2025年教師招聘之《幼兒教師招聘》能力檢測試卷第一部分單選題(30題)1、（）提出要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間。

A.福祿貝爾

B.蒙臺梭利

C.陶行知

D.陳鶴琴

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項中人物的教育理念來進行分析。選項A，福祿貝爾是德國著名的教育家，幼兒園運動的創(chuàng)始人，被譽為“幼兒教育之父”。他創(chuàng)立了一整套幼兒園教育理論和相應的教育方法、課程體系、玩具等，強調游戲在幼兒教育中的重要性，但并未提出解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間這一理念。選項B，蒙臺梭利是意大利幼兒教育家，她強調兒童的內在潛力和自我發(fā)展，通過設計一系列適合兒童特點的教具和活動，讓兒童在自主操作中學習和成長。她的教育方法以培養(yǎng)兒童的獨立性、自主性和創(chuàng)造性為目標，但也沒有提出解放兒童“五者”的理念。選項C，陶行知是中國著名教育家，他提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間，還解放兒童的創(chuàng)造力。他主張讓兒童從傳統(tǒng)的束縛中解放出來，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才。所以該選項符合題意。選項D，陳鶴琴是中國著名兒童教育家、兒童心理學家，他提出了“活教育”理論，強調教育要貼近兒童的生活，讓兒童在活動中學習和成長，但沒有提及解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間的內容。綜上，答案選C。2、我國第一所公立幼兒園于l903年建立在湖北（）。

A.武漢

B.武昌

C.宜昌

D.襄陽

【答案】：B

【解析】本題主要考查我國第一所公立幼兒園的建立地點。1903年，湖北巡撫端方在武昌創(chuàng)辦了湖北幼稚園，這是中國第一所公立的學前教育機構，即我國第一所公立幼兒園。因此，答案選B。"3、操作技能學習與認知學習的關系是()。

A.互不影響

B.操作技能是前提

C.認知學習是前提

D.經(jīng)常交織在一起

【答案】：C

【解析】本題主要考查操作技能學習與認知學習的關系。選項A，操作技能學習與認知學習并非互不影響。在實際學習過程中，認知學習所掌握的知識、概念、原理等會對操作技能的形成和發(fā)展產(chǎn)生引導作用，幫助學習者理解操作的目的、流程和方法等；而操作技能的實踐也會促進認知的深化和拓展，二者相互影響，并非獨立存在，所以A選項錯誤。選項B，操作技能并不是認知學習的前提。通常情況下，學習者需要先具備一定的認知基礎，了解相關的理論知識、規(guī)則等，才能更好地進行操作技能學習。例如在學習駕駛技能之前，需要先了解交通規(guī)則、汽車構造等認知知識，所以B選項錯誤。選項C，認知學習是操作技能學習的前提。認知學習為操作技能的學習提供了必要的知識準備和心理基礎，使學習者能夠理解操作的意義、步驟和要求等。只有先掌握了相關的認知知識，才能更有效地進行操作技能的訓練，所以C選項正確。選項D，雖然操作技能學習與認知學習在很多情況下會相互交織、相互促進，但本題強調的是二者之間的本質關系，即從先后順序和基礎支撐的角度來看，認知學習是前提，而“經(jīng)常交織在一起”并沒有準確指出這種本質關系，所以D選項錯誤。綜上，本題的正確答案是C。4、馬克思主義哲學和各門具體科學的關系是()。

A.高級與低級的關系

B.整體和部分的關系

C.一般與個別的關系

D.全部與局部的關系

【答案】：C

【解析】本題主要考查馬克思主義哲學和各門具體科學之間的關系。對選項A的分析高級與低級的關系通常是基于發(fā)展程度、復雜程度等標準來劃分，比如不同發(fā)展階段的事物可能存在高級與低級之分。但馬克思主義哲學和各門具體科學并非這種基于發(fā)展程度或復雜程度的高級與低級關系，它們有著不同的研究對象和側重點，所以選項A錯誤。對選項B的分析整體和部分的關系是指整體是由部分構成的，部分是整體中的部分，部分離不開整體。然而，馬克思主義哲學并不是由各門具體科學簡單拼湊而成的整體，各門具體科學也不是馬克思主義哲學的簡單部分，它們有著各自獨立的研究內容和方法，所以選項B錯誤。對選項C的分析馬克思主義哲學研究的是整個世界最一般的本質和最普遍的規(guī)律，它概括和總結了各門具體科學的成果；而各門具體科學則是研究世界某一特定領域、某一方面的特殊規(guī)律。因此，馬克思主義哲學和各門具體科學的關系是一般與個別的關系，選項C正確。對選項D的分析全部與局部的關系類似于整體和部分的關系，強調的是范圍上的包含與被包含。馬克思主義哲學和各門具體科學并非是這種范圍上的全部與局部的關系，它們有著不同的研究視角和理論體系，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是C。5、兒童認知發(fā)展到達具體運算階段的標志是()。

A.多維思維

B.思維的可逆性

C.具體邏輯推斷

D.守恒觀念形成

【答案】：D

【解析】本題考查兒童認知發(fā)展到達具體運算階段的標志。選項A，多維思維是具體運算階段兒童認知發(fā)展的特點之一，但并非到達該階段的標志。多維思維指兒童能從多個維度對事物進行思考和理解，然而這一能力的發(fā)展是在具體運算階段中逐漸展現(xiàn)的，并非該階段開始的標志性特征。選項B，思維的可逆性也是具體運算階段的重要特征，可逆性意味著兒童能夠在心理上逆轉思維的方向，理解事物可以從一種狀態(tài)轉變?yōu)榱硪环N狀態(tài)再回到初始狀態(tài)。但它同樣不是兒童進入具體運算階段的核心標志。選項C，具體邏輯推斷表明兒童在具體運算階段可以依據(jù)具體事物進行邏輯思考和推理，但這是在兒童具備一定基礎能力之后發(fā)展起來的表現(xiàn)，不是該階段開始的標志性體現(xiàn)。選項D，守恒觀念形成是兒童認知發(fā)展到達具體運算階段的標志。守恒是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變。當兒童能夠理解守恒概念時，就表明他們已經(jīng)進入了具體運算階段，開始能夠進行邏輯思考和運算。綜上，答案選D。6、我國義務教育實行()領導，()統(tǒng)籌規(guī)劃實施，()為主管理

【答案】：A

【解析】本題考查我國義務教育的管理體制?！吨腥A人民共和國義務教育法》第七條明確規(guī)定，義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。所以該題正確答案選A。7、玲玲一邊唱歌一邊跳舞，這表現(xiàn)出的注意品質是（）。

A.注意的廣度

B.注意的分配

C.注意的分散

D.注意的集中

【答案】：B

【解析】本題主要考查注意品質的相關概念，破題點在于準確理解各注意品質的內涵，并結合題目中玲玲的行為進行分析。選項A：注意的廣度注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。例如，在一瞬間，有的人能看清5個或6個字母，有的人只能看清3個或4個字母。而題干中玲玲是同時進行唱歌和跳舞兩項活動，并非強調在同一時間內知覺對象的數(shù)目，所以該選項不符合題意。選項B：注意的分配注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。在本題中，玲玲一邊唱歌一邊跳舞，她在同一時間將自己的注意力同時分配到了唱歌和跳舞這兩項不同的活動上，這完全符合注意分配的特征，所以該選項正確。選項C：注意的分散注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現(xiàn)象，也就是我們常說的“分心”。比如，學生在課堂上被窗外的小鳥吸引，而不再專注于老師的講課。但題干中玲玲唱歌和跳舞都是其有意識進行的活動，并非是注意力被無關對象吸引而分散，所以該選項錯誤。選項D：注意的集中注意的集中是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度，它使心理活動離開一切無關的事物，并且抑制多余的活動。例如，科學家在進行實驗時，全神貫注、心無旁騖地投入其中。而題干強調的是玲玲同時進行兩項活動，并非單純體現(xiàn)注意力的集中程度，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。8、“紙上談兵”“坐而論道”這兩個成語都是在強調我們要正確處理（）

A.物質和意識的關系

B.實踐和認識的關系

C.真理與價值的關系

D.量變與質變的關系

【答案】：B

【解析】“紙上談兵”意思是在紙面上談論打仗，比喻空談理論，不能解決實際問題；“坐而論道”指坐著空談大道理，形容口頭說說，不見行動。這兩個成語都突出了只注重理論而忽視實際行動的問題。A選項，物質和意識的關系強調的是世界的本原是物質，意識是物質的反映，同時意識對物質具有能動作用，與“紙上談兵”“坐而論道”所體現(xiàn)的內涵不相關。B選項，實踐和認識的關系中，實踐是認識的基礎，實踐是認識的來源、動力、檢驗標準和目的歸宿?！凹埳险劚薄白摰馈闭菦]有正確處理好實踐和認識的關系，只重視認識而輕視實踐，該選項正確。C選項，真理與價值的關系主要涉及人們在認識世界和改造世界過程中追求真理和創(chuàng)造價值兩個方面，與題干成語的核心意思不符。D選項，量變與質變的關系闡述的是事物發(fā)展變化是由量變到質變，又在新質的基礎上開始新的量變，循環(huán)往復，不斷前進的過程，與這兩個成語所表達的意思不一致。綜上，正確答案是B。9、新生兒的顱骨還沒有發(fā)育完全，有前囟、后囟之分，其中前囟約在（）閉合。

