2025年秋青島版（2024）小學(xué)科學(xué)二年級上冊教學(xué)計劃及進度表（2025-2026學(xué)年第一學(xué)期）教學(xué)設(shè)計理念本學(xué)期小學(xué)科學(xué)教學(xué)以《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，立足青島版（2024）二年級上冊教材內(nèi)容，結(jié)合二年級學(xué)生“直觀思維向初步邏輯思維過渡、探究能力初步提升、對自然現(xiàn)象好奇心更強”的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點，堅持“探究為核心、生活為載體、思維為重點”的理念。教學(xué)中以“問題驅(qū)動”引領(lǐng)探究，從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象（如植物生長、四季變化）入手，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題（如“為什么植物離不開水”“冬天小狗為什么換毛”），并通過實驗、觀察、制作等實踐活動尋找答案；注重“知識聯(lián)結(jié)生活”，將教材內(nèi)容與學(xué)生日常經(jīng)驗結(jié)合（如觀察家里的植物、記錄季節(jié)變化帶來的生活變化），讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；同時，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，在探究過程中引導(dǎo)學(xué)生初步運用比較、分析、歸納等思維方法，逐步提升科學(xué)思維能力，培養(yǎng)愛護自然、合作探究的科學(xué)態(tài)度，為后續(xù)更深入的科學(xué)學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。學(xué)情分析認(rèn)知基礎(chǔ)二年級學(xué)生已具備一年科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了“看一看、聽一聽、摸一摸”等基本觀察方法，能對常見物體的特征進行簡單描述（如“樹葉是綠色的、橢圓形的”），但對“事物間的聯(lián)系”（如植物生長與陽光的關(guān)系、季節(jié)變化與動物的聯(lián)系）認(rèn)知較淺，多停留在“知道現(xiàn)象”而非“理解原因”層面。他們對自然現(xiàn)象充滿好奇（如“為什么夏天樹葉茂盛，冬天落葉”），但尚未形成“主動探究因果關(guān)系”的意識，需要教師引導(dǎo)建立“現(xiàn)象—問題—探究—結(jié)論”的認(rèn)知鏈條。學(xué)習(xí)能力從學(xué)習(xí)能力來看，二年級學(xué)生注意力集中時間較一年級有所延長（約20-25分鐘），能專注完成稍復(fù)雜的動手任務(wù)（如制作簡單的翻翻書、種植大蒜）；動手能力進一步提升，能獨立完成“給植物澆水”“組裝方向辨識盤”等操作，但在“控制實驗變量”（如探究陽光對植物的影響時，保持水、土壤等條件一致）方面缺乏經(jīng)驗；語言表達能力明顯進步，能有條理地描述觀察過程（如“我種的大蒜3天發(fā)芽，芽是白色的”），但在“分析現(xiàn)象原因”（如“大蒜發(fā)芽需要水，因為沒澆水的大蒜沒發(fā)芽”）時仍需引導(dǎo)；合作意識增強，能在小組中配合完成任務(wù)，但易出現(xiàn)“分工不明確、爭論任務(wù)分配”的情況，需要教師進一步規(guī)范小組合作流程。學(xué)習(xí)特點該階段學(xué)生仍以“興趣驅(qū)動”為主，但學(xué)習(xí)興趣從“單純的動手玩”轉(zhuǎn)向“探究現(xiàn)象背后的原因”，對“實驗對比”“實地觀察”“制作實用工具”類活動興趣更高（如對比不同澆水頻率的植物生長情況、在校園里觀察太陽方向）；他們渴望獲得“自主探究”的機會，不滿足于被動接受知識，愿意嘗試獨立解決問題（如“自己想辦法讓大蒜長得更快”）；同時，學(xué)生的“成就感需求”增強，當(dāng)自己的探究結(jié)果被認(rèn)可（如展示自己種的大蒜、分享季節(jié)觀察發(fā)現(xiàn)）時，學(xué)習(xí)積極性會顯著提升。