【教學(xué)評一體化】Unit2Schoollife第2課時Reading公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計/教學(xué)評一體化____________高效備課|英語學(xué)科

Unit2Schoollife課時教學(xué)設(shè)計

本單元第2課時Reading課型

閱讀課

語篇研讀（教材分析）

What---語篇主題和主要內(nèi)容本文為兩篇青少年博客，分別介紹了英國Woodland中學(xué)Nancy和日本Gekko中學(xué)Tomoya的學(xué)校生活。英國Nancy的博客講述學(xué)校規(guī)模?。ò嗉壢藬?shù)少）、課程豐富（戲劇、外語等），重視藝術(shù)教育（藝術(shù)、音樂、戲劇獨立教學(xué)樓），學(xué)習(xí)中文的感受。日本Tomoya的博客講述學(xué)校注重安全教育（地震應(yīng)對課程）、食育（學(xué)習(xí)烹飪與健康飲食）、清潔傳統(tǒng)（學(xué)生自主打掃校園）。Why---語篇傳遞的主題意義通過展示不同文化背景下的學(xué)校生活，引導(dǎo)學(xué)生理解教育的多樣性，培養(yǎng)跨文化意識，同時反思自身學(xué)校生活的特點，思考“如何優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗"教育的多元價值”等議題。How---文體結(jié)構(gòu)、語言特點及功能兩篇獨立的博客文章，采用第一人稱敘述，結(jié)構(gòu)清晰，開篇介紹學(xué)校基本信息→分述特色課程/活動→結(jié)尾表達感受。每篇博客前設(shè)引導(dǎo)問題，激發(fā)讀者興趣。涉及學(xué)校生活的核心詞匯，比較級（fewerstudents,smallerclasses）、as...as結(jié)構(gòu)（Theartsareasimportantaslanguages）、動詞短語（offerprogrammes,payattentionto）。通過對比描述，突出不同學(xué)校的教育理念，語言簡潔生動，符合青少年表達習(xí)慣。

學(xué)情分析

【已知】學(xué)生已掌握學(xué)校生活相關(guān)基礎(chǔ)詞匯（如subject,classroom,activity）和一般現(xiàn)在時的基本用法。具備初步的文本信息提取能力，能識別文章大意?！疚粗繉Α笆秤?安全教育課程”等日本教育特色缺乏文化認(rèn)知。對比較級和as...as結(jié)構(gòu)在語境中的靈活應(yīng)用不夠熟練（如比較級修飾詞的使用：muchmoreinteresting）。對跨文化對比的深層思考能力不足（如教育理念與社會文化的關(guān)聯(lián)）?！灸苤客ㄟ^閱讀與對比分析，能歸納兩所學(xué)校的核心差異（課程設(shè)置、校園活動、文化傳統(tǒng)）。在教師引導(dǎo)下，能用目標(biāo)語言描述自身學(xué)校與文中學(xué)校的異同。

