基于生活經(jīng)驗的小學學生科學素養(yǎng)提升策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u4246摘要 摘要小學科學課程作為早期科學教育的重要部分，對學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成起到至關重要的作用。本次研究通過定量的抽樣調(diào)查，初步了解學生的生活經(jīng)驗掌握情況以及生活經(jīng)驗對學習科學概念的影響。本文通過對學生認知水平的分析，結合國內(nèi)外學者的相關研究成果，探討了如何創(chuàng)設學生生活經(jīng)驗與科學概念的聯(lián)結，教師如何從生活經(jīng)驗的角度來指導教學，潛移默化地提高學生的科學素養(yǎng)。對此，本文給出了以下幾方面的建議：通過概念轉(zhuǎn)變化廣泛經(jīng)驗為良性經(jīng)驗、利用好科學概念引導各階段學生形成有導向性的經(jīng)驗、培養(yǎng)科學思維明辨良性經(jīng)驗。關鍵詞：小學科學；科學素養(yǎng)；生活經(jīng)驗；科學概念1緒論1.1研究意義與目的小學科學教育作為早期科學教育，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有重要作用。2017年新頒布的《小學科學課程標準》明確規(guī)定，小學科學課程是集基礎課程、實踐課程和綜合課程于一體的課程。實踐課程作為學生學習科學的重要途徑，特別強調(diào)從學生日常生活實際出發(fā)，借助熟悉的環(huán)境，開展實踐探究活動，在親身體驗動手的動腦過程中，提高科學技能，培養(yǎng)科學態(tài)度。小學科學課程涉及的物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程這四個領域的內(nèi)容，事實上都與學生的生活密切相關。物質(zhì)科學揭示自然界和人類生活中物質(zhì)的變化和運動；生命科學揭示動植物的自身結構和生存條件；地球與宇宙科學揭示人類所生活的地球與宇宙間的自然現(xiàn)象和規(guī)律；技術與工程揭示了人類對物質(zhì)材料和生活環(huán)境的開發(fā)和利用。每個鄰域的內(nèi)容都是圍繞人類的生產(chǎn)生活展開的，而學生作為成產(chǎn)生活的部分參與者，必定會在其中領悟出屬于自己的生活經(jīng)驗。教師會從生活經(jīng)驗的角度導入科學概念的教學，學生也會自發(fā)地拿自己的生活經(jīng)驗來對比科學概念。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師和學生在教學過程中往往不太重視學生生活經(jīng)驗這一方面的影響。教師往往把學生學不會某些科學概念歸結為概念與學生的認知水平不匹配、教學方法有問題、學生的學習態(tài)度不夠認真等，而學生學不會科學概念時會把原因歸結為概念太難或遺忘。而筆者認為，學生的生活經(jīng)驗在學生學習科學概念的過程中同樣扮演著十分重要的角色。那么，學生的生活經(jīng)驗到底對其科學概念的學習有著怎樣的影響？反之，科學概念對學生的生活經(jīng)驗有沒有影響？能否利用兩者之間的影響，在兩者之間建立起橋梁，為提高學生的科學素養(yǎng)而服務？這些問題值得深入探討。本研究就是針對以上的現(xiàn)象及問題，對部分小學生做出調(diào)查、分析和研究，為提高學生的科學素養(yǎng)和學習效率提供一些建議。1.2研究現(xiàn)狀1.2.1“學生生活經(jīng)驗”的概念界定生活經(jīng)驗是指人在生活實踐的過程中，與周圍的環(huán)境或其他人產(chǎn)生交互作用，而產(chǎn)生的認知轉(zhuǎn)變和經(jīng)歷體驗。而本文所要研究的學生生活經(jīng)驗則更加強調(diào)學生的主體地位。學生這個群體的特殊性決定了學生生活經(jīng)驗由學校、家庭、社區(qū)、自我等多方面的生活認知經(jīng)歷共同組成，其中任何一方面的生活都不能獨立形成學生生活經(jīng)驗。