教師招聘之《幼兒教師招聘》綜合檢測提分第一部分單選題(30題)1、（）是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家，被稱為“現(xiàn)代教育心理學之父”。

A.斯金納

B.桑代克

C.布魯納

D.加涅

【答案】：B

【解析】本題主要考查“現(xiàn)代教育心理學之父”這一知識點。選項A，斯金納是新行為主義學習理論的創(chuàng)始人，他提出了操作性條件反射理論，強調(diào)通過強化和懲罰來塑造行為，但他并非第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家，也未被稱為“現(xiàn)代教育心理學之父”，所以A選項錯誤。選項B，1903年，桑代克出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家，因此被稱為“現(xiàn)代教育心理學之父”，所以B選項正確。選項C，布魯納是美國教育心理學家、認知心理學家，他強調(diào)學科結(jié)構(gòu)，提出了結(jié)構(gòu)主義學說和發(fā)現(xiàn)學習理論，但他不符合題干中“第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家”以及“現(xiàn)代教育心理學之父”的描述，所以C選項錯誤。選項D，加涅是美國教育心理學家，他提出了信息加工學習理論和學習結(jié)果分類理論等，在教育心理學領域有重要貢獻，但不是“現(xiàn)代教育心理學之父”，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案選B。2、在實際教學中，不難發(fā)現(xiàn)，越是學習好的學生越愿意學，這符合桑代克提出的（）。

A.準備律

B.練習律

C.效果律

D.強化律

E.反饋律

【答案】：C

【解析】本題可結(jié)合桑代克提出的各學習定律的含義來分析。選項A準備律是指學習者在學習開始時的預備定勢。當某一刺激與某一反應準備聯(lián)結(jié)時，給予聯(lián)結(jié)就引起學習者的滿意；反之，當某刺激與某反應不準備聯(lián)結(jié)時，要求聯(lián)結(jié)就引起煩惱。題干中并未體現(xiàn)學生學習的預備定勢相關內(nèi)容，所以該選項不符合題意。選項B練習律是指一個學會了的反應的重復將增加刺激-反應之間的聯(lián)結(jié)。也就是反應受到練習和使用得越多，就變得越來越強；反之，變得越弱。題干主要強調(diào)的不是通過練習來增強學習聯(lián)結(jié)，因此該選項不符合。選項C效果律是指如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加；如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。學習好的學生在學習過程中往往能獲得積極的結(jié)果和反饋，這些滿意的變化會讓他們更愿意學習，即增加了學習行為重復的可能性，符合效果律的內(nèi)涵，所以該選項正確。選項D強化律并非桑代克提出的定律，強化是斯金納理論中的重要概念，因此該選項不符合要求。選項E反饋律也不是桑代克學習定律的內(nèi)容，故該選項也不正確。綜上，本題答案選C。3、下列理論中強調(diào)觀察學習的是（）

A.社會學習理論

B.健康行動模式

C.心理場模式

D.結(jié)構(gòu)主義理論

【答案】：A

【解析】本題可通過對各選項所涉及理論的主要內(nèi)容進行分析，來判斷哪個理論強調(diào)觀察學習。選項A：社會學習理論社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉提出的。該理論強調(diào)觀察學習是人類學習的重要形式，觀察學習是指個體通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行的學習。通過觀察他人的行為及其后果，個體可以獲得新的行為模式，或者調(diào)整自己已有的行為。所以社會學習理論強調(diào)觀察學習，選項A正確。選項B：健康行動模式健康行動模式主要關注的是個體在健康相關行為方面的決策和行動過程，它側(cè)重于研究個體如何根據(jù)自身的健康狀況、認知、態(tài)度和信念等因素，來采取促進健康或預防疾病的行為。并不強調(diào)觀察學習，選項B錯誤。選項C：心理場模式心理場模式也稱為勒溫的場論，它認為人的心理和行為是在一種心理場或生活空間中發(fā)生的，強調(diào)個體的行為是由其所處的心理環(huán)境決定的，心理環(huán)境包括個體的需求、動機、認知等因素。并非強調(diào)觀察學習，選項C錯誤。選項D：結(jié)構(gòu)主義理論結(jié)構(gòu)主義理論主要關注的是事物的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，強調(diào)對事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、關系和規(guī)則的研究。在不同的學科領域，結(jié)構(gòu)主義有不同的表現(xiàn)形式，但總體上都不側(cè)重于觀察學習，選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。4、當前教師隊伍中存在著以教謀私，熱衷"有償家教"現(xiàn)象，這實際上違背了（）

A.愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德

B.依法執(zhí)教的職業(yè)道德

C.嚴謹治學的職業(yè)道德

D.廉潔從教的職業(yè)道德

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的職業(yè)道德內(nèi)涵，結(jié)合題干中“以教謀私，熱衷‘有償家教’”的現(xiàn)象來進行分析判斷。選項A：愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德愛崗敬業(yè)要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。題干中“以教謀私，熱衷‘有償家教’”的現(xiàn)象主要體現(xiàn)的并非是對教育工作缺乏敬業(yè)精神和奉獻態(tài)度，而是涉及到經(jīng)濟利益方面的不當行為，所以該選項不符合題意。選項B：依法執(zhí)教的職業(yè)道德依法執(zhí)教要求教師學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。題干中的“以教謀私，熱衷‘有償家教’”現(xiàn)象并非是違反法律法規(guī)、與黨和國家方針政策不一致的問題，所以該選項不符合題意。選項C：嚴謹治學的職業(yè)道德嚴謹治學要求教師樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。題干所描述的現(xiàn)象與教師在學術研究、教學方法探索等方面是否嚴謹并無直接關聯(lián)，所以該選項不符合題意。選項D：廉潔從教的職業(yè)道德廉潔從教要求教師堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利?！耙越讨\私，熱衷‘有償家教’”明顯是教師利用自己的教育職責去謀取個人經(jīng)濟利益，違背了廉潔從教的職業(yè)道德，所以該選項符合題意。綜上，答案選D。5、金融市場最基本的功能是（）

A.積累資金

B.轉(zhuǎn)移風險

C.轉(zhuǎn)換資金

D.融通資金

【答案】：D

【解析】本題考查金融市場的基本功能。金融市場是指資金供應者和資金需求者雙方通過信用工具進行交易而融通資金的市場。其功能有很多，如積累資金、轉(zhuǎn)移風險、轉(zhuǎn)換資金、融通資金等，但最基本的功能就是融通資金，它能夠?qū)崿F(xiàn)資金在盈余部門和短缺部門之間的流動，促進經(jīng)濟資源的合理配置。選項A，積累資金雖然也是金融市場的功能之一，但并非最基本的功能。選項B，轉(zhuǎn)移風險是金融市場的重要功能，它可以通過保險、期貨等方式實現(xiàn)，但不是金融市場最基本的功能。選項C，轉(zhuǎn)換資金也不是金融市場最基本的功能。綜上所述，金融市場最基本的功能是融通資金，本題答案選D。6、（）是作為一個有特定性別的人在社會中的適當行為的總和，是社會性的主要方面。

A.親子關系

B.性別角色

C.同伴關系

D.攻擊性行為

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同概念的理解，需要判斷哪個選項所代表的概念是作為一個有特定性別的人在社會中的適當行為的總和且是社會性的主要方面。選項A：親子關系親子關系是指父母與子女之間的關系，主要側(cè)重于家庭內(nèi)部代際之間的情感、互動和聯(lián)系，并非特定性別的人在社會中的適當行為的總和，所以該選項不符合題意。選項B：性別角色性別角色是指社會對男性和女性在行為、態(tài)度和社會角色等方面的期望模式，它規(guī)定了作為特定性別的人在社會中的適當行為，是社會性的主要方面。因此，該選項符合題意。選項C：同伴關系同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，強調(diào)的是兒童之間的互動和聯(lián)系，并非針對特定性別在社會中的行為，所以該選項不符合題意。選項D：攻擊性行為攻擊性行為是指任何有意地對他人的身體或心理造成傷害的行為，它不是特定性別人在社會中的適當行為總和的概念，與題干描述不符，所以該選項不符合題意。綜上，本題正確答案是B。7、以下關于幼兒美術活動內(nèi)容描述錯誤的是()。

A.小班幼兒應以實物畫為主

B.大班幼兒應以情節(jié)畫為主，并增加意愿的成分

C.大班幼兒要求畫出物體的某些細節(jié)

D.小班幼兒要求畫出物體的基本部分和主要特征

【答案】：D

【解析】本題主要考查對幼兒美術活動內(nèi)容要求的理解。選項A小班幼兒認知和繪畫能力處于初步發(fā)展階段，實物畫具有直觀、具體的特點，符合小班幼兒的認知水平和感知特點，能夠讓他們更直觀地觀察和描繪物體，所以小班幼兒應以實物畫為主，該選項描述正確。選項B大班幼兒在認知、想象力和創(chuàng)造力等方面都有了一定的發(fā)展，情節(jié)畫能夠更好地激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們通過繪畫表達自己的想法和意愿。增加意愿成分也符合大班幼兒希望表達自我的心理需求，因此大班幼兒應以情節(jié)畫為主，并增加意愿的成分，該選項描述正確。選項C大班幼兒的精細動作和觀察能力有了進一步提高，他們能夠注意到物體的一些細節(jié)特征，所以要求大班幼兒畫出物體的某些細節(jié)是合理的，該選項描述正確。選項D小班幼兒手部精細動作發(fā)展有限，觀察能力也較弱，畫出物體的基本部分已是他們能力所及的較高要求，還難以達到畫出物體主要特征的水平。通常來說，畫出物體的基本部分是小班幼兒的任務要求，而畫出物體的主要特征對于小班幼兒難度較大，該選項描述錯誤。綜上，答案選D。8、1918年5月，《新青年》發(fā)表了魯迅的小說（），這是中國現(xiàn)代文學史上第一篇用現(xiàn)代體式創(chuàng)作的白話短篇小說。是一篇具有劃時代意義的作品。