核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.語言能力：能正確認(rèn)讀并運用詞匯：secondary,programme,hands-on,awareness,tradition,including等。能熟練使用比較級（如more/less+名詞，-er/-est結(jié)尾形容詞）和as...as結(jié)構(gòu)進行對比描述。能從文本中提取關(guān)鍵信息，并用英語簡要復(fù)述兩所學(xué)校的特色（如Nancy'sschoolhassmallerclasses;Tomoya'sschoolemphasizesfoodeducation）。2.學(xué)習(xí)能力：運用掃讀（skimming）快速定位文章主旨，精讀（scanning）抓取細節(jié)信息（如數(shù)字、特色活動）。通過小組討論，分享對不同學(xué)校生活的看法，提升合作學(xué)習(xí)能力。3.思維品質(zhì)：通過對比兩篇博客，分析英國與日本學(xué)校生活的異同點，形成邏輯清晰的對比表格。能根據(jù)文本信息推理教育措施的目的（如日本學(xué)校清潔傳統(tǒng)與“責(zé)任感培養(yǎng)"的關(guān)聯(lián)）。4.文化意識：了解英國“小班化教學(xué)+藝術(shù)重視”與日本“安全教育+食育"的教育特色，認(rèn)識教育模式與國家文化的關(guān)聯(lián)性。能尊重不同教育傳統(tǒng)，反思自身學(xué)校生活的文化內(nèi)涵。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：掌握核心詞匯和短語在語境中的含義（如hands-onexperiences,payattentionto）。理解并運用比較級和as...as結(jié)構(gòu)描述學(xué)校生活差異（如“Nancy’sschoolhasfewerstudentsthanTomoya’s”）。從文本中提取關(guān)鍵信息，概括兩所學(xué)校的特色（課程、活動、傳統(tǒng)）。教學(xué)難點：比較級的正確形式（如多音節(jié)形容詞前加more，不規(guī)則變化better/worse）及修飾詞（much,alittle）的搭配。日本學(xué)校“食育"清潔傳統(tǒng)”的文化背景理解（需補充日本教育理念背景知識）。將文本信息與自身經(jīng)驗結(jié)合，進行跨文化對比反思（如“WouldyouliketohavefoodeducationinyourschoolWhy"）。易錯點:比較級形式錯誤：如“moresmallerclasses”（應(yīng)去掉more）、“mostearliest"（應(yīng)為earliest）。as...as結(jié)構(gòu)中形容詞誤用：如“asimportantlyas”（應(yīng)為important）。詞匯混淆：如“awareness"（意識）與“awake”（醒著的）拼寫混淆，“secondary"（中等的）含義理解偏差。易忘點:文本細節(jié)信息的記憶：如Nancy學(xué)校“學(xué)習(xí)中文比法語難”、Tomoya學(xué)校“每天清潔校園"。比較級句型的否定形式：如“notas/so+原級+as”（“JapaneseschoolsarenotasbigasBritishones"）。拓展點：對比中國學(xué)校生活與文中學(xué)校的異同，討論“你理想中的學(xué)校生活”。拓展閱讀：補充美國、澳大利亞等國家的學(xué)校生活短文，深化跨文化對比。

教學(xué)方法

情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)工具

情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)

教-學(xué)-評一體化教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)活動效果評價

學(xué)習(xí)理解：激活學(xué)生關(guān)于“校園生活"的詞匯儲備（如activity,subject,special等），為后續(xù)閱讀做語言鋪墊。通過真實情境激發(fā)好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注“不同學(xué)校特色”的話題。利用小紅書社交平臺情境，增強課堂代入感，提升學(xué)習(xí)興趣與參與積極性。復(fù)習(xí)并運用“Whatis...like"“Whatisspecialabout...”等句型描述校園特色。通過Nancy和Tomoya的留言，初步感知英國、日本學(xué)校的差異（如小班教學(xué)、安全課程）。通過小組討論培養(yǎng)信息整理能力，為閱讀文本提取關(guān)鍵信息做準(zhǔn)備。任務(wù)一:Leadin情境創(chuàng)設(shè)：小紅書

模擬小紅書界面,展示Kitty的小紅書發(fā)帖截圖：中國中學(xué)生的一天-我的校園生活vlog。

任務(wù)二:Pre-readingFreetalk.

展示Kitty發(fā)起的討論：“Hi大家！我是Kitty～分享我在SunshineMiddleSchool的日?！銈兊膶W(xué)校有什么特別的活動嗎？"WhatisyourschoollifelikeWhatisspecialaboutyourschool”展示Nancy和Tomoya的留言

任務(wù)一:觀察學(xué)生對截圖內(nèi)容的反應(yīng)（如是否主動討論、表情反饋）。記錄學(xué)生在后續(xù)Freetalk中能否快速關(guān)聯(lián)“校園生活"話題。任務(wù)二:評價學(xué)生發(fā)言中是否準(zhǔn)確使用目標(biāo)句型（如語法正確性、詞匯多樣性）。檢查學(xué)生能否從Nancy和Tomoya的留言中捕捉核心信息（如學(xué)校特色關(guān)鍵詞）。