但由于邏輯思維仍處于初步發(fā)展階段，學(xué)生對“抽象概念”（如“方向的相對性”）理解較困難，需借助實物或情境輔助。教材編排青島版（2024）二年級上冊科學(xué)教材共分為三個單元，總計14課，教材編排遵循“從‘認(rèn)識事物’到‘探究聯(lián)系’，從‘感知現(xiàn)象’到‘實踐應(yīng)用’”的邏輯主線，難度較一年級適度提升，符合二年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“進階需求”。（一）第一單元：植物與環(huán)境（第1-5課）本單元是“生物與環(huán)境”主題的入門單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究植物生長與環(huán)境因素的關(guān)系，培養(yǎng)“因果探究”意識。第1課“常見的植物”通過觀察校園、家庭中的植物（如楊樹、綠蘿、多肉），認(rèn)識植物的根、莖、葉、花、果等基本結(jié)構(gòu)，建立“植物多樣性”的認(rèn)知；第2課“植物與土壤”引導(dǎo)學(xué)生對比“種在土壤里的植物”和“無土栽培的植物”（或“土壤肥沃與貧瘠的植物生長情況”），感知土壤對植物生長的作用；第3課“植物與陽光”通過“放在陽光下的植物”和“放在陰暗處的植物”對比實驗，發(fā)現(xiàn)陽光對植物生長（如葉片顏色、生長速度）的影響；第4課“植物與水”讓學(xué)生通過控制澆水頻率（如每天澆、隔3天澆、不澆），觀察植物的生長變化，理解水是植物生長的必要條件；第5課“種大蒜”是單元實踐活動，讓學(xué)生親手種植大蒜，記錄大蒜從發(fā)芽到生長的全過程，綜合應(yīng)用前4課所學(xué)的“植物與環(huán)境”知識，培養(yǎng)“長期觀察與記錄”的習(xí)慣。本單元編排從“認(rèn)識植物”到“探究單一環(huán)境因素影響”，再到“綜合實踐種植”，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立“植物生長依賴環(huán)境”的科學(xué)觀念，初步掌握“對比觀察”的探究方法。（二）第二單元：多彩的季節(jié)（第6-10課）本單元聚焦“季節(jié)變化”主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生感知四季的特征及季節(jié)變化對生物、人類生活的影響，培養(yǎng)“聯(lián)系思維”。第6課“春夏秋冬”通過觀察四季的天空（如春天多雨、冬天多雪）、植物（如春天發(fā)芽、秋天落葉）、動物（如春天燕子歸來、冬天青蛙冬眠），總結(jié)四季的典型特征；第7課“柿子熟了”以“柿子從青到紅、從硬到軟”的變化為例，探究季節(jié)（秋天）對植物果實成熟的影響，感知“季節(jié)與植物生長周期”的聯(lián)系；第8課“小狗換毛了”通過觀察小狗（或其他常見動物）四季毛發(fā)的變化（如夏天毛短薄、冬天毛長厚），理解動物適應(yīng)季節(jié)變化的方式；第9課“我們與四季”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗（如春天穿薄衣、夏天吃西瓜、秋天收莊稼、冬天堆雪人），分析季節(jié)變化對人類生活（衣著、飲食、活動）的影響；第10課“制作四季翻翻書”是單元綜合實踐，讓學(xué)生將四季的特征（植物、動物、人類活動）畫在翻翻書上，通過制作過程梳理單元知識，提升“知識整合與動手創(chuàng)作”能力。本單元編排從“整體感知四季特征”到“具體分析季節(jié)與生物、人類的聯(lián)系”，再到“動手制作整合知識”，幫助學(xué)生建立“季節(jié)變化影響萬物”的系統(tǒng)認(rèn)知，學(xué)會從“多維度”觀察季節(jié)現(xiàn)象。