學生生活的實踐性恰恰是經(jīng)驗產(chǎn)生的必要條件，在實踐中產(chǎn)生認識，再通過大腦思考提升認識，最終把認識轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的生活經(jīng)驗。學生是獨立思考的人，每個學生都具有主觀能動性，所以學生的大腦對于認識的加工方式都是不一樣的，所獲得的經(jīng)驗也是帶有主觀意識的[1]。1.2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目標的國家課程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)成為我國新課改以來著重強調(diào)的內(nèi)容。作為教育者，在對科學素養(yǎng)有了更深層次的思考之后，相應的教學實踐也應隨之做出改變[2]?？茖W知識生活化在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)方面扮演十分重要的角色，教學中將科學知識與生活相結合，讓學生帶著興趣學習科學知識，能夠強化學生對于科學知識的認識，保障教學質(zhì)量[3]。從探究的角度出發(fā)，小學科學課程中的探究活動是提高科學素養(yǎng)的重要途經(jīng)，而探究的問題從生活中來、過程取材于生活、結果回饋到生活。可見，生活是探究的不竭源泉，亦是提高科學素養(yǎng)的隱性動力[4]。但在形成學生的科學素養(yǎng)的過程中，科學概念的形成是首要任務。兒童科學概念的形成一直是心理學的研究熱點，國外的皮亞杰、維果茨基、加涅等心理學家做過大量有價值的研究和探索。皮亞杰最著名的“泛靈論”中認為，在兒童的眼中萬物都是有生命的、有靈魂的。而他的“現(xiàn)實主義”論中又揭示了兒童的自我中心傾向[5]。各種學說對于兒童科學概念的形成與發(fā)展也有跡可循，建構主義、兒童哲學、現(xiàn)象學肯定了兒童與生俱來的學習天賦和哲學天賦，能在自我對世界的初原認知上進行進一步構建，成為新的概念。學習科學、認知心理學、科學認識論認為，學生概念的形成是一種概念的轉(zhuǎn)變，是從具體到抽象的過渡[6]。概念轉(zhuǎn)變這一模型由Posner等人于1982年最早提出，研究基于建構主義的學習觀提出產(chǎn)生概念轉(zhuǎn)變四個方面的條件，即對原概念產(chǎn)生不滿，新概念要可理解、具有合理性和有效性，在這基礎上還討論了經(jīng)驗背景對于概念轉(zhuǎn)變的影響[7]。由此可見，兒童科學概念的形成必定要經(jīng)歷從前科學概念到科學概念的轉(zhuǎn)變過程，而促進這樣的轉(zhuǎn)變則需要教師、課程和教學三方面的共同努力[5]?；诟拍钷D(zhuǎn)變的這一特征，辯論法、生活情境化、科學模擬實驗等促進學生概念轉(zhuǎn)變的教學策略應運而生[8]。事實上，在測量兒童的概念轉(zhuǎn)變方面，中國還缺乏較為完整的測量體系。如何基于國外完整的測量系統(tǒng)，結合中國的文化背景和教育體系進行改進使用，可作為之后的研究方向深入探索。隨著對兒童科學概念形成的進一步研究，越來越多的學者聚焦到對日常概念與科學概念的研究。著名的前蘇聯(lián)心理學家維果茨基早在研究中發(fā)現(xiàn)，科學概念作為橋梁結構，使兒童達到能吸收相關科學概念的水平，以此促進自發(fā)概念的發(fā)展[9]，這與有意義學習理論中“讓學生的已有認知結構去同化新知識”的觀點不謀而合[10]。對于自發(fā)概念與科學概念的復雜關系，韋斯特和派恩斯（West,L.,amp;Pines,A.，1985）提出過一個著名的兩莖隱喻，代表科學概念的一莖向下生長，代表自發(fā)概念的一莖向上生長，兩莖整合統(tǒng)一促進兒童概念理解的發(fā)展。研究顯示，兒童的生活經(jīng)驗與形成科學概念之間是存在斷層的。這就要求教學者有足夠的敏感度去捕捉生活經(jīng)驗中的科學性，并使用適當?shù)慕虒W手段使生活經(jīng)驗中的科學性服務到學生科學概念的學習中去，從而在斷層間架起橋梁，建起生活經(jīng)驗通往科學概念的捷徑[11]。例如充分解讀和利用科學教材中的經(jīng)驗技術部分，挖掘其對兒童的隱性教育，開發(fā)兒童的創(chuàng)新思維[12]；教學過程中利用好生活化資源即兒童的感知經(jīng)驗，拉近學兒童陌生概念的距離，產(chǎn)生學習興趣[13]。