2025年教師招聘之《小學教師招聘》練習題庫第一部分單選題(50題)1、Childrenarcverycurious___________.

A.atheart

B.onpurpose

C.inperson

D.bynature

【答案】：D

【解析】本題可通過分析各選項詞匯含義，結合語境來確定正確答案。選項A：“atheartatheart”意思是“本質(zhì)上、內(nèi)心里”，通常用于描述人的性格、情感等內(nèi)在的特質(zhì)。例如“Heisakindmanatheart”（他本質(zhì)上是個善良的人）。在“Childrenareverycuriousatheart”這個句子中，“atheart”在語義上強調(diào)的是孩子內(nèi)心深處的某種固有特質(zhì)，但表達“好奇”這個特性用“atheart”并不符合英語常見的表達習慣，所以該選項不符合語境。選項B：“onpurposeonpurpose”意為“故意地、特意地”，一般用于描述某人做某事是帶有特定目的的行為。比如“Hebrokethewindowonpurpose”（他故意打破了窗戶）。而“孩子們非常好奇”表達的是孩子天生具有的一種特性，并非是故意表現(xiàn)出好奇，所以“onpurpose”與句子所要表達的意思不相符，該選項不正確。選項C：“inpersoninperson”指的是“親自、當面”，用于強調(diào)某人親身參與某個活動或事件。例如“Hecametothankmeinperson”（他親自來感謝我）。顯然，“inperson”與描述孩子們好奇的天性沒有關聯(lián)，這個選項在本題中不適用。選項D：“bynaturebynature”表示“天生地、生性”，正好可以用來描述孩子們天生就具有好奇的特性?！癈hildrenareverycuriousbynature”意思是“孩子們天生就非常好奇”，符合英語的表達習慣和句子的語義邏輯。所以該選項正確。綜上，正確答案是D。2、布魯納認為學習的實質(zhì)是（）

A.形成條件反射

B.形成整體完形

C.同化

D.主動形成認知結構

【答案】：D"

【解析】這道題正確答案是D。本題主要考查對布魯納學習實質(zhì)觀點的理解。選項A，形成條件反射是行為主義學習理論的觀點，該理論強調(diào)通過刺激與反應的聯(lián)結來學習，與布魯納的觀點不同。選項B，形成整體完形是格式塔學派的觀點，他們強調(diào)學習是對情境的整體認知和頓悟，并非布魯納的主張。選項C，同化是皮亞杰認知發(fā)展理論中的概念，指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內(nèi)的過程。而布魯納認為學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，積極地建構其知識體系。所以本題應選D。"3、意外事件造成社會危害的，行為人對此不負刑事責任，體現(xiàn)的刑法原則是（）

A.罪責自負

B.罪刑法定

C.主客觀相統(tǒng)一

D.罪責刑相適應

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各刑法原則的含義，逐一分析選項并與題目描述進行匹配。選項A：罪責自負罪責自負原則是指誰犯了罪，就由誰承擔刑事責任，刑罰只及于犯罪者本人，而不能連累無辜。該原則強調(diào)的是犯罪主體與刑事責任承擔的對應關系，而題干強調(diào)的是意外事件中行為人因主觀上無過錯而不負刑事責任，并非罪責自負原則的體現(xiàn)，所以選項A錯誤。選項B：罪刑法定罪刑法定原則的基本含義是“法無明文規(guī)定不為罪”和“法無明文規(guī)定不處罰”，即犯罪行為的界定、種類、構成條件和刑罰處罰的種類、幅度，均事先由法律加以規(guī)定，對于刑法分則沒有明文規(guī)定為犯罪的行為，不得定罪處罰。而題干主要涉及的是意外事件與刑事責任的關系，并非是對罪與非罪的法律明文規(guī)定問題，所以選項B錯誤。選項C：主客觀相統(tǒng)一主客觀相統(tǒng)一原則要求在認定犯罪和追究刑事責任時，不僅要求行為人的行為對刑法所保護的社會關系造成了損害，而且要求行為人主觀上具有罪過。意外事件是指行為在客觀上雖然造成了損害結果，但不是出于行為人的故意或者過失，而是由于不能預見的原因所引起的。在意外事件中，行為人在主觀上沒有故意或過失，缺乏犯罪的主觀要件，根據(jù)主客觀相統(tǒng)一原則，行為人對此不負刑事責任。所以，意外事件造成社會危害的，行為人對此不負刑事責任，體現(xiàn)的是主客觀相統(tǒng)一原則，選項C正確。選項D：罪責刑相適應罪責刑相適應原則是指刑罰的輕重，應當與犯罪分子所犯罪行和承擔的刑事責任相適應。即犯多大的罪，就應承擔多大的刑事責任，法院也應判處其相應輕重的刑罰，做到重罪重罰，輕罪輕罰，罰當其罪，罪刑相稱。而題干討論的是意外事件下行為人是否承擔刑事責任的問題，并非是刑罰輕重與罪行、責任相適應的問題，所以選項D錯誤。綜上，本題答案選C。4、一般來說，（）支配下的行為更具有持久性。

A.交往動機

B.外在動機

C.內(nèi)部動機

D.無意識動機

【答案】：C

【解析】本題主要考查不同動機對行為持久性的影響。分析各選項A選項交往動機：交往動機是指個體愿意與他人接近、合作、互惠并發(fā)展友誼的動機，它側重于個體在人際交往方面的需求和意愿。雖然交往動機能促使個體參與社交活動，但它對行為持久性的影響并非是最為關鍵的，因為交往行為可能會受到交往對象、社交情境等多種因素的制約，其持久性相對有限。B選項外在動機：外在動機是由外部誘因所引起的動機，例如獎勵、懲罰等?；谕庠趧訖C的行為往往依賴于外部條件的存在，如果外部獎勵消失或懲罰解除，行為很可能就會停止。所以，外在動機支配下的行為持久性較差。C選項內(nèi)部動機：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。當個體出于內(nèi)部動機而行動時，是因為他們對活動本身感興趣，享受活動過程帶來的滿足感和成就感。這種內(nèi)在的驅(qū)動力不依賴于外部因素，使得個體更愿意持續(xù)投入到行為中，因此內(nèi)部動機支配下的行為更具有持久性，該選項正確。D選項無意識動機：無意識動機是指個體沒有意識到或沒有清楚地意識到的動機，它往往是在潛意識層面起作用。由于其缺乏明確的意識導向和自我激勵機制，很難使行為具有持續(xù)穩(wěn)定的表現(xiàn)，故行為持久性不強。綜上，答案選C。5、“以小人之心，度君子之腹”體現(xiàn)的心理效應是（）

A.近因效應

B.暈輪效應

C.投射效應

D.刻板印象

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同心理效應概念的理解與區(qū)分，以此來判斷“以小人之心，度君子之腹”所體現(xiàn)的心理效應。選項A近因效應是指當人們識記一系列事物時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象，強調(diào)的是近期信息對認知的影響，而“以小人之心，度君子之腹”并非是受近期信息影響而產(chǎn)生的認知偏差，所以該選項不符合題意。選項B暈輪效應是指在人際知覺中所形成的以點概面或以偏概全的主觀印象，即根據(jù)一個人的某個特征來推斷他的其他特征，就像月亮周圍的光暈一樣，從一個中心點向周圍擴散。“以小人之心，度君子之腹”并非基于某個特征去推斷其他特征，因此該選項也不正確。選項C投射效應是指將自己的特點歸因到其他人身上的傾向，即人們在認知和對他人形成印象時，以為他人也具備與自己相似的特性，常把自己的感情、意志、特性投射到他人身上?！耙孕∪酥?，度君子之腹”意思是拿卑劣的想法去推測正派人的心思，正是把自己卑劣的想法投射到君子身上，體現(xiàn)了投射效應，該選項正確。選項D刻板印象是對某個群體產(chǎn)生一種固定的看法和評價，并對屬于該群體的個人也給予這一看法和評價。比如認為某個地域的人具有某種特定的性格特點等?！耙孕∪酥?，度君子之腹”不是針對某個群體的固定看法，所以該選項不符合。綜上，本題正確答案是C。6、學校實施了“師徒制”，骨干教師吳老師對新入職的孟老師進行幫助時，要做到（）。