A.1歲

B.1～2歲

C.3～4歲

D.6～12個月

【答案】：B

【解析】本題主要考查新生兒顱骨前囟閉合時間的相關知識。新生兒顱骨尚未發(fā)育完全，存在前囟和后囟。前囟的閉合時間是一個重要的生理發(fā)育指標。一般來說，前囟約在1～2歲閉合。選項A，1歲時前囟通常并未完全閉合；選項C，3～4歲遠遠超出了前囟正常的閉合時間范圍；選項D，6～12個月同樣不符合前囟正常閉合的時間階段。所以本題正確答案為B。10、中共中央國務院()上午在南京市侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館舉行2016年南京大屠殺死難者國家公祭儀式。

A.12月3日

B.12月12日

C.12月13日

D.12月14日

【答案】：C

【解析】本題主要考查南京大屠殺死難者國家公祭日的日期。2014年2月27日，十二屆全國人大常委會第七次會議經(jīng)表決通過，決定將12月13日設立為南京大屠殺死難者國家公祭日。所以中共中央國務院于當年12月13日上午在南京市侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館舉行2016年南京大屠殺死難者國家公祭儀式，答案選C。"11、教師指導幼兒欣賞美術作品最基本的教學方法是()。

A.對話法

B.游戲法

C.比較法

D.體驗法

【答案】：A

【解析】本題主要考查教師指導幼兒欣賞美術作品最基本的教學方法。選項A：對話法對話法是教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間圍繞一個話題進行交流討論的方法。在指導幼兒欣賞美術作品時，教師通過與幼兒對話，引導幼兒觀察作品的細節(jié)、色彩、構圖等元素，表達自己對作品的感受和理解，幫助幼兒逐步提高審美能力和藝術感知力，是教師指導幼兒欣賞美術作品最基本的教學方法，所以選項A正確。選項B：游戲法游戲法是將教學內容融入游戲活動中，以增加學習的趣味性和吸引力。雖然在幼兒教育中游戲法應用廣泛，但它不是指導幼兒欣賞美術作品最基本的方法，它更側重于通過游戲的形式讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習和體驗，而非直接針對美術作品欣賞的核心指導，所以選項B錯誤。選項C：比較法比較法是將不同的美術作品或同一作品的不同方面進行對比，讓幼兒發(fā)現(xiàn)差異，加深對作品的理解。比較法對于拓展幼兒的藝術視野和提高鑒賞能力有一定作用，但它是在一定基礎之上運用的教學方法，并非最基本的方法，所以選項C錯誤。選項D：體驗法體驗法強調讓幼兒親身參與某種活動，通過自身的感受來學習和理解。在美術作品欣賞中，體驗法可能包括讓幼兒模仿作品中的動作、情感等，但它主要側重于讓幼兒獲得情感和身體上的體驗，不是指導幼兒欣賞美術作品最基礎和常用的方法，所以選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是A。12、能有效地提高幼兒認識、情感、意志與行為水平，且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是（）。

A.討論法

B.復述法

C.故事法

D.提問法

【答案】：A

【解析】本題主要考查能夠有效提高幼兒認識、情感、意志與行為水平，且能充分發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法。分析選項A討論法是指在教師的指導下，幼兒通過運用已有的知識經(jīng)驗，對一些不了解的問題、現(xiàn)象進行表達、交流與探索，從而獲得正確認識的一種方法。在討論過程中，幼兒需要主動思考、表達自己的觀點，并傾聽他人的意見，這不僅能夠提高幼兒的認識水平，還能促進其情感的交流、意志的鍛煉以及行為的自我約束。同時，幼兒在討論中占據(jù)主體地位，能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，所以討論法符合題意。分析選項B復述法主要是讓幼兒重復所學的內容，這種方法側重于記憶，幼兒大多處于被動接受知識的狀態(tài)，不能充分發(fā)揮其主體作用，也難以全面提高幼兒的認識、情感、意志與行為水平，因此該選項不符合要求。分析選項C故事法是通過講述故事的方式向幼兒傳遞知識和道理，但在這個過程中，幼兒主要是傾聽者，雖然故事可能會對幼兒的認識、情感等方面產(chǎn)生影響，但他們的主動性和參與度相對較低，不能很好地發(fā)揮主體作用，所以該選項也不正確。分析選項D提問法是教師提出問題，引導幼兒思考并回答，但它主要側重于引導幼兒思考和回答問題，幼兒在其中的主體作用發(fā)揮不夠充分，也不能像討論法那樣全面有效地提高幼兒各方面的水平，故該選項不合適。綜上，能有效地提高幼兒認識、情感、意志與行為水平，且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是討論法，答案選A。13、改革開放以來，當前我國改革的復雜性和艱巨性大大增強，我們要以更大的決心和勇氣，打好改革攻堅戰(zhàn)，在重點領域和關鍵環(huán)節(jié)尋求突破，之所以要在重點領域和關鍵環(huán)節(jié)尋求突破，是因為()。

A.矛盾的主次方面在一定條件下可以相互轉化

B.內因是事物變化發(fā)展的根據(jù)

C.量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果

D.主要矛盾在事物發(fā)展過程中處于支配地位，對事物發(fā)展起決定作用

【答案】：D

【解析】這道題考查的是哲學原理在實際問題中的應用。破題點在于理解“在重點領域和關鍵環(huán)節(jié)尋求突破”這一做法所體現(xiàn)的哲學道理。A選項提到矛盾的主次方面在一定條件下可以相互轉化，矛盾主次方面主要涉及事物性質的問題，強調的是對事物性質的影響以及二者之間的轉化關系，而本題強調的是重點領域和關鍵環(huán)節(jié)對事物發(fā)展的作用，并非事物性質的問題，所以A選項不符合題意。B選項內因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，內因強調的是事物內部的因素對事物發(fā)展的決定性作用，而題干重點強調的是重點領域和關鍵環(huán)節(jié)，并非在突出事物內部因素的作用，所以B選項也不符合題意。C選項指出量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果，該原理主要闡述的是事物發(fā)展過程中量變和質變的關系，即事物的發(fā)展是通過量變的積累達到質變的過程，與題干中重點領域和關鍵環(huán)節(jié)對整體改革的決定作用無關，因此C選項不正確。D選項說明主要矛盾在事物發(fā)展過程中處于支配地位，對事物發(fā)展起決定作用。在改革這一復雜的事物發(fā)展過程中，重點領域和關鍵環(huán)節(jié)就是主要矛盾，抓住這些主要矛盾就能推動改革取得突破，所以在重點領域和關鍵環(huán)節(jié)尋求突破體現(xiàn)了這一哲學原理，D選項正確。綜上，本題答案是D。14、個體身心的發(fā)展具有不均衡性，因此教育要()。

A.因材施教

B.循序漸進

C.抓“關鍵期”

D.揚長避短

【答案】：C

【解析】個體身心發(fā)展的不均衡性是指同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。這就要求教育要抓住個體發(fā)展的關鍵期。關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。而因材施教是針對個體身心發(fā)展的個別差異性提出的教育要求；循序漸進是根據(jù)個體身心發(fā)展的順序性提出的；揚長避短主要是針對個體身心發(fā)展的互補性而言的。所以本題應選C。"15、我國憲法的修改，須由（）或者五分之一以上的全國人民代表大會代表提議，并由全國人民代表大會以全體代表的三分之二以上的多數(shù)通過。

A.全國人民代表大會常務委員會

B.中華人民共和國國家主席

C.中國人民政治協(xié)商會議

D.中華人民共和國國務院

【答案】：A

【解析】本題考查我國憲法修改的提議主體相關知識。依據(jù)我國憲法規(guī)定，憲法的修改，須由全國人民代表大會常務委員會或者五分之一以上的全國人民代表大會代表提議，并由全國人民代表大會以全體代表的三分之二以上的多數(shù)通過。選項A，全國人民代表大會常務委員會符合憲法關于憲法修改提議主體的規(guī)定，故該選項正確。選項B，中華人民共和國國家主席是中華人民共和國的國家代表，主要是根據(jù)全國人大及其常委會的決定行使公布法律、任免國務院組成人員等職權，并不具有提議修改憲法的權力，所以該選項錯誤。選項C，中國人民政治協(xié)商會議是中國人民愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的組織，是中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商的重要機構，其主要職能是政治協(xié)商、民主監(jiān)督、參政議政，沒有提議修改憲法的職能，該選項錯誤。選項D，中華人民共和國國務院即中央人民政府，是最高國家權力機關的執(zhí)行機關，是最高國家行政機關，負責國家的行政管理等工作，并無提議修改憲法的權力，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。16、在游戲時，教師讓違反游戲規(guī)則的兒童停玩一次，屬于（）。