隨著研究的深入，越來越多的學者注意到生活經(jīng)驗對兒童學習科學知識的影響，之后的研究開始逐步走向生活化教育。國內(nèi)最著名的生活化教育理論最早由陶行知提出，主張“生活即教育”，堅持教育要扎根于生活，將生活教育理論融入小學課外科技活動中，挖掘兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，使生活教育理論作為理論基礎服務于小學課外科技活動[14]。小學科學教學中生活化教學策略必不可少，科學課程要大力倡導與日常生活相貼近。然而當前的教學現(xiàn)狀顯示出的是對科學化教學的不重視。對此，研究者們已提出教學建議：對生活環(huán)境和生活材料要充分利用、通過課外活動讓學生親歷生活中的科學、情境教學、做中學等[15]。其中情境教學的過程中往往伴隨著生活化教學，為了引導學生自主感知和構建科學知識，在科學課堂中創(chuàng)設蘊含生活氣息的情境無疑是個好方法[16]。本文的文獻從科學素養(yǎng)角度入手，探討了國內(nèi)外學者為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提出改變教學實踐，倡導科學知識生活化，重視科學教學過程中的探究活動。而形成形成良好的科學素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)是形成科學概念。各個學派的學者對于兒童如何形成科學概念都頗有見解。他們認為兒童擁有獨立思想的人，他擁有把初原認知轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念的能力，這個過程就是概念轉(zhuǎn)變。為了幫助學生科學概念的形成，情景化教學等教學方法應時而生。另一批學者認為，只要利用好生活化資源，學生的生活經(jīng)驗可以作為學生原有的認知結構再生出新的科學概念。在這個基礎上，又有學者提出了生活化教育的理念，將教育扎根于生活，把生活經(jīng)驗與科學概念相結合。而本文想要研究的主題就是生活經(jīng)驗與科學概念之間的關系，怎樣在兩者之間建立聯(lián)系。1.3研究思路首先對小學科學教學、學生生活經(jīng)驗及科學概念相關文獻進行搜索整理，了解到這方面的研究歷程和現(xiàn)狀；然后對學生生活經(jīng)驗進行概念界定；接著，設計問卷調(diào)查，了解四五年級的小學生對生活經(jīng)驗有關的科學概念的掌握情況；根據(jù)調(diào)查結果分析學生學習過程中存在的問題，即生活經(jīng)驗對學生學習科學概念的影響；最后從整體上提出教學改進策略。1.4研究方法1.4.1文獻研究法文獻研究法是根據(jù)研究主題和目的，搜集、整理現(xiàn)有文獻，從中獲取有效信息來達成研究目的的一種研究方法，能有效地幫助研究者了解所要研究課題的發(fā)展史和當前研究進展。本研究通過知網(wǎng)、網(wǎng)頁搜索等媒介，搜集大量與小學科學教學、學生生活經(jīng)驗及科學概念等相關的論文、期刊，并進行對比、歸納、整理。1.4.2問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是最常用的調(diào)查法，是以書面提問的方式獲取資料的一種調(diào)查研究方法。即調(diào)查者根據(jù)調(diào)查的目的，將調(diào)查的項目編制成問卷發(fā)放給被一定范圍的調(diào)查者，請示被調(diào)查人員根據(jù)要求填寫答案，回收問卷，對問卷結果進行統(tǒng)計分析。調(diào)查法能在短時間內(nèi)獲得大量的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)結果反映被調(diào)查對象的實際信息和存在的問題。本研究通過制作科學概念題問卷，邀請漢江路小學四、五年級的學生進行問卷填寫，獲取數(shù)據(jù)資料。