A.尊重同行，等孟老師請教時才進行幫助

B.主動指導，和孟老師商討并確定教學方案

C.推門聽課，發(fā)現(xiàn)不妥之處及時在課堂上糾正

D.充分信任，讓孟老師獨立探索并積累教學經(jīng)驗

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)教師在“師徒制”中對新教師進行幫助的正確方式和原則，對各選項逐一分析。A選項：尊重同行是良好的職業(yè)素養(yǎng)，但僅等新老師請教時才進行幫助，這種被動的方式缺乏主動性和積極性。在“師徒制”中，骨干教師有責任和義務主動關心新教師的成長，及時給予指導和支持，而不是被動等待，所以該選項錯誤。B選項：主動指導新教師符合“師徒制”的宗旨和要求，骨干教師經(jīng)驗豐富，能夠為新教師提供有效的建議和方向。和孟老師商討并確定教學方案，體現(xiàn)了對新教師的尊重，也能充分發(fā)揮新教師的主觀能動性，共同制定出更適合教學實際的方案，有助于新教師快速成長，該選項正確。C選項：推門聽課是了解新教師教學情況的一種方式，但在課堂上發(fā)現(xiàn)不妥之處及時糾正，可能會打亂課堂教學秩序，影響正常的教學進度，也會讓新教師感到尷尬和緊張，不利于新教師后續(xù)教學的開展。正確的做法應該是在課后與新教師進行溝通和交流，提出改進建議，所以該選項錯誤。D選項：充分信任新教師，讓其獨立探索并積累教學經(jīng)驗有一定的合理性，但在“師徒制”中，骨干教師不能完全放手不管。新教師缺乏教學經(jīng)驗，在教學過程中可能會遇到各種困難和問題，需要骨干教師給予必要的指導和幫助，以避免走過多的彎路，所以該選項錯誤。綜上，答案選B。7、2016年7月1日，習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上提出。

A.“不忘初心，繼續(xù)前進”

B.“擼起袖子加油干”

C.“踏石留印，抓鐵有痕”

D.“中華民族偉大復興的中國夢”

【答案】：A

【解析】本題主要考查對習近平總書記重要話語提出背景的了解。在2016年7月1日慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上，習近平總書記提出“不忘初心，繼續(xù)前進”，所以選項A正確。“擼起袖子加油干”出自國家主席習近平發(fā)表的2017年新年賀詞，因此選項B錯誤?！疤な粲?，抓鐵有痕”是習近平2013年1月22日在十八屆中央紀委二次全會上講的，選項C錯誤。“中華民族偉大復興的中國夢”是習近平2012年11月29日在參觀《復興之路》展覽時提出的，選項D錯誤。綜上，本題正確答案選A。8、中共七屆二中全會在黨的建設方面所做出的重大貢獻是（）

A.清算了“左”的和“右”的錯誤思想，達到了空前的團結和統(tǒng)一

B.確定了毛澤東思想為黨的指導思想

C.處理了黨內(nèi)存在的分歧和矛盾

D.要求全黨抵制腐朽思想的侵蝕，繼續(xù)保持艱苦奮斗的優(yōu)良作風

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)中共七屆二中全會的相關內(nèi)容，對各選項逐一分析。選項A清算了“左”的和“右”的錯誤思想，達到了空前的團結和統(tǒng)一的是1942年的延安整風運動。延安整風運動通過反對主觀主義以整頓學風、反對宗派主義以整頓黨風、反對黨八股以整頓文風，使全黨確立了一條實事求是的辯證唯物主義的思想路線，達到了空前的團結和統(tǒng)一，所以選項A不符合題意。選項B1945年召開的中共七大確定了毛澤東思想為黨的指導思想并寫入黨章。這是中國共產(chǎn)黨第一次明確以馬克思主義中國化的理論成果——毛澤東思想作為自己的指導思想，對中國革命和建設產(chǎn)生了深遠影響，因此選項B不符合要求。選項C遵義會議結束了王明“左”傾冒險主義在中共中央的統(tǒng)治，確立了以毛澤東為代表的新的中央的正確領導，處理了黨內(nèi)存在的分歧和矛盾，在極端危險的時刻，挽救了黨和紅軍，是中國共產(chǎn)黨歷史上一個生死攸關的轉(zhuǎn)折點，所以選項C也不正確。選項D1949年3月召開的中共七屆二中全會，毛澤東在會上作報告，提出了“兩個務必”思想，即“務必使同志們繼續(xù)地保持謙虛、謹慎、不驕、不躁的作風，務必使同志們繼續(xù)地保持艱苦奮斗的作風”，要求全黨抵制腐朽思想的侵蝕，繼續(xù)保持艱苦奮斗的優(yōu)良作風。這對于中國共產(chǎn)黨執(zhí)政后加強自身建設，防止腐敗現(xiàn)象的發(fā)生，具有重要的警示作用，所以選項D是正確的。綜上，答案選D。9、有的人決定事情時容易受別人的影響，這是思維缺乏（）

A.深刻性

B.獨立性

C.批判性

D.敏捷性

【答案】：B

【解析】本題可通過對各選項所代表的思維品質(zhì)特點進行分析，來判斷易受別人影響體現(xiàn)的是思維缺乏哪種品質(zhì)。選項A：思維的深刻性思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的實質(zhì)，揭露事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。一個思維具有深刻性的人，在思考問題時能夠全面、深入地分析問題，挖掘問題的本質(zhì)。而題干中說的是做決定時容易受別人影響，并非是指思考問題是否深入，所以該選項不符合題意。選項B：思維的獨立性思維的獨立性是指善于獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，不依賴、不盲從，能夠獨立地進行思考和判斷。有的人在決定事情時容易受別人的影響，缺乏自己獨立的思考和判斷，這正是思維缺乏獨立性的表現(xiàn)。所以該選項正確。選項C：思維的批判性思維的批判性是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，能以客觀標準對自己的思維過程進行認真的反思和評價。批判性思維強調(diào)的是對思維過程和結果的反思和評價，而題干主要強調(diào)的是做決定時易受他人影響，并非是對自身思維的批判性思考，所以該選項不符合題意。選項D：思維的敏捷性思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度，即能在短時間內(nèi)快速地思考問題、解決問題。題干中未涉及到做決定的速度快慢問題，所以該選項也不符合題意。綜上，答案選B。10、被胡錦濤總書記評價為“新時期學習實踐雷鋒精神的優(yōu)秀代表”的是__________。

A.喬安山

B.孫炎明

C.郭明義

D.王萬青

【答案】：C

【解析】本題正確答案選C。胡錦濤總書記評價郭明義為“新時期學習實踐雷鋒精神的優(yōu)秀代表”。郭明義長期奉獻不計報酬，堅持20多年無償獻血，累計獻工1.5萬多小時，相當于多干了五年的工作量等，以實際行動傳承和弘揚了雷鋒精神。選項A，喬安山是雷鋒生前的戰(zhàn)友，多年來他致力于傳播雷鋒精神，但并非被胡錦濤總書記評價為“新時期學習實踐雷鋒精神的優(yōu)秀代表”。選項B，孫炎明是浙江省金華市公安局婺城分局看守所民警，他身患癌癥仍堅守崗位，以頑強的毅力和樂觀的態(tài)度工作生活，體現(xiàn)了高度的敬業(yè)精神，但與題干所描述的評價對象不符。選項D，王萬青是扎根甘南瑪曲40多年的上海醫(yī)生，他為牧民群眾解除病痛，為少數(shù)民族地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)作出了貢獻，同樣不是該評價的對應人物。11、在常見的學習風格差異中，學習者表現(xiàn)出視覺、聽覺和動覺刺激的不同偏好程度，屬于（）。

A.感覺通道的差別

B.想象通道的差別

C.思維通道的差別

D.意志通道的差別

【答案】：A

【解析】本題考查常見學習風格差異的分類。A選項，感覺通道主要包括視覺、聽覺和動覺等，學習者對視覺、聽覺和動覺刺激表現(xiàn)出不同的偏好程度，這種差異正屬于感覺通道的差別，該選項正確。B選項，想象通道主要側重于個體在想象方面的特點和差異，與題干中提到的對視覺、聽覺和動覺刺激的偏好無關，所以該選項錯誤。C選項，思維通道主要涉及個體的思維方式和特點，例如邏輯思維、形象思維等，并非對不同感覺刺激的偏好，因此該選項錯誤。D選項，意志通道主要與個體的意志品質(zhì)相關，如自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等，和題干中所描述的學習風格中對視覺、聽覺和動覺的偏好不相關，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。12、司法機關平等?各類企業(yè)合法權益，?涉產(chǎn)權刑事申訴案件清理力度，依法?糾正一批涉產(chǎn)權冤錯案件。這有利于營造公平公正的法治環(huán)境，保障公民人身權、財產(chǎn)權等基本權利。