（三）第三單元：位置與方向（第11-14課）本單元是“空間認(rèn)知”主題的基礎(chǔ)單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識位置與方向，培養(yǎng)“空間思維”與“實際應(yīng)用”能力。第11課“認(rèn)識位置”通過教室場景（如“小明在小紅的左邊”“黑板在教室的前面”）、校園場景（如“操場在教學(xué)樓的南邊”），認(rèn)識“前后、左右、上下、東南西北”等基本位置與方向概念，能描述物體的相對位置；第12課“看太陽識方向”引導(dǎo)學(xué)生觀察不同時間（早晨、中午、傍晚）太陽的位置（如早晨在東方、中午在南方、傍晚在西方），學(xué)會根據(jù)太陽位置辨別方向，理解“自然現(xiàn)象與方向”的聯(lián)系；第13課“月亮升起來了”通過觀察月亮的升起與落下方向（如傍晚從東方升起、早晨從西方落下），進一步鞏固“根據(jù)自然現(xiàn)象辨方向”的方法，感知“太陽與月亮運動方向的相似性”；第14課“制作方向辨識盤”是單元實踐活動，讓學(xué)生用硬紙板、指南針（輔助）制作方向盤，標(biāo)注東南西北，能在校園或家庭中用方向盤辨別方向，將“方向認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“實用工具”。本單元編排從“基礎(chǔ)位置與方向認(rèn)知”到“利用自然現(xiàn)象辨方向”，再到“制作工具應(yīng)用方向”，逐步提升學(xué)生的空間認(rèn)知能力，培養(yǎng)“學(xué)以致用”的探究意識。核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念生物與環(huán)境：認(rèn)識常見植物的根、莖、葉、花、果結(jié)構(gòu)，知道植物生長需要土壤、陽光、水等環(huán)境因素，理解“植物生長依賴環(huán)境”；了解小狗等動物會通過換毛適應(yīng)季節(jié)變化，知道植物果實成熟（如柿子）與季節(jié)（秋天）有關(guān)。季節(jié)特征：能說出春夏秋冬四季的典型特征（如春天溫暖、夏天炎熱、秋天涼爽、冬天寒冷），知道季節(jié)變化會影響植物生長（如春天發(fā)芽、秋天落葉）、動物活動（如燕子南飛、青蛙冬眠）和人類生活（衣著、飲食、活動）。位置與方向：認(rèn)識“前后、左右、上下、東南西北”等位置與方向概念，能描述物體的相對位置；知道可以根據(jù)太陽（早晨東方、中午南方、傍晚西方）、月亮（傍晚東方升起、早晨西方落下）的位置辨別方向。科學(xué)思維對比與分析：能對不同條件下的現(xiàn)象進行對比（如“陽光下與陰暗處的植物生長情況”“不同澆水頻率的大蒜生長情況”），分析差異原因（如“植物葉片發(fā)黃是因為缺少陽光”“大蒜不發(fā)芽是因為沒澆水”）；能對比四季的植物、動物、人類活動，歸納四季特征。歸納與總結(jié)：能從長期觀察記錄（如大蒜生長過程）中歸納植物生長的規(guī)律（如“先發(fā)芽、再長葉、后長高”）；能從“太陽、月亮辨方向”的經(jīng)驗中，總結(jié)“根據(jù)自然現(xiàn)象辨方向”的方法。邏輯推理：能根據(jù)季節(jié)特征推理相關(guān)現(xiàn)象（如“秋天來了，柿子會變紅”“冬天來了，小狗會換厚毛”）；能根據(jù)物體的相對位置（如“黑板在教室前面”），推理其他物體的位置（如“講臺在黑板前面”）。探究實踐1.觀察與記錄：能對植物生長（如大蒜種植）、季節(jié)變化（如四季植物變化）、太陽月亮位置進行長期觀察，用畫圖、文字（或拼音）、表格等方式記錄觀察結(jié)果（如“大蒜第3天發(fā)芽，芽長1厘米”“9月10日，校園里的樹葉開始變黃”）。2.實驗與操作：能參與簡單的對比實驗（如“探究陽光對植物生長的影響”“探究水對大蒜生長的影響”），在教師指導(dǎo)下控制單一變量（如保持土壤、溫度一致，只改變陽光條件）；能獨立完成“種大蒜”“制作四季翻翻書”“制作方向辨識盤”等動手任務(wù)，按步驟完成操作。3.描述與表達：能有條理地描述觀察過程與結(jié)果（如“我把大蒜種在土里，每天澆水，3天后發(fā)芽，芽是白色的，后來變成綠色的葉子”），能向同伴或教師分享“根據(jù)太陽辨方向”的方法、“四季特征”的發(fā)現(xiàn)。