2調(diào)查問卷設計2.1調(diào)查目的通過數(shù)據(jù)反饋的信息，第一調(diào)查了學生對未學過的科學概念的掌握程度從而推測學生生活經(jīng)驗中所涉及的科學知識的廣泛程度和正確性，從而可以進一步合理推測生活經(jīng)驗對于學生學習科學概念的影響；第二調(diào)查了學生對于已學的科學概念的掌握情況和生活經(jīng)驗對于學習科學概念的實際影響；第三調(diào)查了學生對于正在學習的科學概念的掌握程度，可推測生活經(jīng)驗及科學概念的共同作用對于學生學習效率的影響。2.2調(diào)查對象南京市漢江路小學四、五年級全體學生2.3問卷的編制問卷分為四年級、五年級兩份，每份由三個部分組成：未學內(nèi)容(下學期將要學習的概念)，已學內(nèi)容(上學期學習的概念)，正在學習的概念。將蘇教版三年級下冊、四年級上冊、四年級下冊、五年級上冊和五年級下冊的小學科學教材中的科學概念，按照2017年最新版小學科學課程標準的內(nèi)容要求，改編成問題。作者在設置問卷題目時，為了適應學生的認知水平，未學概念和已學概念分別選取了相近學期要學習的科學概念，并對該學期的學生進行了調(diào)查。調(diào)查的主題包括四個鄰域：生命科學，物質(zhì)科學，地球與宇宙科學，技術與工程。題型有單選題，多選題，判斷題，簡答題。因為作為參考的蘇教版《小學科學教材》正在進行新一輪的改版，目前僅更新到四年級，即一至四年級學生使用的是新版教材，五、六年級使用的是舊版教材，而舊版五年級教材與新版四年級教材存在部分內(nèi)容重復和相似之處，新版課程標準與舊版教材部分內(nèi)容不一致。所以，在問卷調(diào)查的題目上兩個年級會有一些重復性，這對作者的調(diào)查結果會有一定的影響。老教材全面改版后，本論文的研究成果還需要進行相應的更新。2.4測查與分析2.4.1調(diào)查形式四、五年級分別發(fā)放問卷——回收問卷——數(shù)據(jù)分析2.4.2調(diào)查數(shù)據(jù)分析四年級共發(fā)放了187份問卷，回收了187份，其中162份為有效問卷。五年級共發(fā)放了196份問卷，回收了196份，其中177份為有效問卷。下面，分別從四、五兩個年級，三類題型（本年級已學概念、本年級未學概念、本年級正在學習的概念）對有效問卷進行分析。（1）五年級問卷結果五年級共177人，答題情況如下：第一部分的題目是五年級學生通過科學課堂已經(jīng)系統(tǒng)學習過的科學概念。題目主要出自于四年級下冊科學教材中的科學概念。題目涵蓋了生命科學和物質(zhì)科學兩大領域。調(diào)查結果主要反映五年級學生對于已學概念的掌握情況。單選題4.人向前行走時，腳底摩擦力的方向朝向（）。簡答題2.什么叫“彈力”？以上兩個問題考察了五年級學生對物質(zhì)科學概念的掌握和運用情況，但是從答題結果上看，大多數(shù)學生都未能對科學概念進行深入的思考和應用，對于常見的詞語，如“彈力”只有一個模糊的概念，難以完全答到要點，對于概念不能實際運用。單選題6.人體骨骼共有_____塊。簡答題1.骨骼有哪些作用？這兩題考察的是五年級學生對生命科學概念的掌握和應用情況，數(shù)據(jù)顯示，超半數(shù)學生能正確掌握人體結構方面的概念。第二部分題目來源為五年級學生還未通過科學課堂系統(tǒng)地學習的科學概念，需要學生結合生活經(jīng)驗來解決問題。題目涉及生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學、工程與技術四個鄰域。調(diào)查結果主要反映五年級學生的生活經(jīng)驗對于學習科學概念的影響情況。單選圖2.哪種形狀的支架最不易變形（）這題考察的是五年級學生對物質(zhì)科學中的“結構力學”的掌握情況，結果顯示，學生在未經(jīng)系統(tǒng)學習的前提下，僅通過生活經(jīng)驗達到極高的答對率。單選題7.（）是可再生資源。這題考察的是五年級學生對地球與宇宙科學的掌握情況，從數(shù)據(jù)可以看出學生生活經(jīng)驗中對資源的了解是欠缺的。學生日常參與的環(huán)境保護等活動積累的經(jīng)驗不足以用來解決科學概念問題。判斷題2.土豆和紅薯都是用植物的根進行繁殖的。（）單選題8.某病人右側(cè)肢體出現(xiàn)癱瘓癥狀，可能是他大腦的（）出現(xiàn)了問題。這兩題考察的是五年級學生對生命科學的掌握情況，從數(shù)據(jù)結果可以看出，學生在沒有學習科學概念的情況下，對植物和人體結構的認知模棱兩可，學生的各方面生活常識的普及存在差異。