2025年秋湘科版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級上冊教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度表（2025-2026學(xué)年第一學(xué)期）教學(xué)設(shè)計(jì)理念本學(xué)期科學(xué)教學(xué)以《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，立足湘科版（2024）三年級上冊教材內(nèi)容，緊扣三年級學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持“四維融合”理念，確保教學(xué)科學(xué)、規(guī)范且貼合實(shí)際需求：探究驅(qū)動：以“問題鏈”引領(lǐng)深度探究，如從“氣球?yàn)槭裁创挡淮螅諝庹紦?jù)空間）”到“為什么夏天輪胎易爆（熱脹冷縮）”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的完整探究流程，培養(yǎng)科學(xué)探究思維；生活聯(lián)結(jié)：將教材知識與生活場景緊密結(jié)合，如“觀察冰箱里的飲料瓶（液體熱脹冷縮）”“找家里的磁鐵物品（磁鐵磁極）”“采集校園土壤（土壤成分）”，讓學(xué)生感知“科學(xué)源于生活、用于生活”；素養(yǎng)導(dǎo)向：圍繞“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，弱化機(jī)械記憶，側(cè)重“用知識解決實(shí)際問題”，如用熱脹冷縮原理解釋生活現(xiàn)象、用磁鐵知識制作指南針；文化與環(huán)保滲透：結(jié)合“司南的啟示”融入傳統(tǒng)文化教育，通過“土壤保護(hù)”“珍稀野生動物”培養(yǎng)環(huán)保意識，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)知識+文化素養(yǎng)+環(huán)保責(zé)任”的協(xié)同培養(yǎng)。通過以上理念，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知，提升探究能力，形成積極的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感，為中高年級深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析認(rèn)知基礎(chǔ)三年級學(xué)生已具備兩年科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握“看、摸、聞、測”等基礎(chǔ)觀察與測量方法，能對常見物質(zhì)（如空氣、水、石頭）和動物（如螞蟻、小鳥、小貓）進(jìn)行簡單描述，但對“抽象概念”和“系統(tǒng)認(rèn)知”仍存在不足：知道“空氣存在”，但難以理解“空氣有質(zhì)量、占據(jù)空間”的抽象性質(zhì)；見過“水結(jié)冰體積變大、溫度計(jì)示數(shù)變化”，但未形成“熱脹冷縮”的系統(tǒng)概念；能根據(jù)“會不會飛、會不會游”區(qū)分動物，but不掌握“昆蟲身體分三段、鳥類覆羽卵生”等科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)；接觸過磁鐵能吸鐵的現(xiàn)象，但不清楚“磁極”“磁極相互作用”的規(guī)律；知道土壤能種植物，但不了解土壤的具體成分（如沙、黏土、腐殖質(zhì)）。需引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)驗(yàn)感知”向“科學(xué)認(rèn)知”過渡，建立“現(xiàn)象—原理—應(yīng)用”的認(rèn)知鏈條。學(xué)習(xí)能力從學(xué)習(xí)能力來看，三年級學(xué)生呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：注意力與動手能力：注意力集中時(shí)間延長至25-30分鐘，能獨(dú)立完成“測量物體長度、制作簡易裝置”等任務(wù)，但在“實(shí)驗(yàn)變量控制”（如探究空氣有質(zhì)量時(shí)保持天平兩端托盤平衡）、“復(fù)雜制作”（如指南針組裝）方面仍需教師指導(dǎo)；思維與表達(dá)能力：邏輯思維初步發(fā)展，能分析“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與操作的關(guān)系”（如加熱水后氣球膨脹），但難以推導(dǎo)“抽象原理”（如熱脹冷縮的微觀原因）；語言表達(dá)能有條理描述操作過程，但在“解釋原理”時(shí)易出現(xiàn)“現(xiàn)象與原因混淆”（如“氣球變大是因?yàn)闊?