“雙減”政策下初中語文群文閱讀作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略一、新時代“雙減”政策要求隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》落地，“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”一言，直擊中小學(xué)教育教學(xué)中的“作業(yè)”難題，向我們走來的是一場優(yōu)化作業(yè)功能的大變革。在新時代教學(xué)發(fā)展要求下，作業(yè)需從傳統(tǒng)的鞏固已學(xué)知識、針對應(yīng)試練習(xí)向著更為深遠(yuǎn)的意義發(fā)展，這關(guān)乎到能否落實立德樹人的根本要求和實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。二、優(yōu)化群文閱讀作業(yè)設(shè)計的必要性閱讀課程與閱讀教學(xué)的探索目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中增強思辨意識，獲得思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段中提到的“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”的要求，一直以來是一線教師在實際教學(xué)中難以實現(xiàn)的“痛點”?！叭何拈喿x”是近年來熱度極高的閱讀教學(xué)模式，它打破了單篇教學(xué)的桎梏，在一定程度上實現(xiàn)了提高閱讀量，拓寬閱讀視野的教學(xué)目的。通過實踐發(fā)現(xiàn)，將“群文閱讀”從課堂上的45分鐘教學(xué)過渡到課堂之外的作業(yè)布置，可以讓學(xué)生更充分從容地閱讀，更有思考空間地閱讀，更能凸顯出群文閱讀的優(yōu)勢。但值得注意的是，“群文閱讀”作業(yè)本身就是一項區(qū)別于傳統(tǒng)抄寫背默的作業(yè)形式，它的實施方式、設(shè)計思路、選文組合方式更需要教師結(jié)合具體學(xué)情，因材施教。若作業(yè)設(shè)計過于簡單，便容易流于“群文”形式，不得實效；如果不能切合學(xué)生自身水平，作業(yè)設(shè)計過于復(fù)雜、選文難度大則又與“雙減”政策背道相馳，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的不良后果，因而我們需要對“群文閱讀”作業(yè)設(shè)計思路進(jìn)行優(yōu)化，使其切合“雙減”政策理念，對學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)做“減法”，使學(xué)生的閱讀效果做“乘法”，真正實現(xiàn)對作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)。以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為基準(zhǔn)，進(jìn)一步優(yōu)化“群文閱讀”作業(yè)設(shè)計能夠有效實現(xiàn)學(xué)科要求，極大程度上實現(xiàn)靈活分層，為學(xué)生提供適合自身能力水平的彈性選擇，使作業(yè)更具針對性，更具拓展性，避免重復(fù)性作業(yè)和無效性作業(yè)。下面我將從三個方面闡述初中語文群文閱讀作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略。三、群文閱讀作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略（一）興趣引領(lǐng)，把握選文題材趣味性不同于課堂教學(xué)中教師能時時監(jiān)督與引導(dǎo)，群文閱讀布置于作業(yè)，怎么能實現(xiàn)不打折扣地讀，心甘情愿地讀是個難題。優(yōu)化選文題材，選擇學(xué)生喜聞樂見的“議題”在此時顯得尤為重要。教師以學(xué)生們的興趣為導(dǎo)向，考慮學(xué)生感興趣的“議題”，選擇學(xué)生群體中膾炙人口的題材內(nèi)容，更能有效實現(xiàn)學(xué)生的“自讀自悟”。比如近些年隨著上海迪士尼的開業(yè)，迪士尼的“公主”文化席卷而來，形成熱潮。然而“公主”們不僅僅是裝扮美麗的佳人，除了外表美麗，她們的文學(xué)形象多是來自西方經(jīng)典童話故事。我們在七年級學(xué)習(xí)《皇帝的新衣》這一篇童話后，可以更有針對性的以童話中的“公主”文化為切入點，課后研讀《海的女兒》《美女與野獸》《灰姑娘》和《阿拉丁神燈》四篇文章，思考分析四位異國公主形象的異同，以口語交際的形式，在課堂上進(jìn)行閱讀分享，談一談自己最喜歡的“公主”形象。再如我們在選文時不僅僅局限于文章。這些年“國風(fēng)”文化在中學(xué)們中頗受青睞，以“探究中國風(fēng)歌曲意象”為議題，研究《青花瓷》《煙花易冷》與《蘭亭序》三首歌的歌詞，思考“燭火”“煙雨”等常見意象的深意與文化審美取向，仿寫一段中國風(fēng)歌詞。再比如通過課內(nèi)文本聯(lián)動課外閱讀素材，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《記承天寺夜游》后，選取《和子由澠池懷舊》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《惠崇春江晚景二首》《西江月·世事一場大夢》《六月二十日夜渡?！返仍娢脑斀馕谋?，引導(dǎo)學(xué)生深入了解蘇軾多有波折的仕途，體會其豁達(dá)灑脫的性格。學(xué)生們可以根據(jù)閱讀材料，寫一寫最為欣賞蘇軾的地方，形成簡短的閱讀感受。在閱讀群文的過程中，學(xué)生對蘇軾的一生有了更為宏觀的了解，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。注重選文題材趣味性的群文閱讀作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生生活處處皆語文的“大語文”觀。