A.《吶喊》

B.《狂人日記》

C.《子夜》

D.《祝?！?/p>

【答案】：B

【解析】本題主要考查中國現(xiàn)代文學史上第一篇用現(xiàn)代體式創(chuàng)作的白話短篇小說相關知識。選項A分析《吶喊》是魯迅的短篇小說集，收錄了魯迅于1918年至1922年所作的14篇短篇小說，并不是一篇小說，不符合題目中“小說”的要求，所以選項A錯誤。選項B分析1918年5月，《新青年》發(fā)表了魯迅的小說《狂人日記》，它是中國現(xiàn)代文學史上第一篇用現(xiàn)代體式創(chuàng)作的白話短篇小說，具有劃時代意義，選項B正確。選項C分析《子夜》是茅盾的長篇小說，創(chuàng)作時間是在20世紀30年代，與題干中魯迅以及時間等信息均不相符，所以選項C錯誤。選項D分析《祝?！肥囚斞竸?chuàng)作的短篇小說，最初發(fā)表于1924年3月25日，并非1918年，也不是中國現(xiàn)代文學史上第一篇用現(xiàn)代體式創(chuàng)作的白話短篇小說，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是B。9、一般來說，一節(jié)綜合課的基本組成部分不包括()。

A.組織教學

B.難題輔導

C.檢查復習

D.布置作業(yè)

【答案】：B

【解析】本題考查的是綜合課的基本組成部分。綜合課是指把兩門或兩門以上學科的內(nèi)容合并起來組成課程，它的基本組成部分通常包括組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。選項A，組織教學貫穿于教學過程的始終，其目的是使學生做好上課前的各種準備，吸引學生的注意力，保證教學能夠順利進行，是綜合課基本組成部分之一。選項B，難題輔導并非綜合課的基本組成部分，它不具有普遍性和規(guī)律性地出現(xiàn)在每一節(jié)綜合課中。選項C，檢查復習主要是對學生已學知識的檢查和鞏固，了解學生對舊知識的掌握情況，為學習新知識做好鋪墊，屬于綜合課基本組成部分。選項D，布置作業(yè)是為了幫助學生鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和習慣，是綜合課基本組成部分之一。本題要求選擇一節(jié)綜合課的基本組成部分不包括的內(nèi)容，答案是B。10、（）以后，兒童的思維開始進入邏輯思維階段。

A.3歲

B.4歲

C.5、6歲

D.6、7歲

【答案】：D

【解析】本題主要考查兒童進入邏輯思維階段的年齡節(jié)點。隨著兒童身心的發(fā)展，其思維發(fā)展會經(jīng)歷不同階段。在不同年齡，兒童的認知能力和思維水平呈現(xiàn)出不同的特點。一般來說，6、7歲以后，兒童的思維開始進入邏輯思維階段。這是因為在這個年齡段，兒童的大腦發(fā)育和知識經(jīng)驗積累達到了一定程度，開始能夠運用邏輯規(guī)則和概念進行思考和推理。選項A，3歲的兒童主要處于感知運動和前運算階段早期，思維更多依賴直觀感知和表象，尚未進入邏輯思維階段。選項B，4歲兒童的思維仍以具體形象性為主，邏輯思維能力還未充分發(fā)展。選項C，5、6歲兒童雖然思維有了進一步發(fā)展，但仍未完全進入邏輯思維階段。而選項D，6、7歲是兒童思維發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折點，之后兒童逐漸開始具備邏輯思維的能力，所以本題正確答案是D。11、嬰幼兒生理性遠視一般發(fā)生在（）

A.3歲前

B.5歲前

C.7歲前

D.10歲前

【答案】：B

【解析】本題考查嬰幼兒生理性遠視的發(fā)生時間。在兒童生長發(fā)育過程中，眼球前后徑會隨著年齡增長而逐漸變長。一般情況下，嬰幼兒在5歲前眼球的前后徑相對較短，光線經(jīng)過眼球的屈光系統(tǒng)后聚焦在視網(wǎng)膜后方，從而表現(xiàn)出生理性遠視。隨著年齡增長，眼球逐漸發(fā)育，前后徑變長，生理性遠視會逐漸消失。因此，嬰幼兒生理性遠視一般發(fā)生在5歲前，答案選B。12、哲學是（）

A.理論化、系統(tǒng)化的世界觀

B.革命性與科學性相統(tǒng)一的世界觀

C.科學的世界觀和方法論

D.關于自然與社會發(fā)展一般規(guī)律的科學

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)哲學的基本概念，對各選項進行逐一分析來確定正確答案。選項A哲學是將人們對世界的零散的、不自覺的世界觀加以理論化、系統(tǒng)化而形成的思想體系，也就是說哲學是理論化、系統(tǒng)化的世界觀，該選項表述正確。選項B馬克思主義哲學是革命性與科學性相統(tǒng)一的世界觀，而不是所有的哲學都具有革命性與科學性相統(tǒng)一的特點，此選項把馬克思主義哲學的特性泛化為所有哲學的特性，表述錯誤。選項C哲學有科學與非科學之分，只有科學的哲學才是科學的世界觀和方法論，并非所有哲學都是科學的，該選項說法過于絕對，表述錯誤。選項D馬克思主義哲學是關于自然、社會和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學，并非所有哲學都能正確揭示自然與社會發(fā)展一般規(guī)律，此選項表述錯誤。綜上，本題的正確答案是A選項。13、動用法律手段保護已經(jīng)建立的法律關系、法律秩序使之不受侵犯或恢復、彌補被侵害的

A.法的調(diào)整性職能

B.法的保護性職能

C.法的階級統(tǒng)治職能

D.法的社會公共職能

【答案】：B

【解析】本題主要考查法的不同職能的概念。選項A分析法的調(diào)整性職能是運用法律手段對社會關系進行調(diào)整，使社會關系按照法律規(guī)定的模式運行，主要是對社會關系進行正常的規(guī)范和引導，并不涉及對已建立的法律關系和秩序在受到侵犯時的保護、恢復或彌補等內(nèi)容，所以選項A不符合題意。選項B分析法的保護性職能是指動用法律手段保護已經(jīng)建立的法律關系、法律秩序使之不受侵犯，當這種法律關系和秩序受到侵害時，通過法律手段使其恢復、彌補被侵害的部分。題干描述的正是法的保護性職能的核心內(nèi)容，所以選項B正確。選項C分析法的階級統(tǒng)治職能是指法在維護統(tǒng)治階級的利益、實現(xiàn)階級統(tǒng)治方面所發(fā)揮的作用，主要側(cè)重于體現(xiàn)統(tǒng)治階級的意志，維護統(tǒng)治階級在政治、經(jīng)濟等方面的統(tǒng)治地位，與題干中保護已建立的法律關系和秩序以及恢復、彌補被侵害部分的表述不相關，所以選項C不符合題意。選項D分析法的社會公共職能是指法在執(zhí)行社會公共事務、滿足社會共同需要方面的作用，如維護公共安全、保障社會福利、促進科技文化發(fā)展等，它更側(cè)重于社會公共事務的管理和服務，并非針對法律關系和秩序受侵犯時的保護和彌補，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是B。14、大(2)班的小朋友們都在各自的興趣小組玩游戲，唯獨小強一個人懊喪地坐在一邊，原來小強太霸道，小朋友們都不喜歡與他一起玩。老師看在眼里并沒有采取任何措施，老師這種教育方法屬于（）。

A.自然后果法

B.冷處理法

C.權(quán)利剝奪法

D.平行教育法

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各教育方法的特點，結(jié)合題干中老師的做法來判斷該教育方法屬于哪種類型。選項A：自然后果法自然后果法是指當兒童犯了錯誤或有過失行為時，不必直接去制止或處罰他們，而讓兒童在同自然的接觸中，體會到自己所犯的錯誤和過失帶來的自然后果。在本題中，小強因自身太霸道，導致小朋友們都不喜歡和他一起玩，他只能懊喪地坐在一邊。老師看在眼里并沒有采取任何措施，就是讓小強去體驗由于自己霸道行為所帶來的不被小朋友接納的自然后果，所以這種教育方法屬于自然后果法，A選項正確。選項B：冷處理法冷處理法是指當幼兒出現(xiàn)不良行為時，成人暫時不予理睬，使幼兒得不到強化而逐漸減弱該行為。題干中老師并非是對小強的不良行為不予理睬來弱化該行為，而是讓小強感受自己行為的自然后果，所以不屬于冷處理法，B選項錯誤。選項C：權(quán)利剝奪法權(quán)利剝奪法是指通過剝奪兒童某種權(quán)利，來促使其改正不良行為。題干中老師并沒有剝奪小強的任何權(quán)利，故不屬于權(quán)利剝奪法，C選項錯誤。選項D：平行教育法平行教育法是指教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學生，便會產(chǎn)生良好的教育效果。題干中老師并沒有通過集體去影響小強，所以不屬于平行教育法，D選項錯誤。綜上，答案選A。15、教師在向小班幼兒描述常規(guī)時應盡量避免使用否定性的語句，這是由于（）。

A.按規(guī)定不能用否定性的語句

B.小班幼兒年齡小，語言理解能力弱

C.說否定句有損教師形象

D.容易造成幼兒的逆反心理

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)小班幼兒的特點，對各選項進行逐一分析。A選項：并沒有相關規(guī)定明確禁止教師在向小班幼兒描述常規(guī)時使用否定性語句。該選項說法缺乏依據(jù)，所以A選項錯誤。B選項：小班幼兒年齡較小，語言理解能力較弱。否定性語句相對復雜，幼兒可能難以準確理解其含義。而使用肯定性語句能更直接、清晰地讓幼兒明白應該怎么做，所以教師應盡量避免使用否定性語句，B選項正確。C選項：教師的形象主要建立在專業(yè)素養(yǎng)、關愛幼兒等方面，并非取決于是否說否定句。說否定句與教師形象之間沒有必然聯(lián)系，所以C選項錯誤。D選項：小班幼兒年齡尚小，逆反心理通常還未明顯體現(xiàn)，該階段他們更多的是對世界的探索和學習。因此，容易造成幼兒逆反心理并不是教師避免使用否定性語句的原因，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。16、3歲前兒童的思維主要是（）。

