小學(xué)公開課語文教學(xué)方案實(shí)例一、公開課教學(xué)的價(jià)值定位與設(shè)計(jì)理念小學(xué)語文公開課是教學(xué)研討的重要載體，既承載著展示教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法的功能，也為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供實(shí)踐反思的契機(jī)。在新課標(biāo)“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，公開課教學(xué)方案需立足語文實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用中提升語文能力，同時(shí)滲透觀察方法、審美感知等素養(yǎng)的培育。本方案以部編版三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》為例，課文以兒童視角記錄觀察翠鳥的經(jīng)歷，兼具生活化場(chǎng)景與細(xì)致的觀察描寫，適合作為“觀察與表達(dá)”主題的公開課載體。教學(xué)將圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致觀察的方法，并遷移運(yùn)用到寫作中”展開，踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)確立（一）教學(xué)目標(biāo)1.語言運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“搭、父”等生字，會(huì)寫“翠、羽”等字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累“翠綠、靜悄悄”等詞語。2.思維能力：通過抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者觀察翠鳥的順序與方法，學(xué)習(xí)“按特點(diǎn)描寫外形、用連續(xù)動(dòng)詞寫動(dòng)作”的表達(dá)技巧。3.審美創(chuàng)造：感受翠鳥的外形美與動(dòng)作敏捷之美，體會(huì)大自然的生機(jī)與趣味，激發(fā)觀察自然的興趣。4.文化自信：在生活化的觀察情境中，體會(huì)“留心生活、熱愛自然”的文化意涵，養(yǎng)成細(xì)致觀察的生活態(tài)度。（二）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：梳理作者觀察翠鳥的過程，學(xué)習(xí)“抓住特點(diǎn)描寫外形、用連續(xù)動(dòng)詞刻畫動(dòng)作”的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)：遷移觀察方法，嘗試描寫身邊的小動(dòng)物或景物，做到觀察細(xì)致、表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)。三、教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體資源：翠鳥的高清圖片、課文動(dòng)畫視頻（展示翠鳥捕魚過程）、觀察記錄單（含“外形特點(diǎn)”“動(dòng)作描寫”兩個(gè)板塊）。實(shí)物道具：仿真翠鳥模型（用于課堂觀察模仿）、木質(zhì)小船模型（創(chuàng)設(shè)“搭船”情境）。學(xué)習(xí)單：課前發(fā)放“我的觀察小任務(wù)”，讓學(xué)生觀察家中一種小動(dòng)物（如小貓、金魚），記錄其外形與一個(gè)動(dòng)作片段。（二）教學(xué)過程（40分鐘）1.情境導(dǎo)入：搭船識(shí)“新朋友”（5分鐘）教師手持木質(zhì)小船模型，播放潺潺水聲，創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，假如我們坐著小船去鄉(xiāng)下外祖父家，船上會(huì)遇到什么有趣的事？今天我們就跟著作者一起，認(rèn)識(shí)一位‘搭船的新朋友’。”板書課題后，追問：“‘搭船的鳥’是什么樣的？它為什么要搭船？”引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課文。2.初讀感知：識(shí)字學(xué)文，梳理內(nèi)容（8分鐘）識(shí)字學(xué)詞：采用“字理+生活”結(jié)合的方式識(shí)字。如“翠”字，展示翠鳥羽毛的色彩，聯(lián)系“翠綠”“翠柳”理解；“搭”字結(jié)合生活場(chǎng)景（搭車、搭積木），引導(dǎo)學(xué)生用“搭”組詞造句。梳理內(nèi)容：學(xué)生自由朗讀課文后，用“課文主要寫了______（時(shí)間），‘我’在______（地點(diǎn)）觀察到______（事件）”的句式概括內(nèi)容，教師相機(jī)指導(dǎo)語言表達(dá)的完整性。3.