單選題3.被稱為“鋼鐵巨人”的埃菲爾鐵塔在（）多選題1.下列哪些物品屬于機械：_______________________。判斷題1.斜面坡度越小，所需的拉力越大。（）這三題考察的是五年級學生對工程與技術鄰域的了解情況，從數(shù)據(jù)結果可以看出，由于人類生產(chǎn)生活中工程技術運用越來越廣泛且常見，學生對于工程與技術一類的題能夠很好地結合生活經(jīng)驗去解決，但缺乏理論支持的生活經(jīng)驗，在解決問題的過程中也會對學生產(chǎn)生影響。如對“機械”這一概念的區(qū)分，學生存在著很大的誤解。第三部分題目是五年級學生本學期正在學習的科學概念。題目主要來源于五年級上冊科學教材中的科學概念，內(nèi)容涉及生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學三大領域。調(diào)查結果主要反映了五年級學生正在學習的科學概念與已其有生活經(jīng)驗之間的碰撞和矛盾。選擇題1.影子在一天內(nèi)的變化方向（）單選題5.地理南極對應地磁的______極。這兩題是五年級學生本學期正在學習的科學概念，分別考察的是地球與宇宙科學鄰域、物質(zhì)科學領域的知識。數(shù)據(jù)顯示，對于這樣易混淆的概念，百分之七八十的學生能熟練掌握，也存在不少同學不能有效低結合生活經(jīng)驗理解運用概念。（2）四年級問卷結果四年級共162人，答題情況如下：第一部分題型為四年級學生通過科學課堂已經(jīng)系統(tǒng)學習過的科學概念。題目主要出自于三年級下冊科學教材中的科學概念，涉及生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學三個領域。調(diào)查結果主要反映四年級學生對于已學概念的掌握程度。選擇題1.白色污染是指（）。單選題2.“東南風”是指風（）。這兩題考察的是四年級學生對地球與宇宙科學概念的運用情況。調(diào)查結果顯示，日?；顒雍退娝労芎玫貛椭鷮W生消化了科學概念，學生能結合材料的運用和環(huán)保常識來解決問題。單選題4.土壤中滲水能力最強的是（）。多選題1.下面哪些句子是在說天氣？_________________哪些句子在說氣候？___________________這兩題同樣考察的是四年級學生對地球與宇宙科學的概念運用情況。調(diào)查結果顯示，由于生活經(jīng)驗的部分缺失和日?；顒又袑Ω拍畹闹攸c模糊，學生對已學概念的區(qū)分存在問題。如在科學課堂上明確區(qū)分過的天氣與氣候，學生還是存在很大程度的混淆。判斷題1.花是植物的生殖器官。（）簡答題3.植物有哪些傳粉方式？這兩題考察的是四年級學生對生命科學的概念掌握情況。調(diào)查結果顯示，對于植物方面的科普概念，學生更容易記住日常可見的植物的生長現(xiàn)象，易忽略生活經(jīng)驗不常涉及的植物的結構功能。第二部分題目來源于四年級學生還未通過科學課堂系統(tǒng)地學習的科學概念，需要學生結合生活經(jīng)驗來解決問題。題目主要出自于四年級下冊科學教材中的科學概念，涉及生命科學、物質(zhì)科學兩個鄰域。調(diào)查結果主要反映四年級學生的生活經(jīng)驗對于學習科學概念的影響情況。多選題2.下列哪些食物中富含蛋白質(zhì)。（）簡答題1.人體骨骼有哪些作用？這兩題考察的是四年級學生對生命科學鄰域概念的了解情況。調(diào)查結果顯示，學生的生活經(jīng)驗在生命健康方面有一定的積累，但仍存在一定的盲區(qū)和遺漏的部分。如食物健康方面，學生對于食物的營養(yǎng)成分含量有一定的了解，但不夠系統(tǒng)準確。對于人體結構的了解可通過日常生活活動總結出部分，但不夠典型、全面。第三部分題目來源于四年級學生本學期正在學習的科學概念,主要出自于四年級上冊科學教材中的科學概念,涉及物質(zhì)科學鄰域的內(nèi)容。調(diào)查結果反映了四年級學生正在學習的科學概念與已有生活經(jīng)驗之間的碰撞和矛盾。單選題3.人向前行走時，腳底摩擦力的方向朝向（）。簡答題2.什么叫“彈力”？多選題3.下列句子中與參照物有關的是（）判斷題2.