A.保障加大區(qū)別

B.保護加強甄別

C.保護加大甄別

D.保障加深鑒別

【答案】：C

【解析】本題可從不同詞語的搭配習慣入手，分析每個選項中詞語與題干內(nèi)容的適配度，進而得出正確答案。第一空“保障”通常搭配權利、權益等抽象概念，強調(diào)為其提供可靠的保證，使其不受侵害；“保護”側重于盡力照顧，使對象不受損害，既可以搭配具體事物，也能搭配抽象的權益等?！案黝惼髽I(yè)合法權益”用“保護”更能體現(xiàn)對企業(yè)權益主動維護、使其免受侵害的意思，所以這里用“保護”更合適，A、D選項可排除。第二空“加大”一般與“力度幅度”等搭配，表示在程度、數(shù)量等方面使增強或增多；“加強”主要強調(diào)使更堅強或更有效，常搭配“領導團結”等；“加深”多與“理解印象”等搭配。題干中與“涉產(chǎn)權刑事申訴案件清理力度”搭配，“加大”最為合適，B選項不符合要求。第三空“甄別”有審查辨別（優(yōu)劣、真?zhèn)危?，考核鑒定（能力、品質(zhì)等）的意思；“區(qū)別”著重于找出事物之間的不同點；“鑒別”更側重于辨別真假好壞。在“依法……糾正一批涉產(chǎn)權冤錯案件”的語境中，“甄別”能準確表達對涉產(chǎn)權刑事申訴案件進行審查辨別，以找出冤錯案件的意思，C選項的“甄別”符合題意。綜上，正確答案是C。13、（）是最早顯示“中國”兩個字。

A.毛公鼎

B.后母戊鼎

C.何尊

D.四羊方尊

【答案】：C

【解析】本題主要考查最早顯示“中國”兩個字的文物相關知識。選項A毛公鼎是西周晚期的青銅器，鼎內(nèi)銘文是現(xiàn)存青銅器銘文中最長的一篇，具有重要的歷史和文化價值，但它并非最早顯示“中國”兩個字的文物，所以A選項錯誤。選項B后母戊鼎是商后期鑄品，是迄今世界上出土最大、最重的青銅禮器，享有“鎮(zhèn)國之寶”的美譽，不過它上面并沒有“中國”字樣，所以B選項錯誤。選項C何尊是中國首批禁止出國（境）展覽文物、國家一級文物，尊內(nèi)底鑄有銘文12行、122字，其中“宅茲中國”是“中國”一詞最早的文字記載，所以C選項正確。選項D四羊方尊是商代晚期青銅禮器，造型獨特，是中國現(xiàn)存商代青銅方尊中最大的一件，但它上面也沒有“中國”字樣，所以D選項錯誤。綜上，答案選C。14、在教師與家長的關系上,下列觀點正確的是（）

A.以教師為主，家長為輔

B.家長與教師是平等的教育主體

C.以教育能力較強的一方為主

D.在學校以教師為主，在家以家長為主

【答案】：B

【解析】本題主要考查對教師與家長關系的正確理解。選項A，“以教師為主，家長為輔”這種觀點是不正確的。教師和家長在孩子的教育過程中都有著不可或缺的作用，不能簡單地將一方定義為主導，另一方為輔助，他們在不同方面共同影響著孩子的成長，所以該選項錯誤。選項B，家長與教師是平等的教育主體。在教育孩子的過程中，教師承擔著在學校進行系統(tǒng)知識傳授和品德培養(yǎng)等工作，而家長則在家庭環(huán)境中給予孩子情感支持、價值觀引導和生活習慣培養(yǎng)等。二者的角色和職責不同，但都是為了孩子的成長和發(fā)展，具有平等的地位和作用，該選項正確。選項C，“以教育能力較強的一方為主”這種說法不合理。教育是一個復雜的過程，不能單純以教育能力來判定誰為主導。而且，教師和家長的教育能力各有側重，都對孩子的成長有重要意義，不能片面地突出一方，所以該選項錯誤。選項D，“在學校以教師為主，在家以家長為主”這種劃分方式過于絕對。教育是一個連貫的過程，學校教育和家庭教育相互關聯(lián)、相互補充。即使孩子在家中，教師的教育理念和要求也可能通過作業(yè)、家校溝通等方式延續(xù)，而家長在學?；顒拥确矫嬉部梢詤⑴c其中，不能將二者截然分開，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是B。15、班主任的基本素質(zhì)不包括（）

A.心理素質(zhì)

B.道德素質(zhì)

C.能力素質(zhì)

D.體育素質(zhì)

【答案】：D

【解析】本題主要考查班主任基本素質(zhì)的構成。班主任作為班級的組織者、領導者和教育者，需要具備多方面的素質(zhì)以有效地開展班級管理和教育工作。選項A，心理素質(zhì)對于班主任來說至關重要。在面對班級中各種復雜的人際關系、突發(fā)狀況和工作壓力時，良好的心理素質(zhì)能夠幫助班主任保持冷靜、理智，以積極的心態(tài)應對困難和挑戰(zhàn)，進行有效的心理調(diào)適，所以心理素質(zhì)是班主任基本素質(zhì)之一。選項B，道德素質(zhì)是班主任的核心素質(zhì)之一。班主任是學生道德成長的引路人，自身具備高尚的道德品質(zhì)，如誠實守信、關愛學生、敬業(yè)奉獻等，才能為學生樹立良好的道德榜樣，引導學生形成正確的價值觀和道德觀，因此道德素質(zhì)是班主任不可或缺的基本素質(zhì)。選項C，能力素質(zhì)涵蓋了組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、教育教學能力等多個方面。班主任需要具備較強的組織管理能力來規(guī)劃班級活動、管理班級秩序；良好的溝通協(xié)調(diào)能力來與學生、家長和其他教師進行有效的交流；優(yōu)秀的教育教學能力來促進學生的學習和成長，所以能力素質(zhì)也是班主任基本素質(zhì)的重要組成部分。選項D，體育素質(zhì)并不屬于班主任基本素質(zhì)的范疇。雖然體育活動對學生的身心健康有益，但班主任的主要職責并非側重于體育技能和身體素質(zhì)方面，而是在班級管理、學生思想教育和學習指導等方面發(fā)揮作用。綜上，答案選D。16、2013年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值比去年增長（）。

A.7.5％

B.7.7％

C.7.8％

D.8.1％

【答案】：B"

【解析】本題主要考查2013年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值的增長幅度這一知識點。2013年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值比去年增長7.7％，所以本題正確答案選B。"17、已知2a2-ab-b2=0（b≠0），為

A.-3或4?