A.自然后果的懲罰

B.剝奪性懲罰

C.體罰

D.生理性懲罰

【答案】：B

【解析】本題正確答案選B。下面對本題各選項進行分析：A選項：自然后果的懲罰是指行為本身會導致一個自然的后果，此后果是孩子行為的自然后果，例如孩子打破了窗戶，自然的后果就是沒有窗戶擋風遮雨了。而題干中教師讓違反游戲規(guī)則的兒童停玩一次，這并非是違反規(guī)則行為所產(chǎn)生的自然后果，所以該選項不符合題意。B選項：剝奪性懲罰是指在孩子出現(xiàn)不良行為后，剝奪其某種有價值的東西，如權利、活動等，以減少孩子不良行為的發(fā)生。題干中教師讓違反游戲規(guī)則的兒童停玩一次，就是剝奪了兒童繼續(xù)參與游戲這一有價值活動的機會，屬于剝奪性懲罰，該選項符合題意。C選項：體罰是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。題干中僅僅是讓兒童停玩一次，并沒有對兒童身體進行責罰，不屬于體罰，該選項不符合題意。D選項：生理性懲罰通常也涉及對身體造成一定的痛苦或傷害，與體罰類似。題干中沒有涉及對兒童身體生理方面的懲罰，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。17、各級各類行政機構權力和職責的劃分是行政體制的：（）

A.核心

B.載體

C.組成部分

【答案】：A

【解析】行政體制是指政府系統(tǒng)內部行政權力的劃分、政府機構的設置以及運行等各種關系和制度的總和。而各級各類行政機構權力和職責的劃分在行政體制中處于核心地位。因為行政機構的權力和職責如何劃分，直接決定了行政體制的基本架構、運行方式和效率。合理的權力和職責劃分能夠使行政機構之間分工明確、協(xié)調配合，避免權力交叉和責任推諉，從而保障整個行政體制的有效運行。所以各級各類行政機構權力和職責的劃分是行政體制的核心，本題應選A選項。"18、某幼兒在給鳥下定義時說，“鳥是一種飛禽”。該幼兒的概括水平為（）。

A.初步概念水平

B.依據(jù)具體特征下定義

C.不會下定義

D.同義反復

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同概括水平的特點，對幼兒下定義的方式進行分析，從而判斷該幼兒的概括水平。選項A：初步概念水平初步概念水平是指兒童開始能夠運用一些抽象的概念來對事物進行概括和定義。在本題中，幼兒將鳥定義為“一種飛禽”，“飛禽”是一個相對抽象的概念，這表明幼兒已經(jīng)能夠從較為宏觀和抽象的層面來認識鳥，具備了初步的概念能力，能夠運用相關的概念對鳥進行概括，所以該幼兒的概括水平達到了初步概念水平，A選項符合題意。選項B：依據(jù)具體特征下定義依據(jù)具體特征下定義是指兒童根據(jù)事物的具體外在特征來描述事物，比如鳥會飛、有羽毛等具體特征。而本題中幼兒并沒有依據(jù)鳥的具體特征來下定義，而是使用了“飛禽”這一較為抽象的概念，所以B選項不符合。選項C：不會下定義幼兒明確說出了“鳥是一種飛禽”，這表明幼兒是在嘗試對鳥進行定義，并非不會下定義，所以C選項不符合。選項D：同義反復同義反復是指用被定義項本身來定義被定義項，例如“鳥就是鳥”。而本題中幼兒使用“飛禽”來定義鳥，并非是用鳥本身來定義鳥，不屬于同義反復，所以D選項不符合。綜上，答案選A。19、實現(xiàn)中華民族偉大復興，是中華民族近代以來最偉大的夢想。“實現(xiàn)中國夢必須弘揚中國精神，這就是以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時代精神?！焙霌P中國精神可以（）

A.①③

B.②③

C.①④

D.②④

【答案】：D

【解析】本題可對各選項進行分析以判斷弘揚中國精神所能帶來的影響，進而得出正確答案。對選項進行逐一分析選項①：（題干未提及選項①的具體內容），由于題干中沒有給出該選項的具體描述，無法判斷弘揚中國精神與該內容的關聯(lián)，所以無法確定該選項是否正確。選項②：以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神是凝心聚力的興國之魂、強國之魂。弘揚中國精神能夠增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，使全體人民在民族精神和時代精神的激勵下，緊密團結在一起，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而共同奮斗，所以弘揚中國精神可以推動社會主義事業(yè)的發(fā)展，該選項正確。選項③：（題干未提及選項③的具體內容），同樣因為題干沒有給出該選項的具體信息，無法判斷弘揚中國精神能否達成該效果，所以不能確定該選項的正確性。選項④：中國精神是社會主義核心價值體系的精髓，弘揚中國精神有利于培育和踐行社會主義核心價值觀。民族精神和時代精神所蘊含的價值理念與社會主義核心價值觀相契合，弘揚中國精神能夠引導人們樹立正確的價值觀念，自覺踐行社會主義核心價值觀，該選項正確。綜上，選項②④正確，答案選D。20、鄧小平指出，毛澤東思想的基本點就是實事求是，就是()。

A.把國外現(xiàn)代化建設的經(jīng)驗同中國現(xiàn)代化的實際相結合

B.把馬克思列寧主義的普遍真理同中國革命的具體實踐相結合

C.徹底批判經(jīng)驗主義

D.徹底批斗主觀主義

【答案】：B

【解析】本題主要考查毛澤東思想基本點“實事求是”的內涵。選項A，把國外現(xiàn)代化建設的經(jīng)驗同中國現(xiàn)代化的實際相結合，強調的是國外經(jīng)驗與中國現(xiàn)代化實際的結合，并非毛澤東思想中實事求是所強調的核心內容，所以A選項錯誤。選項B，實事求是是毛澤東思想的基本點，其核心就是要把馬克思列寧主義的普遍真理同中國革命的具體實踐相結合。馬克思列寧主義是科學的理論，但必須與中國的實際情況相結合，才能發(fā)揮其指導作用，才能在中國的土地上生根、開花、結果。這也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際、一切從實際出發(fā)的原則，是實事求是的具體體現(xiàn)，所以B選項正確。選項C，徹底批判經(jīng)驗主義，批判經(jīng)驗主義只是思想方法和工作方法層面的一個方面，并不是實事求是所涵蓋的核心結合內容，所以C選項錯誤。選項D，徹底批斗主觀主義，批斗主觀主義是為了樹立正確的思想路線，但它不能完整地概括實事求是把理論與實踐相結合的本質含義，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。21、在我國，（）具有最高法律效力。

A.憲法

B.刑法

C.行政法規(guī)

D.自治法規(guī)

【答案】：A

【解析】本題主要考查具有最高法律效力的法律文件。憲法是國家的根本大法，在國家法律體系中具有最高的法律地位、法律權威和法律效力。憲法是其他法律的立法基礎和立法依據(jù)，其他法律是根據(jù)憲法制定的，不得與憲法的原則和精神相違背。否則，就會因違憲而無效。選項B，刑法是規(guī)定犯罪和刑罰的法律，是維護社會秩序和保障人民安全的重要法律，但它的效力低于憲法。選項C，行政法規(guī)是國務院為領導和管理國家各項行政工作，根據(jù)憲法和法律，并且按照《行政法規(guī)制定程序條例》的規(guī)定而制定的政治、經(jīng)濟、教育、科技、文化、外事等各類法規(guī)的總稱，其效力低于憲法和法律。選項D，自治法規(guī)是民族自治地方的人民代表大會依照當?shù)孛褡宓恼巍⒔?jīng)濟和文化的特點制定的自治條例和單行條例，要依據(jù)憲法和法律制定，效力也低于憲法。綜上，具有最高法律效力的是憲法，本題答案選A。22、只有國家各級政府機關可以使用（）的文件。

A.向上級請示性

B.行政管理命令性

C.溝通信息性

D.針對性強

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)不同類型文件的使用主體及特點來分析各個選項。選項A：向上級請示性文件向上級請示性文件是下級機關在工作中遇到自身無法解決、需要上級機關給予指示或批準的事項時所使用的公文，各級政府機關、企事業(yè)單位、社會團體等組織的下級部門都可以使用，并非只有國家各級政府機關能使用，所以選項A錯誤。選項B：行政管理命令性文件行政管理命令性文件是國家行政機關依照有關法律、法規(guī)的規(guī)定，以命令（令）的形式發(fā)布的具有強制執(zhí)行力的公文，具有權威性和強制性，只有國家各級政府機關能夠使用此類文件來進行行政管理，以保障國家行政管理活動的順利進行，所以選項B正確。選項C：溝通信息性文件溝通信息性文件主要用于傳遞和交流信息，如通知、通報等，各類機關、團體、企事業(yè)單位都可以使用溝通信息性文件來傳達相關信息，并非國家各級政府機關所獨有，所以選項C錯誤。選項D：針對性強“針對性強”不是一種特定類型的文件，而是文件在內容和作用方面可能具有的一種特點，很多不同類型的文件都可以具備針對性強的特征，并非只有國家各級政府機關的文件才有，所以選項D錯誤。綜上，答案選B。23、影響幼兒心理健康的心理學因素不包括（）。