一個完整的蘋果在水中下沉、一小塊蘋果在水中浮在水面。（）這四題考察的是四年級學生對物質(zhì)科學概念的了解情況。調(diào)查結果顯示，通過課堂探究教學經(jīng)驗，學生能對實驗現(xiàn)象類的概念產(chǎn)生深刻的印象。而對于“彈力”、“參照物”這樣概念型的教學，學生掌握程度不高，運用概念去解決問題更是無從下手。2.4.3結果對比分析以上是對兩份調(diào)查問卷逐題的具體分析，下面筆者將對這兩份問卷結果進一步統(tǒng)計，得出下表2-1：表2-1四五年級調(diào)查問卷結果匯總年級概念范圍在問卷中的題號答對率五年級本年級已學的概念單選題415.82%簡答題210.17%單選題651.98%簡答題148.02%本年級未學的概念單選題297.18%單選題722.03%判斷題236.72%單選題857.63%單選題397.18%多選題10%判斷題158.76%本年級正在學習的概念單選題178%單選題570.62%四年級本年級已學的概念單選題181.48%單選題266.05%單選題447.53%多選題18.02%判斷題149.38%簡答題378.40%本年級未學的概念多選題28.02%簡答題18.64%本年級正在學習的概念單選題327.16%簡答題229.63%多選題30.62%判斷題268.52%從兩份問卷的數(shù)據(jù)匯總結果來看，紅色、黃色、綠色三組數(shù)據(jù)較為異常。紅色數(shù)據(jù)：出題范圍是學生已學的科學概念，答題正確率卻低于20%。黃色數(shù)據(jù)：出題范圍是學生近期正在學習的科學概念，答題正確率卻也不超過30%。綠色數(shù)據(jù)：出題范圍是學生還未學習過的科學概念，答題正確率卻超90%。受有意義學習“讓學生的已有認知結構去同化新知識”理論的啟發(fā)，筆者認為學生的生活經(jīng)驗作為學生已有的認知結構，在形成科學概念方面影響很大。對比問卷調(diào)查結果，也確實發(fā)現(xiàn)了學生的生活經(jīng)驗與科學概念之間的一些聯(lián)系。3問卷反映的學生現(xiàn)狀成因及后果3.1學生生活經(jīng)驗對概念學習存在挑戰(zhàn)在四年級的問卷中，選擇與參照物有關的詩句一題難倒了一大片的學生。“參照物可動”的概念一定程度上挑戰(zhàn)了學生的生活經(jīng)驗，學生的生活中為了方便描述物體的位置，自然而然會把參照物常定為靜物，而沒有意識到參考物也可以是運動的物體這一事實。因此，在提出“參照物”這一科學概念的時候，學生的前認知與新概念會產(chǎn)生矛盾。這種生活經(jīng)驗與實際科學概念之間的矛盾，在科學教學過程中經(jīng)常發(fā)生，學生在遇到這種情況時，要么完全放棄以前的經(jīng)驗，選擇相信科學，要么對自己的經(jīng)驗深信不疑，懷疑科學概念的準確性，要么半信半疑，從而直接影響到他們對科學概念的接受和掌握程度。實際上，沒有被科學概念證實的生活經(jīng)驗有時會對科學概念產(chǎn)生負面影響，長期擁有錯誤經(jīng)驗的學生在面對與之相反的正確的科學概念時，往往不愿接受認知的顛覆，或容易將所接受的新概念與已有的錯誤經(jīng)驗混淆。最終導致學習的概念不會使用，學習效率低下，降低學習興趣。3.2未能掌握的概念終將成為錯誤生活經(jīng)驗五年級問卷中的關于“彈力”的描述，是學生四年級時系統(tǒng)學習過的概念，然而答題時，學生依然錯漏百出。究其原因，是學生學習過程中對于這一概念重點、特征把握不明確，導致概念掌握不扎實，易遺漏重點。五年級問卷中的選擇題4和四年級問卷中的多選題1兩題，同樣是已系統(tǒng)學習，學生答對率卻不高的題目。這兩題主要考驗的是學生對科學概念的實際運用，需要學生結合科學概念和生活經(jīng)驗去解答問題。概念是簡單的概念，但學生的使用卻出現(xiàn)了問題，這是任何學科在教學過程中都會面臨的問題。筆者認為，出現(xiàn)這樣的情況，很大的原因是教學方法出現(xiàn)了問題。教師在教學過程中，未重視學生生活經(jīng)驗的重要性，未合理利用學生的已有生活經(jīng)驗幫助教學，教學與生活脫節(jié)，想要讓概念回歸生活就比較困難了。不論學生的掌握情況怎么樣，已經(jīng)學習的概念最終會成為學生新的生活經(jīng)驗。