，不是因?yàn)榭諝馀蛎洝保缓献髂芰Γ耗茉谛〗M中討論分工，但易因“意見分歧”（如“誰操作磁鐵實(shí)驗(yàn)”）影響效率，需教師引導(dǎo)協(xié)商解決，且“數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性”（如準(zhǔn)確記錄體積、質(zhì)量數(shù)值）有待提升。學(xué)習(xí)特點(diǎn)興趣驅(qū)動向問題驅(qū)動過渡：對“動手實(shí)驗(yàn)”（如吹氣球、玩磁鐵）興趣濃厚，同時(shí)開始關(guān)注“為什么”（如“為什么磁鐵兩端吸鐵多”），渴望通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想；成就感需求增強(qiáng)：當(dāng)獨(dú)立完成“制作指南針”“分離土壤成分”等任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性顯著提升，需通過“成果展示”（如展示指南針、土壤標(biāo)本）強(qiáng)化成就感；畏難情緒存在：面對“抽象原理”（如空氣有質(zhì)量）、“復(fù)雜操作”（如用天平測質(zhì)量）時(shí)易退縮，需教師通過“分步拆解+示范引導(dǎo)”降低難度，幫助建立信心。教材編排湘科版（2024）三年級上冊科學(xué)教材共分為五個(gè)單元，總計(jì)24課，編排遵循“從‘物質(zhì)性質(zhì)’到‘生命認(rèn)知’，從‘地球科學(xué)’到‘技術(shù)應(yīng)用’”的邏輯主線，難度梯度符合三年級學(xué)生“具象→抽象、單一→系統(tǒng)”的認(rèn)知進(jìn)階需求，各單元編排特點(diǎn)如下：（一）第一單元：氣體、液體和固體（第1-6課）本單元是“物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)單元”，聚焦“物質(zhì)的狀態(tài)與基本性質(zhì)”，形成“空氣性質(zhì)→物體測量”的探究鏈條：第1課“空氣占據(jù)空間嗎”：通過“瓶中吹氣球”“紙團(tuán)不濕”實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證空氣占據(jù)空間的性質(zhì)，建立“空氣是物質(zhì)”的初步認(rèn)知；第2課“空氣有質(zhì)量嗎”：用簡易天平（兩端掛氣球，一端氣球充氣）觀察平衡變化，感知空氣有質(zhì)量，突破“空氣無形無質(zhì)量”的認(rèn)知誤區(qū)；第3課“空氣怎樣流動”：通過“紙條飄動”“煙的走向”觀察空氣流動，聯(lián)系生活中的“風(fēng)”，理解空氣流動與“氣壓差異”的簡單關(guān)系；第4課“觀察物體的形狀”：觀察書本、橡皮、籃球等物體，認(rèn)識“固體有固定形狀、液體無固定形狀”，區(qū)分物質(zhì)狀態(tài)與形狀的關(guān)系；第5課“測量物體的體積”：學(xué)習(xí)用“量筒（測液體）”“排水法（測不規(guī)則固體）”測量體積，掌握“讀數(shù)時(shí)視線與凹液面平齊”的規(guī)范操作；第6課“探究物體的質(zhì)量”：認(rèn)識天平，學(xué)習(xí)用天平測量物體質(zhì)量，理解“質(zhì)量是物體的基本屬性”，能準(zhǔn)確記錄質(zhì)量數(shù)值。本單元從“氣體（空氣）”的性質(zhì)入手，延伸到“固體、液體”的形狀、體積、質(zhì)量測量，逐步構(gòu)建“物質(zhì)具有可觀測屬性”的科學(xué)觀念。（二）第二單元：熱脹冷縮（第7-10課）本單元是“物質(zhì)科學(xué)核心單元”，圍繞“物質(zhì)的熱脹冷縮現(xiàn)象”展開，邏輯為“感知冷熱→分狀態(tài)探究→總結(jié)規(guī)律”：第7課“知冷知熱”：通過“觸摸冷水/熱水”“觀察溫度計(jì)示數(shù)”感知溫度變化，復(fù)習(xí)溫度計(jì)使用方法，為“熱脹冷縮”探究鋪墊；第8課“液體的熱脹冷縮”：以“水”為研究對象，通過“燒瓶+玻璃管”實(shí)驗(yàn)（加熱水后液柱上升，降溫后下降），觀察液體熱脹冷縮現(xiàn)象；第9課“氣體的熱脹冷縮”：用“氣球套燒瓶”實(shí)驗(yàn)（加熱時(shí)氣球膨脹，降溫時(shí)收縮），對比液體，發(fā)現(xiàn)氣體熱脹冷縮現(xiàn)象更明顯；第10課“固體的熱脹冷縮”：通過“銅球過鐵環(huán)”實(shí)驗(yàn)（加熱銅球后無法通過，降溫后可通過），驗(yàn)證固體也有熱脹冷縮性質(zhì)，總結(jié)“絕大多數(shù)物質(zhì)具有熱脹冷縮性質(zhì)”的規(guī)律。本單元從“學(xué)生熟悉的液體（水）”入手，逐步拓展到氣體、固體，通過“對比實(shí)驗(yàn)”幫助學(xué)生建立“溫度變化影響物質(zhì)體積”的認(rèn)知。