設(shè)計群文閱讀作業(yè)時更要以學(xué)生的閱讀體驗為主，從多角度、多層面出發(fā)，在關(guān)注學(xué)生興趣，不為學(xué)生增添學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，潛移默化中幫助學(xué)生形成閱讀思考意識。（二）拓展視野，探索綜合實踐可行性在《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中，對作業(yè)布置提出了新要求，“鼓勵布置科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)”。我們在此基礎(chǔ)上對“群文閱讀”作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，突出其拓展性和探究性，設(shè)計出符合“雙減”要求的綜合實踐性作業(yè)。這一類型作業(yè)是指以綜合實踐活動為主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力，拓寬學(xué)習(xí)空間，跨越學(xué)科限制，開展合作交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合實踐型作業(yè)不拘泥于個人完成還是小組合作完成，包括補充群文材料，搜集相關(guān)信息，發(fā)表見解，二次創(chuàng)作等等形式。此類綜合實踐型作業(yè)往往可以拓寬語文運用的領(lǐng)域，在不同學(xué)科知識中實現(xiàn)交互滲透，在整合中開拓視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。比如在八年級上冊學(xué)習(xí)了李清照的《漁家傲》（天接云濤連曉霧）之后，有同學(xué)提出了課上所講詩歌寫作背景中說“這首詞寫于南渡之后”，但是不懂何謂“南渡”，這便涉及到宋王朝歷史“靖康之難。這段王朝的屈辱史不是現(xiàn)行歷史書中的重要知識，但是“靖康之難”卻真真切切影響了這之后的宋代文人創(chuàng)作，甚至成為了某種意義上的“傷痕文學(xué)”?；诖宋以O(shè)計了題為“初探靖康之難”的跨學(xué)科群文閱讀作業(yè)設(shè)計。我從歷史研究作品《汴京之圍》中選取了部分章節(jié)文字（分別選取了《北方游牧區(qū)：衰老與新興》《從和平到戰(zhàn)爭》《汴京失陷》和《戰(zhàn)爭中的女人》），組織生成了4篇文本，從歷史學(xué)科角度介紹“靖康之難”，再由同學(xué)們查找文學(xué)作品中的“靖康之難”的蹤跡，思考分析“南渡”對于宋代文人的創(chuàng)作影響，再到課堂上分享收獲與感悟。課堂上作業(yè)反饋的結(jié)果令人驚喜，有的同學(xué)找到了岳飛的《滿江紅》，談及自己讀到“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅”的悲痛心情；有的同學(xué)則談及李清照在南渡之后詞風(fēng)大轉(zhuǎn)，《醉花陰》《武陵春》等詞都流露出極濃的傷感，在亂世之下不復(fù)曾經(jīng)的貴族榮耀；有的同學(xué)則進(jìn)一步了解到陸游、辛棄疾等文人作品中對于收復(fù)失地，恢復(fù)河山的渴望；有的同學(xué)甚至讀到了《射雕英雄傳》，向同學(xué)們介紹了小說人物郭靖、楊康的姓名由來正是來源“靖康之難”。這樣的跨學(xué)科群文閱讀作業(yè)設(shè)計，是對學(xué)習(xí)資源的梳理整合，在一定程度上探索了綜合實踐的可行性，是新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H教學(xué)活動的重要途徑，符合“雙減”政策中在作業(yè)布置中要重視“探究性、實踐性和跨學(xué)科綜合性”的要求。（三）指向思辨，提升思維發(fā)展深刻性語文核心素養(yǎng)中提到的“思維發(fā)展與提升”，是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。放置于課后作業(yè)這個環(huán)節(jié)之中，如果長時間的布置機械性、重復(fù)性作業(yè)極容易造成思維方式單一，缺乏主動探索和創(chuàng)新意識。久之，思維方式僵化，創(chuàng)造力不足。這也是“雙減”政策下，我們亟待解決的問題，在為學(xué)生減負(fù)的同時要提質(zhì)賦能，避免耗時費力的重復(fù)性作業(yè)、“靜態(tài)”“無效”的作業(yè)，而真正轉(zhuǎn)向設(shè)計有助于發(fā)展學(xué)生思維能力與品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)作業(yè)。再次基礎(chǔ)上優(yōu)化群文閱讀作業(yè)設(shè)計，挖掘提煉出適合青少年的群文“議題”，在閱讀的同時“化靜為動”，激發(fā)思考，指向培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升思維發(fā)展的深刻性。比如我曾以課外多篇組合的形式布置了議題為“何為英雄”的群文閱讀作業(yè)。選取了《品人錄之項羽（節(jié)選）》《北京的秋天——對譚嗣同的一點點思索》《拿破侖的滑鐵盧》三篇文章讓學(xué)生課后閱讀。作業(yè)的反饋形式則為舉辦一場辯論賽，讓同學(xué)們對“能否以成敗論英雄”這個話題來開展辯論，學(xué)生的許多舉例論證都收到了這三篇文章的啟發(fā)，群文閱讀中的三位人物更是激發(fā)了學(xué)生們對“成敗”意義的思考，對“英雄”身份的思辨。群文閱讀作業(yè)設(shè)計要引領(lǐng)學(xué)生們構(gòu)建敢于質(zhì)疑、敢于批判的思維模式，樹立健康正確的價值觀念，能夠?qū)ι鐣狳c、時事政治敢于發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的感受。在設(shè)計這一類作業(yè)時，鼓勵學(xué)生們敢于發(fā)散、交流探究、取長補短。作業(yè)則可以采取新聞采寫、講演辯論、話劇創(chuàng)造等形式，不必拘泥于傳統(tǒng)的書寫問答。在答案的設(shè)計上更是保證一定的開放性，更易于激發(fā)學(xué)生的主體思考意識，激發(fā)學(xué)生語言潛能，提升學(xué)生的多向思維通道，鼓勵學(xué)生自由、活躍、創(chuàng)意、深刻地表達(dá)。四、小結(jié)身為教師必須充分理解“雙減”政策中“減負(fù)”的本意和實