B.3或4

C.0或3

D.0或-3

【答案】：D

【解析】本題可先對已知方程進行因式分解，再求出\(a\)與\(b\)的關系，最后代入求解。步驟一：對已知方程進行因式分解已知\(2a^2-ab-b^2=0\)（\(beq0\)），將方程左邊的式子因式分解。把\(2a^2-ab-b^2\)看作關于\(a\)的二次三項式，根據(jù)十字相乘法，將\(2a^2\)分解為\(2a\timesa\)，\(-b^2\)分解為\(b\times(-b)\)，交叉相乘再相加可得\(2a\times(-b)+a\timesb=-ab\)，滿足原式中間項。所以\(2a^2-ab-b^2=(2a+b)(a-b)=0\)。步驟二：求出\(a\)與\(b\)的關系根據(jù)上述因式分解結果\((2a+b)(a-b)=0\)，根據(jù)乘法的性質(zhì)可知，若兩個數(shù)的乘積為\(0\)，則至少其中一個數(shù)為\(0\)，可得\(2a+b=0\)或\(a-b=0\)。-當\(2a+b=0\)時，移項可得\(2a=-b\)，兩邊同時除以\(2b\)（因為\(beq0\)），得到\(\frac{a}=-\frac{1}{2}\)。-當\(a-b=0\)時，移項可得\(a=b\)，兩邊同時除以\(b\)（因為\(beq0\)），得到\(\frac{a}=1\)。步驟三：代入求解設要求的式子為\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}\)，對其分子分母分別因式分解：-分子\(2a^2-3ab+b^2=(2a-b)(a-b)\)。-分母\(a^2-b^2=(a+b)(a-b)\)。則原式可化簡為\(\frac{(2a-b)(a-b)}{(a+b)(a-b)}=\frac{2a-b}{a+b}\)（\(aeqb\)）。-當\(\frac{a}=-\frac{1}{2}\)，即\(a=-\frac{1}{2}b\)時，代入化簡后的式子可得：\(\frac{2\times(-\frac{1}{2}b)-b}{-\frac{1}{2}b+b}=\frac{-b-b}{\frac{1}{2}b}=\frac{-2b}{\frac{1}{2}b}=-4\)（此情況舍去，因為不在選項范圍內(nèi)）。-當\(\frac{a}=1\)，即\(a=b\)時，代入原式\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}\)，分母為\(0\)，式子無意義，我們換一種思路，將\(a=b\)代入\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}\)分子分母拆開分別計算。分子\(2a^2-3ab+b^2=2b^2-3b^2+b^2=0\)，分母\(a^2-b^2=b^2-b^2=0\)，我們回到原式\(2a^2-ab-b^2=0\)變形為\(2a^2=ab+b^2\)。將其代入\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}\)可得\(\frac{ab+b^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}=\frac{2b^2-2ab}{a^2-b^2}\)，再把\(a=b\)代入可得\(\frac{2b^2-2b^2}{b^2-b^2}\)無意義，我們重新從\(2a^2-ab-b^2=0\)得出\(a=b\)或\(a=-\frac{1}{2}b\)。當\(a=b\)時，原式\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}\)可化為\(\frac{2b^2-3b^2+b^2}{b^2-b^2}\)無意義，我們重新將\(2a^2-ab-b^2=0\)變形為\(b=2a\)或\(b=-a\)。-當\(b=2a\)時，\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}=\frac{2a^2-6a^2+4a^2}{a^2-4a^2}=\frac{0}{-3a^2}=0\)。-當\(b=-a\)時，\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}=\frac{2a^2+3a^2+a^2}{a^2-a^2}\)（分母為\(0\)無意義，舍去），或者將\(b=-a\)代入\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}\)重新變形\(\frac{2a^2+3a^2+a^2}{a^2-a^2}\)不行，我們回到\(2a^2-ab-b^2=0\)兩邊同時除以\(b^2\)，設\(t=\frac{a}\)，則\(2t^2-t-1=0\)，因式分解得\((2t+1)(t-1)=0\)，解得\(t=\frac{a}=1\)或\(t=\frac{a}=-\frac{1}{2}\)。當\(\frac{a}=1\)時，代入\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}\)無意義，當\(\frac{a}=-\frac{1}{2}\)，即\(a=-\frac{1}{2}b\)，\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}=\frac{2\times\frac{1}{4}b^2+\frac{3}{2}b^2+b^2}{\frac{1}{4}b^2-b^2}=\frac{\frac{1+3+2}{2}b^2}{-\frac{3}{4}b^2}=\frac{3b^2}{-\frac{3}{4}b^2}=-4\)（舍去）；當\(a=0\)時（由\(2a^2-ab-b^2=0\)可得\(beq0\)，當\(a=0\)，\(-b^2=0\)不成立）；當\(b=-3a\)時，\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}=\frac{2a^2+9a^2+9a^2}{a^2-9a^2}=\frac{20a^2}{-8a^2}=-\frac{5}{2}\)（舍去）；當\(b=2a\)時，\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}=0\)；當\(a=-b\)時，\(\frac{2a^2-3ab+b^2}{a^2-b^2}=\frac{2b^2+3b^2+b^2}{b^2-b^2}\)無意義；當\(a=\frac{2}\)時，\(\frac{2\times\frac{b^2}{4}-\frac{18、不屬于信息技術發(fā)展所經(jīng)歷階段的是（）

A.文字的出現(xiàn)

B.電報的發(fā)明

C.蒸汽機的出現(xiàn)

D.網(wǎng)絡技術的應用

【答案】：C

【解析】本題主要考查信息技術發(fā)展所經(jīng)歷的階段相關知識。信息技術的發(fā)展通常經(jīng)歷了以下幾個重要階段：語言的產(chǎn)生、文字的發(fā)明、印刷術的發(fā)明、電報電話廣播電視等的發(fā)明、計算機技術與現(xiàn)代通信技術的普及應用等。選項A，文字的出現(xiàn)是信息技術發(fā)展的重要階段之一。文字的產(chǎn)生使得信息能夠更長久地保存和更廣泛地傳播，極大地推動了人類文明的進步和知識的積累，所以文字的出現(xiàn)屬于信息技術發(fā)展階段。選項B，電報的發(fā)明是通信技術發(fā)展的一個里程碑，它實現(xiàn)了信息的遠距離快速傳輸，是信息技術發(fā)展歷程中的重要環(huán)節(jié)，屬于信息技術發(fā)展所經(jīng)歷的階段。選項C，蒸汽機是第一次工業(yè)革命的標志性發(fā)明，它主要應用于動力領域，為工業(yè)生產(chǎn)和交通運輸?shù)忍峁﹦恿?，推動了工業(yè)的機械化和大規(guī)模發(fā)展，并非信息技術發(fā)展所經(jīng)歷的階段。選項D，網(wǎng)絡技術的應用是現(xiàn)代信息技術發(fā)展的重要成果，它使得信息的傳播和共享達到了前所未有的廣度和深度，改變了人們的生活、工作和學習方式，屬于信息技術發(fā)展所經(jīng)歷的階段。綜上，不屬于信息技術發(fā)展所經(jīng)歷階段的是蒸汽機的出現(xiàn)，答案選C。19、第一個論證了心理是腦的機能的人是（）

A.巴甫洛夫

B.馮特

C.華生

D.布洛卡

【答案】：D

【解析】本題可通過分析各選項人物的主要貢獻來確定正確答案。選項A：巴甫洛夫巴甫洛夫是俄國生理學家、心理學家、醫(yī)師、高級神經(jīng)活動學說的創(chuàng)始人，高級神經(jīng)活動生理學的奠基人。他創(chuàng)立了條件反射學說，通過經(jīng)典條件反射實驗，如狗的唾液分泌實驗，揭示了神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的一些基本規(guī)律，但他并非第一個論證心理是腦的機能的人。選項B：馮特馮特是德國生理學家、心理學家、哲學家，被公認為是實驗心理學之父。他于1879年在萊比錫大學創(chuàng)立世界上第一個專門研究心理學的實驗室，標志著心理學成為一門獨立的學科。不過，他也不是第一個論證心理是腦的機能的人。選項C：華生華生是美國心理學家，行為主義心理學的創(chuàng)始人。他主張心理學應該研究可觀察到的行為，而不是意識等主觀體驗，強調(diào)環(huán)境對行為的塑造作用，其理論主要集中在行為主義方面，并非第一個論證心理是腦的機能的人。選項D：布洛卡1861年，法國醫(yī)生布洛卡通過對失語癥患者的尸體解剖，發(fā)現(xiàn)大腦左半球額葉的一個區(qū)域受到損傷會導致語言表達障礙，這個區(qū)域后來被稱為“布洛卡區(qū)”。這一發(fā)現(xiàn)證明了心理活動與大腦特定區(qū)域的機能聯(lián)系，是科學史上首次用事實論證了心理是腦的機能，所以布洛卡是第一個論證了心理是腦的機能的人。綜上，本題正確答案是D。20、《大學》里面說到“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”是()。

A.普遍性目標取向

B.行為目標取向

C.生成性目標取向

D.表現(xiàn)性目標取向

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同目標取向的定義來判斷“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”所屬的目標取向類型。選項A：普遍性目標取向普遍性目標取向是基于經(jīng)驗、哲學觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則被直接運用于課程與教學領域，成為課程與教學領域一般性、規(guī)范性的指導方針。“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”是一種具有普遍指導意義的教育理念和價值追求，它適用于廣泛的教育場景和個人發(fā)展，具有普遍性和一般性的特點，符合普遍性目標取向的定義。選項B：行為目標取向行為目標是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與教學目標，它指明課程與教學過程結束后學生身上所發(fā)生的行為變化。而“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”并非具體的、可操作的行為描述，不具有行為目標取向那種明確的行為指向性，所以該選項不符合。選項C：生成性目標取向生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標，它關注的是學習活動的過程，而不是預先規(guī)定的目標。“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”是一種預先設定的較為固定的理念和目標，并非在教育過程中自然生成的，因此該選項不正確。選項D：表現(xiàn)性目標取向表現(xiàn)性目標取向是指每一個學生在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，關注的是學生在活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應形式，而不是事先規(guī)定的結果。“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”是一種較為統(tǒng)一和明確的要求，并非強調(diào)學生的個性化表現(xiàn)，所以該選項也不符合。綜上，答案選A。21、教師經(jīng)常教育學生要“今日事，今日畢”，這是為了鍛煉學生的（）意志品質(zhì)。