A.需要

B.動機

C.幼兒的情緒

D.生化改變

【答案】：D

【解析】本題主要考查影響幼兒心理健康的心理學因素。解題的關鍵在于明確各個選項所代表的因素是否屬于心理學范疇。分析選項A需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是心理學研究中的一個重要概念，對個體的心理與行為有著重要影響，會影響幼兒的心理健康，所以選項A不符合題意。分析選項B動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并將使行動導向某一目標的心理傾向或內部驅力。動機與個體的心理活動緊密相關，不同的動機可能導致不同的行為和心理狀態(tài)，會對幼兒心理健康產(chǎn)生影響，因此選項B不符合題意。分析選項C幼兒的情緒是其心理活動的重要組成部分，積極的情緒有助于幼兒保持良好的心理狀態(tài)，而消極的情緒如焦慮、抑郁等可能會影響幼兒的心理健康。情緒是心理學研究的重要內容之一，所以選項C不符合題意。分析選項D生化改變主要涉及生物體內的化學物質和化學反應的變化，屬于生物學和醫(yī)學領域的范疇，并非心理學因素，所以選項D符合題意。綜上，影響幼兒心理健康的心理學因素不包括生化改變，答案選D。24、“民貴君輕”思想出自（）

A.孔子

B.孟子

C.老子

D.莊子

【答案】：B

【解析】該題正確答案是B?！懊褓F君輕”思想是由孟子提出的。孟子是戰(zhàn)國時期著名思想家、政治家、教育家，儒家學派的重要代表人物，他主張“民為貴，社稷次之，君為輕”，強調了人民的重要地位。而孔子是儒家學派創(chuàng)始人，其核心思想是“仁”和“禮”；老子是道家學派創(chuàng)始人，主張無為而治；莊子也是道家學派的代表人物，強調追求精神自由。因此本題選B。"25、世界環(huán)境與發(fā)展委員會在1987年向聯(lián)合國提交的研究報告是（）

A.《我們共同的未來》

B.《聯(lián)合國人類環(huán)境宣言》

C.《關于可持續(xù)發(fā)展的聲明》

D.《人類環(huán)境行動計劃》

【答案】：A

【解析】本題可通過對各選項相關文件的了解來進行分析解答。選項A1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會向聯(lián)合國提交了名為《我們共同的未來》的研究報告，該報告正式提出了可持續(xù)發(fā)展的概念，并對其內涵進行了闡述，強調可持續(xù)發(fā)展是既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力的發(fā)展。所以選項A正確。選項B《聯(lián)合國人類環(huán)境宣言》是1972年在瑞典斯德哥爾摩召開的聯(lián)合國人類環(huán)境會議上通過的，它是人類歷史上第一個保護環(huán)境的全球性宣言，提出了7個共同觀點和26項共同原則，為全球環(huán)境保護事業(yè)奠定了基礎，并非世界環(huán)境與發(fā)展委員會在1987年提交的研究報告，所以選項B錯誤。選項C《關于可持續(xù)發(fā)展的聲明》并不是本題所涉及的世界環(huán)境與發(fā)展委員會在1987年向聯(lián)合國提交的研究報告，所以選項C錯誤。選項D《人類環(huán)境行動計劃》是與1972年聯(lián)合國人類環(huán)境會議配套的文件，它提出了全球環(huán)境行動計劃以及各國政府和國際組織應采取的環(huán)境措施等內容，并非1987年的這份報告，所以選項D錯誤。綜上，正確答案是A。26、在教育史上，是提倡愛的教育和實施愛的教育的典范。（）

A.裴斯泰洛齊

B.盧梭

C.洛克

D.福祿貝爾

【答案】：A

【解析】本題主要考查教育史上提倡并實施愛的教育的代表人物。選項A：裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊是瑞士著名的教育家，他是提倡愛的教育和實施愛的教育的典范。裴斯泰洛齊認為教育要愛兒童，要進行愛的教育，他把愛作為教育的出發(fā)點，強調教育者對兒童的慈愛以及兒童之間的友愛。他在教育實踐中也積極踐行愛的教育，通過關心和愛護學生，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生的全面發(fā)展。所以選項A正確。選項B：盧梭盧梭是法國著名的思想家、教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中，其核心是自然主義教育，強調教育要順應兒童的自然本性，讓兒童在自然的環(huán)境中自由成長，培養(yǎng)“自然人”。與愛的教育的典范無關，所以選項B錯誤。選項C：洛克洛克是英國著名的哲學家、教育家，他提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。他主張紳士教育，強調通過體育、德育和智育等方面的教育培養(yǎng)紳士。并非提倡愛的教育和實施愛的教育的典范，所以選項C錯誤。選項D：福祿貝爾福祿貝爾是德國著名的幼兒教育家，他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被稱為“幼兒教育之父”。他強調游戲在幼兒教育中的重要性，認為游戲是兒童內在本質向外的自發(fā)表現(xiàn)，同時注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和自主性。并非是愛的教育的典范，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。27、一個學校組建的計算機網(wǎng)絡屬于（）。

A.局域網(wǎng)

B.城域網(wǎng)

C.內部管理網(wǎng)

D.學校公共信息網(wǎng)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同類型網(wǎng)絡的特點來判斷學校組建的計算機網(wǎng)絡所屬類型。選項A局域網(wǎng)（LocalAreaNetwork，LAN）是指在某一區(qū)域內由多臺計算機互聯(lián)成的計算機組，一般是方圓幾千米以內。學校的地理范圍通常符合局域網(wǎng)的覆蓋范圍，學校組建的計算機網(wǎng)絡可以將學校內的各個計算機、服務器等設備連接起來，形成一個相對獨立的網(wǎng)絡環(huán)境，以實現(xiàn)資源共享、信息交流等功能，所以一個學校組建的計算機網(wǎng)絡屬于局域網(wǎng)，該選項正確。選項B城域網(wǎng)（MetropolitanAreaNetwork，MAN）是在一個城市范圍內所建立的計算機通信網(wǎng)，覆蓋范圍比局域網(wǎng)大得多，通常用于連接城市內不同區(qū)域的局域網(wǎng)。學校的網(wǎng)絡規(guī)模和覆蓋范圍遠小于城域網(wǎng)，因此不屬于城域網(wǎng)，該選項錯誤。選項C內部管理網(wǎng)并不是網(wǎng)絡類型的標準分類，它是一種較為寬泛的概念，側重于網(wǎng)絡的用途是用于內部管理。而本題是從網(wǎng)絡的覆蓋范圍和技術特征角度來分類，所以該選項錯誤。選項D學校公共信息網(wǎng)同樣不是網(wǎng)絡類型的標準分類，它主要強調網(wǎng)絡的信息服務功能和面向對象為學校公眾。本題是要判斷學校網(wǎng)絡在網(wǎng)絡類型上的歸屬，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。28、我國第一所由自己創(chuàng)辦的學前教育機構——湖北幼稚園的倡導人是（）。

A.陳鶴琴

B.張之洞

C.黃炎培

D.張雪門

E.陶行知

【答案】：B

【解析】該題主要考查對我國第一所由自己創(chuàng)辦的學前教育機構——湖北幼稚園倡導人的了解。選項A，陳鶴琴是中國著名兒童教育家、兒童心理學家，提出了“活教育”理論等學前教育思想，但并非湖北幼稚園的倡導人。選項B，張之洞是湖北幼稚園的倡導人。1903年，他在湖北武昌創(chuàng)辦了湖北幼稚園，這是我國第一所由自己創(chuàng)辦的學前教育機構，所以該選項正確。選項C，黃炎培是中國近現(xiàn)代著名的愛國主義者和民主主義教育家，是中國職業(yè)教育的先驅，與湖北幼稚園的創(chuàng)辦無關。選項D，張雪門是我國著名幼兒教育家，與陳鶴琴并稱為“南陳北張”，主要致力于幼稚教育的實踐與研究，并非湖北幼稚園倡導人。選項E，陶行知是中國著名教育家，提出了“生活教育”理論，推動了中國教育的革新與發(fā)展，也不是湖北幼稚園的倡導人。綜上，本題正確答案是B。29、幼兒心理研究最基本的方法是（）。

A.實驗法

B.自然實驗法

C.觀察法

D.調查訪問法

【答案】：C

【解析】本題考查幼兒心理研究最基本的方法。選項A實驗法是指在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的方法。雖然實驗法在心理學研究中有重要作用，但它需要對實驗條件進行嚴格控制，操作相對復雜，并非幼兒心理研究最基本的方法。選項B自然實驗法是在自然的情況下，即教育情緒下控制條件進行實驗。它結合了自然觀察和實驗的優(yōu)點，但同樣涉及條件控制等環(huán)節(jié)，不是最基礎的研究方法。選項C觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的方法。對于幼兒來說，他們的心理活動具有較強的外顯性，通過直接觀察幼兒在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，能夠直接、真實地了解幼兒的心理特點和發(fā)展規(guī)律，所以觀察法是幼兒心理研究最基本的方法。因此該選項正確。選項D調查訪問法是通過問卷、訪談等方式，收集研究對象的相關資料，以了解其心理和行為特點。這種方法依賴于研究對象的主動配合和表達，對于年齡較小的幼兒而言，他們可能難以準確表達自己的想法和感受，所以不是幼兒心理研究最基本的方法。綜上，本題答案選C。30、把兩個或兩個以上年級的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）。