A.具體形象思維

B.抽象邏輯思維

C.直覺思維

D.直覺行動思維

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同思維類型的特點以及3歲前兒童的認知發(fā)展規(guī)律來分析各選項。選項A：具體形象思維具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的，它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。一般來說，幼兒期（3-6、7歲）的兒童以具體形象思維為主，3歲前兒童的思維還未發(fā)展到以具體形象思維為主的階段，所以選項A錯誤。選項B：抽象邏輯思維抽象邏輯思維是指運用概念、判斷、推理等形式進行的思維，它是人類思維的高級形式。這種思維需要兒童具備一定的語言能力、邏輯推理能力和知識儲備。3歲前兒童的認知能力有限，還無法進行抽象的邏輯推理和概念運用，因此他們的思維不是以抽象邏輯思維為主，選項B錯誤。選項C：直覺思維直覺思維是指未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。它通?；趥€體的經(jīng)驗和直覺判斷，而3歲前兒童的經(jīng)驗相對匱乏，主要依靠直觀的感知和動作來認識世界，并非以直覺思維為主，選項C錯誤。選項D：直覺行動思維直覺行動思維是指主要以直觀的、行動的方式進行的思維。3歲前兒童的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體等動作來進行的，他們的思維離不開直接感知的事物和實際的動作。例如，兒童只有在擺弄玩具的過程中才會思考如何讓玩具發(fā)出聲音等問題，一旦停止動作，思維也隨之停止，所以3歲前兒童的思維主要是直覺行動思維，選項D正確。綜上，本題的正確答案是D。17、一些幼兒園的小朋友常常會在課間休息時，忘了上課的時間而導致下節(jié)課遲到。這是因為他們的（）發(fā)展不夠精確。

A.方位知覺

B.距離知覺

C.時間知覺

D.形狀知覺

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各個選項所涉及的知覺類型的特點，結(jié)合題干中描述的現(xiàn)象來進行分析判斷。選項A：方位知覺方位知覺是指對物體的空間關系、位置和對機體自身所在空間位置的知覺，比如能辨別上下、前后、左右等方位。題干中小朋友出現(xiàn)的是忘記上課時間導致遲到的問題，并非是對方位的感知不精確，所以方位知覺不符合題干描述的情況，A選項錯誤。選項B：距離知覺距離知覺是指人對物體遠近距離的知覺，它幫助我們判斷物體與我們之間以及物體相互之間的距離。而題干強調(diào)的是小朋友在時間感知方面的問題，并非對物體距離的感知出現(xiàn)問題，B選項錯誤。選項C：時間知覺時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的感知，即對事物運動過程的先后和長短的知覺。題干中小朋友在課間休息時忘了上課時間導致下節(jié)課遲到，這明顯體現(xiàn)了他們在感知時間的先后順序和長短方面不夠精確，也就是時間知覺發(fā)展不夠精確，C選項正確。選項D：形狀知覺形狀知覺是對物體形狀的知覺，是視覺、觸覺、動覺協(xié)同活動的結(jié)果，比如能識別圓形、方形、三角形等不同形狀的物體。題干中并未涉及小朋友對物體形狀感知的相關內(nèi)容，D選項錯誤。綜上，本題答案選C。18、兒童數(shù)概念的形成，經(jīng)歷的四個階段分別是()。

A.口頭數(shù)數(shù)—按數(shù)取物—給物說數(shù)—掌握數(shù)概念

B.口頭數(shù)數(shù)—給物說數(shù)—按數(shù)取物—掌握數(shù)概念

C.按數(shù)取物—口頭數(shù)數(shù)—給物說數(shù)—掌握數(shù)概念

D.按數(shù)取物—給物說數(shù)—口頭數(shù)數(shù)—掌握數(shù)概念

【答案】：B

【解析】本題主要考查兒童數(shù)概念形成所經(jīng)歷的四個階段的順序。下面對各選項進行分析：A選項：該選項順序為口頭數(shù)數(shù)—按數(shù)取物—給物說數(shù)—掌握數(shù)概念。正常的順序中，兒童應先能夠給物說數(shù)，之后才是按數(shù)取物，所以此順序不符合兒童數(shù)概念形成的實際過程，A選項錯誤。B選項：該選項順序是口頭數(shù)數(shù)—給物說數(shù)—按數(shù)取物—掌握數(shù)概念。兒童最初是通過口頭數(shù)數(shù)來感知數(shù)字，之后能夠看著物品說出對應的數(shù)量（給物說數(shù)），接著可以按照給定的數(shù)字去取相應數(shù)量的物品（按數(shù)取物），最終掌握數(shù)概念，這符合兒童數(shù)概念形成的一般規(guī)律，B選項正確。C選項：此選項順序為按數(shù)取物—口頭數(shù)數(shù)—給物說數(shù)—掌握數(shù)概念。兒童數(shù)概念形成首先是從口頭數(shù)數(shù)開始的，而不是按數(shù)取物，該順序錯誤，C選項不正確。D選項：其順序為按數(shù)取物—給物說數(shù)—口頭數(shù)數(shù)—掌握數(shù)概念。同樣，最初階段應該是口頭數(shù)數(shù)，且給物說數(shù)應在按數(shù)取物之前，此順序錯誤，D選項不符合要求。綜上，本題正確答案是B。19、下列現(xiàn)象，符合教師職業(yè)道德的是()。

A.教師節(jié)到了，班主任張老師提議全班同學集資湊錢，給各學科任課教師購買禮物

B.為了提高學生的學習動力，張老師按照學生期末考試成績安排學生的座位

C.多數(shù)同學感覺王老師無論什么時候?qū)φl都一樣，講究原則，不遷就，不放縱，不溺愛

D.趙老師熱心在校外輔導班授課，由于精力有限，校內(nèi)上課時經(jīng)常讓學生自己看書寫作業(yè)

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范的相關內(nèi)容，對各選項逐一分析。選項A，班主任張老師提議全班同學集資湊錢給各學科任課教師購買禮物。這種行為違反了教師廉潔奉公的職業(yè)道德要求，存在變相收受學生財物的嫌疑，是不恰當?shù)淖龇ǎ环辖處熉殬I(yè)道德。選項B，張老師按照學生期末考試成績安排學生的座位。這種做法以成績作為排座的唯一標準，沒有關注到學生的個體差異和公平性，不利于營造公平、和諧的學習環(huán)境，違背了教育公平和關愛學生的職業(yè)道德規(guī)范。選項C，王老師無論什么時候?qū)φl都一樣，講究原則，不遷就，不放縱，不溺愛。這體現(xiàn)了王老師對待學生公平公正，堅持原則，做到了教書育人、關愛學生、為人師表等教師職業(yè)道德要求，是符合教師職業(yè)道德的表現(xiàn)。選項D，趙老師熱心在校外輔導班授課，且因精力有限，在校內(nèi)上課時經(jīng)常讓學生自己看書寫作業(yè)。這表明趙老師沒有盡職盡責地履行校內(nèi)教學職責，沒有做到愛崗敬業(yè)，把更多的精力放在了校外輔導班上，不符合教師職業(yè)道德。綜上，符合教師職業(yè)道德的是選項C。20、教育之所以具有相對獨立性，最根本的原因是()。

A.教育具有歷史繼承性

B.教育與社會發(fā)展并非完全同步

C.教育活動的主體是人。而不具有自主性、能動性和創(chuàng)造性

D.教育與政治思想、倫理道德等相互作用、相互影響

【答案】：B

【解析】本題主要考查教育具有相對獨立性的根本原因。選項A，教育具有歷史繼承性，即教育在自身的發(fā)展過程中會繼承和保留以往教育的某些特點和經(jīng)驗，但這并不是教育具有相對獨立性的最根本原因。選項B，教育與社會發(fā)展并非完全同步，這是教育相對獨立性的重要表現(xiàn)之一。教育可能會超前于社會發(fā)展，也可能會滯后于社會發(fā)展，這體現(xiàn)了教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，不受社會發(fā)展的絕對制約，這是教育具有相對獨立性的最根本原因，所以該選項正確。選項C，表述存在錯誤，教育活動的主體是人，人具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而不是不具有。并且這與教育具有相對獨立性的根本原因無關。選項D，教育與政治思想、倫理道德等相互作用、相互影響，這是教育與其他社會因素關系的體現(xiàn)，但不是教育具有相對獨立性的最根本原因。綜上，答案選B。21、嬰幼兒能知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識一般在()。

A.1～2歲

B.2～3歲

C.3～4歲

D.4～5歲

【答案】：B

【解析】本題考查嬰幼兒掌握性別角色知識的年齡階段。嬰幼兒性別角色發(fā)展是其心理發(fā)展的一個重要方面，性別角色知識的掌握有其特定的發(fā)展階段。在2-3歲這個階段，嬰幼兒開始能夠知道自己的性別，并初步掌握一些性別角色的基本知識。而1-2歲的嬰幼兒在認知發(fā)展上尚未達到能明確知曉自己性別并掌握性別角色知識的程度；3-4歲和4-5歲階段，孩子的性別角色認知進一步發(fā)展，但本題問的是“初步掌握”的時間，2-3歲更為符合。所以答案選B。22、繼承人先于被繼承人死亡的，繼承人的（）有代位繼承的權(quán)利。