正確地使用科學概念，學生會得到對生活、學習有益的良性的生活經(jīng)驗；錯誤地使用科學概念，也同樣會形成錯誤的新經(jīng)驗，對之后的學習和生活都會帶來不良影響。3.3生活經(jīng)驗的雙面影響可被科學概念調(diào)控五年級的問卷中，同樣是未學過的概念題，學生大多依據(jù)生活經(jīng)驗作答，多選題1關于機械方面的概念，學生的回答錯漏百出，而單選題2、3題，關于簡單支架和建筑，答對率卻極高。可見，生活經(jīng)驗對學生帶來的影響是巨大的，尤其是長期的生活經(jīng)驗，容易讓學生產(chǎn)生思維定勢，能運用已掌握的經(jīng)驗快速正確地解決問題，也會因為錯誤經(jīng)驗的根深蒂固而錯誤地解決問題。在這樣的情況下，科學的概念學習就十分必要。科學概念的學習為錯誤經(jīng)驗提供糾錯的機會，及時避免錯誤經(jīng)驗的深刻影響。4創(chuàng)設學生生活經(jīng)驗與科學概念的聯(lián)結學生掌握科學概念的過程中，受到生活經(jīng)驗的影響不容小覷。與其讓生活經(jīng)驗作為不穩(wěn)定因素影響學生，不如主動干預，幫助學生，把生活經(jīng)驗的影響運用起來，找到生活經(jīng)驗與科學概念之間的紐帶，讓兩者相互牽制，互相促進。4.1概念的轉(zhuǎn)變是化廣泛經(jīng)驗為良性經(jīng)驗根據(jù)《小學科學新課程標準》中的課程基本理念，科學課堂應該充分突出學生的主體地位，而教師應作為學生的引導者、教學工作的組織者、學生學習的促進者。但在實際的課程教學中，教師往往忽視了學生的主體性，課堂呈現(xiàn)出一種教師“為教而教”的狀態(tài)。教師一味地輸出教學任務中的科學概念，學生被動地接受所謂“知識點”，這樣教師單方面輸出沒有反饋的課堂形式對于科學這樣一個學課來說是過于沉悶的、偏離課程理念的。小學科學課程知識點不多，重探究、重活動，學生的參與度對課堂效果影響較大。提高學生的參與度，讓學生成為課堂的主人，是科學課堂應始終貫徹的理念。要提高學生的參與度，首先要讓教學內(nèi)容從學生中來。在給出一個概念點之前，首先要了解學生的前概念，也就是對此概念及其相關概念的了解和掌握程度，而學生的前概念大多來源于生活經(jīng)驗。通過本次問卷調(diào)查可以看出，部分生活經(jīng)驗的結論與科學探究結論一致，學生能很好地運用熟知的生活常識來帶入科學概念的學習。例如問卷中涉及到的哪種支架不易變形，學生即使還未系統(tǒng)地學習支架的概念，但生活中無處不在的支架結構會給學生很大的啟發(fā)和示例。少部分生活經(jīng)驗因在傳播過程中出現(xiàn)差錯導致與科學概念中的結論不一致，會對學生正確地接受科學概念造成阻礙。舉例來說，水是不是導體這一問題，在學生的生活經(jīng)驗中，帶水的物品不能接觸電器，因為水會導電。實際上，純凈水是不導電的，水中含礦物質(zhì)越多導電性越強。因此，揭示概念前的學情調(diào)查應引起重視。對學生熟悉和正確掌握的概念，可以在教師掌握學生的基本學情之后，對其進行適當?shù)撵柟蹋瑢W生認識錯誤的概念及時糾正，對學生有疑問的概念進行探究和討論。需要明確的是，學生學習科學概念的過程不是突兀地接受新的概念，而是從前概念到正確概念的一個概念轉(zhuǎn)變。概念的轉(zhuǎn)變是化廣泛經(jīng)驗為良性經(jīng)驗。若把學生學習科學概念之前的生活經(jīng)驗看作一個正確與錯誤并存的復雜的整體，那概念轉(zhuǎn)變就是把這個整體中的良性的部分給保留了下來。通過這樣一個經(jīng)驗的篩選，學生所保留的更多的是符合科學原理的良性經(jīng)驗。讓良性經(jīng)驗運用回學生的生活實踐中，才是科學教學的最終目標。總的來說，一個以學生為主體的科學課堂，應基本符合“生說——師導——生用”的教學模型，即下圖1所示：4.2科學概念引導各階段學生形成有導向性的經(jīng)驗皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，把人的認知分別分成了感知運動、前運算、具體運算（7-11歲）、形式運算（11歲-成人）四個階段，而小學生的年齡區(qū)間橫跨了具體運算和形式運算兩個階段。事實上，由于小學課程的周期較長，不同年級學生在年齡和認知上存在著一定的差距，因此新課程標準將小學學習時間劃分為低、中、高三個學年段。