（三）第三單元：各種各樣的動物（第11-15課）本單元是“生命科學(xué)探究單元”，聚焦“動物的科學(xué)分類與保護(hù)”，形成“具體類別→分類標(biāo)準(zhǔn)→保護(hù)意識”的鏈條：第11課“昆蟲”：觀察螞蟻、蝴蝶、蜻蜓等標(biāo)本/圖片，總結(jié)“身體分頭、胸、腹三段，有三對足、兩對翅（部分退化）”的昆蟲特征，能區(qū)分“昆蟲與非昆蟲”（如蜘蛛不是昆蟲）；第12課“魚”：觀察金魚、鯉魚，認(rèn)識“生活在水中、用鰓呼吸、用鰭運(yùn)動、體表有鱗”的魚類特征，理解魚類適應(yīng)水生環(huán)境的結(jié)構(gòu)；第13課“鳥”：觀察鴿子、老鷹、麻雀，總結(jié)“體表覆羽、卵生、有喙無齒”的鳥類特征，區(qū)分“鳥類與會飛的動物”（如蝙蝠不是鳥）；第14課“哺乳動物”：結(jié)合貓、狗、兔子、人類自身，歸納“體表被毛、胎生、哺乳”的哺乳動物特征，知道哺乳動物是脊椎動物中最高等的類群；第15課“珍稀野生動物”：了解大熊貓、金絲猴、中華鱘等珍稀動物，分析其瀕危原因（棲息地破壞、人類捕獵），培養(yǎng)“保護(hù)野生動物”的意識，知道“保護(hù)動物就是保護(hù)生態(tài)環(huán)境”。本單元從“具體動物類別”到“科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)”，再到“保護(hù)責(zé)任”，逐步提升學(xué)生的生命認(rèn)知與社會責(zé)任感。（四）第四單元：土壤（第16-19課）本單元是“地球科學(xué)探究單元”，圍繞“土壤的認(rèn)知與保護(hù)”展開，邏輯為“采集→成分→種類→保護(hù)”：第16課“采集土壤”：帶領(lǐng)學(xué)生在校園、公園采集不同地點(diǎn)（草地、樹林、操場邊）的土壤樣本，觀察土壤的顏色（棕、黑、黃）、質(zhì)地（疏松/緊實(shí)）差異，記錄采集地點(diǎn)與土壤特征；第17課“土壤的成分”：通過“過濾（分離沙與黏土）”“加熱（觀察水分蒸發(fā)、腐殖質(zhì)燃燒）”實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)土壤含有“沙、黏土、腐殖質(zhì)、水、空氣”等成分，理解“土壤是混合物”；第18課“土壤的種類”：根據(jù)“沙和黏土的比例”區(qū)分“沙質(zhì)土（沙多黏少，透氣好）、黏質(zhì)土（黏多沙少，保水好）、壤土（沙黏適中，宜種植）”，知道不同土壤適合種植不同植物（如沙質(zhì)土種花生，黏質(zhì)土種水稻）；第19課“土壤的保護(hù)”：分析“水土流失（暴雨沖刷裸露土壤）、土壤污染（農(nóng)藥、垃圾）”的危害，討論保護(hù)措施（植樹造林、垃圾分類、減少農(nóng)藥使用），培養(yǎng)“保護(hù)土壤”的環(huán)保意識。本單元從“實(shí)地采集”到“實(shí)驗(yàn)室分析”，再到“實(shí)際保護(hù)”，實(shí)現(xiàn)“理論認(rèn)知→實(shí)踐應(yīng)用”的銜接，強(qiáng)化環(huán)保理念。（五）第五單元：磁鐵的奧秘（第20-24課）本單元是“物質(zhì)科學(xué)與技術(shù)融合單元”，聚焦“磁鐵的性質(zhì)與應(yīng)用”，形成“認(rèn)識磁極→了解歷史→探究規(guī)律→制作應(yīng)用”的鏈條：第20課“磁鐵的磁極”：通過“磁鐵吸鐵釘”實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“磁鐵兩端吸鐵能力最強(qiáng)（磁極），中間最弱”，認(rèn)識“N極（北極）、S極（南極）”，知道任何磁鐵都有兩個(gè)磁極；第21課“司南的啟示”：了解古代司南（用天然磁石制成，勺柄指向南方）的歷史，知道司南是最早的指南針，感受“古代科技智慧”，建立“磁鐵性質(zhì)與古代發(fā)明”的聯(lián)系；第22課“磁極的相互作用”：用條形磁鐵的N極、S極相互靠近，觀察“異名磁極相吸，同名磁極相斥”的規(guī)律，能描述“N極與S極靠近相吸，N極與N極靠近相斥”；第23課“做指南針（一）”：學(xué)習(xí)用“磁鐵摩擦鋼針”制作簡易磁針（磁化），能判斷磁針的N極、S極（用已知磁極的磁鐵靠近，根據(jù)相互作用判斷）；第24課“做指南針（二）”：用“磁針+泡沫+水盆”（水浮法）或“磁針+支架”（懸掛法）制作完整指南針，能利用指南針辨別方向，理解“指南針的工作原理是利用磁鐵指南北的性質(zhì)”。本單元從“磁鐵的基本性質(zhì)”到“古代科技應(yīng)用”，再到“現(xiàn)代簡易制作”，兼顧科學(xué)知識與文化傳承，提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)觀念1.