A.父母

B.配偶

C.子女

D.兄弟姐妹

【答案】：C

【解析】本題考查代位繼承的相關知識。代位繼承是指被繼承人的子女先于被繼承人死亡時，由被繼承人子女的晚輩直系血親代替先死亡的長輩直系血親繼承被繼承人遺產(chǎn)的一項法定繼承制度。選項A，繼承人的父母是繼承人的長輩，不符合代位繼承中“晚輩直系血親”這一條件，所以繼承人的父母沒有代位繼承的權(quán)利，A選項錯誤。選項B，配偶是基于婚姻關系形成的親屬，并非代位繼承所規(guī)定的晚輩直系血親，所以繼承人的配偶沒有代位繼承的權(quán)利，B選項錯誤。選項C，子女屬于繼承人的晚輩直系血親，在繼承人先于被繼承人死亡的情況下，符合代位繼承的條件，有代位繼承的權(quán)利，C選項正確。選項D，兄弟姐妹是平輩親屬，不屬于晚輩直系血親，不滿足代位繼承的主體要求，所以繼承人的兄弟姐妹沒有代位繼承的權(quán)利，D選項錯誤。綜上所述，本題的正確答案是C。23、以發(fā)展基本動作為主，并能培養(yǎng)幼兒勇敢、堅毅等優(yōu)良品質(zhì)的游戲是（）。

A.結(jié)構(gòu)游戲

B.音樂游戲

C.角色游戲

D.體育游戲

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同類型游戲的特點和功能。解題的關鍵在于明確各選項中游戲的主要內(nèi)容和所能培養(yǎng)的品質(zhì)，然后與題干描述進行匹配。選項A：結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲，是指利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進行建構(gòu)活動的游戲。這類游戲主要側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的空間感知能力、創(chuàng)造力和動手能力等，通過搭建不同的物體來展現(xiàn)幼兒的想象和構(gòu)思，但它并非以發(fā)展基本動作為主，也不是主要用于培養(yǎng)勇敢、堅毅等優(yōu)良品質(zhì)，所以該選項不符合題意。選項B：音樂游戲音樂游戲是在音樂伴隨下進行的游戲活動，它著重于培養(yǎng)幼兒對音樂的感知、節(jié)奏感、表現(xiàn)力以及審美能力等。幼兒在音樂游戲中通過唱歌、跳舞、演奏簡單樂器等方式來感受音樂的魅力，其核心在于音樂方面的體驗和發(fā)展，并非以發(fā)展基本動作為重點，也與培養(yǎng)勇敢、堅毅等品質(zhì)的關聯(lián)不大，因此該選項不正確。選項C：角色游戲角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，如娃娃家、商店、醫(yī)院等游戲形式。它主要有助于幼兒了解和掌握社會行為規(guī)范，提高語言表達能力、交往能力和解決問題的能力，側(cè)重于幼兒的社會性發(fā)展和想象創(chuàng)造，而不是以發(fā)展基本動作和培養(yǎng)勇敢、堅毅等品質(zhì)為主要目的，所以該選項不符合要求。選項D：體育游戲體育游戲是以身體練習為基本手段，以增強體質(zhì)、增進健康、發(fā)展基本動作為主要目的的游戲。在體育游戲中，幼兒會參與各種跑、跳、攀爬、投擲等基本動作的練習，同時，在游戲過程中往往會遇到一定的挑戰(zhàn)和困難，這能夠鍛煉幼兒的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們勇敢、堅毅、不怕困難等優(yōu)良品質(zhì)，與題干中描述的以發(fā)展基本動作為主，并能培養(yǎng)幼兒勇敢、堅毅等優(yōu)良品質(zhì)相契合，所以該選項正確。綜上，答案選D。24、肺炎是學前兒童常見病，多發(fā)病，各種年齡都會患肺炎，但在（）以下小兒中特別多見。

A.3-4歲

B.1-2歲

C.5-6歲

D.7-8歲

【答案】：B

【解析】本題考查肺炎在學前兒童中特別多見的年齡段知識。選項A，3-4歲兒童相較于1-2歲兒童，免疫系統(tǒng)等各方面發(fā)育更為完善，身體的抵抗力有所增強，感染肺炎的幾率相對1-2歲兒童會降低，所以該選項不符合“特別多見”這一特點。選項B，1-2歲小兒身體各器官功能尚不完善，免疫系統(tǒng)發(fā)育也不成熟，對外界病原體的抵抗力較弱，更易受到肺炎病菌的侵襲，因此肺炎在該年齡段小兒中特別多見，此選項正確。選項C，5-6歲兒童年齡稍大，身體發(fā)育相對更成熟，免疫系統(tǒng)也更為健全，能更好地抵御外界病菌，肺炎的發(fā)病頻率會低于1-2歲兒童，故該選項不正確。選項D，7-8歲兒童已處于學齡期，身體機能和免疫系統(tǒng)進一步完善，抵抗力較強，患肺炎的概率明顯低于低年齡段兒童，所以該選項也不符合題意。綜上，答案選B。25、幼兒園與小學銜接工作的核心是（）。

A.提高孩子的內(nèi)在適應性

B.提高孩子的文化知識水平

C.提高孩子的交際能力

D.提高孩子的自主能力

【答案】：A

【解析】幼兒園與小學銜接工作是一個綜合性的過程，旨在幫助孩子平穩(wěn)過渡到小學的學習和生活。四個選項分別涉及到孩子不同方面能力的發(fā)展，以下對各選項進行分析。選項A，提高孩子的內(nèi)在適應性是幼兒園與小學銜接工作的核心。從幼兒園到小學，孩子面臨著學習環(huán)境、學習方式、人際關系等多方面的重大轉(zhuǎn)變。內(nèi)在適應性涵蓋了孩子在心理、情感和認知等多個層面上對這些變化的適應能力。只有當孩子具備良好的內(nèi)在適應性，才能積極主動地應對小學的新要求和新挑戰(zhàn)，順利融入小學的學習和生活。選項B，提高文化知識水平并非銜接工作的核心。雖然在幼兒園到小學的過渡中，一定的知識儲備是必要的，但單純強調(diào)文化知識的學習，容易導致教育的功利化。過度注重知識傳授而忽略孩子的心理和適應能力發(fā)展，可能會讓孩子在進入小學后出現(xiàn)厭學、焦慮等問題，不利于孩子的長遠發(fā)展。選項C，交際能力是孩子成長過程中重要的能力之一，但它并非幼兒園與小學銜接工作的核心。良好的交際能力有助于孩子在新環(huán)境中建立人際關系，但如果孩子內(nèi)在適應性不足，即使交際能力強，也可能無法真正適應小學的學習和生活節(jié)奏。選項D，自主能力的培養(yǎng)固然重要，但同樣不是銜接工作的核心。自主能力包括自我管理、自我學習等方面，它的發(fā)展是一個漸進的過程。在幼兒園與小學銜接階段，孩子更需要先在心理和情感上適應新的環(huán)境，只有具備了內(nèi)在適應性，自主能力的培養(yǎng)才能更加有效。綜上所述，幼兒園與小學銜接工作的核心是提高孩子的內(nèi)在適應性，本題正確答案為A。26、兒童語言最初是（）。

A.對話式的

B.獨自式的

C.連貫式的

D.創(chuàng)造性的

【答案】：A

【解析】本題主要考查兒童語言發(fā)展的初始特征。選項A，對話式語言是兒童語言最初的表現(xiàn)形式。兒童在早期主要通過與他人進行對話來交流，例如牙牙學語時與父母或照顧者的簡單互動交流等，所以該選項符合兒童語言初始階段的特點。選項B，獨自式語言是兒童在發(fā)展到一定階段后才出現(xiàn)的，通常是在兒童能夠獨立思考和表達內(nèi)心想法時，才會有獨自式的語言，并非最初的語言形式，所以該選項錯誤。選項C，連貫式語言要求兒童具備一定的語言組織和表達能力，能夠?qū)⒍鄠€信息連貫、有序地表達出來，這是兒童語言發(fā)展到相對較高階段才具備的能力，不是最初的語言形式，所以該選項錯誤。選項D，創(chuàng)造性語言是在兒童掌握了一定的語言基礎和思維能力之后，對語言進行創(chuàng)新運用的表現(xiàn)，需要有一定的知識儲備和思維發(fā)展，并非兒童語言最初的形式，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。27、幼兒園課程以（）為基礎。

A.教師講授

B.幼兒自學

C.幼兒的間接經(jīng)驗

D.幼兒的直接經(jīng)驗

【答案】：D

【解析】本題考查幼兒園課程的基礎。選項A，教師講授是一種傳統(tǒng)的教學方法，在幼兒園課程中，單純以教師講授為基礎不利于幼兒主動地學習和發(fā)展，幼兒在這種方式下較為被動，不能很好地發(fā)揮其主觀能動性，難以充分體驗和探索知識，所以A項不符合幼兒園課程的特點。選項B，幼兒由于其認知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗的限制，自學能力有限，難以獨立完成系統(tǒng)的學習，需要成人的引導和幫助，因此幼兒自學不能作為幼兒園課程的基礎，B項錯誤。選項C，間接經(jīng)驗是指從書本或他人那里得來的知識。而幼兒園階段的幼兒思維以直觀形象為主，他們主要通過直接感知、親身體驗和實際操作來認識世界，間接經(jīng)驗對于幼兒來說理解起來有較大難度，所以不能以幼兒的間接經(jīng)驗為幼兒園課程的基礎，C項不正確。選項D，幼兒的直接經(jīng)驗是指幼兒通過親身參與各種活動所獲得的感性認識。幼兒園課程強調(diào)幼兒的親身體驗和直接感知，以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎，能夠讓幼兒在實際操作和探索中更好地理解和掌握知識，符合幼兒的認知特點和學習規(guī)律，故幼兒園課程應以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎，D項正確。綜上，答案選D。28、學前兒童美術教育中，教師應引導小班兒童在泥工中塑造()。