A.分層教學

B.合作學習

C.小班教學

D.復式教學

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的教學組織形式的定義，結合題干描述來逐一分析。選項A：分層教學分層教學是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。它主要強調根據(jù)學生的學習能力和成績進行分層，并非將不同年級的兒童編在一個班級進行教學，所以A選項不符合題意。選項B：合作學習合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習側重于學生之間的協(xié)作互動，重點在于學生之間的合作方式，而不是像題干中描述的將不同年級學生編在一個班級，由一位教師進行不同年級教學的組織形式，所以B選項不符合題意。選項C：小班教學小班教學是相對于常規(guī)大班教學而言的，是指班級規(guī)模較小的教學組織形式。它主要關注的是班級學生數(shù)量的多少，而不是不同年級學生在同一班級的教學安排，所以C選項也不符合題意。選項D：復式教學復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。這與題干中“把兩個或兩個以上年級的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學”的描述完全相符，所以D選項正確。綜上，答案是D。第二部分多選題(10題)1、事業(yè)單位新進人員，除（）等確需使用其他方法選拔任用人員外，一律實行公開招聘。

A.政策性安置

B.按干部人事管理權限由上級任命

C.涉密崗位

D.機要崗位

【答案】：ABC"

【解析】該題正確答案選ABC。依據(jù)事業(yè)單位人員招聘的相關規(guī)定，事業(yè)單位新進人員，通常需一律實行公開招聘，但存在一些特殊情形除外。選項A政策性安置，這是基于國家政策的要求，對特定群體進行的安置安排，這類人員的進入并非通過常規(guī)的公開招聘途徑；選項B按干部人事管理權限由上級任命，在部分情況下，由于工作特殊需要或崗位重要性等因素，上級會按照干部人事管理權限進行人員任命，而不采用公開招聘的方式；選項C涉密崗位，因其工作內容涉及國家秘密，對人員的政治素質、可靠性等方面有極高的要求，為確保國家秘密的安全，這類崗位通常不進行公開招聘。而選項D機要崗位并不在明確規(guī)定的無需公開招聘的范圍內，所以本題正確答案為ABC。"2、某班主任每月在班上開展一次“道德模范”評選活動，由全班投票，選出品德優(yōu)秀的學生，并號召班上學生向“品德模范”學習。該班主任運用的德育方法有()。

A.實際鍛煉法

B.榜樣示范法

C.品德評價法

D.說服教育法

【答案】：BC

【解析】本題可根據(jù)各德育方法的定義來分析該班主任運用的德育方法。選項B：榜樣示范法榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。在本題中，班主任通過在班上開展“道德模范”評選活動，選出品德優(yōu)秀的學生，并號召班上其他學生向“品德模范”學習。這些“品德模范”學生就成為了同學們學習的榜樣，其他學生可以通過學習他們的品德行為來提升自己，符合榜樣示范法的特點，所以該班主任運用了榜樣示范法。選項C：品德評價法品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。本題中，班主任每月開展“道德模范”評選活動，由全班投票選出品德優(yōu)秀的學生，這實際上是對學生品德的一種評價。通過這種評選和表彰，對被評為“道德模范”的學生給予了肯定和激勵，同時也能引導其他學生重視品德行為，符合品德評價法的內涵，所以該班主任運用了品德評價法。選項A：實際鍛煉法實際鍛煉法是指有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。題干中并沒有體現(xiàn)出組織學生進行實際活動來培養(yǎng)品德，所以該班主任未運用實際鍛煉法。選項D：說服教育法說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。題干中沒有涉及班主任通過擺事實、講道理來教育學生的相關內容，所以該班主任未運用說服教育法。綜上，答案選BC。3、角色游戲是幼兒按自己的意愿，通過扮演角色，運用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。它最適合幼兒身心發(fā)展的需要，具有()功能。

A.對幼兒的口語發(fā)展有特殊作用

B.促進幼兒想象力的發(fā)展

C.促進幼兒社會性的發(fā)展

D.增強幼兒手指力度與大小肌肉動作的協(xié)調性

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)角色游戲的定義和特點，對各選項進行逐一分析。選項A角色游戲要求幼兒運用語言來扮演角色、進行互動交流，在這個過程中，幼兒需要組織語言、表達想法和情感，從而不斷鍛煉語言表達能力，對幼兒的口語發(fā)展有特殊作用。所以選項A正確。選項B角色游戲需要幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，他們要發(fā)揮想象力來構建游戲場景、設計角色行為等。例如幼兒可能會想象自己是醫(yī)生，模仿醫(yī)生看病的過程，這極大地促進了幼兒想象力的發(fā)展。所以選項B正確。選項C在角色游戲中，幼兒通過扮演不同的角色，與其他幼兒進行合作、交流和互動，體驗不同的社會角色和人際關系，從而逐漸了解社會規(guī)則，學會如何與他人相處，促進自身社會性的發(fā)展。因此選項C正確。選項D增強幼兒手指力度與大小肌肉動作的協(xié)調性通常是一些操作性的游戲，如手工制作、搭積木等的功能，而角色游戲主要側重于幼兒的角色扮演、語言表達、想象和社會性發(fā)展等方面，一般并不能直接增強幼兒手指力度與大小肌肉動作的協(xié)調性。所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案選ABC。4、課程內容組織方式主要有（）。

A.分科課程

B.核心課程

C.活動課程

D.游戲課程

E.綜合課程

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查課程內容的組織方式。選項A：分科課程分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。在學校教育中，像語文、數(shù)學、物理等學科都屬于分科課程，它是課程內容組織的重要方式之一，所以選項A正確。選項B：核心課程核心課程是以問題為核心，將幾門學科結合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學的課程。它旨在解決實際生活中的問題，打破了學科界限，圍繞一個核心主題來組織課程內容，是課程內容組織的一種方式，因此選項B正確。選項C：活動課程活動課程又稱經(jīng)驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程強調學生的直接經(jīng)驗的價值，讓學生通過親身體驗、操作等活動來學習，也是課程內容組織的常見方式，所以選項C正確。選項D：游戲課程游戲課程通常是在幼兒教育等特定階段采用的一種教學形式，但它并非課程內容組織的主要方式，它更多的是一種教學實施的手段，側重于通過游戲的方式來促進幼兒的學習和發(fā)展，所以選項D錯誤。選項E：綜合課程綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。雖然它也是一種重要的課程類型，但題目答案中未包含此項，因此選項E不符合要求。綜上，本題正確答案選ABC。5、語言教育活動過程中的設計活動過程應綜合體現(xiàn)以下哪些方面（）。

A.教育內容

B.教育目標

C.教育方法

D.教育模式

E.教育結構

【答案】：ABC

【解析】本題可依據(jù)語言教育活動過程中設計活動過程所涉及的方面，來逐一分析各選項。選項A：教育內容教育內容是語言教育活動的核心組成部分，設計活動過程時需要明確要教授哪些具體的語言知識、技能等內容。比如在進行英語教育活動時，要確定教授的詞匯、語法、對話場景等，這些教育內容的選取和安排會直接影響活動過程的設計，所以設計活動過程應綜合體現(xiàn)教育內容，A選項正確。選項B：教育目標教育目標為語言教育活動指明了方向，設計活動過程就是為了實現(xiàn)特定的教育目標。例如設定了培養(yǎng)學生語言表達流暢性的目標，那么在活動過程中就會設計相應的口語練習、演講等環(huán)節(jié)?；顒舆^程的設計是以教育目標為導向的，因此必須綜合體現(xiàn)教育目標，B選項正確。選項C：教育方法合適的教育方法能夠提高語言教育活動的效果。不同的教育內容和教育目標需要搭配不同的教育方法，如講解法、討論法、實踐法等。在設計活動過程時，要根據(jù)實際情況選擇并運用恰當?shù)慕逃椒?，所以設計活動過程應綜合體現(xiàn)教育方法，C選項正確。選項D：教育模式教育模式是在一定教育理念指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教育教學活動結構框架和活動程序。它是一個相對宏觀的概念，設計活動過程雖然會受到教育模式的影響，但并不是必須直接綜合體現(xiàn)教育模式，而是更側重于具體的內容、目標和方法等，所以D選項錯誤。選項E：教育結構教育結構是指教育系統(tǒng)內部各組成部分的比例關系及其相互聯(lián)系。它主要涉及到教育的整體布局和資源配置等方面，對于具體的語言教育活動過程設計來說，并非直接需要綜合體現(xiàn)的方面，所以E選項錯誤。綜上，答案選ABC。6、在發(fā)揮學生學習主動性上，教師作為學習過程的“主持人”，其具體任務是()。