物質(zhì)科學(xué)：知道空氣具有“占據(jù)空間、有質(zhì)量、會流動”的性質(zhì)；認(rèn)識固體（固定形狀）、液體（無固定形狀、會流動）的特征，能區(qū)分生活中的物質(zhì)狀態(tài)；掌握“量筒測液體體積、排水法測不規(guī)則固體體積、天平測質(zhì)量”的方法，知道體積、質(zhì)量是物體的基本屬性；理解“絕大多數(shù)物質(zhì)（液體、氣體、固體）具有熱脹冷縮性質(zhì)”，能解釋生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象（如夏天輪胎加氣不宜過滿）；知道磁鐵有兩個(gè)磁極（N極、S極），磁極吸鐵能力最強(qiáng)，掌握“異名磁極相吸、同名磁極相斥”的規(guī)律，了解指南針的工作原理（利用磁鐵指南北）。2.生命科學(xué)：掌握昆蟲（頭胸腹三段、三對足）、魚（鰓呼吸、鰭運(yùn)動、水生）、鳥（覆羽、卵生、有喙）、哺乳動物（被毛、胎生、哺乳）的科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，能準(zhǔn)確區(qū)分常見動物類別；了解大熊貓、金絲猴等珍稀野生動物的生存現(xiàn)狀，知道棲息地破壞、人類捕獵是其瀕危的主要原因，理解“保護(hù)野生動物對生態(tài)平衡的重要性”。3.地球科學(xué)：知道土壤是混合物，含有沙、黏土、腐殖質(zhì)、水、空氣等成分；能根據(jù)“沙和黏土比例”區(qū)分沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土，知道不同土壤的種植適應(yīng)性；了解“水土流失、土壤污染”的危害，知道“植樹造林、減少農(nóng)藥使用”等土壤保護(hù)措施，理解“土壤是地球重要資源，需要保護(hù)”。4.技術(shù)與文化：了解古代司南的歷史，知道司南是基于磁鐵性質(zhì)的早期發(fā)明，感受古代科技智慧；能利用磁鐵性質(zhì)制作簡易指南針，掌握“磁化鋼針、判斷磁極、組裝指南針”的基本技術(shù)?？茖W(xué)思維1.對比與分析：能對比“液體、氣體、固體的熱脹冷縮現(xiàn)象”（如液柱上升幅度、氣球膨脹大小），分析“氣體熱脹冷縮最明顯”的差異原因；能對比“昆蟲、魚、鳥、哺乳動物的特征”，分析“不同動物適應(yīng)不同環(huán)境的結(jié)構(gòu)差異”（如魚的鰭適應(yīng)水生，鳥的翼適應(yīng)飛行）；能對比“不同土壤（沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土）的質(zhì)地、保水性”，分析“土壤種類與植物種植的關(guān)系”。2.歸納與推理：能從“空氣占據(jù)空間、有質(zhì)量、會流動”的實(shí)驗(yàn)中，歸納“空氣是物質(zhì)”的結(jié)論；能從“水、空氣、銅球的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)”中，歸納“絕大多數(shù)物質(zhì)具有熱脹冷縮性質(zhì)”的規(guī)律；能根據(jù)“磁極相互作用規(guī)律”（異名相吸、同名相斥），推理“未知磁極的判斷方法”（如用已知N極靠近，相吸則為S極）。3.邏輯表達(dá)：能有條理描述實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果（如“加熱燒瓶時(shí)，玻璃管里的液柱上升；降溫時(shí)，液柱下降，說明水受熱膨脹、遇冷收縮”）；能結(jié)合科學(xué)原理解釋生活現(xiàn)象（如“冬天水管凍裂，是因?yàn)樗Y(jié)冰后體積變大，把水管撐破，這是水的冷脹現(xiàn)象”）。探究實(shí)踐1.實(shí)驗(yàn)操作：能獨(dú)立完成“空氣占據(jù)空間（瓶中吹氣球）、空氣有質(zhì)量（天平對比）”實(shí)驗(yàn)，規(guī)范操作并觀察現(xiàn)象；能正確使用量筒（讀數(shù)視線與凹液面平齊）、天平（左物右碼）測量物體的體積與質(zhì)量，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)；能完成“液體（水）、氣體（空氣）、固體（銅球）熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)，控制“加熱溫度、時(shí)間”等變量，避免實(shí)驗(yàn)誤差；能制作簡易磁針（磁鐵摩擦鋼針），用“水浮法”或“懸掛法”組裝指南針，利用指南針辨別方向。2.觀察與采集：能在不同地點(diǎn)（校園草地、樹林）采集土壤樣本，記錄采集地點(diǎn)、土壤顏色、質(zhì)地等特征；能觀察昆蟲、魚、鳥、哺乳動物的外形與行為，記錄“身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動方式、食性”等關(guān)鍵信息，區(qū)分動物類別。3.實(shí)踐應(yīng)用：能根據(jù)“土壤成分分析”結(jié)果，判斷土壤種類（沙質(zhì)土/黏質(zhì)土/壤土），并推薦適合種植的植物；能針對“土壤污染、野生動物瀕?！眴栴}，提出簡單的保護(hù)建議（如“不亂扔垃圾保護(hù)土壤”“不購買野生動物制品”）；能利用指南針在校園或家庭環(huán)境中辨別東、南、西、北方向，解決“方向辨別”的實(shí)際問題。