A.平面結(jié)構(gòu)

B.簡單立體物象

C.結(jié)構(gòu)復雜物象

D.物象的主要特征和細節(jié)

【答案】：A

【解析】本題考查學前兒童美術教育中，教師對小班兒童泥工塑造內(nèi)容的引導要求。在學前兒童美術教育進程里，不同年齡段兒童在泥工技能與認知發(fā)展上處于不同階段，教師需依據(jù)兒童的發(fā)展水平給予合適的引導。選項A，平面結(jié)構(gòu)符合小班兒童的認知與動手能力發(fā)展水平。小班兒童手部精細動作和空間感知能力尚在初步發(fā)展階段，平面結(jié)構(gòu)相對簡單直觀，便于小班兒童操作和理解。他們可以通過揉、搓、壓等基礎泥工手法將泥塑造出平面的形狀，如圓形、方形等，這有助于他們初步掌握泥工技巧，為后續(xù)更復雜的創(chuàng)作奠定基礎，所以該選項正確。選項B，簡單立體物象對于小班兒童來說，具有一定的空間難度。他們較難準確把握立體物象的形態(tài)和比例關系，需要更高的空間想象力和手部控制力，這超出了小班兒童現(xiàn)階段的能力范圍，因此該選項錯誤。選項C，結(jié)構(gòu)復雜物象不僅要求兒童有較高的空間感知能力，還需要其具備較強的邏輯思維和綜合運用泥工技巧的能力。小班兒童由于年齡和發(fā)展限制，無法完成結(jié)構(gòu)復雜物象的塑造，所以該選項錯誤。選項D，物象的主要特征和細節(jié)的刻畫需要兒童有敏銳的觀察能力和精細的操作技巧。小班兒童在觀察和表現(xiàn)方面還不夠成熟，難以準確捕捉并表現(xiàn)出物象的主要特征和細節(jié)，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。29、15至16世紀，歐洲文藝復興對歐洲以及全世界的藝術發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，其中“美術三杰”最為后人推崇，其中不包括（）

A.達?芬奇

B.但丁

C.米開朗琪羅

D.拉斐爾

【答案】：B

【解析】本題考查歐洲文藝復興“美術三杰”的相關知識。15至16世紀的歐洲文藝復興運動對歐洲及全世界的藝術發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，“美術三杰”是這一時期藝術領域的杰出代表?！懊佬g三杰”指的是達·芬奇、米開朗琪羅和拉斐爾。選項A，達·芬奇是意大利文藝復興時期的畫家、科學家，他的代表作有《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等，是“美術三杰”之一。選項C，米開朗琪羅是意大利文藝復興時期偉大的繪畫家、雕塑家、建筑師和詩人，其代表作品有雕塑《大衛(wèi)》、天頂畫《創(chuàng)世紀》等，是“美術三杰”之一。選項D，拉斐爾是意大利著名畫家，他的作品優(yōu)雅、秀美，代表作有《西斯廷圣母》《雅典學院》等，是“美術三杰”之一。而選項B中的但丁是文藝復興的先驅(qū)，他的代表作是《神曲》，但丁主要以文學成就著稱，并非“美術三杰”成員。所以本題正確答案選B。30、黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，堅持用制度管權(quán)管事管人，讓人民監(jiān)督權(quán)力，讓權(quán)力在陽光下運行，是把權(quán)力關進制度籠子的根本之策。要對權(quán)力進行有效監(jiān)督，還應該(、)

A.①②

B.①④

C.②③

D.③④

【答案】：D

【解析】黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出，堅持用制度管權(quán)管事管人，讓人民監(jiān)督權(quán)力，讓權(quán)力在陽光下運行，是把權(quán)力關進制度籠子的根本之策。本題意在考查除了上述方式之外，對權(quán)力進行有效監(jiān)督的措施。選項D為正確答案，這意味著③和④所代表的措施是符合對權(quán)力進行有效監(jiān)督要求的。具體而言，在權(quán)力監(jiān)督體系中，③和④的舉措可能分別從不同的方面和角度，與《決定》所強調(diào)的制度建設、人民監(jiān)督以及權(quán)力公開運行等理念相契合，能夠進一步完善權(quán)力監(jiān)督的機制和體系，從而實現(xiàn)對權(quán)力的有效監(jiān)督，保證權(quán)力的正確行使，防止權(quán)力濫用和腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。"第二部分多選題(10題)1、資本周轉(zhuǎn)速度的加快對剩余價值的影響表現(xiàn)為（）

A.每個生產(chǎn)過程剩余價值量的增加

B.年剩余價值量的增加

C.年剩余價值率的提高

D.剩余價值率的提高

【答案】：BC

【解析】本題可根據(jù)資本周轉(zhuǎn)速度的相關概念，對各選項逐一分析，從而判斷資本周轉(zhuǎn)速度的加快對剩余價值的影響。選項A每個生產(chǎn)過程剩余價值量的多少取決于可變資本的數(shù)量以及剩余價值率?？勺冑Y本是用來購買勞動力的那部分資本，剩余價值率是剩余價值與可變資本的比率。資本周轉(zhuǎn)速度加快，并不會直接改變每個生產(chǎn)過程中可變資本的數(shù)量和剩余價值率，所以每個生產(chǎn)過程剩余價值量并不會增加。因此，選項A錯誤。選項B年剩余價值量是資本家在一年中獲得的剩余價值總量，其計算公式為\(M=m'\timesv\timesn\)（其中\(zhòng)(M\)為年剩余價值量，\(m'\)為剩余價值率，\(v\)為可變資本，\(n\)為資本周轉(zhuǎn)次數(shù)）。當資本周轉(zhuǎn)速度加快時，意味著資本周轉(zhuǎn)次數(shù)\(n\)增加，在剩余價值率\(m'\)和可變資本\(v\)不變的情況下，年剩余價值量\(M\)會增加。所以，選項B正確。選項C年剩余價值率是年剩余價值量與預付可變資本的比率，其計算公式為\(M'=M/v=m'\timesn\)（其中\(zhòng)(M'\)為年剩余價值率，\(M\)為年剩余價值量，\(v\)為預付可變資本，\(m'\)為剩余價值率，\(n\)為資本周轉(zhuǎn)次數(shù)）。資本周轉(zhuǎn)速度加快，資本周轉(zhuǎn)次數(shù)\(n\)增加，在剩余價值率\(m'\)不變的情況下，年剩余價值率\(M'\)會提高。所以，選項C正確。選項D剩余價值率是剩余價值與可變資本的比率，它反映的是資本家對工人的剝削程度，其大小取決于工人的必要勞動時間和剩余勞動時間的比例關系。資本周轉(zhuǎn)速度加快，并不會改變工人的必要勞動時間和剩余勞動時間的比例，所以剩余價值率不會提高。因此，選項D錯誤。綜上，答案選BC。2、學與教相互作用的過程是個系統(tǒng)過程。該系統(tǒng)包含的要素有（）。

A.幼兒

B.教師

C.教學內(nèi)容

D.教學媒體

E.教學環(huán)境

【答案】：ABCD

【解析】學與教相互作用的過程作為一個系統(tǒng)過程，包含多個要素。選項A，幼兒是學習的主體，在學與教的過程中，幼兒的學習行為、認知特點等都對學習效果有著關鍵影響，是該系統(tǒng)中不可或缺的要素。選項B，教師在教學過程中起著引導、啟發(fā)和傳授知識的重要作用，教師的教學方法、教學能力等直接關系到教學的質(zhì)量和效果，所以教師是學與教系統(tǒng)中的重要組成部分。選項C，教學內(nèi)容是學與教的基礎和核心，它規(guī)定了教學的方向和范圍，是教師傳授知識和幼兒學習知識的具體載體，因此是該系統(tǒng)的要素之一。選項D，教學媒體是教學過程中傳遞信息的工具和手段，如書本、多媒體設備等，它能夠輔助教師更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助幼兒更直觀地理解知識，是學與教系統(tǒng)的要素。選項E，教學環(huán)境雖然會對學與教產(chǎn)生一定的影響，但它并非是學與教相互作用系統(tǒng)本身所包含的內(nèi)在要素，更多的是外部的影響因素。綜上，本題正確答案選ABCD。3、一般來說，需要政府供應的公共產(chǎn)品主要有（）

A.國防

B.教育(特別是基礎教育)

C.部分社會基礎設施

D.部分社會福利計劃

【答案】：ABCD

【解析】這道題的正確答案是ABCD，以下從各個選項為你分析本題：選項A：國防是典型的公共產(chǎn)品。國防服務具有非競爭性和非排他性，一個人享受國防安全并不會減少其他人享受的程度，并且無法排除任何一個公民享受國防帶來的安全保障，因此國防通常由政府來供應，選項A正確。選項B：教育尤其是基礎教育，對于提升國民素質(zhì)、促進社會公平和發(fā)展具有重要意義?；A教育具有很強的正外部性，其受益范圍廣泛，無法通過市場機制完全實現(xiàn)其價值。政府供應基礎教育可以確保每個公民都能獲得基本的教育機會，促進社會公平和人力資源的開發(fā)，所以選項B正確。選項C：部分社會基礎設施如公路、橋梁、水利設施等，具有非競爭性或非排他性的特點。這些基礎設施的建設需要巨大的資金投入和長期的規(guī)劃，私人部門往往缺乏足夠的動力和能力進行全面建設和維護。政府承擔起供應部分社會基礎設施的責任，能夠保障社會經(jīng)濟的正常運行和發(fā)展，因此選項C正確。選項D：部分社會福利計劃也是政府供應的公共產(chǎn)品之一。社會福利計劃旨在保障社會弱勢群體的基本生活需求，促進社會公平和穩(wěn)定。例如，失業(yè)救濟、醫(yī)療救助、養(yǎng)老保障等，這些福利計劃無法通過市場機制有效提供，需要政府通過財政支出等方式來實施，所以選項D正確。綜上，本題答案選ABCD。4、使用流式細胞術對細胞大群體進行分析，可在多長時間內(nèi)完成

