摘要：關(guān)于語文學習任務(wù)群教學的開展，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出“以學習主題為引領(lǐng)”，這就要求教師在任務(wù)群視域下，重視理解學習主題的內(nèi)涵與價值，更要弄清楚如何確立學習主題以及如何落實學習主題，以充分發(fā)揮學習主題在學習任務(wù)群中的統(tǒng)整作用。關(guān)鍵詞：初中語文；任務(wù)群視域；確立學習主題《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，語文學習任務(wù)群教學的開展要以學習主題為引領(lǐng)。對于一線初中語文教師來說，不僅需要理解任務(wù)群視域下學習主題的內(nèi)涵與價值，而且需要弄清楚如何確立學習主題以及如何落實學習主題。一、厘清新課標關(guān)于學習主題的內(nèi)涵新課標中多次出現(xiàn)學習主題這一概念，但并未出現(xiàn)釋義內(nèi)容。在理解這一概念時，不妨從語文學科的角度分別理解“學習”與“主題”：所謂“學習”指學生核心素養(yǎng)的多個方面，通過語言實踐活動獲得了發(fā)展與提升的過程；所謂“主題”是指在語文教學中具有中樞作用的學科核心知識、關(guān)鍵能力及思維方法等。在厘清學習主題的內(nèi)涵時，教師需要重視把握學習主題的多方面特點。一是統(tǒng)整性，學習主題在學習任務(wù)群中能夠以“少而精”統(tǒng)攝諸多學習要素內(nèi)容，如學習目標、學習活動、學習內(nèi)容、學習情境等。二是綜合性，學習主題自身是開放的、包容的，因而對基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學習任務(wù)群內(nèi)容能夠全覆蓋。三是針對性，學習主題的建立，需要綜合考慮學生年齡心理特點、已有認知水平和學習經(jīng)驗，立足于學生最近發(fā)展區(qū)。四是層級性，除了可分為宏觀、中觀、微觀層級外，還可以分為核心主題、分支主題等層級，不同層級的學習主題對應(yīng)的教學要求是有明顯區(qū)別的。厘清學習主題的內(nèi)涵，教師還應(yīng)重視其與相關(guān)概念、術(shù)語的關(guān)系。一是與單元主題的關(guān)系。單元主題在統(tǒng)編教材中一般就是人文主題，指向的是對文本思想內(nèi)容的寬泛概括，與語文要素幾乎無關(guān)；而在提煉學習主題時，如果考慮人文主題因素，一方面需要細化與具化相關(guān)表述內(nèi)容，另一方面需要融入語文要素學習要求。如七年級下冊有“家國情懷”的單元主題，可以轉(zhuǎn)化為“品析人物言行，感悟家國情懷”，這就將學習主題體現(xiàn)出來了。二是與學習的目標和內(nèi)容的關(guān)系。學習主題實際上就是學習目標與內(nèi)容，只是語言表述上更概括、凝練而已，反過來學習目標與內(nèi)容就從特定視角來具體呈現(xiàn)學習主題。二、審視統(tǒng)編教材涉及學習主題的問題在對學習任務(wù)群的解讀中，鄭國民先生提出：真實的學習情境、統(tǒng)整的學習主題和典型的實踐活動，是學習任務(wù)群的三個特質(zhì)，其中統(tǒng)整的學習主題又體現(xiàn)在學習目標、學習內(nèi)容、學習方式三個方面。這有助于深入理解學習主題與教材內(nèi)容的關(guān)系。值得注意的是，由于初中語文統(tǒng)編教材在新課標頒布前投入使用，導致教材中除了“活動·探究”單元外，其他單元的編排與開展任務(wù)群教學的要求難以匹配，這就使初中語文教師在落實語文新課標、開展任務(wù)群教學時遇到了難題：利用現(xiàn)行統(tǒng)編教材開展任務(wù)群教學，教材原有的單元內(nèi)容不適宜學習主題統(tǒng)整的需要，需要教師根據(jù)學習主題重組單元學習內(nèi)容，還要跟進對課時內(nèi)容的建構(gòu)。正因為以學習主題統(tǒng)整當下的統(tǒng)編教材開展任務(wù)群教學的操作難度大，導致當前學習主題統(tǒng)整方面存在兩個突出問題。一是確立的學習主題泛化。在一些教師的教學中，看似以學習主題統(tǒng)整了學習內(nèi)容，但內(nèi)容顯得多而淺，實際上只是簡單疊加起來的單篇教學。如有教師用“以愛心涵泳詩心”為學習主題，統(tǒng)整九年級上冊第一單元中詩歌方面的教學內(nèi)容，就是讓學生分組朗讀7首詩歌，選擇自己喜歡的意象進行評說，抓住突出的詩歌語言進行鑒賞，嘗試書寫“愛的留言”等。課上完了，學生卻不知道自己有什么收獲，關(guān)鍵是學習主題中的“愛心”“詩心”過于泛化。二是確立的主題處于淺層次，不能有效引導學生深入開展學習實踐活動，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的建構(gòu)。如有教師在九年級下冊第二單元小說學習中，以“關(guān)注小說情節(jié)發(fā)展”為學習主題，這對于初中生來說就屬于淺表化的內(nèi)容，無法引導學生針對復雜小說情節(jié)需要從情節(jié)的順序、因果、心理發(fā)展進行梳理，更無法讓學生針對情節(jié)表達上的閃回、懸念、延宕、反轉(zhuǎn)等開展探究學習，導致學生在小說情節(jié)學習中只能在淺層次內(nèi)容上滑行。三、探索語文學習主題確立的方法路徑教師需要從語文新課標與教材兩個層面，探索語文學習主題確立的方法與路徑。首先是從學習任務(wù)群要求中確立學習主題。仔細研讀每個學習任務(wù)群，就會發(fā)現(xiàn)在學習內(nèi)容與“教學提示”中有涉及學習主題的表述，教師需要梳理、提煉、整合其中的關(guān)鍵詞句，并與核心素養(yǎng)的學習指向相結(jié)合，才能夠獲得相應(yīng)的學習主題。再根據(jù)學習主題重組學習單元，學習主題也因之能夠具化，轉(zhuǎn)為恰切合宜的教學內(nèi)容。在“語言文字積累與梳理”這一學習任務(wù)群中，教師可以引導學生感悟漢字文化，在語言建構(gòu)過程中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，這就是學習內(nèi)容提出的要求。漢字之構(gòu)成、漢字之文化、詞法句法之規(guī)律進行探索作為“教學提示”中的明確表述，可以視作學習主題的表現(xiàn)。如教學七年級下冊第一單元，可以確立“積累關(guān)鍵句子，增強情感表達力”的學習主題，引導學生積累《鄧稼先》中“中國男兒”的歌詞[1]，在《說和做——記聞一多先生言行片段》一文中關(guān)注聞一多語言的獨特魅力與情感表達力。其次是在統(tǒng)整文本內(nèi)容中確立學習主題。開展大單元教學，有時需要重組學習單元的文本（包括邏輯順序與結(jié)構(gòu)空間），并以合適的學習主題進行統(tǒng)整。這可以采用多篇融通來確立學習主題，通過研讀學習單元文本中的共通點，并在求同存異中讓多個文本中獨特、新穎的意義得到建構(gòu)，有價值的學習主題也隨之形成。如九年級上冊第四單元中的課文《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》，看上去是三篇不同的小說，細加研讀可以發(fā)現(xiàn)它們中都蘊含著“孤獨”意味，據(jù)此可以確立學習主題是“在體悟孤獨中加深人生認知”。也可以采用一篇生發(fā)來確立學習