態(tài)度責(zé)任探究興趣：對“種大蒜”“觀察太陽辨方向”“制作四季翻翻書”等探究活動充滿興趣，主動參與觀察、實驗、制作，愿意主動提出問題（如“如果不給大蒜澆水，它會發(fā)芽嗎”“除了太陽，還有什么能辨方向”）。合作意識：能在小組活動中配合完成任務(wù)（如“分組觀察四季植物，1人記錄、1人畫圖、1人分享”“合作制作方向辨識盤，1人剪紙板、1人標(biāo)注方向、1人固定”），愿意傾聽同伴的想法，能與同伴協(xié)商解決合作中的小問題（如“誰負(fù)責(zé)記錄大蒜生長”）。自然與責(zé)任：養(yǎng)成愛護植物的意識，在“種大蒜”“觀察校園植物”時不破壞植物；關(guān)注季節(jié)變化對生活的影響，能根據(jù)季節(jié)變化調(diào)整生活習(xí)慣（如冬天保暖）；初步形成“利用自然現(xiàn)象解決生活問題”的意識（如“迷路時看太陽辨方向”）。教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.探究植物與環(huán)境的關(guān)系：認(rèn)識植物生長需要土壤、陽光、水，能通過對比實驗觀察不同環(huán)境因素對植物生長的影響，能獨立完成“種大蒜”并記錄生長過程。2.感知季節(jié)變化及影響：能說出四季的典型特征，理解季節(jié)變化對植物（如柿子成熟、樹葉落葉）、動物（如小狗換毛）、人類生活（衣著、活動）的影響，能制作“四季翻翻書”梳理單元知識。3.掌握位置與方向知識：認(rèn)識“前后、左右、上下、東南西北”，能描述物體的相對位置；學(xué)會根據(jù)太陽、月亮的位置辨別方向，能制作“方向辨識盤”并在實際場景中應(yīng)用。（二）教學(xué)難點1.理解“控制變量”的實驗思路：二年級學(xué)生首次接觸對比實驗，難以理解“只改變一個條件（如陽光），保持其他條件（土壤、水、溫度）一致”的控制變量方法，易出現(xiàn)“同時改變多個條件”（如既改變陽光，又改變澆水頻率）的問題。2.建立“季節(jié)變化的系統(tǒng)聯(lián)系”：學(xué)生能說出單一季節(jié)特征（如冬天冷），但難以將“季節(jié)—植物—動物—人類生活”聯(lián)系起來（如“冬天冷→植物落葉→小狗換厚毛→人類穿棉衣”），缺乏系統(tǒng)思維。3.應(yīng)用方向知識解決實際問題：學(xué)生能在熟悉場景（如教室）描述位置，但在陌生場景（如校園操場）中難以準(zhǔn)確辨別東南西北；能根據(jù)太陽位置辨方向，但在陰天或不同時間（如陰天無太陽）時，無法靈活應(yīng)用其他方法。4.堅持長期觀察與記錄：“種大蒜”“觀察季節(jié)變化”需要1-2個月的長期觀察，學(xué)生易出現(xiàn)“初期積極、后期懈怠”的情況，難以持續(xù)記錄觀察結(jié)果。（三）重難點突破策略針對“控制變量”難點：采用“直觀演示+分步引導(dǎo)”的方式，如探究“陽光對植物的影響”時，教師先演示“兩組植物，一組放陽臺（有陽光），一組放柜子里（無陽光），每天都澆同樣多的水”，明確“只變陽光，不變水”；再讓學(xué)生分組實驗，教師巡視時提醒“你們組的兩組植物，澆水次數(shù)一樣嗎”，幫助學(xué)生理解控制變量的意義。針對“季節(jié)系統(tǒng)聯(lián)系”難點：設(shè)計“四季思維導(dǎo)圖”活動，教師先在黑板畫“春天”中心詞，引導(dǎo)學(xué)生補充“植物（發(fā)芽）、動物（燕子歸）、人類（穿薄衣）”，再讓學(xué)生分組完成“夏天、秋天、冬天”的思維導(dǎo)圖，通過可視化工具建立“季節(jié)—萬物”的聯(lián)系；同時結(jié)合生活實例提問（如“冬天為什么要穿厚衣服？和冬天的溫度、植物、動物有什么關(guān)系”），引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)系。