A.1～2分鐘

B.4～5分鐘

C.6～7分鐘

D.8～10分鐘

E.10～12分鐘

【答案】：A"

【解析】本題考查使用流式細胞術對細胞大群體進行分析所需的時間。流式細胞術是一種對細胞大群體進行快速分析的技術，具有高效、快速等特點。在實際應用中，使用流式細胞術對細胞大群體進行分析，可在1-2分鐘內(nèi)完成。因此，正確答案是A選項。"5、陳鶴琴提出的”五指活動”內(nèi)容包括健康活動、（）等。

A.社會活動

B.科學活動

C.藝術活動

D.文學活動

【答案】：ABCD

【解析】這道題主要考查陳鶴琴提出的“五指活動”的內(nèi)容。陳鶴琴是我國著名兒童教育家，他提出的“五指活動”是其課程理論的重要內(nèi)容。“五指活動”包括健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和文學活動。這五個方面就像人的五根手指，是相互聯(lián)系、相互影響的整體，共同構(gòu)成了兒童的學習和生活世界。選項A社會活動，有助于兒童了解社會規(guī)則、人際關系等，培養(yǎng)其社會交往能力；選項B科學活動，能激發(fā)兒童對自然現(xiàn)象和科學知識的好奇心與探索欲；選項C藝術活動，可以培養(yǎng)兒童的審美能力和創(chuàng)造力；選項D文學活動，對于兒童語言表達、想象力等方面的發(fā)展有重要作用。所以ABCD四個選項均為“五指活動”的內(nèi)容，本題正確答案選ABCD。6、下列作品屬于蘇軾的有（）

A.《茅屋為秋風所破歌》

B.《水調(diào)歌頭?明月幾時有》

C.《赤壁賦》

D.《記承天寺夜游》

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查對蘇軾作品的了解。選項A《茅屋為秋風所破歌》是唐代詩人杜甫的作品。此詩描繪了秋風破屋、長夜沾濕的情景，表現(xiàn)了詩人憂國憂民的崇高思想境界。所以選項A不屬于蘇軾的作品。選項B《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是蘇軾的經(jīng)典詞作。這首詞是蘇軾在密州任職期間，中秋之夜懷念弟弟蘇轍時所作。詞人運用形象的描繪和浪漫的想象，圍繞中秋明月展開了豐富的聯(lián)想和思考，把人世間的悲歡離合之情納入對宇宙人生的哲理性追尋與探究中，體現(xiàn)出詞人豁達的胸襟和對生活的熱愛，故選項B屬于蘇軾的作品。選項C《赤壁賦》是蘇軾的散文名篇，有《前赤壁賦》和《后赤壁賦》。蘇軾被貶為黃州團練副使期間，先后兩次游覽黃州的赤鼻磯，寫下這兩篇賦。賦中通過主客問答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒暢，到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的達觀，展現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的內(nèi)心世界。所以選項C屬于蘇軾的作品。選項D《記承天寺夜游》同樣是蘇軾的作品，寫于蘇軾被貶黃州期間。文章對月夜景色作了美妙描繪，真實地記錄了作者被貶黃州的一個生活片段，體現(xiàn)了他與張懷民的深厚友誼以及對知音甚少的無限感慨，同時也流露出他在遭貶謫中的自我排遣，故選項D屬于蘇軾的作品。綜上，本題正確答案是BCD。7、早期閱讀行為主要在于使學前兒童（）

A.提前學習認字以便幼小銜接更加順暢

B.產(chǎn)生閱讀興趣

C.掌握早期閱讀有關技能

D.養(yǎng)成良好閱讀習慣

【答案】：BC

【解析】本題可根據(jù)早期閱讀行為的目標來逐一分析各個選項。選項A早期閱讀行為的重點并非是讓學前兒童提前學習認字以實現(xiàn)幼小銜接更加順暢。提前集中進行認字學習可能會給學前兒童帶來較大的學習壓力，且不符合該階段兒童的認知發(fā)展規(guī)律。早期閱讀更注重培養(yǎng)兒童多方面的素養(yǎng)，而不單純是認字這一技能，所以選項A錯誤。選項B早期培養(yǎng)學前兒童的閱讀興趣至關重要。當兒童對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們會更主動地去接觸書籍、探索知識。興趣是最好的老師，有了閱讀興趣，兒童在后續(xù)的學習和成長過程中會更愿意投入到閱讀活動中，能夠為其終身閱讀習慣的養(yǎng)成奠定基礎，所以早期閱讀行為的目的包括使學前兒童產(chǎn)生閱讀興趣，選項B正確。選項C掌握早期閱讀有關技能也是早期閱讀行為的重要內(nèi)容。這些技能包括觀察畫面、理解故事情節(jié)、預測故事發(fā)展等。通過早期閱讀活動，兒童可以逐漸掌握這些技能，從而更好地理解和吸收書籍中的信息，提高自身的認知水平和語言表達能力，因此選項C正確。選項D養(yǎng)成良好閱讀習慣是一個長期的過程，雖然早期閱讀對培養(yǎng)閱讀習慣有一定的促進作用，但早期閱讀行為的主要目的并非直接養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而是側(cè)重于引發(fā)興趣和傳授技能等方面，良好閱讀習慣的養(yǎng)成需要在后續(xù)更多的閱讀實踐和引導中逐步形成，所以選項D錯誤。綜上，本題答案選BC。8、活動法指幼兒家長參與托幼機構(gòu)的教育活動與管理的一種方法。依家長參與活動的目的劃分，活動法可以分為（）四種。

A.觀摩

B.慶祝

C.服務

D.管理

E.監(jiān)管

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查活動法依家長參與活動的目的的分類?；顒臃ㄊ怯變杭议L參與托幼機構(gòu)的教育活動與管理的一種方法。接下來對各選項進行分析：A選項“觀摩”：家長通過觀摩托幼機構(gòu)的教學活動、幼兒生活等，能更直觀地了解孩子在園的學習和生活情況，這是家長參與活動的一種重要目的和方式，所以觀摩屬于活動法依家長參與活動目的的分類之一。B選項“慶?！保和杏讬C構(gòu)舉辦的一些節(jié)日慶祝、活動慶典等，邀請家長參與，增進親子間的情感交流以及家長對機構(gòu)的了解和認同感，因此慶祝也是活動法依家長參與活動目的的分類之一。C選項“服務”：家長以志愿者的身份參與到托幼機構(gòu)的日常服務中，如協(xié)助組織活動、維護秩序等，既為機構(gòu)提供了支持，也能深入?yún)⑴c到孩子的教育環(huán)境中，服務同樣屬于活動法依家長參與活動目的的分類。D選項“管理”：家長參與托幼機構(gòu)的管理工作，如參與家長委員會對機構(gòu)的一些決策、管理事項提出建議和意見，發(fā)揮家長在管理方面的作用，所以管理包含在活動法依家長參與活動目的的分類中。E選項“監(jiān)管”：活動法強調(diào)的是家長參與教育活動與管理，“監(jiān)管”并不在依家長參與活動目的劃分的活動法分類范疇內(nèi)。綜上，答案選ABCD。9、必須與蛋白質(zhì)載體結(jié)合才具有免疫原性的是

A.完全抗原

B.變應原

C.超抗原

D.耐受原

E.半抗原

【答案】：

【解析】本題主要考查各種抗原相關概念的特點，需根據(jù)各選項抗原的特性來判斷必須與蛋白質(zhì)載體結(jié)合才具有免疫原性的是哪種抗原。選項A：完全抗原完全抗原是指既有免疫原性又有免疫反應性的物質(zhì)，它本身就具備刺激機體產(chǎn)生免疫應答的能力，不需要與蛋白質(zhì)載體結(jié)合就具有免疫原性，所以選項A不符合題意。選項B：變應原變應原是指能誘導機體產(chǎn)生特異性IgE抗體，引起速發(fā)型變態(tài)反應的抗原，其本質(zhì)多為完全抗原，能夠獨立引發(fā)免疫應答，并非必須與蛋白質(zhì)載體結(jié)合才有免疫原性，因此選項B錯誤。選項C：超抗原超抗原是一類只需極低濃度即可激活大量的T細胞克隆，產(chǎn)生極強免疫應答的物質(zhì)，它也不需要與蛋白質(zhì)載體結(jié)合就具有免疫原性，所以選項C不正確。選項D：耐受原耐受原是誘導機體產(chǎn)生免疫耐受的抗原，一般是自身抗原或外來的溫和抗原等，自身就可誘發(fā)免疫耐受相關反應，無需與蛋白質(zhì)載體結(jié)合產(chǎn)生免疫原性，故選項D不符合。選項E：半抗原半抗原是指只有免疫反應性而無免疫原性的物質(zhì)，其單獨存在時不能誘導免疫應答，即不具有免疫原性，但當它與蛋白質(zhì)載體結(jié)合后，就可獲得免疫原性，能夠刺激機體產(chǎn)生免疫應答，所以必須與蛋白質(zhì)載體結(jié)合才具有免疫原性的是半抗原，選項E正確。綜上，答案選E。10、OR是()