精讀品悟：聚焦觀察，學(xué)習(xí)表達(dá)（15分鐘）外形觀察：抓特點(diǎn)，學(xué)描寫出示課文第2自然段：“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴?！雹傩〗M合作：用“圈畫法”找出描寫翠鳥外形的關(guān)鍵詞（翠綠、藍(lán)色、紅色、長(zhǎng)嘴），討論“作者是從哪些方面觀察翠鳥的？”（羽毛、翅膀、嘴）。②對(duì)比拓展：出示鸚鵡圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用“比鸚鵡還漂亮”的對(duì)比手法，突出翠鳥的美。③模仿練說：結(jié)合課前觀察任務(wù)，讓學(xué)生用“它的______是______的，______帶著______，還有______”的句式，介紹自己觀察的小動(dòng)物。動(dòng)作觀察：用動(dòng)詞，展敏捷聚焦第3自然段捕魚場(chǎng)景：“它一下子沖進(jìn)水里，不見了。可是，沒一會(huì)兒，它飛起來了，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！雹賱?dòng)作分解：讓學(xué)生圈出表示動(dòng)作的詞（沖、飛、銜、站、吞），同桌合作用肢體模仿這些動(dòng)作，感受翠鳥的敏捷。②朗讀指導(dǎo)：通過“快慢讀”體會(huì)節(jié)奏——讀“一下子、沒一會(huì)兒”時(shí)稍快，讀“站、吞”時(shí)稍緩，突出動(dòng)作的緊湊與干脆。③方法提煉：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“連續(xù)動(dòng)詞”的作用，總結(jié)“觀察動(dòng)作時(shí)，要關(guān)注‘怎么做’，用準(zhǔn)確的動(dòng)詞把過程寫清楚”。4.遷移運(yùn)用：小練筆，展身手（10分鐘）發(fā)放觀察記錄單，要求學(xué)生模仿課文寫法，描寫課前觀察的小動(dòng)物的一個(gè)動(dòng)作片段（如“小貓捉老鼠”“金魚吐泡泡”），重點(diǎn)用上連續(xù)動(dòng)詞，抓住一個(gè)特點(diǎn)寫清楚。分層指導(dǎo)：對(duì)能力較弱的學(xué)生，提供動(dòng)詞詞卡（跳、撲、按、咬等）供選擇；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)加入比喻、對(duì)比等手法。成果展示：選取2-3份練筆，師生共同點(diǎn)評(píng)，肯定“觀察細(xì)致”“動(dòng)詞準(zhǔn)確”的優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)建議（如“可以再寫寫小動(dòng)物的神態(tài)”）。5.總結(jié)拓展：悟方法，向生活（2分鐘）師生共同回顧“觀察小妙招”——看外形（抓顏色、形狀特點(diǎn)）、看動(dòng)作（用連續(xù)動(dòng)詞）、多對(duì)比（突出獨(dú)特之處）。推薦閱讀《森林報(bào)》（節(jié)選），鼓勵(lì)學(xué)生用課堂學(xué)到的方法，觀察校園里的植物或小動(dòng)物，完成一篇觀察日記。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）教學(xué)評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)：課堂上關(guān)注學(xué)生的參與度（如朗讀的情感、小組討論的貢獻(xiàn)）、練筆的完成質(zhì)量（是否運(yùn)用觀察方法、表達(dá)是否生動(dòng)）。課后評(píng)價(jià)：通過作業(yè)反饋（觀察日記）、家長(zhǎng)問卷（是否發(fā)現(xiàn)孩子更愛觀察生活），評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（二）教學(xué)反思預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題：部分學(xué)生練筆時(shí)對(duì)“連續(xù)動(dòng)詞”的運(yùn)用不夠自然，或觀察角度單一?？筛倪M(jìn)策略：課前增加“觀察微視頻”的學(xué)習(xí)，課堂上多提供優(yōu)秀范例，引導(dǎo)學(xué)生從“外形+動(dòng)作+神態(tài)”多維度觀察。同時(shí)，可結(jié)合校園實(shí)踐活動(dòng)，讓觀察任務(wù)更具趣味性。五、方案特色與實(shí)用價(jià)值本方案以“觀察與表達(dá)”為核心任務(wù)，將“教課文”轉(zhuǎn)化為“教方法”：通過情境創(chuàng)設(shè)還原生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在“搭船識(shí)鳥”的體驗(yàn)中走進(jìn)文本；通過“模仿—提煉—遷移”的梯度訓(xùn)練，落實(shí)“學(xué)語文、用語文”的理念。教學(xué)環(huán)節(jié)注重“工具性與人文性統(tǒng)一”，既夯實(shí)識(shí)字寫字、語言表達(dá)的基礎(chǔ)，又滲透“熱愛自然、留