初中英語課堂互動教學(xué)案例引言初中階段是英語語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，課堂互動作為語言習(xí)得的重要途徑，能有效激活學(xué)生思維、提升語言運(yùn)用能力。本文以人教版八年級下冊“Travel”主題閱讀課為例，結(jié)合課堂觀察與教學(xué)實(shí)踐，剖析互動教學(xué)的實(shí)施路徑與效果，為一線教師提供可借鑒的操作范式。一、案例背景與教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)情分析授課班級為某校八年級（3）班，學(xué)生具備基礎(chǔ)的旅行相關(guān)詞匯（如*destination*、*transportation*），但在語篇理解的深度分析與跨文化表達(dá)上存在不足，課堂參與度呈“兩極分化”（部分學(xué)生積極，學(xué)困生被動）。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語言知識：掌握語篇中“描述旅行經(jīng)歷”的核心句式（如*“Ihadachanceto...”*、*“Themostimpressivepartwas...”*）；2.語言技能：能通過小組協(xié)作梳理語篇結(jié)構(gòu)，用英語闡述旅行見聞并進(jìn)行文化對比；3.核心素養(yǎng)：提升文化意識（理解中外旅行文化差異），發(fā)展思維品質(zhì)（分析、評價(jià)語篇觀點(diǎn)）。二、互動教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施（一）情境導(dǎo)入：“旅行盲盒”激活興趣教師提前收集學(xué)生的旅行照片（匿名），制作成電子“盲盒”。課堂伊始，隨機(jī)抽取照片投影，引導(dǎo)學(xué)生用英語猜測：*“Wheremightthisphotobetaken?Whatcanyouinferaboutthetraveler’sexperience?”*學(xué)生A觀察到照片中的兵馬俑，迅速反應(yīng)：*“ItmustbeinXi’an.Thetravelerprobablyvisitedhistoricalsites.”*此環(huán)節(jié)通過視覺刺激與開放性問題，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，自然引入主題。（二）語篇研讀：“問題鏈+小組拼圖”深化理解1.分層問題鏈設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層（面向?qū)W困生）：*“Findthreeplacesthewritervisitedinthepassage.”*引導(dǎo)圈畫關(guān)鍵詞；進(jìn)階層（面向中等生）：*“Whydidthewritersay‘Travelingbroadensthemind’?Findevidencefromthetext.”*培養(yǎng)文本分析能力；挑戰(zhàn)層（面向?qū)W優(yōu)生）：*“Doyouagreewiththewriter’sviewon‘solotravel’?Giveyourreasons.”*激發(fā)批判性思維。2.小組拼圖活動將班級分為6組，每組抽取一個(gè)段落的任務(wù)卡（如“分析段落2的寫作手法”“對比段落3與4的文化細(xì)節(jié)”）。組內(nèi)先獨(dú)立研讀，再協(xié)作匯總，最后每組派代表向全班“拼圖”展示，形成完整的語篇解讀。過程中，教師巡視并適時(shí)介入。如針對“文化細(xì)節(jié)”組的困惑，追問：*“Howdoesthewriter’sdescriptionof‘foodculture’differfromChinesetraditions?Canyougivemoreexamples?”*推動討論走向深入。（三）拓展輸出：“文化旅行團(tuán)”角色扮演設(shè)置“國際文化旅行推介會”情境，學(xué)生分組扮演“中國團(tuán)”“英國團(tuán)”“日本團(tuán)”，結(jié)合文本知識與課外拓展（教師提前提供各國旅行文化資料包），用英語設(shè)計(jì)旅行路線并闡述特色：中國團(tuán)學(xué)生B：*“OurrouteincludesChengduforpandasandSichuanhotpot.It’samixofnatureandfoodculture,showingChina’sdiversity.”*此環(huán)節(jié)融合語言運(yùn)用與文化對比，學(xué)生在角色代入中主動輸出，教師通過“星級評價(jià)表”（語言準(zhǔn)確性、文化創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）進(jìn)行過程性評價(jià)。（四）反思總結(jié)：“思維導(dǎo)圖+個(gè)人日志”沉淀認(rèn)知1.小組合作繪制“Travel”主題思維導(dǎo)圖，梳理語篇結(jié)構(gòu)、核心語言點(diǎn)與文化要點(diǎn)；2.學(xué)生撰寫課后日志：*“IfIwereatravelwriter,Iwould...”*從語言運(yùn)用、文化理解、學(xué)習(xí)方法三方面反思收獲。三、案例效果與分析（一）參與度提升通過分層任務(wù)與情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)困生在基礎(chǔ)問題鏈中主動發(fā)言（如學(xué)生D準(zhǔn)確圈出3個(gè)地點(diǎn)），學(xué)優(yōu)生在批判性問題中展現(xiàn)深度思考（如學(xué)生E反駁“solotravel”的局限性，提出*“familytravelstrengthensbonds”*），課堂參與率從65%提升至92%。（二）語言輸出質(zhì)量角色扮演中，學(xué)生能靈活運(yùn)用目標(biāo)句式（如*“Ihadachanceto...”*、*“Themostimpressivepartwas...”*），并融入文化對比（如*“Japaneseonsenculturevaluesrelaxation,whileChinesehotspringsfocusonhealthcare”*），體現(xiàn)語言能力與文化意識的融合。（三）思維品質(zhì)發(fā)展問題鏈中的批判性問題引發(fā)激烈討論，學(xué)生從文本細(xì)節(jié)推導(dǎo)觀點(diǎn)（如分析作者“solotravel”的理由），再結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)評價(jià)，思維從“理解”向“評價(jià)”“創(chuàng)造”進(jìn)階。四、教學(xué)反思與建議（一）成功經(jīng)驗(yàn)1.分層互動：依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)梯度任務(wù)，確保不同水平學(xué)生都有參與空間；2.情境真實(shí)性：“旅行推介會”貼近學(xué)生興趣，降低語言輸出的心理門檻；3.評價(jià)多元化：過程性評價(jià)（小組拼圖、角色扮演）與總結(jié)性評價(jià)（日志反思）結(jié)合，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。（二）改進(jìn)方向1.技術(shù)融合：可引入在線協(xié)作工具（如Padlet），讓小組拼圖成果實(shí)時(shí)共享，拓寬互動維度；2.文化深度：增加“中外旅行禮儀對比”微視頻，深化文化意識培養(yǎng)；3.個(gè)體關(guān)注：對極學(xué)困生，可設(shè)計(jì)“一對一”互助任務(wù)，如學(xué)優(yōu)生輔助其完成基礎(chǔ)問題鏈，提升參與信心。