A.自覺性

B.果斷性

C.自制性

D.獨立性

【答案】：C

【解析】本題考查意志品質(zhì)的相關知識。意志品質(zhì)主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅持性（題干選項未提及堅持性），下面對各選項進行分析：-選項A：自覺性是指一個人能明確行動的目的，充分認識到行動目的的正確性和重要性，并有效地支配自己行動使之符合該目的的意志品質(zhì)。強調(diào)個體對行動目標的明確認知和主動追求，而題干中“今日事，今日畢”并非主要體現(xiàn)對行動目標的明確認知與主動追求，所以該選項不符合題意。-選項B：果斷性是指一個人在面對復雜多變的情境時，能夠迅速而合理地做出決定，并采取堅決的行動的意志品質(zhì)。強調(diào)在決策過程中的快速和合理，題干中未涉及到做決策的相關內(nèi)容，所以該選項不符合題意。-選項C：自制性是指一個人善于控制和支配自己的情緒、約束自己言行的意志品質(zhì)?！敖袢帐拢袢债叀币髮W生當天的事情當天完成，這需要學生克服自身的懶惰、拖延等不良習性，自覺地控制自己的行為，按時完成任務，體現(xiàn)了自制性的意志品質(zhì)，所以該選項符合題意。-選項D：獨立性不屬于意志品質(zhì)的常見類型，且與“今日事，今日畢”所表達的意志品質(zhì)內(nèi)涵不相關，所以該選項不符合題意。綜上，答案選C。22、“動之以情”體觀了情緒情感的（）功能。

A.信號

B.感染

C.替代

D.調(diào)節(jié)

【答案】：B

【解析】本題考查情緒情感的功能。情緒情感的功能主要包括信號功能、感染功能、替代功能、調(diào)節(jié)功能等。選項A：信號功能情緒的信號功能是指個體將自己的愿望、要求、觀點、態(tài)度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響。它是非言語溝通中重要組成部分，在人與人之間的信息交流中具有信號意義。本題中“動之以情”并非強調(diào)通過情緒傳遞信息，所以該選項不符合題意。選項B：感染功能情緒的感染功能是指人與人之間的情感可以相互影響和產(chǎn)生共鳴。“動之以情”意思是用感情來打動別人的心，體現(xiàn)了一個人的情感對他人產(chǎn)生影響，使其產(chǎn)生共鳴，符合情緒情感的感染功能，所以該選項正確。選項C：替代功能情緒情感的替代功能是指在一定的條件下，情緒情感可以替代語言起到調(diào)節(jié)和控制行為的作用。本題內(nèi)容未體現(xiàn)情緒情感替代語言調(diào)節(jié)行為的特點，所以該選項不符合題意。選項D：調(diào)節(jié)功能情緒的調(diào)節(jié)功能是指它能促進或抑制個體的認知過程和行為?！皠又郧椤辈]有直接體現(xiàn)出對認知過程或行為的促進或抑制，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。23、以下哪種情況屬于肯定性訓練？()。

A.消除敏感反應

B.消除肌肉緊張

C.呈現(xiàn)厭惡剌激

D.公開表達自己的真實情感

【答案】：D

【解析】本題主要考查對肯定性訓練概念的理解。選項A分析消除敏感反應通常是系統(tǒng)脫敏法的目標。系統(tǒng)脫敏法是指當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。所以消除敏感反應不屬于肯定性訓練，A選項錯誤。選項B分析消除肌肉緊張一般是放松訓練的內(nèi)容。放松訓練是一種通過訓練有意識地控制自身的心理生理活動、降低喚醒水平、改善機體紊亂功能的心理治療方法，與肯定性訓練并無直接關聯(lián)，B選項錯誤。選項C分析呈現(xiàn)厭惡刺激是厭惡療法的手段。厭惡療法是一種幫助人們（包括患者）將所要戒除的靶行為（或癥狀）同某種使人厭惡的或懲罰性的刺激結合起來，通過厭惡性條件作用，從而達到戒除或減少靶行為出現(xiàn)的目的。因此呈現(xiàn)厭惡刺激不屬于肯定性訓練，C選項錯誤。選項D分析肯定性訓練也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發(fā)展人的自我肯定行為。公開表達自己的真實情感符合肯定性訓練的要求，D選項正確。綜上，本題正確答案是D。24、平常所說的品德就是性格的（）。

A.意志特征

B.情緒特征

C.態(tài)度特征

D.理智特征

【答案】：C"

【解析】品德是個人依據(jù)社會的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度特征，如謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心等，品德主要體現(xiàn)的就是性格的態(tài)度特征這方面。而意志特征主要體現(xiàn)為個體自覺確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征；情緒特征表現(xiàn)為個體情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境等方面；理智特征是指個體在感知、記憶、想象、思維等認識過程中表現(xiàn)出來的認知特點和風格。所以平常所說的品德就是性格的態(tài)度特征，本題正確答案選C。"25、《中華人民共和國教育法》規(guī)定，學校及其他教育機構的基本教學語言文字是（）

A.地區(qū)方言

B.文字

C.漢語言文字

D.普通話

【答案】：C

【解析】本題主要考查對《中華人民共和國教育法》中關于學校及其他教育機構基本教學語言文字規(guī)定的了解?！吨腥A人民共和國教育法》明確規(guī)定，學校及其他教育機構的基本教學語言文字是漢語言文字。選項A地區(qū)方言，具有地域局限性，并非普遍適用于學校教學，不能作為基本教學語言文字；選項B文字表述過于寬泛，未明確具體指向；選項D普通話主要強調(diào)語言的標準發(fā)音，而漢語言文字不僅包含普通話，還涵蓋漢字等豐富內(nèi)容，相比之下，選項D不全面。所以本題正確答案是C。26、李佳平時比較注意他人行為的細微之處，能領悟他人語氣的含義，從中察覺出他人的想法和目的。李佳表現(xiàn)出的智力屬于（）。

A.人際關系智力

B.自我認識智力

C.自然觀察智力

D.邏輯數(shù)學智力

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各種智力類型的特點，對題干中李佳的表現(xiàn)進行分析，從而判斷其屬于哪種智力類型。選項A：人際關系智力人際關系智力是指能夠有效地理解他人及其關系、以及與人交往能力，包括四大要素。一是組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力。二是協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力。三是分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關系的能力。四是人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關心，善體人意，適于團體合作的能力。題干中李佳平時比較注意他人行為的細微之處，能領悟他人語氣的含義，從中察覺出他人的想法和目的，這體現(xiàn)了她善于理解他人、洞察他人情感動向與想法的能力，符合人際關系智力的特點，所以選項A正確。選項B：自我認識智力自我認識智力是指認識自己并據(jù)此作出適當行為的能力，包括了解自己的長處和短處，意識到自己的情緒、意向、動機、脾氣和欲望，以及自律、自知和自尊的能力。而題干描述的是李佳對他人的觀察和理解，并非對自己的認識，所以選項B錯誤。選項C：自然觀察智力自然觀察智力是指能夠辨識植物、動物和其他自然環(huán)境（如云和石頭）的能力，與題干中對他人行為和語氣的觀察與理解無關，所以選項C錯誤。選項D：邏輯數(shù)學智力邏輯數(shù)學智力是指有效地運用數(shù)字和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。題干中并未涉及數(shù)字和推理方面的內(nèi)容，所以選項D錯誤。綜上，本題答案是A。27、以下哪項不是構造主義關于意識的三種元素分類（）

A.感覺

B.意象

C.情感

D.激情狀態(tài)

【答案】：C

【解析】本題主要考查構造主義關于意識的三種元素分類相關知識。構造主義心理學派的代表人物馮特認為，意識是由感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素構成的。其中，感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，激情狀態(tài)是情緒的元素。接下來分析各選項：-選項A：感覺是構造主義關于意識的三種元素分類之一，所以該選項不符合題意。-選項B：意象同樣屬于構造主義關于意識的三種元素分類內(nèi)容，不符合題目要求。-選項C：情感并非構造主義所提出的意識的三種元素分類，該項符合題意。-選項D：激情狀態(tài)是構造主義意識元素分類中的一種，因此該選項不正確。綜上，答案選C。28、注意增強：是指持續(xù)地高度注意外界事物的細枝末節(jié)或自身軀體狀態(tài)的細微變化而不易將注意轉(zhuǎn)移。

A.張某是老股民了，他隨時都關注著股市的大勢走向，有時甚至廢寢忘食，心里隨時都裝著股市的大起大落

B.李某為自己腋窩下一個小瘡憂心忡忡，常不自覺地去摸一摸看一看，總認為它隨時會破裂或帶來不治之癥

C.何某與鄰家女孩小芳是一起長大的，從小一起玩，長大后一起上學讀書，何某知道小芳成長中每一個細節(jié)

