小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單范例在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單作為引導(dǎo)學(xué)生自主探究、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要工具，需兼具目標(biāo)性、情境性與實(shí)踐性。以下結(jié)合不同課型（識(shí)字、閱讀、寫作）提供范例，并闡述設(shè)計(jì)邏輯，助力教師優(yōu)化課堂任務(wù)設(shè)計(jì)。一、學(xué)習(xí)任務(wù)單的核心設(shè)計(jì)要素優(yōu)質(zhì)的任務(wù)單需圍繞“學(xué)什么、怎么學(xué)、如何評”展開，包含以下關(guān)鍵部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)：緊扣學(xué)段課標(biāo)（如低年級識(shí)字寫字、中年級閱讀策略、高年級表達(dá)運(yùn)用），用可觀測的行為動(dòng)詞表述（如“能準(zhǔn)確認(rèn)讀并運(yùn)用形聲字規(guī)律識(shí)記5個(gè)生字”）。任務(wù)情境：創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的生活場景（如“傳統(tǒng)文化小使者”“校園導(dǎo)游”），激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任務(wù)層級：從“基礎(chǔ)鞏固”到“能力提升”再到“拓展遷移”，體現(xiàn)由淺入深的認(rèn)知邏輯，兼顧不同學(xué)力學(xué)生的需求。評價(jià)反饋：融合自評、互評、師評，關(guān)注過程性表現(xiàn)（如任務(wù)完成度、合作參與度）與成果質(zhì)量（如作業(yè)正確率、創(chuàng)意性）。二、不同課型的任務(wù)單范例（一）識(shí)字課任務(wù)單：二年級《傳統(tǒng)節(jié)日》（部編版）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“傳、統(tǒng)”等15個(gè)生字，能辨析“轉(zhuǎn)、團(tuán)”等形聲字的形旁表意規(guī)律。2.結(jié)合插圖與生活經(jīng)驗(yàn)，說出3個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，感受文化內(nèi)涵。任務(wù)情境你是“傳統(tǒng)文化小使者”，需要完成“節(jié)日文化探秘”挑戰(zhàn)，幫助班級布置“節(jié)日文化墻”。任務(wù)環(huán)節(jié)任務(wù)層級具體任務(wù)支架工具------------------------------基礎(chǔ)任務(wù)1.**生字闖關(guān)**：用“形聲字轉(zhuǎn)盤”（如“纟+專=轉(zhuǎn)，饣+屯=噸”）認(rèn)讀生字，圈出課文中含“礻、饣”的字，猜測字義。

2.**節(jié)日配對**：將節(jié)日名稱（春節(jié)、中秋）與習(xí)俗插圖（貼春聯(lián)、賞月）連線。形聲字規(guī)律表、節(jié)日習(xí)俗圖片卡進(jìn)階任務(wù)1.**習(xí)俗拼圖**：小組合作整理課文中節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)（如春節(jié)：正月初一，貼窗花、放鞭炮）。

2.**生字兒歌創(chuàng)編**：用“團(tuán)、鬧、街”等字編3句兒歌（如“春節(jié)到，人團(tuán)圓，大街小巷真熱鬧”）。思維導(dǎo)圖模板、兒歌創(chuàng)作提示卡拓展任務(wù)1.采訪長輩，記錄1個(gè)家庭獨(dú)特的節(jié)日習(xí)俗，用生字卡片制作“習(xí)俗名片”。