設(shè)計意圖以學(xué)生熟悉的社交媒體形式切入，通過視覺刺激（vlog截圖）和生活化場景降低學(xué)習(xí)門檻，建立“話題相關(guān)性”，為后續(xù)閱讀任務(wù)搭建認(rèn)知橋梁。通過問題鏈（“你的學(xué)校生活如何？"有何特別之處？”）激活priorknowledge，結(jié)合虛擬人物留言自然引入閱讀文本，實現(xiàn)“個人經(jīng)驗→文本信息"的過渡。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)活動效果評價

應(yīng)用實踐：訓(xùn)練略讀（skimming）策略，抓取文本核心信息（如Nancy學(xué)校的藝術(shù)教育、小班教學(xué)）。培養(yǎng)段落主旨概括能力，能用短語或短句歸納文本大意。掌握fewer,payattentionto等詞匯的語境含義，理解比較級（more/fewerstudents）的用法。通過掃讀（scanning）準(zhǔn)確定位細節(jié)，如Nancy學(xué)校的規(guī)模、課程設(shè)置。培養(yǎng)“問題→文本”的信息檢索能力，提升細節(jié)理解的精準(zhǔn)度。

任務(wù)三:While-readingNancy’sblog

1.Readandmatchthemainidea.引導(dǎo)學(xué)生概括文本的主要內(nèi)容,學(xué)生閱讀文本，概括主要內(nèi)容。2.Readfordetails①ReadPara1andanswer.

Readandchoose.

Q:WhyisNancy'sschoolspecial

□A.Ithasmorestudents.

□B.Classesaresmaller.

□C.It'sinthecitycenter.

Readandfill.

Nancy'sschoolhas______(more/fewer)studentsthanmostschools.②ReadPara2andanswer.

Readandjudge.______Nancygoestothesameclassroomforalllessons.______LearningChineseiseasierthanlearningFrenchinNancy'sschool.Readandchoose.Q:WhatdoesNancywanttotry□A.LearningChinese□B.Teachingdrama③ReadPara3，4andanswer.

Tomoya’sblog

Readandorderthesentences.

ReadPara1andanswer.②ReadPara2andanswer.③ReadPara3，4andanswer.任務(wù)三:檢查學(xué)生匹配題的正確率，判斷是否準(zhǔn)確區(qū)分“細節(jié)信息"與“主旨大意”。觀察學(xué)生能否用關(guān)鍵詞（如arts,smallerclasses）描述學(xué)校特色。批改選擇題和填空題的答案，分析錯誤原因（如詞匯誤解、細節(jié)遺漏）。記錄學(xué)生在段落定位時的速度與準(zhǔn)確性。

設(shè)計意圖通過主旨匹配題建立文本整體框架，避免學(xué)生陷入細節(jié)干擾，提升閱讀策略的針對性。通過分層任務(wù)（選擇→填空）逐步深入文本細節(jié)，結(jié)合“問題導(dǎo)向"閱讀訓(xùn)練，強化信息提取與語言應(yīng)用的結(jié)合（如比較級的實際運用）。

教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動效果評價

遷移創(chuàng)新：鞏固文本核心信息（如學(xué)校位置、課程設(shè)置），糾正可能的理解偏差。培養(yǎng)批判性思維，通過“判斷+修正”深化對細節(jié)的準(zhǔn)確記憶。能用目標(biāo)詞匯（如hands-on,safetyprogrammes）連貫復(fù)述學(xué)校特色，提升口頭表達流暢度。通過視覺提示（如學(xué)校圖片、關(guān)鍵詞）構(gòu)建復(fù)述框架，培養(yǎng)邏輯表達能力。掌握aware,offer,lookforwardto等詞匯的正確形式（如時態(tài)、介詞搭配）。結(jié)合語境完成詞匯應(yīng)用，理解短語在篇章中的邏輯銜接作用。對比中、英、日三國學(xué)校特色，理解教育文化的差異性（如實踐課程、傳統(tǒng)活動）。綜合運用文本信息（如Nancy學(xué)校的藝術(shù)教育vsTomoya學(xué)校的安全課程）進行對比論證，提升辯論表達能力。系統(tǒng)梳理重點詞匯（如fewer,aware）和句型（如payattentiontodoing），強化記憶。任務(wù)四:1.Readtheblogpostsagain.WriteaTifasentenceistrueoranFifitisfalse.Thencorrectthefalseone(s).