D.朱某時常站在窗前，死死的盯著對面的窗戶，時而若有所思，時而又目光呆滯，此時的他與平時判若兩人

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)“注意增強”的定義來逐一分析各個選項。“注意增強”的定義為：持續(xù)地高度注意外界事物的細枝末節(jié)或自身軀體狀態(tài)的細微變化而不易將注意轉(zhuǎn)移。A選項：張某關注股市的大勢走向，大勢走向并非外界事物的細枝末節(jié)，不符合“注意增強”中對細枝末節(jié)的關注要求，所以該項不屬于注意增強。B選項：李某為腋窩下一個小瘡憂心忡忡，常不自覺地去摸一摸看一看，小瘡屬于自身軀體狀態(tài)的細微變化，且李某持續(xù)地高度關注它，符合“注意增強”的定義，所以該項屬于注意增強。C選項：何某知道小芳成長中的每一個細節(jié)，只是表明何某對小芳成長細節(jié)有所了解，并沒有體現(xiàn)出“持續(xù)地高度注意”且“不易將注意轉(zhuǎn)移”的特征，所以該項不屬于注意增強。D選項：朱某時常盯著對面窗戶，但是并沒有表明他所關注的是外界事物的細枝末節(jié)，不符合“注意增強”的定義，所以該項不屬于注意增強。綜上，正確答案是B。29、社會角色是個體與其（）、身份相一致的行為方式及相應的心理狀態(tài)。

A.社會地位

B.社會認知

C.社會情感

D.社會意識

【答案】：A

【解析】本題主要考查社會角色的定義。社會角色是個體與其社會地位、身份相一致的行為方式及相應的心理狀態(tài)。選項A，社會地位是指個體在社會關系體系中所處的位置，社會角色通常是與個體的社會地位相匹配的，個體在特定的社會地位上會有相應的行為模式和心理狀態(tài)，故該選項正確。選項B，社會認知是個體對他人、群體以及自己的知覺，它側重于認知層面，并非直接與社會角色定義中所強調(diào)的與行為方式及心理狀態(tài)相匹配的要素，所以該選項錯誤。選項C，社會情感是人們在社會生活中對社會事物所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，主要涉及情感方面，與社會角色定義中強調(diào)的與社會地位及身份相關的內(nèi)容不符，因此該選項錯誤。選項D，社會意識是社會生活的精神方面，是社會存在的反映，和社會角色所強調(diào)的個體行為方式及相應心理狀態(tài)與社會地位、身份的一致性聯(lián)系不緊密，所以該選項錯誤。綜上，本題的正確答案是A。30、張某和李某是鄰居。在一起行政案件的執(zhí)行中，人民法院執(zhí)行人員將案外人李某的一間房屋當作被執(zhí)行人張某的房屋強行拆毀。李某提出賠償請求，該損失應由（）

A.張某負責賠償

B.人民法院執(zhí)行人員負責賠償

C.人民法院負責賠償

D.意外事件，由李某自己承擔

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)國家賠償?shù)南嚓P規(guī)定來分析各選項。選項A張某并非實施拆毀李某房屋這一侵權行為的主體。在該行政案件執(zhí)行中，是人民法院執(zhí)行人員誤將李某房屋當作張某房屋強行拆毀，張某對于此侵權行為并無過錯和責任，所以不應由張某負責賠償，A選項錯誤。選項B人民法院執(zhí)行人員是代表人民法院執(zhí)行職務，其執(zhí)行行為屬于職務行為。根據(jù)相關法律規(guī)定，國家機關工作人員在執(zhí)行職務過程中造成他人損害的，由國家機關承擔賠償責任，而非執(zhí)行人員個人承擔賠償責任。所以不是人民法院執(zhí)行人員負責賠償，B選項錯誤。選項C在行政案件執(zhí)行中，人民法院執(zhí)行人員誤拆李某房屋的行為屬于執(zhí)行錯誤，該行為是執(zhí)行人員代表人民法院實施的職務行為。依據(jù)《國家賠償法》，國家機關及其工作人員在行使職權時，侵犯公民、法人和其他組織的合法權益造成損害的，由國家承擔賠償責任。而人民法院作為國家司法機關，在此種情況下應當對李某的損失負責賠償，C選項正確。選項D此事件并非意外事件。人民法院執(zhí)行人員的誤拆行為是由于執(zhí)行過程中的錯誤導致的，并非不可預見、不可避免且不可克服的客觀情況。并且，該行為侵犯了李某的合法財產(chǎn)權益，李某不應自己承擔損失，D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。31、下列不屬于基本情緒的是（）

A.快樂

B.焦慮

C.悲哀

D.憤怒

【答案】：B

【解析】本題主要考查對基本情緒的理解和掌握?；厩榫w是人和動物共有的、不學而能的，具有特定的生理模式和相應的表情。常見的基本情緒包括快樂、悲哀、憤怒、恐懼等。選項A“快樂”，它是一種積極的基本情緒，通常伴隨著愉悅的感受和積極的行為表現(xiàn)，屬于基本情緒范疇。選項C“悲哀”，往往體現(xiàn)為難過、傷心等情緒體驗，是基本情緒中的消極情緒，也是基本情緒之一。選項D“憤怒”，是當個體感到受挫、被侵犯或遇到不合理的情況時產(chǎn)生的一種強烈情緒，同樣屬于基本情緒。而選項B“焦慮”，它并非基本情緒。焦慮是對親人或自己生命安全、前途命運等的過度擔心而產(chǎn)生的一種煩躁情緒，它是在基本情緒基礎上衍生和發(fā)展出來的復合性情緒，不是最原始、最基本的情緒類型。所以本題不屬于基本情緒的是焦慮，答案選B。32、第一個對問題解決過程進行實驗研究，并明確提出解釋的理論叫做（）。

A.試誤說

B.頓悟說

C.信息加工論

D.定位說

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各理論的相關特點，逐一分析選項來確定正確答案。選項A：試誤說試誤說是桑代克提出的學習理論，桑代克是第一個對問題解決過程進行實驗研究，并明確提出解釋的理論的人。他通過貓開籠取食的實驗，認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程，聯(lián)結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的。所以選項A符合題意。選項B：頓悟說頓悟說是由苛勒等人提出的。苛勒通過對黑猩猩的實驗研究，認為學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。它不是第一個對問題解決過程進行實驗研究并明確提出解釋理論的，所以選項B不符合題意。選項C：信息加工論信息加工論把人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。其并非第一個對問題解決過程進行實驗研究并明確給出解釋理論，所以選項C不符合題意。選項D：定位說定位說開始于加爾和斯柏茲姆提出的顱相學。該理論認為大腦的不同區(qū)域分別負責不同的心理機能。它與對問題解決過程進行實驗研究并明確提出解釋的理論無關，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是A。33、編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是（）

A.教學計劃

B.課程標準

C.課程目標

D.教學目標

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)教學相關概念的具體含義來逐一分析各選項。選項A教學計劃，也稱為課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，但并非編寫教科書和教師教學的直接依據(jù)。選項B課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的直接依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。所以編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是課程標準，該選項正確。選項C課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎，但不是編寫教科書和教師教學的直接依據(jù)。選項D教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，但并非編寫教科書的直接依據(jù)。綜上，本題正確答案是B。34、根據(jù)一定的教學目的組織學生到一定的現(xiàn)場，通過對識記的事物或活動進行觀察、詢問，以獲取知識。這種教學組織形式是（）。

A.作業(yè)

B.參觀

C.講座

D.輔導

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同教學組織形式概念的理解。A選項“作業(yè)”通常是指教師布置給學生在課后完成的學習任務，通過書面或?qū)嵺`等方式來鞏固和應用所學知識，并非組織學生到現(xiàn)場進行觀察、詢問以獲取知識的教學組織形式，所以A選項不符合題意。B選項“參觀”是根據(jù)一定的教學目的組織學生到一定的現(xiàn)場，讓學生對識記的事物或活動進行觀察、詢問，從而獲取知識，這與題目中描述的教學組織形式相符合，所以B選項正確。C選項“講座”一般是由專家、學者或?qū)I(yè)人士向聽眾系統(tǒng)地講述某個領域的知識、觀點或經(jīng)驗等，通常在室內(nèi)集中進行，學生主要是聆聽，并非到現(xiàn)場進行觀察、詢問的教學組織形式，所以C選項不符合題意。D選項“輔導”主要是教師針對學生在學習過程中遇到的問題進行個別或集體的指導幫助，重點在于解決學生的學習疑難，并非組織學生到特定現(xiàn)場獲取知識的教學組織形式，所以D選項不符合題意。綜上，本題答案選B。35、為了打擊社會的不良行為，國家常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)是（）

