2025貴州觀山湖區(qū)遠大中學秋季學期招聘臨聘教師筆試備考試題及答案解析一、單選題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是直接感知實際事物；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的直觀方式；不存在圖像直觀這種規(guī)范說法。3.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B分析：有意注意是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意。學生為獲得知識努力聽講，有明確目的且需要意志努力，屬于有意注意。無意注意（不隨意注意）是沒有預(yù)定目的、無需意志努力的注意；有意后注意是有自覺目的，但無需意志努力的注意。4.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是設(shè)計教學方案等的能力；教學組織能力是組織教學活動的能力；教學決策能力是對教學中問題做出決策的能力。5.學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習加快了后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務(wù)的相似性B.原有的認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.學習的指導(dǎo)答案：C分析：定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。前面練習加快后面音節(jié)記憶，體現(xiàn)了定勢的積極影響。學習任務(wù)相似性強調(diào)任務(wù)特點；原有的認知結(jié)構(gòu)是已有的知識經(jīng)驗；學習指導(dǎo)是外界給予的指導(dǎo)。6.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）。A.尋求同學幫助B.設(shè)置目標C.列提綱D.做筆記答案：B分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精加工策略。7.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是教學方法等；教育反響不是專業(yè)術(shù)語；教育靈感強調(diào)突然的靈感。8.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B分析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學生先學杠桿概念和原理，后學定滑輪（等臂杠桿），定滑輪知識屬于杠桿知識的下位知識，所以是下位學習。上位學習是從具體到一般的學習；并列學習（組合學習）是新知識與原有觀念無上下位關(guān)系。9.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關(guān)注教材不是教師成長階段的典型特征；關(guān)注情境階段關(guān)注教學情境等；關(guān)注生存階段關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。10.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D分析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗題目的難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。11.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕社交場合講話等表現(xiàn)符合恐怖癥的特點。抑郁癥以持久的心境低落為特征；焦慮癥是與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。12.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是（）。A.維果茨基B.布魯納C.加涅D.桑代克答案：A分析：維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)理論，認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行分類；桑代克是教育心理學之父。13.下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D分析：問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。發(fā)明創(chuàng)造有明確目標且需要一系列認知操作，屬于問題解決。漫無目的幻想沒有目標指向性；走路是簡單的動作；聯(lián)想只是一種心理活動，不一定有目標指向和認知操作。14.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學生C.團結(jié)協(xié)作D.以身作則答案：B分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。忠于人民的教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本原則；團結(jié)協(xié)作是教師職業(yè)行為規(guī)范的要求；以身作則強調(diào)教師的榜樣作用。15.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D分析：學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，是教育心理學研究的核心內(nèi)容。教學方法是教學手段；教師和學生是教學活動的主體。16.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項表述的矛盾不是德育過程的基本矛盾。17.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，我國最早采用了班級授課制。18.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學習的材料對先學習材料的干擾；生理極限強調(diào)身體生理上的限制；及時反饋是給予學習結(jié)果的反饋。19.教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)是（）。A.他律B.自律C.內(nèi)省D.慎獨答案：B分析：自律是指教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)。他律是依靠外在力量約束；內(nèi)省是自我反思；慎獨是在獨處時也能堅守道德。20.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B分析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育的重要組成部分；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理工作。二、多選題1.下列屬于教育心理學研究對象的是（）。A.教師的教學行為B.學生的學習行為C.學校環(huán)境D.教學過程中的心理現(xiàn)象答案：ABD分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，主要研究對象包括學生的學習心理、教師的教學心理以及教學過程中的心理現(xiàn)象。學校環(huán)境不屬于教育心理學的核心研究對象。2.以下屬于建構(gòu)主義學習理論的觀點有（）。A.學習是主動建構(gòu)的過程B.學習是在一定情境中進行的C.學習是通過強化形成的D.學習過程是新舊知識相互作用的過程答案：ABD分析：建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學習是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，是在一定情境中進行的，且學習過程是新舊知識相互作用的過程。學習通過強化形成是行為主義的觀點。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如敬業(yè)愛生等）、知識素養(yǎng)（學科知識、教育知識等）、能力素養(yǎng)（教學能力、組織能力等）和心理素養(yǎng)（良好的心態(tài)等）。4.下列屬于學習遷移的是（）。A.觸類旁通B.舉一反三C.由此及彼D.聞一知十答案：ABCD分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。觸類旁通、舉一反三、由此及彼、聞一知十都體現(xiàn)了一種知識或技能對其他知識或技能學習的影響，屬于學習遷移。5.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）。A.對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性答案：ABCD分析：學校教育對個體發(fā)展的特殊功能包括：按社會要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；可以加速個體發(fā)展；學校教育的影響既具有即時價值，也具有延時價值；能夠開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性。6.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風格（如民主型、專制型等）、班級規(guī)模（規(guī)模大小影響管理難度）、班級的性質(zhì)（如班級氛圍等）以及學生對教師的期望。