態(tài)度責(zé)任1.探究興趣：對“空氣實(shí)驗(yàn)、熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)、磁鐵游戲、土壤采集”等活動充滿興趣，主動提出探究問題（如“為什么磁鐵中間吸不到鐵釘”“還有哪些物質(zhì)會熱脹冷縮”）；愿意嘗試創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（如“用不同液體做熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)”“用不同材料制作指南針”），不畏懼實(shí)驗(yàn)中的困難（如實(shí)驗(yàn)失敗后重新嘗試）。2.合作與嚴(yán)謹(jǐn)：能在小組實(shí)驗(yàn)（如土壤成分分析、磁鐵磁極探究）中明確分工（操作員、記錄員、發(fā)言人），協(xié)商解決分歧（如“誰負(fù)責(zé)加熱銅球”）；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣，如“規(guī)范使用天平、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”，不隨意修改數(shù)據(jù)；測量體積、質(zhì)量時(shí)反復(fù)核對，確保結(jié)果準(zhǔn)確。3.環(huán)保與文化：形成“保護(hù)土壤、保護(hù)野生動物”的環(huán)保意識，在生活中踐行環(huán)保行為（如“不亂扔果皮紙屑污染土壤”“向家人宣傳保護(hù)野生動物”）；通過“司南”學(xué)習(xí)，感受古代科技智慧，認(rèn)同中華文化，愿意了解更多“古代科學(xué)發(fā)明”（如造紙術(shù)、火藥）；初步形成“科技服務(wù)生活”的意識，知道“指南針幫助導(dǎo)航、熱脹冷縮原理改進(jìn)生活用品（如溫度計(jì)）”，感知科學(xué)對人類生活的積極影響。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.第一單元（氣體、液體和固體）：驗(yàn)證空氣“占據(jù)空間、有質(zhì)量”的性質(zhì)，能解釋“瓶中吹氣球吹不大”“充氣氣球使天平傾斜”的現(xiàn)象；掌握“量筒測液體體積、排水法測不規(guī)則固體體積、天平測質(zhì)量”的規(guī)范操作，能準(zhǔn)確記錄并描述數(shù)據(jù)。2.第二單元（熱脹冷縮）：通過實(shí)驗(yàn)觀察“液體（水）、氣體（空氣）、固體（銅球）”的熱脹冷縮現(xiàn)象，總結(jié)“絕大多數(shù)物質(zhì)具有熱脹冷縮性質(zhì)”的規(guī)律；能解釋生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象（如夏天輪胎加氣不宜過滿、溫度計(jì)的工作原理）。3.第三單元（各種各樣的動物）：掌握昆蟲（頭胸腹三段、三對足）、魚（鰓呼吸、鰭運(yùn)動）、鳥（覆羽、卵生）、哺乳動物（被毛、胎生、哺乳）的分類標(biāo)準(zhǔn)，能準(zhǔn)確區(qū)分常見動物類別；了解珍稀野生動物的瀕危原因，能提出簡單的保護(hù)建議，培養(yǎng)保護(hù)意識。4.第四單元（土壤）：知道土壤含有“沙、黏土、腐殖質(zhì)、水、空氣”等成分，能通過實(shí)驗(yàn)分離土壤成分；能根據(jù)“沙和黏土比例”區(qū)分沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土，知道不同土壤的種植適應(yīng)性。5.第五單元（磁鐵的奧秘）：認(rèn)識磁鐵的磁極（N極、S極），掌握“異名磁極相吸、同名磁極相斥”的規(guī)律；能制作簡易指南針（磁化鋼針、組裝），并利用指南針辨別方向。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.抽象概念理解：“空氣有質(zhì)量”是看不見、摸不著的抽象性質(zhì)，學(xué)生易感知“天平傾斜”的現(xiàn)象，但難以理解“傾斜是因?yàn)榭諝庥匈|(zhì)量”，易混淆“空氣質(zhì)量”與“氣球本身質(zhì)量”；“熱脹冷縮原理”需要“分子運(yùn)動”的初步認(rèn)知，三年級學(xué)生抽象思維較弱，易描述“液柱上升”的現(xiàn)象，但難以解釋“溫度升高→分子間隔變大→體積膨脹”的本質(zhì)。2.實(shí)驗(yàn)變量控制：探究“空氣有質(zhì)量”時(shí)，難以控制“氣球大小、天平初始平衡”等變量，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確（如未充氣氣球本身偏重，影響對比）；探究“不同物質(zhì)熱脹冷縮差異”時(shí)，難以保持“加熱時(shí)間、加熱溫度”一致，導(dǎo)致“液體、氣體膨脹幅度對比不明顯”。3.