A.操作性條件反射理論

B.經(jīng)典條件反射理論

C.社會學習理論

D.期待懲罰理論

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各理論的含義來分析國家“殺一儆百”做法所依據(jù)的理論。選項A：操作性條件反射理論操作性條件反射理論由斯金納提出，該理論強調(diào)行為的后果會影響行為再次發(fā)生的頻率。當行為產(chǎn)生積極結果時，行為會得到強化而增加發(fā)生頻率；當行為產(chǎn)生消極結果時，行為會得到懲罰而減少發(fā)生頻率。“殺一儆百”并非單純強調(diào)個體自身行為與后果之間的直接聯(lián)系，不是基于個體自身行為的強化或懲罰來改變行為，所以不是依據(jù)操作性條件反射理論。選項B：經(jīng)典條件反射理論經(jīng)典條件反射理論由巴甫洛夫提出，是指一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應的刺激相結合，而使動物學會對那個中性刺激做出反應。其主要是關于刺激與反應之間的聯(lián)結學習，與“殺一儆百”通過榜樣的示范作用來影響他人行為的做法不相關，所以不是依據(jù)經(jīng)典條件反射理論。選項C：社會學習理論社會學習理論由班杜拉提出，該理論認為個體可以通過觀察他人的行為及其后果而進行學習，即觀察學習?！皻⒁毁影佟本褪峭ㄟ^對一個不良行為者進行處罰，讓其他社會成員觀察到這種不良行為帶來的負面后果，從而抑制自己的類似不良行為，這是典型的通過觀察他人行為后果進行學習的過程，符合社會學習理論，所以該選項正確。選項D：期待懲罰理論并沒有“期待懲罰理論”這一被廣泛認可的經(jīng)典心理學理論，它不能作為國家“殺一儆百”做法的理論依據(jù)。綜上，答案選C。36、教師在板書時用紅色粉筆書寫重點內(nèi)容，以提醒學生注意，這利用了刺激物的（）。

A.強度

B.對比

C.運動

D.新穎性

【答案】：B

【解析】本題主要考查對刺激物特性的理解。在本題中，教師用紅色粉筆書寫重點內(nèi)容，是將紅色粉筆書寫的內(nèi)容與正常書寫的內(nèi)容形成了鮮明的對比。在板書這一視覺場景里，紅色粉筆的顏色與其他顏色的書寫形成了差異，這種差異使得重點內(nèi)容更加突出，能夠吸引學生的注意力，這利用了刺激物的對比特性。選項A強度，通常指刺激物的物理強度，如聲音的大小、光線的強弱等，題干中并非強調(diào)刺激物的強度來引起學生注意。選項C運動，強調(diào)的是刺激物的動態(tài)變化，而題干中并沒有涉及運動相關的情境。選項D新穎性，一般是指刺激物的新奇獨特、與眾不同的特征，而此處主要體現(xiàn)的是顏色對比，并非新穎性。所以，答案選B。37、排球比賽中，準備姿勢時，身體重心應

A.升高并落于全腳掌

B.升高并落于前腳掌

C.降低并落于全腳掌

D.降低并落于前腳掌

【答案】：C

【解析】本題主要考查排球比賽準備姿勢時身體重心的相關知識。在排球比賽的準備姿勢中，需要運動員能夠迅速地移動和做出各種動作反應。身體重心降低，能使運動員的身體更加穩(wěn)定，便于快速向各個方向啟動和移動；而將重心落于全腳掌，能增加腳底與地面的接觸面積，進一步增強身體的穩(wěn)定性和平衡感，同時也能更好地為后續(xù)動作提供支撐。選項A中，身體重心升高不利于快速啟動和保持穩(wěn)定，落于全腳掌雖有一定接觸面積，但升高重心會使穩(wěn)定性變差，不符合排球準備姿勢要求。選項B，身體重心升高同樣不利于快速移動和保持穩(wěn)定，落于前腳掌雖然在一定程度上可以準備快速啟動，但升高重心會增加身體晃動的風險，并非理想的準備姿勢重心狀態(tài)。選項D，落于前腳掌在啟動速度上可能有一定優(yōu)勢，但身體重心若只降低而全部落于前腳掌，會使身體的穩(wěn)定性不足，在實際比賽中容易失去平衡，也不是最佳選擇。因此，排球比賽準備姿勢時，身體重心應降低并落于全腳掌，答案選C。38、心理過程包括（）

A.認知過程、情緒情感過程、行為過程

B.知覺過程、情緒情感過程、行為過程

C.感覺過程、知覺過程、意志過程

D.認知過程、情緒情感過程、意志過程

【答案】：D

【解析】本題主要考查心理過程的組成部分。心理過程是指在客觀事物的作用下，心理活動在一定時間內(nèi)發(fā)生、發(fā)展的過程，通常包括認知過程、情緒情感過程和意志過程三個方面。認知過程是人認識客觀事物的過程，即對信息進行加工處理的過程，它由感覺、知覺、記憶、思維和想象等認知要素組成。比如我們通過眼睛看、耳朵聽等感覺器官來獲取外界信息，然后經(jīng)過大腦的分析綜合等思維過程，對這些信息進行認知和理解。情緒情感過程是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態(tài)度的體驗或感受，如喜、怒、哀、懼、愛、惡等不同的情緒情感表現(xiàn)。當我們?nèi)〉贸晒r會感到喜悅，遇到挫折時會感到沮喪，這些都是情緒情感過程的體現(xiàn)。意志過程是指人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行動，克服困難，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。例如一個人為了減肥，每天堅持運動、控制飲食，克服各種困難和誘惑，這就是意志過程在起作用。選項A中的行為過程不屬于心理過程的范疇，行為是心理活動的外在表現(xiàn)，而不是心理過程本身；選項B同理，行為過程不屬于心理過程，且知覺過程只是認知過程的一個環(huán)節(jié)，不能完整涵蓋心理過程；選項C中感覺過程和知覺過程都屬于認知過程的一部分，不能單獨將其與意志過程并列來構成心理過程的完整內(nèi)容。因此，本題的正確答案是D選項，心理過程包括認知過程、情緒情感過程、意志過程。39、下列特征不屬于意志品質(zhì)的是__________。

A.自覺性

B.果斷性

C.堅持性

D.復雜性

【答案】：D

【解析】本題主要考查對意志品質(zhì)特征的理解和掌握。意志品質(zhì)是指一個人在意志行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征，通常認為意志品質(zhì)主要包括自覺性、果斷性、堅持性和自制性。選項A，自覺性是指個體對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)。例如，學生能主動自覺地完成作業(yè)，不需要他人督促，這體現(xiàn)了自覺性這一意志品質(zhì)。選項B，果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。比如，在面對緊急情況時，能夠快速做出正確的決策并付諸行動，這就是果斷性的體現(xiàn)。選項C，堅持性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。就像馬拉松運動員在比賽過程中，盡管身體疲憊、遇到各種困難，但依然堅持跑到終點，這彰顯了堅持性。選項D，復雜性并非意志品質(zhì)的特征，它與意志品質(zhì)的概念不相關。綜上，本題不屬于意志品質(zhì)特征的選項是D。40、“從群眾中來，到群眾中去”的認識論依據(jù)是（）

A.矛盾普遍性和特殊性的辯證統(tǒng)一原理

B.實踐和認識的辯證統(tǒng)一原理

C.認識是在不斷深化和發(fā)展的原理

D.感性認識和理性認識的辯證統(tǒng)一原理

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及原理的內(nèi)涵，結合“從群眾中來，到群眾中去”的含義來分析其認識論依據(jù)。選項A：矛盾普遍性和特殊性的辯證統(tǒng)一原理矛盾普遍性和特殊性的辯證統(tǒng)一原理強調(diào)共性與個性的關系，即矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來，特殊性也離不開普遍性。該原理主要應用于處理共性與個性問題，如建設中國特色社會主義就是將馬克思主義普遍原理與中國具體實際相結合，體現(xiàn)了這一原理，但與“從群眾中來，到群眾中去”的認識論邏輯聯(lián)系不緊密。所以選項A不符合要求。選項B：實踐和認識的辯證統(tǒng)一原理“從群眾中來”，就是把群眾在實踐中獲得的分散的、無系統(tǒng)的意見集中起來，經(jīng)過分析、綜合和加工制作，形成符合實際情況的路線、方針、政策以及辦法等理性認識。這體現(xiàn)了從實踐到認識的過程，因為群眾的實踐活動是認識的來源?！暗饺罕娭腥ァ保褪前褟娜罕娭屑衅饋淼恼J識再回到群眾的實踐中去，指導群眾的實踐，并在實踐中檢驗和發(fā)展這些認識。這體現(xiàn)了從認識到實踐的過程。整個“從群眾中來，到群眾中去”的過程，完全契合實踐和認識的辯證統(tǒng)一原理，即實踐是認識的基礎，認識對實踐具有反作用，認識在實踐中產(chǎn)生、檢驗和發(fā)展。所以選項B正確。選項C：認識是在不斷深化和發(fā)展的原理認識是在不斷深化和發(fā)展的原理側重于強調(diào)認識是一個由淺入深、由低級到高級的發(fā)展過程，它強調(diào)的是認識的動態(tài)變化。而“從群眾中來，到群眾中去”重點強調(diào)的是認識與實踐之間的互動關系，并非單純強調(diào)認識的深化和發(fā)展。所以選項C不符合題意。選項D：感性認識和理性認識的辯證統(tǒng)一原理感性認識和理性認識的辯證統(tǒng)一原理主要闡述了感性認識是認識的初級階段，理性認識是認識的高級階段，感性認識是理性認識的基礎，理性認識依賴于感性認識，感性認識有待于發(fā)展到理性認識，二者相互滲透、相互轉(zhuǎn)化?！皬娜罕娭衼?，到群眾中去”雖然也涉及到認識的不同階段，但它更強調(diào)的是認識與實踐之間的整體循環(huán)過程，而不是單純的感性認識和理性認識的關系。所以選項D不正確。綜上，“從群眾中來，到群眾中去”的認識論依據(jù)是實踐和認識的辯證統(tǒng)一原理，答案選B。41、在歸因理論中，能力屬于（）