針對“方向?qū)嶋H應(yīng)用”難點：開展“實地辨方向”活動，如在校園里，先讓學(xué)生根據(jù)太陽位置確定“南方”，再用指南針驗證，標(biāo)注“教學(xué)樓在南方”“操場在北方”；針對陰天情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察“樹木年輪（年輪密的是北方）”“建筑物朝向（多數(shù)房屋朝南）”等輔助方法，拓寬應(yīng)用思路；同時設(shè)計“方向?qū)殹庇螒颍ㄈ纭霸诓賵瞿戏降拇髽湎抡覍毑亍保谟螒蛑袕娀瘜嶋H應(yīng)用能力。針對“長期觀察”難點：采用“小組分工+定期分享”的方式，將學(xué)生分成4人小組，每組設(shè)“記錄員”（負(fù)責(zé)每天記錄）、“監(jiān)督員”（提醒記錄）、“分享員”（每周課堂分享），明確分工；每周課堂安排5分鐘“大蒜生長分享會”，展示記錄成果（如“小明組的大蒜長到10厘米了，比上周高了3厘米”），用表揚和激勵（如“最佳觀察小組”）保持學(xué)生的積極性。教學(xué)措施創(chuàng)設(shè)“問題情境”，驅(qū)動探究興趣結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，如教學(xué)“植物與水”時，創(chuàng)設(shè)“小明家的綠蘿葉子發(fā)黃了，他不知道為什么，我們能幫他找到原因嗎”的情境；教學(xué)“看太陽識方向”時，創(chuàng)設(shè)“小紅在校園里迷路了，想找到教學(xué)樓，怎么用太陽辨方向呢”的情境。通過真實問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生帶著“解決問題”的目標(biāo)參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)主動性。設(shè)計“階梯式探究”，提升實踐能力根據(jù)二年級學(xué)生的探究能力，設(shè)計“基礎(chǔ)—進階—綜合”的階梯式探究活動：基礎(chǔ)探究：如“觀察常見植物的結(jié)構(gòu)”“描述教室中物體的位置”，難度低，人人可參與；進階探究：如“對比陽光下與陰暗處的植物生長”“根據(jù)太陽位置記錄方向”，需要一定的觀察與分析能力；綜合探究：如“種大蒜并記錄生長過程”“制作四季翻翻書”“制作方向辨識盤并應(yīng)用”，整合多課知識，培養(yǎng)綜合實踐能力。通過階梯式設(shè)計，讓學(xué)生逐步提升探究能力，避免因難度過高而失去興趣。優(yōu)化“小組合作”，培養(yǎng)協(xié)作能力針對二年級學(xué)生合作中“分工不明確”的問題，實施“固定角色+輪換制”：1.固定角色：每組設(shè)“操作員”（負(fù)責(zé)實驗、制作）、“記錄員”（負(fù)責(zé)記錄觀察結(jié)果）、“分享員”（負(fù)責(zé)課堂分享）、“協(xié)調(diào)員”（負(fù)責(zé)小組紀(jì)律與分工協(xié)調(diào)），明確每個角色的任務(wù)；2.角色輪換：每單元結(jié)束后輪換角色，讓每個學(xué)生都能體驗不同任務(wù)，全面提升能力。同時，課堂上預(yù)留“小組討論時間”（如5分鐘討論“大蒜沒發(fā)芽的原因”），教師巡視時指導(dǎo)“你們組的記錄員記完了嗎？分享員準(zhǔn)備好怎么說了嗎”，幫助小組高效合作。實施“分層教學(xué)”，兼顧個體差異根據(jù)學(xué)生探究能力、動手能力的差異，設(shè)計分層任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：所有學(xué)生需完成的核心任務(wù)，如“觀察大蒜發(fā)芽，記錄發(fā)芽時間”“說出四季的典型天氣”“在教室中指出前后左右”；提升任務(wù)：針對能力較強的學(xué)生，如“分析‘澆水過多導(dǎo)致大蒜爛根’的原因”“對比不同地區(qū)的四季特征（如南方與北方的冬天）”“用方向盤在校園外（如小區(qū)）辨方向”；幫扶任務(wù)：針對能力較弱的學(xué)生，由教師或小組內(nèi)能力強的學(xué)生協(xié)助完成，如“幫助記錄員整理觀察數(shù)據(jù)”“提醒分享員組織語言”“協(xié)助操作員完成方向盤的裁剪”。