分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用：學(xué)生易根據(jù)“生活經(jīng)驗(yàn)”而非“科學(xué)特征”分類，如“認(rèn)為蝙蝠會飛是鳥類”（忽略“胎生哺乳”的哺乳動物特征）、“認(rèn)為蜘蛛有腿是昆蟲”（忽略“身體分三段、三對足”的昆蟲特征）；對“魚的鰓呼吸”“哺乳動物的胎生”等“隱性特征”觀察困難，易依賴“是否生活在水中”“是否有毛”等顯性特征分類。4.復(fù)雜制作與應(yīng)用：制作指南針時(shí)，“磁化鋼針”（摩擦方向、力度不一致導(dǎo)致磁化效果差）、“判斷磁極”（用已知磁極磁鐵靠近時(shí)，混淆相吸/相斥與磁極的關(guān)系）是難點(diǎn)，易出現(xiàn)“磁針無法指南北”的問題；利用指南針辨別方向時(shí)，難以結(jié)合“實(shí)際環(huán)境”（如建筑物遮擋、磁場干擾）調(diào)整指南針，導(dǎo)致方向判斷錯(cuò)誤。（三）重難點(diǎn)突破策略1.針對“抽象概念理解”難點(diǎn)：采用“具象類比+多感官體驗(yàn)”：理解“空氣有質(zhì)量”時(shí)，用“裝滿沙子的袋子比空袋子重”類比“充氣氣球比空氣球重”，強(qiáng)調(diào)“空氣像沙子一樣有質(zhì)量”；理解“熱脹冷縮”時(shí)，用“學(xué)生課間散開（溫度高，間隔大）、上課聚集（溫度低，間隔?。鳖惐取胺肿娱g隔變化”，將抽象原理具象化；結(jié)合“生活實(shí)例強(qiáng)化”：如用“夏天自行車胎爆胎”說明“氣體受熱膨脹”，用“冬天玻璃杯倒熱水易裂”說明“固體受熱不均膨脹”，讓學(xué)生在生活場景中理解原理。2.針對“實(shí)驗(yàn)變量控制”難點(diǎn)：采用“示范引導(dǎo)+分步操作”：探究“空氣有質(zhì)量”前，教師先演示“選擇相同大小的氣球、調(diào)節(jié)天平初始平衡”，明確“只改變‘是否充氣’一個(gè)變量”；發(fā)放“實(shí)驗(yàn)變量記錄表”，讓學(xué)生操作前填寫“控制的變量”（如氣球大?。合嗤?、“改變的變量”（如是否充氣：是/否），強(qiáng)化變量控制意識；提供“標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)材料”：如統(tǒng)一規(guī)格的氣球、帶刻度的燒瓶、定時(shí)鬧鐘（控制加熱時(shí)間），減少變量干擾，提升實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性。3.針對“分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用”難點(diǎn)：采用“特征卡片+對比辨析”：制作“動物分類特征卡”（如鳥類：覆羽、卵生、有喙；哺乳動物：被毛、胎生、哺乳），讓學(xué)生對照卡片判斷動物類別；設(shè)計(jì)“易混淆動物辨析”活動：如“蝙蝠vs鴿子”（對比“會飛”與“胎生/覆羽”）、“蜘蛛vs螞蟻”（對比“有腿”與“身體分段/足的數(shù)量”），通過“找不同特征”強(qiáng)化科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，糾正生活經(jīng)驗(yàn)誤區(qū)。4.針對“復(fù)雜制作與應(yīng)用”難點(diǎn)：采用“分步拆解+同伴互助”：制作指南針時(shí)，將步驟拆解為“磁化鋼針→判斷磁極→組裝支架→測試方向”，每一步教師示范后學(xué)生操作，重點(diǎn)指導(dǎo)“磁化時(shí)‘同一方向摩擦’”“判斷磁極時(shí)‘N極靠近，相吸為S極’”；分組時(shí)搭配“動手能力強(qiáng)”與“稍弱”的學(xué)生，讓能力強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)，教師巡視重點(diǎn)幫扶；開展“實(shí)地練習(xí)”：利用校園開闊場地，讓學(xué)生在無磁場干擾的環(huán)境中練習(xí)“用指南針找正北方向”，結(jié)合“太陽位置”驗(yàn)證方向（如正午太陽在南方，指南針S極指向南方），提升實(shí)際應(yīng)用能力。教學(xué)措施（一）創(chuàng)設(shè)“真實(shí)問題情境”，驅(qū)動探究興趣結(jié)合教材核心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，讓學(xué)生帶著“解決問題”的目標(biāo)探究：教學(xué)“空氣占據(jù)空間”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“為什么飲料瓶里的水沒裝滿，倒過來水不會漏（瓶蓋有孔）”的情境；教學(xué)“熱脹冷縮”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“媽媽煮餃子，為什么餃子熟了會浮起來（餃子內(nèi)空氣受熱膨脹，密度變?。