A.暴露組的發(fā)病率與對照組的發(fā)病率之比

B.暴露組的發(fā)病率與對照組的發(fā)病率之差

C.病例組的暴露率與對照組的暴露率之比

D.病例組的暴露比值除以對照組的暴露比值

【答案】：D

【解析】本題主要考查對“OR（比值比）”概念的理解。我們需要對每個選項所描述的內(nèi)容進行分析，判斷其是否符合“OR”的定義。選項A：暴露組的發(fā)病率與對照組的發(fā)病率之比，這描述的是相對危險度（RR），它反映的是暴露因素與發(fā)病之間的關聯(lián)強度，并非“OR”的定義，所以選項A錯誤。選項B：暴露組的發(fā)病率與對照組的發(fā)病率之差，此為歸因危險度（AR），表示暴露人群與非暴露人群比較，所增加的疾病發(fā)生數(shù)量，與“OR”的概念不同，選項B錯誤。選項C：病例組的暴露率與對照組的暴露率之比，這種表述不符合“OR”的正確定義，所以選項C錯誤。選項D：病例組的暴露比值除以對照組的暴露比值，這正是“OR（比值比）”的定義，故選項D正確。綜上，本題答案選D。第三部分大題(5題)1、閱讀材料，回答問題。郭老師是某幼兒園公認人緣最好的老師，班上有幾名外來的務工子女，她每天照顧未能及時接走的幼兒，從無怨言，還經(jīng)常給他們買學習用品。她工作特別認真，每次活動前都花大量時間精心準備，參加市、區(qū)各種比賽屢屢獲獎。她充滿愛心，總是耐心、細心地對待每一個孩子。孩子們都親切地稱她為“天使老師”。(1)郭老師踐行了哪些教師職業(yè)道德規(guī)范?(2)聯(lián)系材料分析教師職業(yè)道德的規(guī)范。

【答案】：郭老師主要體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的以下方面：(1)愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、終身學習、愛國守法、為人師表。(2)①愛崗敬業(yè)：郭老師認真履行崗位職責，勤奮工作，敬業(yè)樂業(yè)，主動幫助外來務工子女，是對工作崗位職責的高度負責。②關愛學生：郭老師每天照顧沒有及時接走的幼兒，從無怨言，還經(jīng)常買學習用品。③教書育人：郭老師充滿愛心，總是耐心，細心對待每個孩子，承擔了教書育人的光榮職責。④終身學習：郭老師工作特別認真，每次活動前都花大量時間精心準備，參加區(qū)市各種比賽屢屢獲獎，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，促進個人教學水平的不斷提高。⑤愛國守法：教師職業(yè)的基本要求。⑥為人師表：郭老師是公認人緣最好的老師，充滿愛心，總是耐心，細心對待每一個孩子，親切地稱為“天使老師”。"

【分析】問題（1）郭老師踐行了愛崗敬業(yè)、關愛學生的教師職業(yè)道德規(guī)范。問題（2）愛崗敬業(yè)：教師要忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。材料中，郭老師工作特別認真，每次活動前都花大量時間精心準備，參加市、區(qū)各種比賽屢屢獲獎，體現(xiàn)了她對教育工作的高度負責和全身心投入，踐行了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。關愛學生：關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。材料里，班上有幾名外來務工子女，郭老師每天照顧未能及時接走的幼兒，從無怨言，還經(jīng)常給他們買學習用品，并且總是耐心、細心地對待每一個孩子，孩子們親切稱她為“天使老師”，這充分展現(xiàn)了郭老師對學生的關愛，踐行了關愛學生的職業(yè)道德規(guī)范。

【解析】題目解析本題主要考查對教師職業(yè)道德規(guī)范的理解與應用，通過給定的郭老師的事跡材料，要求考生判斷郭老師踐行的職業(yè)道德規(guī)范，并結(jié)合材料進行具體分析。破題點在于熟悉教師職業(yè)道德規(guī)范的具體內(nèi)容，然后從材料中找出與之對應的行為表現(xiàn)。答案解析問題（1）答案解析此問要求明確郭老師踐行的教師職業(yè)道德規(guī)范。根據(jù)材料中郭老師的行為表現(xiàn)，她工作認真負責、精心準備活動并在比賽中獲獎，體現(xiàn)了對工作的高度投入，符合“愛崗敬業(yè)”的要求；她照顧外來務工子女、給予關懷和幫助，耐心細心對待每個孩子，展現(xiàn)了對學生的關愛，符合“關愛學生”的規(guī)范。所以郭老師踐行了愛崗敬業(yè)、關愛學生的教師職業(yè)道德規(guī)范。問題（2）答案解析這一問需要聯(lián)系材料對教師職業(yè)道德規(guī)范進行具體分析。愛崗敬業(yè)方面：教師應忠誠于人民教育事業(yè)，勤懇敬業(yè)、樂于奉獻，對工作高度負責。在材料里，郭老師每次活動前都投入大量時間精心準備，且在市、區(qū)各種比賽中屢屢獲獎，這一系列行為充分體現(xiàn)了她對教育工作的高度責任感以及全身心的投入，完全契合愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。關愛學生方面：教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正地對待學生。材料中，郭老師面對班上的外來務工子女，每天認真照顧未能及時接走的幼兒，毫無怨言，還經(jīng)常為他們購買學習用品，并且始終以耐心、細心的態(tài)度對待每一個孩子，贏得了孩子們“天使老師”的親切稱呼。這些行為充分展現(xiàn)了她對學生無微不至的關愛，切實踐行了關愛學生的職業(yè)道德規(guī)范。"2、孩子已經(jīng)2歲零7個月了。近些天，孩子的“言行舉止”總是讓媽媽弄不明白。究竟是為什么呢?這個問題一直縈繞在媽媽的腦際。前幾天，媽媽和孩子一塊坐在院子里乘涼，孩子看到深藍的天幕上那如洗的圓月、調(diào)皮地眨巴著眼睛的星星，非常興奮，和媽媽有說不完的話?？尚『⒛睦镏绖诶哿艘惶斓膵寢尩男乃?。媽媽說：“天黑了，該睡覺了……”“月亮為什么不睡覺?…“那星星為什么還眨眼睛?”孩子的反問讓媽媽驚訝!媽媽和孩子一塊到大街上，他極不愿意讓媽媽拉他的手，總是那樣不聽話。最讓媽媽擔心的是平坦的道路他不走，卻偏偏一搖三晃地走那凸凸凹凹的地方，正如在飯桌上，本來會自己好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒撒一飯桌，用手撿著放到嘴里吃。不過有時孩子也挺可愛的。比如，前天中午，媽媽把做好的飯菜剛送到飯桌上，還未來得及解圍裙，孩子卻一臉認真地說：“媽媽，你辛苦了?！备鶕?jù)以上材料，回答下面問題：(1)孩子的“言行舉止”說明了什么?(2)這個時期，幼兒教育中應注意的問題是什么?

【答案】：(1)孩子的“言行舉止”說明孩子正處于心理的高速發(fā)展時期，也是心理發(fā)展的敏感期。比如，提出。t月亮為什么不睡覺”、“那星星為什么還眨眼睛”，說明孩子思維的發(fā)展，出現(xiàn)了最初的概括和推理；想象的發(fā)生，把對周圍世界的認識進行了延伸、擴展?！安宦犜挕闭f明孩子最初的獨立性的出現(xiàn)；“故意用手撿米粒放進嘴里”說明孩子動作技能的發(fā)展，對新的動作產(chǎn)生了興趣。會說“媽媽，你辛苦了”，說明兒童已開始使用抽象的詞語，但還經(jīng)常需要和具體活動聯(lián)系在一起。(2)這個時期，幼兒教育中應注意保護孩子的探究精神，但要和重視安全結(jié)合起來。比如，走凸凹不平的路，家長既要防止其摔傷，又不要打擊孩子積極認知的興趣。對孩子“反抗期”的執(zhí)拗，家長要注意教育，不要使其養(yǎng)成任性的性格，同時又不能恥笑、威脅孩子。對待孩子的獨立性，家長要注意教育，防止其養(yǎng)成執(zhí)拗性格的同時，也要防止其形成懶惰、依賴、無獨立愿望的不良性格。"

【分析】(1)孩子的“言行舉止”說明2歲零7個月的幼兒正處于心理快速發(fā)展與變化的階段，展現(xiàn)出強烈的好奇心、初步的獨立意識和自我探索欲望。孩子對夜空的月亮和星星表現(xiàn)出好奇并不斷反問，體現(xiàn)其對周圍世界充滿好奇，有探索未知、了解世界的需求；不愿意讓媽媽拉手、不走平坦道路而選擇凹凸地方行走，反映出幼兒獨立意識開始萌芽，渴望擺脫成人的約束去獨立行動；故意撒米粒用手撿著吃，也是其探索行為的一種表現(xiàn)，通過這種方式來感知世界、體驗樂趣；而突然對媽媽表達關心，說明幼兒開始有了初步的情感認知和表達能力。(2)這個時期，幼兒教育中應注意以下問題：第一，保護好奇心與探索欲。成人應珍視幼兒的好奇心，當孩子對事物提出問題時，要耐心解答，提供豐富多樣且安全的探索環(huán)境與材料，鼓勵他們?nèi)ヌ剿魑粗澜纾囵B(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力，可帶孩子到大自然中觀察動植物的生長過程等。第二，尊重獨立意識。要尊重幼兒渴望獨立的意愿，不過分限制其行為，在確保安全的前提下，給予一定自主空間和機會，讓他們嘗試獨立完成一些力所能及的事情，如自己穿衣、洗手等，以促進其獨立能力的發(fā)展。第三，合理引導行為。對于幼兒一些不符合規(guī)范的行為，不能一味批評指責，而應采用溫和、耐心的方式進行引導，幫助他們理解正確的行為準則。如孩子故意撒米粒，可引導其認識到這種行為是不恰當?shù)?，并教給他們正確使用餐具吃飯的方法。第四，培養(yǎng)情感認知。關注幼兒的情感發(fā)展，及時給予情感回應和引導，幫助他們更好地認識和表達情感。當孩子表達關心時，要給予積極反饋，強化其良好的情感表達行為，同時引導他們理解他人的情感和需求，培養(yǎng)同情心和愛心。