通過分層任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步，避免“吃不飽”或“吃不了”的情況。強化“思維訓(xùn)練”，發(fā)展邏輯能力課堂上通過“提問鏈”引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)邏輯思維：1.現(xiàn)象提問：如“觀察到兩組植物，一組葉子綠，一組葉子黃，這是為什么？”；2.原因提問：如“葉子黃的一組植物放在柜子里，沒有陽光，是不是因為沒有陽光才變黃？”；3.應(yīng)用提問：如“如果家里的植物葉子黃了，我們應(yīng)該怎么做？”。同時，引導(dǎo)學(xué)生用“因為…所以…”的句式表達（如“因為大蒜每天澆水，所以發(fā)芽快；因為另一組沒澆水，所以沒發(fā)芽”），在語言表達中梳理邏輯，提升科學(xué)思維能力。聯(lián)結(jié)“生活實際”，拓展探究空間將科學(xué)探究延伸到課外，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用知識：1.家庭任務(wù)：布置“家庭科學(xué)小探究”，如“觀察家里的植物，記錄一周澆水次數(shù)與植物生長情況”“和爸爸媽媽一起在小區(qū)里用太陽辨方向”“記錄家里四季的飲食變化（如夏天吃西瓜，冬天吃火鍋）”；2.校園任務(wù)：組織“校園季節(jié)觀察隊”，課間觀察校園植物的季節(jié)變化（如“9月樹葉變黃、10月落葉”），每周在課堂分享；3.生活應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決生活問題（如“迷路時看太陽找方向”“植物葉子黃了就搬到有陽光的地方”），讓學(xué)生感受到“科學(xué)有用”，提升學(xué)習(xí)成就感。教學(xué)進度表周次起止時間教學(xué)內(nèi)容授課學(xué)時備注12025.9.1-2025.9.7第一單元植物與環(huán)境第1課常見的植物1開學(xué)第一周，適應(yīng)課堂節(jié)奏，可結(jié)合校園觀察活動22025.9.8-2025.9.14第一單元植物與環(huán)境第2課植物與土壤1可準(zhǔn)備肥沃與貧瘠土壤的植物對比樣本32025.9.15-2025.9.21第一單元植物與環(huán)境第3課植物與陽光1提前準(zhǔn)備兩組植物（陽光下、陰暗處），便于對比42025.9.22-2025.9.28第一單元植物與環(huán)境第4課植物與水1指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計澆水對比實驗52025.9.29-2025.10.5第一單元植物與環(huán)境第5課種大蒜110.1-10.5國慶放假，課時調(diào)整；提前準(zhǔn)備大蒜、花盆、土壤62025.10.6-2025.10.12第一單元植物與環(huán)境單元小結(jié)（大蒜生長記錄分享）1補國慶假期課時；展示學(xué)生大蒜種植記錄72025.10.13-2025.10.19第二單元多彩的季節(jié)第6課春夏秋冬1可播放四季風(fēng)景視頻，幫助學(xué)生感知特征82025.10.20-2025.10.26第二單元多彩的季節(jié)第7課柿子熟了1若條件允許，可準(zhǔn)備青、黃、紅不同成熟度的柿子92025.10.27-2025.11.2第二單元多彩的季節(jié)第8課小狗換毛了1可展示小狗四季毛發(fā)的圖片或視頻102025.11.3-2025.11.9第二單元多彩的季節(jié)第9課我們與四季1引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗分享112025.11.10-2025.11.16第二單元多彩的季節(jié)第10課制作四季翻翻書1準(zhǔn)備彩紙、畫筆、剪刀等制作材料122025.11.17-2025.11.23第二單元多彩的季節(jié)單元小結(jié)（翻翻書展示）1組織“四季翻翻書分享會”，鼓勵學(xué)生展示作品132025.11.24-2025.11.30第三單元位置