钡那榫常唤虒W(xué)“磁鐵磁極”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小明玩磁鐵，發(fā)現(xiàn)兩端吸的鐵釘多，中間少，這是為什么”的情境；教學(xué)“土壤保護(hù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“校園里的土壤被雨水沖刷后，植物長得不好，怎樣保護(hù)土壤”的情境。通過真實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生感受到“科學(xué)能解決生活中的實(shí)際問題”。（二）實(shí)施“分層實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”，提升操作能力針對學(xué)生動手能力差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—提升—挑戰(zhàn)”三層實(shí)驗(yàn)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與并進(jìn)步：基礎(chǔ)任務(wù)：所有學(xué)生需完成的核心操作，如“用燒瓶+玻璃管觀察水的熱脹冷縮”“用磁鐵吸鐵釘，找到磁極”“采集土壤樣本并觀察顏色”；提升任務(wù)：針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，如“用不同液體（水、酒精）做熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，比較膨脹幅度”“用磁鐵磁極相互作用，判斷未知磁極的磁鐵”“分析不同采集地點(diǎn)土壤的成分差異”；挑戰(zhàn)任務(wù)：針對能力突出的學(xué)生，如“設(shè)計(jì)‘測量不規(guī)則小石塊體積’的多種方法（排水法、溢水法）”“制作‘不受磁場干擾的簡易指南針’”“探究‘不同植被對土壤保護(hù)的影響’”。實(shí)驗(yàn)前明確任務(wù)要求，實(shí)驗(yàn)中教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫扶基礎(chǔ)任務(wù)完成困難的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)后展示不同層次的實(shí)驗(yàn)成果，強(qiáng)化成就感。（三）優(yōu)化“小組合作模式”，培養(yǎng)協(xié)作能力針對三年級學(xué)生“合作易有分歧”的特點(diǎn)，實(shí)施“結(jié)構(gòu)化合作”：明確角色分工：每組設(shè)“操作員”（負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作）、“記錄員”（負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄與整理）、“發(fā)言人”（負(fù)責(zé)成果分享）、“協(xié)調(diào)員”（負(fù)責(zé)解決小組分歧，如任務(wù)分配、操作爭議），角色每單元輪換，讓學(xué)生體驗(yàn)不同職責(zé)；制定合作規(guī)則：提前約定“傾聽規(guī)則”（不打斷同伴發(fā)言，認(rèn)真聽他人想法）、“協(xié)商規(guī)則”（意見不同時(shí)，通過“少數(shù)服從多數(shù)”或“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”解決）、“互助規(guī)則”（能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生，如教對方使用天平）；開展“合作競賽”：如“土壤成分分析速度賽”“動物分類準(zhǔn)確率賽”“指南針制作成功率賽”，以小組為單位競爭，激發(fā)合作積極性，同時(shí)培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感”。（四）強(qiáng)化“生活延伸與文化滲透”，拓展探究空間1.生活延伸：布置“家庭科學(xué)任務(wù)”：如“觀察家里的熱脹冷縮現(xiàn)象（如冰箱里的飲料瓶、溫度計(jì)）”“找一找家里的磁鐵物品（如冰箱貼、磁扣）”“觀察小區(qū)里的動物，記錄其類別特征”；課堂“生活發(fā)現(xiàn)分享會”：每周預(yù)留5分鐘，讓學(xué)生分享“家庭科學(xué)任務(wù)”的發(fā)現(xiàn)（如“我發(fā)現(xiàn)冰箱里的礦泉水瓶結(jié)冰后體積變大”“我家的貓是哺乳動物，因?yàn)樗葖寢尩哪獭保瑥?qiáng)化“科學(xué)與生活的聯(lián)系”。2.