2.推薦1個(gè)“非課文節(jié)日”（如重陽節(jié)），用2個(gè)生字寫一句介紹語。采訪記錄表、生字名片模板評價(jià)反饋?zhàn)栽u：在“生字闖關(guān)表”上標(biāo)記已掌握的生字，用★數(shù)量表示自信度。互評：小組內(nèi)評選“最佳兒歌”，投票理由聚焦“生字運(yùn)用是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否活潑”。師評：根據(jù)“習(xí)俗拼圖”的完整性、“拓展任務(wù)”的創(chuàng)意性，頒發(fā)“文化小使者”星級獎(jiǎng)?wù)隆＃ǘ╅喿x課任務(wù)單：三年級《富饒的西沙群島》（部編版）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能按“海面—海底—海島”的順序梳理課文內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息（如海底的生物、海鳥的特點(diǎn)）。2.體會(huì)“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚”等句子的生動(dòng)性，學(xué)習(xí)比喻、排比的表達(dá)效果。任務(wù)情境你是“海島旅游規(guī)劃師”，需為西沙群島設(shè)計(jì)一份“特色旅游手冊”，吸引游客前往。任務(wù)環(huán)節(jié)1.基礎(chǔ)任務(wù)：景點(diǎn)勘探用“彩色筆”標(biāo)注課文中描寫海面、海底、海島的段落，完成“景點(diǎn)地圖”填空（如“海底景點(diǎn)：珊瑚谷、魚群樂園、海龜之家”）。圈出3個(gè)你認(rèn)為“最美的句子”，在旁批注“喜歡的理由”（如“‘有的像綻開的花朵’，把珊瑚比作花朵，很形象！”）。2.進(jìn)階任務(wù)：景點(diǎn)解說小組合作，為“珊瑚谷”“魚群樂園”設(shè)計(jì)解說詞（需包含課文中的比喻句，如“歡迎來到珊瑚谷，這里的珊瑚有的像____，有的像____，仿佛____”）。完成“修辭放大鏡”練習(xí)：從課文中找出2個(gè)排比句，分析“連續(xù)比喻/描寫”的表達(dá)效果（如“‘有的全身布滿彩色的條紋……有的頭上長著一簇紅纓’，用排比寫出魚的種類多”）。3.拓展任務(wù)：景點(diǎn)拓展為家鄉(xiāng)的一處自然景觀（如公園、河流）寫一段介紹，模仿課文的“總分結(jié)構(gòu)+修辭描寫”。用“旅游手冊”模板（封面+3個(gè)景點(diǎn)頁）整合任務(wù)成果，在班級“旅游展”中展示。評價(jià)反饋?zhàn)栽u：在“解說詞自評表”中勾選“是否用了課文的修辭方法”“是否說清了景點(diǎn)特點(diǎn)”。互評：“旅游展”中，同學(xué)用“星星貼紙”投票選出“最想去的景點(diǎn)”，并留言“喜歡的解說詞句子”。師評：根據(jù)“景點(diǎn)地圖”的準(zhǔn)確性、“拓展寫作”的模仿度，評選“金牌規(guī)劃師”。（三）寫作課任務(wù)單：四年級“寫一處自然景觀”（部編版習(xí)作單元）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能按“游覽順序”或“空間順序”描寫一處自然景觀，用上“總—分—總”結(jié)構(gòu)。2.嘗試運(yùn)用比喻、擬人等修辭，把景物特點(diǎn)寫具體（如“樹葉在風(fēng)中跳舞”）。任務(wù)情境你是“校園小導(dǎo)游”，需為新同學(xué)設(shè)計(jì)一份“校園美景導(dǎo)游圖”，用文字介紹最值得參觀的一處景觀（如花園、操場旁的樹林）。任務(wù)環(huán)節(jié)1.基礎(chǔ)任務(wù)：實(shí)地觀察選擇一處景觀，用“五感觀察表”記錄：看到的顏色/形狀、聽到的聲音、聞到的氣味、摸到的質(zhì)感（如“桂花：黃色小花，像星星；香氣甜甜的；摸起來軟軟的”）。用“思維導(dǎo)圖”梳理寫作順序（如“入口→花壇→小路→亭子”），并標(biāo)注“想重點(diǎn)描寫的景物”。2.進(jìn)階任務(wù)：片段寫作完成“重點(diǎn)段落挑戰(zhàn)”：選擇思維導(dǎo)圖中的一個(gè)“重點(diǎn)景物”，寫一段100字左右的文字，至少用1種修辭（如“秋天的桂花像金色的小喇叭，在枝頭吹奏著豐收的樂曲。風(fēng)一吹，花瓣輕輕飄落，仿佛給大地鋪上了一層黃紗”）。小組內(nèi)開展“修辭診所”活動(dòng)：互相批改片段，用“波浪線”畫出修辭句，用“問號(hào)”標(biāo)出“不夠生動(dòng)的地方”（如“‘樹葉綠’可以改成‘樹葉像翡翠一樣綠’”）。3.拓展任務(wù)：導(dǎo)游手冊制作修改片段，補(bǔ)充開頭（總起句）和結(jié)尾（感受句），完成一篇300字左右的導(dǎo)游詞。用彩筆、圖片裝飾“導(dǎo)游手冊”，在班級“導(dǎo)游大賽”中展示，介紹你的“景點(diǎn)”。評價(jià)反饋?zhàn)栽u：用“笑臉/哭臉”評價(jià)自己的“觀察表”是否細(xì)致，“修辭句”是否生動(dòng)?；ピu：“導(dǎo)游大賽”中，同學(xué)用“打分卡”從“順序清晰（3分）、修辭生動(dòng)（3分）、情感真摯（2分）、創(chuàng)意設(shè)計(jì)（2分）”四個(gè)維度評分。師評：根據(jù)“導(dǎo)游詞”的結(jié)構(gòu)完整性、修辭運(yùn)用的恰當(dāng)性，頒發(fā)“星級導(dǎo)游”證書。三、任務(wù)單設(shè)計(jì)的優(yōu)化原則1.目標(biāo)精準(zhǔn)化：緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段要求，將“大目標(biāo)”拆解為“小任務(wù)”（如識(shí)字課的“形聲字規(guī)律”對應(yīng)“思辨性閱讀與表達(dá)”素養(yǎng)）。2.情境生活化：任務(wù)情境需貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)（如“校園導(dǎo)游”“家庭節(jié)日采訪”），避免脫離實(shí)際的“假情境”。3.任務(wù)層次性：基礎(chǔ)任務(wù)瞄準(zhǔn)“保底目標(biāo)”（如識(shí)字、梳理內(nèi)容），拓展任務(wù)指向“個(gè)性發(fā)展”（如創(chuàng)意寫作、文化探究），讓不同學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。