摘要：散文作為中華文化的瑰寶，其具有豐富的情感、細(xì)膩的描繪以及深遠(yuǎn)的意境。本文旨在探討散文類課文閱讀在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐方法，以及其對(duì)學(xué)生語文能力和審美情感的培養(yǎng)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；散文類課文閱讀；教學(xué)探究小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。散文深厚的文化內(nèi)涵和優(yōu)美的語言風(fēng)格，為學(xué)生提供了豐富的閱讀和學(xué)習(xí)資源[1]。在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。有效地進(jìn)行散文類課文閱讀教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文能力和審美情感具有至關(guān)重要的作用。一、利用朗讀理解，體會(huì)散文情感朗讀作為語文學(xué)習(xí)的一種基本方式，尤其在散文類課文閱讀中發(fā)揮著不可替代的作用。它不僅是文字的表面呈現(xiàn)，更是情感與意境的傳遞媒介。通過朗讀，讀者可以更直觀地感受到散文中的節(jié)奏、韻律和情感色彩，從而更加深入地理解散文的深層含義。在講授《落花生》一文時(shí)，學(xué)生可通過自由朗讀初步領(lǐng)略散文的語言魅力及節(jié)奏之美。教師需指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)以及適當(dāng)?shù)耐ｎD，使學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫中體驗(yàn)情感的起伏。例如，在朗讀描述落花生在泥土中默默生長、開花結(jié)果的段落時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用不同的聲調(diào)來展現(xiàn)落花生所蘊(yùn)含的堅(jiān)韌不拔和默默奉獻(xiàn)的精神。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)散文情感內(nèi)涵的理解，教師可組織多樣化的朗讀活動(dòng)，包括個(gè)人朗誦、小組合作以及分角色朗讀等。學(xué)生們積極投入其中，細(xì)心體會(huì)，不僅有助于提升朗讀技巧，還能加深對(duì)散文情感層面的理解。二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，解讀散文內(nèi)涵散文語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含著豐富的情感與哲理[2]。想要學(xué)生真正理解散文內(nèi)涵，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，讓他們置身于作者所描繪的場景之中，感受作者的喜怒哀樂，理解作者的創(chuàng)作意圖。例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第一單元課文《丁香結(jié)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先通過展示丁香花的圖片和播放輕柔的音樂，營造出一個(gè)寧靜而唯美的閱讀氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生們仿佛能夠聞到丁香花那淡淡的香氣，感受到作者筆下的丁香結(jié)所蘊(yùn)含的情感。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓他們在朗讀的過程中感受語言的韻律和節(jié)奏，進(jìn)一步沉浸在丁香的世界中。在朗讀的過程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句，如丁香的形態(tài)、顏色、香氣等，從而讓他們更加深入地理解丁香的象征意義和作者的情感寄托。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，探討丁香結(jié)在文中的內(nèi)涵。學(xué)生們在討論中積極發(fā)言，分享自己的見解和感受。通過小組討論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)丁香結(jié)象征意義的理解，還學(xué)會(huì)了從不同角度解讀文本的方法。最后，教師進(jìn)行總結(jié)拓展，引導(dǎo)學(xué)生將丁香結(jié)的內(nèi)涵與自己的生活相聯(lián)系，思考如何在自己的生活中發(fā)現(xiàn)美、感悟美。在上述教學(xué)案例中，學(xué)生在深刻領(lǐng)會(huì)《丁香結(jié)》這篇散文內(nèi)涵的同時(shí)，也促進(jìn)了文學(xué)素養(yǎng)與審美能力的提高。整個(gè)教學(xué)過程充滿詩情畫意，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中體會(huì)散文的韻味，享受讀書的快樂。三、了解寫作背景，深化閱讀體會(huì)閱讀文學(xué)作品時(shí)，弄清作者寫作的背景，是加深閱讀體會(huì)的一個(gè)重要方法。散文這一飽含感情與思想的文學(xué)體裁背后常常包含著作家特殊的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)與社會(huì)背景，所以閱讀散文時(shí)弄清寫作背景，對(duì)讀者全面而深刻地認(rèn)識(shí)作品是十分重要的。例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊第三單元課文《匆匆》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先介紹了作者朱自清的生活經(jīng)歷和時(shí)代背景，讓學(xué)生了解到朱自清在創(chuàng)作《匆匆》時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境和個(gè)人心境。在這樣的背景下，學(xué)生們更加容易理解文中表達(dá)的對(duì)時(shí)間流逝的無奈和對(duì)生命短暫的感慨。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓他們在朗讀中感受語言的節(jié)奏和韻律，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。在朗讀過程中，教師注重指導(dǎo)學(xué)生注意語速、語調(diào)和停頓，借此感悟文中那種對(duì)時(shí)間匆匆流逝的無奈和惋惜。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們結(jié)合自己了解到的寫作背景和課文內(nèi)容，深入探討《匆匆》這篇散文的內(nèi)涵。學(xué)生們討論時(shí)發(fā)言踴躍，交流了認(rèn)識(shí)與感想。通過分組討論，學(xué)生們更能體會(huì)作者對(duì)于時(shí)光飛逝的感懷以及對(duì)于人生的重視，更能領(lǐng)悟到散文深刻的哲理。在上述教學(xué)案例中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作背景，順利加深了他們理解《匆匆》這篇散文的情感。學(xué)生在了解文本情感表達(dá)的同時(shí)，也會(huì)把文學(xué)作品同作者生活經(jīng)歷、社會(huì)背景聯(lián)系起來，以便更充分地認(rèn)識(shí)作品的意義、價(jià)值等。四、設(shè)置閱讀問題，引導(dǎo)合作探究在散文類課文閱讀中，巧設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究是增強(qiáng)閱讀深度與成效的重要途徑。通過提出問題，教師能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深刻領(lǐng)悟散文內(nèi)涵與魅力。與此同時(shí)，合作探究這一方式還可以促進(jìn)學(xué)生間的溝通和協(xié)作，發(fā)掘散文的深層意義。例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第一單元課文《梅花魂》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先提出了幾個(gè)富有啟發(fā)性的問題，如“梅花魂在文中指的是什么？”“作者通過梅花魂想表達(dá)怎樣的情感和思想？”這些問題立刻激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。接著，教師將學(xué)生分成若干小組，并鼓勵(lì)他們圍繞這些問題展開合作探究。小組中，同學(xué)們踴躍討論，交換意見，對(duì)問題的解決奉獻(xiàn)著智慧與力量。通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，學(xué)生們不只是找到了問題的答案，他們還對(duì)梅花的堅(jiān)韌不屈、對(duì)雪的高傲態(tài)度，以及作者對(duì)梅花和中華民族精神的高度贊揚(yáng)有了更深的認(rèn)識(shí)。在上述教學(xué)案例中，教師一直起著引導(dǎo)者、促進(jìn)者作用，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地提出問題，主動(dòng)地發(fā)表自己的見解，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，以合作探究的方式解決問題，同時(shí)促進(jìn)閱讀能力與思維能力的發(fā)展。這種教學(xué)方式在強(qiáng)化