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識（對道德規(guī)范的認識）、道德情感（對道德行為的內(nèi)心體驗）、道德意志（克服困難堅持道德行為的意志）和道德行為（實際的道德行動）。8.下列屬于認知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.時間管理策略答案：ABC分析：認知策略包括復(fù)述策略（如重復(fù)識記等）、精細加工策略（如記憶術(shù)等）和組織策略（如列提綱等）。時間管理策略屬于資源管理策略。9.教學過程的基本階段有（）。A.引起學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。10.心理健康的標準有（）。A.對現(xiàn)實的有效知覺B.自知自尊與自我接納C.自我調(diào)控能力D.與人建立親密關(guān)系的能力答案：ABCD分析：心理健康的標準包括對現(xiàn)實的有效知覺、自知自尊與自我接納、自我調(diào)控能力、與人建立親密關(guān)系的能力、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)等。三、判斷題1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡、性別等群體差異，也研究個體差異，如個體的智力、性格等差異。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，二者概念不同。3.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，動機過強或過弱都不利于學習效果。4.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權(quán)力。（）答案：錯誤分析：教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教學能力等，而不是學校賦予的管理權(quán)力。5.品德的形成是一個由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。（）答案：錯誤分析：品德的形成是一個從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，即個體在社會環(huán)境的影響下，將社會道德規(guī)范逐漸內(nèi)化為自己的品德。6.發(fā)現(xiàn)學習就是有意義學習。（）答案：錯誤分析：發(fā)現(xiàn)學習和有意義學習是兩個不同的概念。發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)學生自主探索知識；有意義學習強調(diào)新知識與已有知識建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，二者沒有必然聯(lián)系。7.教學評價就是對學生學業(yè)成績的評價。（）答案：錯誤分析：教學評價是對教學活動及其結(jié)果進行的價值判斷，包括對教師教學工作的評價和對學生學習情況的評價等，不只是對學生學業(yè)成績的評價。8.課程就是指教材。（）答案：錯誤分析：課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排，教材只是課程的重要組成部分，課程的范疇更廣。9.教育目的和培養(yǎng)目標是同一概念。（）答案：錯誤分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求，二者不同。10.學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。（）答案：正確分析：根據(jù)學習策略的分類，可分為認知策略（加工信息的策略）、元認知策略（對認知的認知策略）和資源管理策略（管理學習資源的策略）。四、簡答題1.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答案：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。具體途徑如下：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的教學，學習他們的教學技巧和方法。（2）開展微格教學。以少數(shù)學生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試小型的課堂教學，并把教學過程攝制成錄像，課后進行分析。（3）進行專門訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^進行專門的教學技能訓(xùn)練來提高教師的教學能力。（4）反思教學經(jīng)驗。教師對自己的教學活動進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進自身成長。2.簡述影響學習遷移的主要因素。答案：影響學習遷移的主要因素有以下幾點：（1）相似性。包括學習材料的相似性、學習目標與學習過程的相似性以及學習情境的相似性等，相似性越高越容易產(chǎn)生遷移。（2）原有認知結(jié)構(gòu)。學習者原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平、可利用性和可辨別性等會影響遷移。概括水平越高、可利用性越強、可辨別性越好，越有利于遷移。（3）學習的心向與定勢。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響，積極的定勢促進遷移，消極的定勢阻礙遷移。（4）其他因素。如學習的指導(dǎo)、認知策略的運用等也會影響學習遷移。3.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學生留有充分選擇的余地和改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力和給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練和頭腦風暴訓(xùn)練等。4.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：德育過程的基本規(guī)律如下：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是品德心理結(jié)構(gòu)的四個要素，德育過程可以從任何一個要素開始。（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。學生的品德發(fā)展是在其內(nèi)部矛盾斗爭中實現(xiàn)的。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌堑掠^程的基礎(chǔ)，且教育影響要具有一致性和連貫性。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。學生品德的形成和發(fā)展不是一蹴而就的，需要長期的培養(yǎng)和反復(fù)的教育。5.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：教學過程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，同時學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，二者相互促進。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學具有教育性，傳授知識的過程也是對學生進行思想品德教育的過程。（4）教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學中起主導(dǎo)作用，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮二者的作用。五、論述題1.論述如何提高教師的教學能力。答案：提高教師的教學能力是一個長期且系統(tǒng)的過程，需要從多個方面入手：（1）提升教學設(shè)計能力。教師要深入研究課程標準和教材，明確教學目標，合理安排教學內(nèi)容。根據(jù)學生的實際情況和認知特點，設(shè)計多樣化的教學方法和教學活動。例如，對于抽象的知識可以采用直觀教學法，對于需要討論的內(nèi)容可以組織小組合作學習。同時，要精心設(shè)計教學評價，及時了解學生的學習情況。（2）增強教學組織能力。教師要善于組織課堂秩序，營造良好的課堂氛圍。合理安排教學時間，確保教學環(huán)節(jié)緊湊有序。在教學過程中，要關(guān)注全體學生，調(diào)動學生的積極性和主動性。例如，通過設(shè)置有趣的問題、開展競賽活動等方式吸引學生的注意力。此外，還要學會處理課堂中的突發(fā)事件，保證教學的順利進行。（3）提高教學語言表達能力。教學語言要準確、清晰、簡潔，能夠生動形象地講解知識。教師要注意語言的邏輯性和條理性，避免出現(xiàn)表述不清的情況。同時，要運用適當?shù)闹w語言和表情來輔助教學，增強教學的感染力。例如，在講解重要內(nèi)容時可以適當提高音量、放慢語速。（4）加強教學反思能力。教師要定期對自己的教學進行反思，總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓(xùn)。反思內(nèi)容可以包括教學目標的達成情況、教學方法的有效性、學生的學習反饋等。通過反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學策略，不斷改進自己的教學。（5）不斷學習教育教學理論和專業(yè)知識。教育教學理論可以為教師提供科學的教學方法和策略，教師要不斷學習新的教育理念和教學模式。同時，要加強專業(yè)知識的學習，拓寬自己的知識面，以便更好地傳授知識。例如，參加培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書籍和期刊等。（6）提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。教師要掌握基本的信息技術(shù)技