A.設計學生能力發(fā)展途徑，開發(fā)課程

B.策劃和設計合適的學習環(huán)境

C.對整個學習過程進行發(fā)動、促進和引導

D.加工信息資源并采用合適的方式提供給學生

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查在發(fā)揮學生學習主動性上，教師作為學習過程“主持人”的具體任務。以下對各選項進行分析：A選項：設計學生能力發(fā)展途徑、開發(fā)課程是教師的重要職責。通過合理設計能力發(fā)展途徑和開發(fā)課程，可以為學生的學習提供明確的方向和豐富的內容，有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，所以該選項正確。B選項：策劃和設計合適的學習環(huán)境對于學生學習主動性的發(fā)揮至關重要。一個良好的學習環(huán)境能夠營造積極的學習氛圍，為學生提供舒適、安全且富有啟發(fā)性的學習空間，從而促進學生更主動地參與學習，因此該選項正確。C選項：教師對整個學習過程進行發(fā)動、促進和引導，能夠幫助學生明確學習目標和任務，在學習過程中給予適當?shù)墓膭詈椭С?，及時解決學生遇到的問題，使學生能夠更順利地開展學習活動，進而充分發(fā)揮學習主動性，所以該選項正確。D選項：教師加工信息資源并采用合適的方式提供給學生，能使學生獲取到更有針對性和系統(tǒng)性的知識，降低學生的學習難度，提高學習效率，從而激發(fā)學生主動學習的意愿，該選項正確。綜上，ABCD四個選項均為教師作為學習過程“主持人”的具體任務，本題答案選ABCD。7、幼兒的結構游戲控制技能分為（）。

A.排列

B.粘合

C.穿孔

D.編織

E.鑲嵌

【答案】：ABCD

【解析】本題考查幼兒結構游戲控制技能的分類。逐一分析各選項：-選項A：排列是幼兒在結構游戲中常見的操作方式，通過將不同的結構材料進行排列組合，能搭建出各種形狀和樣式，所以排列屬于幼兒的結構游戲控制技能。-選項B：粘合可以使結構材料更好地固定在一起，形成穩(wěn)定的結構造型，幼兒在游戲過程中會使用如膠水等方式進行粘合操作，因此粘合是幼兒結構游戲控制技能之一。-選項C：穿孔也是幼兒在結構游戲中可能運用到的技能，他們可以利用穿孔的操作將一些材料串連起來，創(chuàng)造出獨特的作品，所以穿孔屬于幼兒結構游戲控制技能。-選項D：編織是一種較為復雜但幼兒也可以嘗試的結構游戲技能，通過編織不同的材料，可以制作出各種物品，故編織屬于幼兒的結構游戲控制技能范疇。-選項E：題干答案中未包含此項，說明鑲嵌不屬于本題所指的幼兒結構游戲控制技能分類。綜上，本題正確答案是ABCD。8、學前兒童入小學不適應的表現(xiàn)有（）。

A.不適應家長的管教方式

B.不適應課堂教學

C.不知道如何用好課間休息時間

D.對完成作業(yè)的不適應

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查學前兒童入小學不適應的表現(xiàn)。選項A，家長的管教方式是家庭教養(yǎng)層面的內容，并非學前兒童進入小學這一特定情境下不適應的表現(xiàn)，小學階段家長的管教方式與學前階段的管教方式并無本質上因入學而產(chǎn)生的直接關聯(lián)，所以A選項不符合題意。選項B，從學前教育以游戲為主的活動形式轉變到小學以課堂教學為主的學習模式，學前兒童可能難以迅速適應課堂上相對嚴格的紀律要求、長時間的靜坐聽講以及知識傳授式的教學方法等，會出現(xiàn)不適應課堂教學的情況，故B選項正確。選項C，在學前教育階段，兒童的活動安排相對自由和靈活，沒有嚴格的課間休息概念。進入小學后，有了明確的課間休息時間，學前兒童可能不知道如何合理利用這段時間進行適當?shù)姆潘?、喝水、上廁所等活動，所以會出現(xiàn)不知道如何用好課間休息時間的現(xiàn)象，C選項正確。選項D，學前教育通常沒有書面作業(yè)的要求，而小學會布置一定量的書面作業(yè)，學前兒童可能不適應完成作業(yè)的任務形式、時間安排以及作業(yè)的難度等，因此會存在對完成作業(yè)不適應的表現(xiàn)，D選項正確。綜上，本題答案選BCD。9、常見傳染病中通過消化道傳播的有（）

A.手足口病

B.甲肝

C.肺結核

D.蛔蟲

【答案】：ABD

【解析】本題可根據(jù)各選項中傳染病的傳播途徑來逐一分析。選項A手足口病是由腸道病毒引起的傳染病，主要通過消化道、呼吸道和密切接觸等途徑傳播，其中消化道傳播是重要途徑之一，例如通過食用被病毒污染的食物、水等而感染。所以選項A符合題意。選項B甲型病毒性肝炎，簡稱甲肝，是由甲型肝炎病毒（HAV）引起的，以肝臟炎癥病變?yōu)橹鞯膫魅静?，主要通過糞-口途徑傳播，即消化道傳播，比如食用了被甲肝病毒污染的食物或水等都可能感染甲肝。所以選項B符合題意。選項C肺結核是由結核分枝桿菌引發(fā)的肺部感染性疾病，主要通過呼吸道傳播，當肺結核患者咳嗽、打噴嚏、大聲說話時，會把含有結核分枝桿菌的飛沫播散到空氣中，健康人吸入帶有結核分枝桿菌的飛沫就可能被感染。因此，肺結核不是通過消化道傳播的疾病，選項C不符合題意。選項D蛔蟲病是蛔蟲寄生于人體小腸所致的疾病，蛔蟲卵可通過污染的食物、水等經(jīng)口進入人體，也就是通過消化道感染人體。所以選項D符合題意。綜上，本題的正確答案是ABD。10、下列對當前我國基礎教育課程設置特點的表述，正確的有()。

A.小學階段以綜合課為主

B.初中階段以分科課為主

C.高中階段以分科課為主

D.初中階段設置分科與綜合相結合的課程

【答案】：ACD

【解析】本題可根據(jù)我國基礎教育課程設置的相關特點，對各選項進行逐一分析。選項A：小學階段以綜合課為主在我國基礎教育課程設置中，小學階段通常以綜合課程為主。綜合課程能夠打破學科界限，整合多學科知識，更符合小學生的認知特點和發(fā)展需求，有助于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展。所以該選項表述正確。選項B：初中階段以分科課為主我國初中階段設置的是分科與綜合相結合的課程。這是因為初中學生的認知能力和學習需求處于從小學到高中的過渡階段，分科課程可以讓學生更系統(tǒng)地學習不同學科的知識，而綜合課程則有助于培養(yǎng)學生的綜合應用能力和跨學科思維。因此該選項表述錯誤。選項C：高中階段以分科課為主高中階段的課程以分科課程為主。高中教育旨在為學生的升學和未來職業(yè)發(fā)展做準備，分科課程能夠讓學生深入學習某一學科領域的知識，滿足其個性化的學習需求和專業(yè)發(fā)展方向。所以該選項表述正確。選項D：初中階段設置分科與綜合相結合的課程如前文所述，初中階段處于小學和高中的過渡時期，學生的認知水平和學習能力有所提升，但仍需要綜合與分科相結合的課程設置，既保證知識的系統(tǒng)性，又培養(yǎng)學生的綜合能力。所以該選項表述正確。綜上，正確答案是ACD。第三部分大題(5題)1、班里新轉來一位貧困學生，由于遭遇了種種生活的變故而悲觀消極，不認真學習，不愿意和同學交往，不信任老師。蘇老師細心地觀察這位新同學，主動和他交流，但沒能使他有所改變。一天早上，蘇老師發(fā)現(xiàn)學校新栽下的小樹需要護理，就請這位同學跟他一起去照顧小樹。在勞動過程中，蘇老師很自然地從討論小樹的成長入手，和他探討人生問題，他的眼睛里第一次充滿了興奮的神采。后來，這位新同學慢慢變得積極、活潑起來。問題：請從教室職業(yè)道德的角度，評析蘇老師的教育行為。

【答案】："

【分析】蘇老師的教育行為符合教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，具體表現(xiàn)如下：1.關愛學生：關愛學生要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生；對學生嚴慈相濟，做學生良師益友；保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益；不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。班里新轉來的貧困學生因生活變故變得悲觀消極，蘇老師細心觀察并主動與其交流，體現(xiàn)了對學生的關注和愛護。蘇老師沒有因學生的消極狀態(tài)而放棄，而是積極尋找方法幫助他，這正是關愛學生的具體體現(xiàn)。2.教書育人：教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展；不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。蘇老師發(fā)現(xiàn)與學生直接交流沒有取得效果后，沒有放棄，而是借助學校新栽小樹需要護理這一契機，在勞動過程中從討論小樹的成長入手，和學生探討人生問題。這種教育方式循循善誘，因材施教，通過引導讓學生慢慢變得積極、活潑起來，體現(xiàn)了教書育人的職業(yè)道德規(guī)范。綜上所述，蘇老師的教育行為是值得肯定和學習的，他在教育過程中踐行了關愛學生和教書育人的教師職業(yè)道德規(guī)范。