【解析】問題1：孩子的“言行舉止”說明了什么？孩子的“言行舉止”體現(xiàn)出其所處的2歲零7個月階段，是心理快速發(fā)展和變化的關鍵時期。從認知發(fā)展角度來看，孩子對周圍世界展現(xiàn)出強烈的好奇心。比如，在看到深藍天幕上的月亮和星星時，通過不斷反問“月亮為什么不睡覺”“那星星為什么還眨眼睛”，反映出其積極探索未知、了解世界的需求。在自我意識發(fā)展方面，孩子初步的獨立意識開始萌芽。不愿意讓媽媽拉著手、不走平坦道路而選擇凸凸凹凹的地方行走，這些行為均表明孩子渴望擺脫成人的約束，嘗試獨立行動。同時，孩子故意把米粒撒在飯桌上并用手撿著吃，這也是其探索行為的一種體現(xiàn)，是通過自身獨特的方式去感知世界、體驗樂趣。在情感認知層面，孩子偶爾會表現(xiàn)出可愛的一面，如對媽媽表達“媽媽，你辛苦了”，說明其已經(jīng)開始具備初步的情感認知和表達能力。問題2：這個時期，幼兒教育中應注意的問題是什么？保護好奇心與探索欲在這一階段，成人應當珍視幼兒的好奇心。當孩子對事物提出問題時，要秉持耐心解答的態(tài)度，為他們提供豐富多樣且安全的探索環(huán)境與材料。這有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。例如，可以帶孩子到大自然中去觀察動植物的生長過程，讓他們在親身實踐中增長知識和見識。尊重獨立意識要尊重幼兒渴望獨立的意愿，不過分限制他們的行為。在確保安全的前提下，給予孩子一定的自主空間和機會，讓他們嘗試獨立完成一些力所能及的事情，如自己穿衣、洗手等。這樣能夠有效促進幼兒獨立能力的發(fā)展，使其逐漸形成自主意識。合理引導行為對于幼兒一些不符合規(guī)范的行為，不能采用簡單粗暴的批評指責方式，而應運用溫和、耐心的方式進行引導。幫助幼兒理解正確的行為準則，讓他們明白哪些行為是合適的，哪些是不合適的。例如，當孩子故意撒米粒時，可以引導其認識到這種行為的不恰當性，并教給他們正確使用餐具吃飯的方法。培養(yǎng)情感認知幼兒教育過程中，要密切關注幼兒的情感發(fā)展，及時給予情感回應和引導。幫助幼兒更好地認識和表達自己的情感，當孩子表達出關心等積極情感時，要給予積極反饋，強化其良好的情感表達行為。同時，引導他們理解他人的情感和需求，培養(yǎng)同情心和愛心，促進幼兒情感認知的健康發(fā)展。"3、戶外活動時，思遙舉著一個法國梧桐樹結(jié)的種子跑過來：“李老師，我撿了一個這個?！憋@然他并不知道這是什么，這時很多孩子圍上來七嘴八舌地問：“哎，這是什么呀?”“我摸摸?！薄拔嗤┕北粋鱽韨魅ィ罢嬖??！薄澳敲从病！薄拔疫€以為它的毛是軟軟的呢，原來那么硬!”看到孩子們對“梧桐果”的興趣濃厚，于是李老師就問：“誰認識這是什么?”這個問題難住了大多數(shù)孩子。李老師又問思遙：“你在哪撿的?”他馬上跑到梧桐樹下，“在這兒。”孩子們抬起頭，“樹上還有那么多呢?！薄斑@是法國梧桐樹?！薄拔也率恰嗤┕??！薄袄罾蠋?，它能吃嗎?”李老師笑笑沒回答，轉(zhuǎn)向其他的孩子說：“有誰能回答這個問題?”旁邊的張照寶說：“能吃，它像荔枝一樣，里面有肉?！薄安粚?，里面是空的?！薄安粚Γ瑴屎退谧右粯?，它的皮能剝開。”孩子們充分運用生活經(jīng)驗猜測著，李老師接著說：“李老師也不知道能不能吃，想知道它里面是什么樣的，那應該怎么辦呢?”“把它掰開看看不就行了嗎?”“行，那就請你幫我們掰開看看吧!”“梧桐果”被孩子們用手指弄開，“哇，是什么呀?那么多毛毛?！薄笆切惚??！薄皩?，跟蒲公英似的?！薄笆欠N子，是種子!”孩子們興奮地喊了起來。李老師笑了：“這回你們知道了吧，這是什么呀?”“是梧桐樹種子?！焙芏嗪⒆幽髱琢Ｐ》N子四散走開，他們那么認真地將這些小種子放在操場四周的土地上。他們一定在期待著它能長出小樹苗來!請結(jié)合上述案例，回答以下問題：(1)幼兒園科學領域的教育在教育目標和價值取向上、在教育組織指導策略上發(fā)生了哪些根本性的變化?(2)請對李老師的教育行為及行為背后的教育理念進行簡要分析與說明。

【答案】：(1)2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對幼兒園科學領域的教育作出相關的規(guī)定，在教育目標和價值取向方面：①對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；(興趣方面)②能運用各種感官，動手動腦，探究問題；(感官一動作一探究)③能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；(交流一結(jié)果)④能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；(數(shù)學)⑤愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。(科學)在教育組織指導策略方面：①幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。②要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。③科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。(2)陳鶴琴先生認為在幼兒教育中“不要依據(jù)成人的經(jīng)驗編制一些生硬枯燥、高深的材料，讓兒童茫然得到一些糊涂、雜亂無章的知識。”幼兒教師在實施教育活動時要注意有效地利用周圍環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中積極、主動地探究、操作，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題并產(chǎn)生解決問題的愿望，使幼兒成為活動的“主體”。案例中李老師讓兒童作為教育活動的主體，通過適當?shù)囊龑?，讓兒童根?jù)自身的興趣、能力、經(jīng)驗出發(fā)，參與到整個教育活動中，一步步地探索、學習。美國幼教專家卡洛科貝爾在《生成課程》一書的前言中談到：“生成”就是強調(diào)課程計劃必須是從孩子和成人的生活中，特別是從孩子自身的興趣中生長出來，它提醒我們孩子的自發(fā)性需要一個他們能夠自由活動和學習的空間。在案例中，李老師利用兒童自己發(fā)現(xiàn)的“梧桐果”引導兒童從自己的興趣中尋找答案，讓兒童主動自發(fā)的學習。在幼兒教育中，教師要利用自然環(huán)境中的有利因素，有效地與教育目標的對接，促進幼兒發(fā)展的目的。同時也要注重將教育滲透于幼兒一日生活之中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，擴大教育的時空觀。在本案例中，李老師從生活中常見但是兒童沒有見過的“梧桐果”出發(fā)，引導兒童探索、發(fā)現(xiàn)，最終讓兒童自己發(fā)現(xiàn)這是梧桐的種子，激發(fā)了兒童的探究欲望和認識不同事物的興趣。把兒童的一日生活與教育目的聯(lián)系在一起。"

【分析】（1）幼兒園科學領域教育在教育目標和價值取向、教育組織指導策略上的根本性變化教育目標和價值取向方面從知識傳授轉(zhuǎn)向探究能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)教育可能更側(cè)重于向幼兒直接傳授科學知識。而在這個案例中，教育目標更注重培養(yǎng)幼兒的探究能力。當孩子們對“梧桐果”產(chǎn)生興趣時，教師沒有直接告訴他們答案，而是通過提問引導幼兒去觀察、猜測、探索，讓幼兒在自主探究的過程中獲取知識，如讓幼兒猜測“梧桐果”能不能吃，鼓勵他們想辦法弄清楚里面是什么樣，這體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒主動探究、解決問題能力的價值取向。從關注結(jié)果轉(zhuǎn)向關注過程：以往的教育可能更關注幼兒是否記住了科學知識這一結(jié)果。但此案例中，更重視幼兒探究“梧桐果”的整個過程。幼兒在傳遞“梧桐果”感受其特點、猜測其屬性、動手掰開觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)等一系列活動中，體驗到了探究的樂趣和科學的魅力，教育價值體現(xiàn)在這個豐富的過程中，而非單純讓幼兒知道“梧桐果”是梧桐樹種子這一結(jié)果。教育組織指導策略方面從教師主導轉(zhuǎn)向幼兒主體：傳統(tǒng)教育中教師往往是主導者，直接向幼兒灌輸知識。在該案例中，教師以幼兒為主體，充分尊重幼兒的興趣。當幼兒對“梧桐果”表現(xiàn)出濃厚興趣時，教師順勢引導，通過提問激發(fā)幼兒自主思考和探究，如問“誰認識這是什么”“它能吃嗎”等問題，讓幼兒充分參與到問題的討論和解決中，發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。從單一教學方法轉(zhuǎn)向多樣化教學方法：不再局限于教師講解的單一教學方法。案例中綜合運用了觀察法（讓幼兒觀察“梧桐果”的外觀、觸摸感受其質(zhì)地）、討論法（組織幼兒討論“梧桐果”能不能吃、里面是什么樣）、實踐操作法（讓幼兒動手掰開“梧桐果”觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)）等多種教學方法，為幼兒提供了豐富的學習體驗，有助于幼兒更全面地了解“梧桐果”。（2）李老師的教育行為及行為背后的教育理念分析教育行為分析把握教育契機：當思遙撿到“梧桐果”引發(fā)其他孩子的興趣時，李老師敏銳地捕捉到了這一教育契機，及時組織幼兒圍繞“梧桐果”展開探究活動，充分利用了幼兒身邊的自然資源進行科學教育。提問引導探究：李老師通過一系列問題引導幼兒思考和探究，如問“誰認識這是什么”“你在哪撿的”“它能吃嗎”“想知道它里面是什么樣的，那應該怎么辦呢”等，逐步引導幼兒深入了解“梧桐果”，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、思維能力和探究能力。鼓勵幼兒實踐操作：當