2.Completethebox.

KittyisreadinganotherblogpostaboutaChinesepleteitwiththecorrectformsofthewordsandphrasesinthebox.3.Lookandretell.4.Readandthink.

Thinkaboutthequestionsbelow,Shareyouranswerswithyourclassmates.Q:Inyouropinion,whatisthebestthingabouteachschoolQ:WhichschoolintheblogpostswouldyouliketogotoWhyQ:Whatdoyoulikebestaboutyourschool5."SchoolFeaturesBattle:NancyvsTomya"任務(wù)五:Summary1.引導(dǎo)學(xué)生通過題目練習(xí)總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容、相關(guān)句型等。

2.組織學(xué)生進行自我評價，填寫自我評價表。3.布置作業(yè)，包括基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)和拓展作業(yè)。任務(wù)四:

檢查修正句的語法正確性（如時態(tài)、單復(fù)數(shù)）。分析學(xué)生是否能精準(zhǔn)定位錯誤信息的原文出處。評價復(fù)述內(nèi)容的完整性（是否涵蓋主要特色）與語言準(zhǔn)確性（語法、詞匯使用）。觀察學(xué)生能否借助圖片自主組織語言，減少對文本的依賴。批改填空答案，重點關(guān)注動詞時態(tài)（如offered）、介詞搭配（如lookforwardtodoing）。分析學(xué)生是否理解詞匯在上下文中的語義邏輯。記錄學(xué)生發(fā)言中的觀點合理性（如是否結(jié)合文本特色）與語言邏輯性（如because,first等連接詞）。評價辯論中是否準(zhǔn)確引用文本細節(jié)（如“Nancy’sschoolhassmallerclasses,so..."）。觀察學(xué)生能否有效反駁對方觀點，保持論證的連貫性。

任務(wù)五:批改練習(xí)正確率，分析學(xué)生對重點內(nèi)容的掌握程度（如短語搭配、語法結(jié)構(gòu)）。

設(shè)計意圖通過對比判斷強化文本細節(jié)記憶，同時訓(xùn)練“錯誤識別-邏輯修正”的語言應(yīng)用能力。通過“視覺+語言"雙通道輸入，降低復(fù)述難度，同時提升信息重組與口語輸出能力。通過完形填空形式，將詞匯學(xué)習(xí)融入篇章語境，強化“詞-句-篇”的連貫理解。通過開放性問題打破文本局限，引導(dǎo)學(xué)生將“閱讀輸入"轉(zhuǎn)化為“觀點輸出”，實現(xiàn)語言能力與思維品質(zhì)的雙重提升。通過對抗性活動深化對兩所學(xué)校特色的理解，將碎片化信息轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性對比框架，同時提升批判性思維與口語交際能力。通過練習(xí)驅(qū)動知識內(nèi)化，將分散的語言點系統(tǒng)化，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課時教學(xué)板書設(shè)計

作業(yè)設(shè)計

作業(yè)內(nèi)容作業(yè)目標(biāo)設(shè)計意圖

基礎(chǔ)題：熟讀22-24頁課文，歸納Nancy和Tomoya學(xué)校的課程、活動、特色。鞏固文本理解，強化信息提取與整理能力。通過結(jié)構(gòu)化表格幫助學(xué)生梳理文章細節(jié)，為后續(xù)對比表達打基礎(chǔ)。

提高題：用5-6句話對比自己的學(xué)校與Nancy或Tomoya的學(xué)校。運用目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)進行真實表達，提升語言遷移能力。將文本知識與生活經(jīng)驗結(jié)合，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。

拓展題：查閱資料，介紹一所中國特色學(xué)校（如鄉(xiāng)村學(xué)校、國際學(xué)校），用英語制作信