【解析】本題以蘇老師對新轉來貧困學生的教育行為為案例，要求從教師職業(yè)道德角度進行評析，旨在考查考生對教師職業(yè)道德規(guī)范的理解與應用能力。題目分析題干描述了新轉來的貧困學生因生活變故變得悲觀消極，不認真學習、不愿交往且不信任老師，蘇老師先是主動交流無果，后借助照顧小樹的契機與學生探討人生問題，最終使學生變得積極活潑。這一系列情節(jié)為分析蘇老師的教育行為提供了具體場景。答案解析答案全面且準確地從教師職業(yè)道德規(guī)范角度對蘇老師的行為進行了評析。1.關愛學生方面：關愛學生是教師職業(yè)道德規(guī)范的重要內容，要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生等。在本題中，蘇老師面對因生活變故消極的新同學，細心觀察并主動與其交流，即便一開始沒有改變學生的狀態(tài)，也沒有放棄，積極尋找?guī)椭鷮W生的方法，這種行為充分體現(xiàn)了他對學生的關注和愛護，完全符合關愛學生的職業(yè)道德要求。2.教書育人方面：教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質教育，循循善誘，因材施教等。蘇老師在直接交流不起作用的情況下，巧妙地利用學校新栽小樹需要護理這一契機，在勞動過程中從討論小樹的成長入手和學生探討人生問題。這種教育方式既符合教育規(guī)律，又體現(xiàn)了循循善誘、因材施教的原則，通過引導讓學生逐漸變得積極、活潑，促進了學生的全面發(fā)展，很好地踐行了教書育人的職業(yè)道德規(guī)范。總結綜上所述，蘇老師的教育行為符合教師職業(yè)道德規(guī)范中關愛學生和教書育人的要求，是值得肯定和學習的。該答案緊扣題目要求，結合案例內容，清晰地闡述了蘇老師的行為與教師職業(yè)道德規(guī)范的契合點，分析準確，邏輯清晰。"2、材料：大一班小朋友正在玩角色游戲。平平認為自己最高，應扮演警察角色，東東也認為自己最高，丁丁站在臺階上說：“我才是最高的。”三人僵持不下。王老師說：“怎樣才能知道誰是最高的呢?”孩子們一臉茫然。(1)結合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，分析材料中幼兒數(shù)學認知的典型表現(xiàn)。(3分)(2)結合材料提出指導策略。(6分)

【答案】：(1)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域的數(shù)學認知部分的目標：①初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣；②感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系；③感知形狀與空間關系。材料中的幼兒不會比較高矮，即不能感知和理解事物“量”的特征，不能理解“量”是相對的。(2)教師需要在教學活動中引導幼兒感知和理解事物“量”的特征。教師要引導幼兒感知常見事物的大小、多少、高矮等量的特征，并結合具體事物讓幼兒通過多次比較逐漸理解“量”是相對的。材料中的老師可以引導平平和東東先站在同一個平面上比較，選出更高的小朋友；再將選出的這位"

【分析】（1）結合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，分析材料中幼兒數(shù)學認知的典型表現(xiàn)在材料中，幼兒在數(shù)學認知方面具有一定典型表現(xiàn)?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒在大班階段應開始感知和理解量的相對關系。材料里平平、東東和丁丁都意識到“最高”這一概念，表明他們對“高度”這一量有了一定感知。然而，當王老師提出“怎樣才能知道誰是最高的”問題時，孩子們一臉茫然，說明他們尚未掌握比較物體長短、高矮等量的具體方法，不能運用合適的工具或策略來準確判斷誰最高，反映出幼兒在將感知的量轉化為實際比較操作和解決問題能力方面存在不足。（2）結合材料提出指導策略引導幼兒掌握比較方法教師可以向幼兒介紹一些簡單的比較高矮的方法，如讓幼兒站在同一水平面上，背對背進行直接比較；或者使用繩子、紙條等工具，分別測量每個幼兒的身高，再通過比對繩子或紙條的長短來確定誰最高。通過實際操作，幫助幼兒掌握比較量的方法，提高他們的數(shù)學認知能力。組織相關活動鞏固知識開展形式多樣的數(shù)學活動，如“比一比”“找不同”等。在活動中設置比較物體長短、高矮、大小等內容，讓幼兒在游戲中不斷練習和鞏固比較量的技能，加深對量的相對關系的理解。鼓勵幼兒自主探索和表達在日?；顒又?，鼓勵幼兒自主觀察周圍物體的量的差異，并嘗試用自己的語言表達出來。當幼兒對量有了新的發(fā)現(xiàn)或疑問時，教師要給予積極回應，引導幼兒進一步思考和探索，培養(yǎng)他們的自主學習能力和語言表達能力。家園合作共育教師可以通過家長會、家園聯(lián)系手冊等方式，向家長宣傳幼兒數(shù)學認知發(fā)展的重要性和方法，建議家長在家庭生活中引導幼兒觀察和比較物體的量，如比較家具的大小、家庭成員的身高差異等，讓幼兒在生活中積累數(shù)學經(jīng)驗，實現(xiàn)家園教育的一致性和連貫性。啟發(fā)幼兒解決問題當幼兒再次遇到類似量的比較問題時，教師不要直接告訴答案，而是啟發(fā)幼兒自己思考解決問題的方法。鼓勵幼兒嘗試不同的策略，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新思維。及時評價與反饋對幼兒在數(shù)學認知活動中的表現(xiàn)給予及時、具體的評價和反饋。肯定幼兒的進步和努力，指出存在的問題和不足，并給予針對性的建議和指導，讓幼兒在積極的評價中增強學習信心，不斷提高數(shù)學認知水平。

【解析】題目整體分析本題圍繞幼兒在角色游戲中的實際情境，考查考生對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的理解運用以及針對幼兒數(shù)學認知問題提出指導策略的能力，既涉及理論知識的分析，又要求具備實踐指導的應用能力，旨在全面考查考生對幼兒數(shù)學認知教育相關內容的掌握程度和處理實際問題的能力。第一問解析考點分析此問主要考查考生結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒數(shù)學認知典型表現(xiàn)的分析能力，重點在于理解指南中關于幼兒在特定階段對量的認知要求，并能從材料中準確提煉出相關表現(xiàn)。答案剖析材料反映出幼兒在數(shù)學認知方面呈現(xiàn)出一定特點。依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，大班幼兒應初步具備感知和理解量的相對關系的能力。材料里，平平、東東和丁丁均關注到“最高”這一概念，這表明他們已對“高度”這一量有了一定的感知。然而，當教師提出如何確定誰最高的問題時，孩子們表現(xiàn)出茫然，這說明他們尚未掌握比較物體高矮等量的具體方法，在將對量的感知轉化為實際比較操作和解決問題的能力方面存在欠缺。第二問解析考點分析該問著重考查考生針對幼兒數(shù)學認知問題提出切實可行的指導策略的能力，要求考生基于材料反映的問題，結合幼兒教育實際，提出具有針對性、可操作性的措施。答案剖析引導幼兒掌握比較方法：教師應向幼兒傳授簡單的比較高矮的方法，如讓幼兒站在同一水平面上背對背直接比較，或借助繩子、紙條等工具測量身高后比對長短。通過實際操作，幫助幼兒掌握量的比較方法，提升數(shù)學認知能力。這種方法符合幼兒直觀形象的認知特點，能讓他們在親身體驗中理解和掌握知識。組織相關活動鞏固知識：開展形式多樣的數(shù)學活動，如“比一比”“找不同”等，在活動中設置比較物體長短、高矮、大小等內容。讓幼兒在游戲化的情境中反復練習和鞏固比較量的技能，加深對量的相對關系的理解。游戲是幼兒最喜愛的學習方式，通過活動能激發(fā)他們的學習興趣和積極性。鼓勵幼兒自主探索和表達：在日?；顒又?，鼓勵幼兒自主觀察周圍物體量的差異，并嘗試用自己的語言表達出來。當幼兒有新發(fā)現(xiàn)或疑問時，教師要積極回應，引導其進一步思考和探索。這有助于培養(yǎng)幼兒的自主學習能力和語言表達能力，讓他們在主動探索中獲取知識。家園合作共育：教師可通過家長會、家園聯(lián)系手冊等途徑，向家長宣傳幼兒數(shù)學認知發(fā)展的重要性和方法，建議家長在家庭生活中引導幼兒觀察和比較物體的量，如家具大小、家庭成員身高差異等。實現(xiàn)家園教育的一致性和連貫性，讓幼兒在不同環(huán)境中都能積累數(shù)學經(jīng)驗。啟發(fā)幼兒解決問題：當幼兒再次遇到量的比較問題時，教師不應直接告知答案，而應啟發(fā)幼兒自己思考解決辦法，鼓勵嘗試不同策略。這有利于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力和創(chuàng)新思維，讓他們在實踐中學會獨立思考和解決問題。及時評價與反饋：對幼兒在數(shù)學認知活動中的表現(xiàn)給予及時、具體的評價和反饋。肯定幼兒的進步和努力，指出問題和不足，并給予針對性建議和指導。通過積極的評價，增強幼兒的學習信心，促進其數(shù)學認知水平不斷提高。"3、某幼兒園教師在教一套新操中的某一節(jié)操時，在示范講解的基礎上讓幼兒進行模仿練習。為保證動作質量，該教師在幼兒模仿練習的初始階段，就十分注重動作的細節(jié)，并嚴格要求每一位幼兒的動作都做到準確、到位、整齊劃一。請根據(jù)體育活動應遵循的原則，分析該教師教法中的不當之處。