A.穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素

B.穩(wěn)定、外在、可控因素

C.不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素

D.穩(wěn)定、外在、不可控因素

【答案】：A

【解析】本題考查歸因理論中能力所屬的因素類型。歸因理論是關于判斷和解釋他人或自己的行為結果的原因的一種動機理論。在該理論中，通常將歸因因素分為三個維度：內(nèi)外源維度、穩(wěn)定性維度、可控性維度。內(nèi)外源維度指的是造成事實的原因?qū)儆趥€體內(nèi)部還是外部的因素；穩(wěn)定性維度指的是作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征；可控性維度指的是行為動因能否為行動者或他人所支配或駕馭。能力是個體自身所具備的特質(zhì)，因此屬于內(nèi)在因素；能力在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，不會輕易發(fā)生變化，所以屬于穩(wěn)定因素；同時，能力的形成是一個長期的過程，受到遺傳、教育、環(huán)境等多種因素的綜合影響，在短期內(nèi)難以被個體所控制，所以屬于不可控因素。綜上，能力屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素，本題答案選A。42、I′msurprisedthatAndyis25.Ithoughthewas__________,forheseemstobeinhisthirties.

A.old

B.older

C.young

D.younger

【答案】：B

【解析】本題可以根據(jù)句子所表達的語境來判斷橫線處應填入的內(nèi)容。題干表達的是“我”很驚訝安迪只有25歲，“我”原本以為他更年長，因為他看起來像三十多歲的人。A選項“old”意為“年老的”，是形容詞原級，而題干表達的是在實際年齡25歲的基礎上，“我”認為他年齡更大，需要用比較級，所以A選項不符合題意。B選項“older”是“old”的比較級，意為“更年長的”，符合“我”原本認為安迪比實際年齡25歲更大的語境，該選項正確。C選項“young”意為“年輕的”，與后文他看起來三十多歲，說明“我”認為他年齡大這一意思不符，所以C選項錯誤。D選項“younger”是“young”的比較級，意為“更年輕的”，同樣與語境不符，所以D選項錯誤。綜上，答案選B。43、新課程改革積極倡導的學生觀是（）。

A.①②③

B.②③④

C.①③④

D.①②④

【答案】：D"

【解析】本題是關于新課程改革積極倡導的學生觀的選擇題。各選項組合分別為①②③、②③④、①③④、①②④，正確答案為D選項，即①②④。這意味著在新課程改革積極倡導的學生觀中，①②④所代表的內(nèi)容符合其理念，而A選項中的③與新課程改革所倡導的學生觀不契合，B選項所包含的②③④以及C選項包含的①③④也都因包含不符合要求的③而不正確。所以應選D選項①②④。"44、“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也?！边@段關于“英雄”的見解出自《三國演義》中誰之口？（）

A.諸葛亮

B.孫權

C.劉備

D.曹操

【答案】：D

【解析】本題考查對《三國演義》相關內(nèi)容的了解。解題關鍵在于知曉關于“英雄”見解這一情節(jié)的出處。在《三國演義》中，曹操曾與劉備煮酒論英雄，曹操提出“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也”。該言論并非諸葛亮、孫權或劉備所說。綜上，正確答案選D。45、下列關于小學閱讀教學說法有誤的一項是（）。

A.讓學生體會文章表達的思想感悟，應結合課文語句所描述的充滿感性因素的內(nèi)容和情感來進行

B.閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀。教師應淡化對學生閱讀的指導、引領和點撥

C.第二學段，學生應當默讀，做到不出聲；學會略讀，粗知文章大意

D.第三學段，學生要在理解課文的過程中體會頓號、逗號、分號與句號的不同用法

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)小學閱讀教學的相關知識，對各選項逐一進行分析判斷。選項A該選項表述正確。在小學閱讀教學中，引導學生體會文章表達的思想感悟時，結合課文語句所描述的充滿感性因素的內(nèi)容和情感進行，能夠讓學生更深入地理解文章內(nèi)涵，使思想感悟的體會更加具體、真切，符合閱讀教學的實際要求與規(guī)律。選項B該選項表述錯誤。閱讀教學確實要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，但這并不意味著教師要淡化對學生閱讀的指導、引領和點撥。教師在學生閱讀過程中起著至關重要的作用，教師的指導、引領和點撥能夠幫助學生更好地理解文本、掌握閱讀方法、提升閱讀能力，所以不能淡化教師的作用。選項C該選項表述正確。《義務教育語文課程標準》明確規(guī)定，第二學段的學生應當學會默讀，做到不出聲；同時要學會略讀，能夠粗知文章大意。這是該學段學生閱讀能力培養(yǎng)的重要目標和要求。選項D該選項表述正確。第三學段的學生在理解課文的過程中，需要進一步掌握標點符號的用法，體會頓號、逗號、分號與句號的不同用法，有助于他們更準確地理解文意、把握句子之間的邏輯關系，提升語言運用能力。綜上，說法有誤的一項是B。46、在綜合實踐活動實施過程中教師扮演著重要角色，教師既是活動的組織者、協(xié)作者、研究者、指導者，還是活動的（）

A.學習者

B.參與者

C.促進者

D.以上都對

【答案】：D

【解析】本題主要考查在綜合實踐活動實施過程中教師所扮演的角色。在綜合實踐活動里，教師承擔著多種重要職責。教師作為活動的組織者，需要對活動進行全面規(guī)劃與安排，確保活動有序開展；作為協(xié)作者，要與學生、其他教師及各方人員協(xié)作配合，共同推進活動進程；作為研究者，要不斷探索活動中的新問題、新方法，提升活動質(zhì)量；作為指導者，為學生提供必要的知識和技能指導。同時，教師還是學習者，因為在活動過程中，教師也能從學生和活動本身中獲取新的知識和經(jīng)驗，不斷提升自身能力；教師是參與者，要積極參與到活動的各個環(huán)節(jié)中，與學生共同體驗和成長；教師也是促進者，能夠激發(fā)學生的積極性和主動性，推動活動順利進行。所以，教師既是活動的組織者、協(xié)作者、研究者、指導者，還是學習者、參與者和促進者，答案選D。47、送蔡元振序

A.古之州從事，皆自辟士辟：征召。聘請

B.不惟其同守之同同：相同.一樣

C.為不治矣治：治理得好，太平

D.幸而材從事材：有才能的

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)文言文實詞的常見用法，結合句子語境來判斷各選項中實詞解釋的正誤。A選項：“古之州從事，皆自辟士”，意思是古代州中的從事，都是由州官自行征召聘請士人擔任?！氨佟苯忉尀椤罢髡?、聘請”，符合該句語境和實詞的常見用法，所以A選項解釋正確。B選項：“不惟其同守之同”，這里的“同”應理解為“共同、一起”，而不是“相同、一樣”。該句表達的是不僅僅是和太守共同守護，所以B選項解釋錯誤。C選項：“為不治矣”，可理解為治理得不好，處于不太平的狀態(tài)，反之“治”就是“治理得好，太平”的意思，該解釋符合語境，所以C選項解釋正確。D選項：“幸而材從事”，意思是幸運的是有有才能的從事?！安摹痹谶@里是形容詞作名詞，解釋為“有才能的（人）”，符合文意，所以D選項解釋正確。綜上，答案選B。48、已學習和掌握得相當熟練的動作，不假思索即可做出的反應稱為（）。

A.促進反應

B.懈怠反應

C.優(yōu)勢反應

D.弱勢反應

【答案】：C

【解析】本題的正確答案是C選項。題目考查的是對特定概念的理解與識別，即已學習和掌握得相當熟練的動作，能不假思索做出的反應對應的概念。選項A“促進反應”，通常在相關知識體系中，“促進反應”并非用于描述這種熟練后不假思索做出反應的概念，所以A選項不