文化滲透：教學(xué)“司南的啟示”時(shí)，播放“司南在古代航海、辨別方向”的歷史視頻，展示司南實(shí)物圖片（或仿制品），讓學(xué)生了解“古代人利用磁鐵性質(zhì)解決實(shí)際問題”的智慧；拓展“古代科學(xué)發(fā)明”：簡單介紹“張衡地動儀”“祖沖之圓周率”，讓學(xué)生感受中華文化中的科學(xué)精神，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。（五）重視“反思總結(jié)”，提升思維品質(zhì)課末“三問反思”：每節(jié)課結(jié)束前5分鐘，引導(dǎo)學(xué)生思考：“本節(jié)課我學(xué)到了什么科學(xué)知識？”“我在實(shí)驗(yàn)中遇到了什么問題，怎么解決的？”“還有什么疑問想探究？”，用“反思小紙條”記錄，教師收集并針對性解答疑問（如“為什么水結(jié)冰是冷脹不是熱脹”）；單元“知識梳理”：每個(gè)單元結(jié)束后，開展“思維導(dǎo)圖繪制活動”，讓學(xué)生以小組為單位，用思維導(dǎo)圖整理單元核心知識（如“磁鐵單元：磁極→磁極相互作用→司南→指南針制作”），小組展示并互相補(bǔ)充，強(qiáng)化知識體系構(gòu)建；學(xué)期“成長回顧”：結(jié)合期末復(fù)習(xí)，組織“我的科學(xué)成長冊”活動，讓學(xué)生收集本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)記錄、土壤標(biāo)本、指南針作品，回顧“從‘不會用天平’到‘能準(zhǔn)確測質(zhì)量’”“從‘分不清昆蟲’到‘能準(zhǔn)確分類’”的進(jìn)步，培養(yǎng)自我反思與總結(jié)能力。教學(xué)進(jìn)度表周次起止時(shí)間教學(xué)內(nèi)容授課學(xué)時(shí)備注12025.9.1-2025.9.7第一單元?dú)怏w、液體和固體第1課空氣占據(jù)空間嗎1準(zhǔn)備瓶子、氣球、水，開展“瓶中吹氣球”實(shí)驗(yàn)第一單元?dú)怏w、液體和固體第2課空氣有質(zhì)量嗎1準(zhǔn)備簡易天平、相同規(guī)格氣球，控制變量對比22025.9.8-2025.9.14第一單元?dú)怏w、液體和固體第3課空氣怎樣流動1準(zhǔn)備紙條、香（安全使用），觀察空氣流動第一單元?dú)怏w、液體和固體第4課觀察物體的形狀1準(zhǔn)備書本、橡皮、籃球、水（燒杯），對比固液形狀32025.9.15-2025.9.21第一單元?dú)怏w、液體和固體第5課測量物體的體積1準(zhǔn)備量筒、水、不規(guī)則固體（如小石塊），教學(xué)排水法第一單元?dú)怏w、液體和固體第6課探究物體的質(zhì)量1準(zhǔn)備天平、砝碼、橡皮、書本，指導(dǎo)“左物右碼”42025.9.22-2025.9.28第一單元?dú)怏w、液體和固體單元小結(jié)（物質(zhì)探究成果展）1展示體積/質(zhì)量測量記錄、空氣實(shí)驗(yàn)報(bào)告第二單元熱脹冷縮第7課知冷知熱1準(zhǔn)備溫度計(jì)、冷水、熱水，復(fù)習(xí)溫度計(jì)使用52025.9.29-2025.10.5第二單元熱脹冷縮第8課液體的熱脹冷縮110.1-10.5國慶放假，課時(shí)調(diào)整；準(zhǔn)備燒瓶、玻璃管、熱水機(jī)動（補(bǔ)國慶課時(shí)）1完成液體熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象分析62025.10.6-2025.10.12第二單元熱脹冷縮第9課氣體的熱脹冷縮1準(zhǔn)備燒瓶、氣球、熱水/冷水，對比液體與氣體膨脹差異第二單元熱脹冷縮第10課固體的熱脹冷縮1準(zhǔn)備銅球、鐵環(huán)、酒精燈（安全操作），演示固體熱脹冷縮72025.10.13-2025.10.19第二單元熱脹冷縮單元小結(jié)（熱脹冷縮現(xiàn)象分享會）1分享生活中的熱脹冷縮實(shí)例，解釋原理第三單元各種各樣的動物第11課昆蟲1準(zhǔn)備螞蟻、蝴蝶標(biāo)本/圖片，總結(jié)昆蟲特征82025.10.20-2025.10.26第三單元各種各樣的動物第12課魚1準(zhǔn)備金魚（或視頻）、魚鰓標(biāo)本，認(rèn)識魚的特征第三單元各種各樣的動物第13課鳥1準(zhǔn)備鴿子、老鷹圖片，對比“會飛動物”與鳥類特征92025.10.27-2025.11.2第三單元各種各樣的動物第14課哺乳動物1結(jié)合貓、狗視頻，歸納“胎生哺乳”特征，對比人類自身第三單元各種各樣的動物第15課珍稀野生動物1播放大熊貓、金絲猴視頻，討論保護(hù)措施102025.11.3-2025.11.9第三單元各種各樣的動物單元小結(jié)（動物分類競賽）1用“動物卡片”開展分類賽，強(qiáng)化分類標(biāo)準(zhǔn)第四單元土壤第16課采集土壤1組織校園采集（草地、樹林），記錄土壤特征112025.11.10-2025.11.16第四單元土壤第17課土壤的成分1準(zhǔn)備土壤樣本、濾紙、酒精