【答案】：(1)不當之處表現(xiàn)為：該教師在動作教授的初始階段，就十分關注動作的細節(jié)，要求幼兒動作準確到位，整齊劃一是不合理的。(2)違背了循序漸進的原則，即沒有嚴格遵循由易到難、由已知到未知，逐漸深化的原則。(3)違背了從實際出發(fā)的原則，即幼兒的能力是有差異的，因此應將對幼兒的一般要求與個別要求結合起來，不能要求幼兒的發(fā)展整齊劃一。"

【分析】該教師在教法中存在以下違背體育活動原則的不當之處：違背循序漸進原則循序漸進原則要求體育活動應根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和運動能力，有計劃、有步驟地逐步提高運動難度和強度。幼兒身體機能和運動能力尚在發(fā)展之中，對新操的學習需要一個適應和逐步掌握的過程。在模仿練習初始階段，教師就注重動作細節(jié)，嚴格要求動作準確、到位、整齊劃一，超出了幼兒當下的能力范圍。這會使幼兒面臨較大學習壓力，可能產(chǎn)生畏難情緒，降低對體育活動的興趣和積極性，不利于幼兒循序漸進地掌握新操技能。違背個體差異原則個體差異原則強調要關注每個幼兒的身體條件、運動能力和學習進度等方面的差異，因材施教。不同幼兒在身體素質、協(xié)調性和接受能力上存在顯著差異，對新操動作的掌握速度和程度也會不同。教師嚴格要求每一位幼兒動作都準確、到位、整齊劃一，沒有考慮到幼兒的個體差異。這可能導致部分接受能力強、身體素質好的幼兒覺得任務過于簡單，失去挑戰(zhàn)和學習動力；而對于一些接受能力較弱的幼兒，則會因為難以達到教師要求而產(chǎn)生挫敗感，影響其自信心和參與體育活動的熱情。該教師應遵循循序漸進原則和個體差異原則，在幼兒學習新操初期，著重讓幼兒熟悉動作的大致輪廓和節(jié)奏，降低對動作細節(jié)的要求，隨著幼兒對新操的逐漸熟悉和運動能力的提升，再逐步提高動作標準；同時要關注幼兒個體差異，根據(jù)幼兒實際情況進行有針對性的指導，以激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，促進幼兒身體全面發(fā)展。

【解析】本題圍繞幼兒園教師教授新操的教法，要求依據(jù)體育活動應遵循的原則分析其不當之處，考察考生對教育教學原則在實際情境中的應用分析能力。題干條件分析教師的教學行為：教師在教授新操某一節(jié)時，在示范講解后讓幼兒模仿練習，且在練習初始階段就注重動作細節(jié)，嚴格要求每個幼兒動作準確、到位、整齊劃一。推理過程違背循序漸進原則：體育活動中的循序漸進原則強調要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和運動能力，有計劃、有步驟地逐步提高運動難度和強度。由于幼兒身體機能和運動能力處于發(fā)展階段，學習新操需要一個適應和逐步掌握的過程。而該教師在模仿練習初始階段就嚴格要求動作細節(jié)，這超出了幼兒當下的能力范圍。這種做法會使幼兒面臨較大學習壓力，容易產(chǎn)生畏難情緒，降低對體育活動的興趣和積極性，不利于幼兒循序漸進地掌握新操技能。違背個體差異原則：個體差異原則要求關注每個幼兒的身體條件、運動能力和學習進度等方面的差異，做到因材施教。不同幼兒在身體素質、協(xié)調性和接受能力上存在顯著差異，對新操動作的掌握速度和程度也會不同。該教師沒有考慮到這些差異，嚴格要求每一位幼兒動作都準確、到位、整齊劃一，可能導致接受能力強、身體素質好的幼兒覺得任務簡單，失去挑戰(zhàn)和學習動力；而接受能力較弱的幼兒則會因難以達到要求而產(chǎn)生挫敗感，影響其自信心和參與體育活動的熱情?？偨Y該教師應遵循循序漸進原則和個體差異原則，在幼兒學習新操初期，著重讓幼兒熟悉動作的大致輪廓和節(jié)奏，降低對動作細節(jié)的要求，隨著幼兒對新操的逐漸熟悉和運動能力的提升，再逐步提高動作標準；同時要關注幼兒個體差異，根據(jù)幼兒實際情況進行有針對性的指導，以激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，促進幼兒身體全面發(fā)展。"4、一所幼兒園大型體育器械場地原先曾經(jīng)長滿厚實綠草，而且用今天最時髦的眼光來看，這些草幾乎清一色屬于“野火燒不盡”的品種。若干年前，由于那時的時髦眼光看著那些植物只覺得過于“土氣”，于是在某一年的暑假，幼兒園全體教師犧牲了休息時間對這些野草進行“挖地三尺”的清剿，甚至為了能夠徹底“斬草除根”還補充采用了開水深灌的戰(zhàn)術。最后，艱苦的奮戰(zhàn)終于迎來了場地沙土化和水泥化的成果……可接下來的時髦，又換成了“園林化”，但引進的高級草坪只能看不能踩，常種常禿……再換成人造地氈，還是不能解決彈性差、不安全的問題，且又費用昂貴……最后不得不任由其還原成沙地……這時，許多人自動地開始時常懷念起那些曾經(jīng)覆蓋在場地上的厚實野草們來……分析案例中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設違背了哪些原則?請?zhí)岢鱿鄳母倪M建議。

【答案】：違背原則：(1)“引進的高級草坪只能看不能踩，常種常禿”違背了環(huán)境與教育目標的一致性原則；(2)“全體教師犧牲了休息時間對這些野草進行‘挖地三尺’的清剿”違背了幼兒參與性原則；(3)“又費用昂貴”違背了經(jīng)濟性原則。改進建議：(1)在體育課上幼兒可以在草坪上玩，觀察小草，既安全又可以學到知識；(2)幼兒園大型體育器械場地可以讓幼兒和教師一起種上綠油油的青草，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設；(3)不需要引進高級草坪，用普通的草代替，可以定時給予修剪。既節(jié)儉又美觀?！久}立意】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則?！铩铩?/p>

【分析】違背的原則及分析1.違背了經(jīng)濟性原則：幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設過程中，先是將原本生長良好的野草清剿，使場地沙土化和水泥化，之后又引進高級草坪、人造地氈等，不僅未達到預期效果，還耗費大量人力、物力和財力。高級草坪常種常禿，人造地氈彈性差、不安全且費用昂貴，最終又不得不還原成沙地，造成資源的極大浪費。2.違背了適宜性原則：幼兒園沒有充分考慮到自身場地的實際情況以及幼兒活動的需求。場地從野草覆蓋到沙土化、水泥化，再到引進高級草坪和人造地氈，都沒有為幼兒提供一個適宜的活動環(huán)境。高級草坪只能看不能踩，人造地氈彈性差、不安全，都不適合幼兒進行體育活動。3.違背了參與性原則：在整個環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師單方面根據(jù)所謂的“時髦眼光”進行場地改造，沒有充分考慮幼兒的需求和意愿，也沒有讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設中來，導致創(chuàng)設的環(huán)境無法滿足幼兒的實際需要。4.違背了可持續(xù)發(fā)展原則：幼兒園對原本自然生長的野草進行清剿，沒有意識到這些野草的生態(tài)價值和可持續(xù)性。后來引進的高級草坪和人造地氈都不可持續(xù)，不能長期為幼兒提供良好的活動環(huán)境，最終還是回到了起點，沒有實現(xiàn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。改進建議1.遵循經(jīng)濟性原則：在環(huán)境創(chuàng)設前，充分評估場地現(xiàn)狀和幼兒需求，制定合理的預算和方案。盡量利用現(xiàn)有的自然資源，如原本生長的野草，減少不必要的改造和投入。如果需要進行改造，選擇性價比高、耐用的材料和方案，避免浪費。2.遵循適宜性原則：從幼兒的年齡特點和實際需求出發(fā)，為幼兒創(chuàng)造一個安全、舒適、富有挑戰(zhàn)性的活動環(huán)境。可以保留部分自然生態(tài)區(qū)域，讓幼兒親近自然。同時，選擇適合幼兒活動的材料和設施，如具有良好彈性和安全性的地面材料，確保幼兒在活動過程中的安