與此相對應的，各學年段的課程內(nèi)容也根據(jù)學生的認知水平設置了相應的難度?？茖W概念對學生形成良性的生活經(jīng)驗具有導向作用。各學年段由于年齡和認知水平的不同，生活經(jīng)驗的掌握程度當然是不同的。這就要求在科學教學過程中，針對不同學年段學生的前認知水平[17]，制定不同的教學目標，使用不同的教學手段，達到不同的教學效果。一、二年級屬于低年級學段，這個階段學生更多地還是通過感官感知世界。較弱的邏輯思維能力使得一二年級的學生對事物的理解往往只能到達觀察、描述、比較事物基本特征的程度，生活經(jīng)驗在他們眼中，只是一種常見的或自己真實感受過的生活現(xiàn)象，且比起理論的灌輸，他們更相信自己的感知結果。這一認知特點其實恰好說明了低年級正是學生生活經(jīng)驗形成的最佳時期。在沒有太多前概念認知的前提下，課堂上的科學概念對低年級的學生來說具有啟蒙導向作用?？茖W概念在經(jīng)驗形成的這條道路上，幫助低年級的學生排除錯誤的岔路，直接導向正確的入口。三、四年級屬于中年級學年段。這個階段的學生有了一定的學習經(jīng)驗和認知積累，邏輯思維能力得到了一定的提升，對事物的認知已經(jīng)不完全依賴于直觀感受，會結合自己的經(jīng)驗自行判斷感官直接傳達的信息。這一認知特點使得三、四年級的學生受生活經(jīng)驗影響很大，這就要求教師在中年級教學階段，注重學生對于事物由表及里的探究，更多關注事物的性質(zhì)，能夠利用工具測量、描述事物的特征和性能，從而加深對事物的印象?？梢哉f科學概念在中年級學生經(jīng)驗形成的道路上充當了指路人的身份，及時地為學生指正方向。五、六年級屬于高年級學段。這個階段的學生已經(jīng)基本具有完善的邏輯思維能力，能夠通過一定方法和渠道較為獨立地判斷生活經(jīng)驗的正誤。高年級學生這樣的認知特點，對于學習科學概念和形成生活經(jīng)驗都有著很大的幫助。而作為教師，可做到的是在科學教學中為學生開拓思路，幫助學生更好地將科學概念運用于生活，使之成為更高層次的生活經(jīng)驗。下面，筆者將以蘇教版教材為例，分別分析低、中、高三學年段對于“材料”這一主題的教學呈現(xiàn)方式。圖3-2蘇教版小學科學二年級（下）第一單元活動框架（注：圖片來自于2019年蘇教版新教參）圖3-3蘇教版小學科學三年級（下）第四單元活動框架（注：圖片來自于2019年蘇教版新教參）圖3-4蘇教版小學科學五年級（上）第三單元《電和磁》2《導體和絕緣體》（注：圖片來自于2007年蘇教版舊教材）圖3-5蘇教版小學科學五年級（下）第二單元活動框架（注：圖片來自于2007年蘇教版舊教參）表3-1各學段學生生活經(jīng)驗情況及教材對學生的概念掌握要求1-2年級3-4年級5-6年級學段低年級學段中間級高年級學生的認知水平學生通過感官感知；有較弱的邏輯思維能力；比起理論的灌輸，他們更相信自己的感知結果。學生有了一定的學習經(jīng)驗和認知積；邏輯思維能力得到一定的提升；對事物的認知已經(jīng)不完全依賴于直觀感受，對于感官直接傳達的信息會結合自己的經(jīng)驗自行做出選擇。學生已經(jīng)基本具有完善的邏輯思維能力，有較強的獨立思考能力。生活經(jīng)驗的地位認為生活經(jīng)驗只是一種常見的或真實感受過的生活現(xiàn)象。受生活經(jīng)驗影響很大：會對與生活經(jīng)驗一致的科學概念給予極大的認同，但同樣也會對與生活經(jīng)驗不一致的科學概念產(chǎn)生質(zhì)疑。能夠通過一定工具和渠道，較為客觀地判斷生活經(jīng)驗的正誤。對生活經(jīng)驗有選擇地相信和使用。課表和教材要求各階段學生對科學概念的掌握程度低年級初步接觸科學理論，不要求明確概念的科學說法，重在感知、體驗。一般通過對事物的觀察、描述、特征比較等活動讓學生初步感受物質(zhì)科學；通過對常見動植物的特征描述，讓學生通過日常的生命科學對科學產(chǎn)生興趣，親近科學；通過系統(tǒng)地認識常見的自然、天氣現(xiàn)象，讓學生意識到地球與宇宙科學對生活的影響；通過認識、了解身邊的工具，學習工具的功能和使用方法，制作簡單的手工任務，讓學生體會技術與工程的魅力，打開科學的大門。中年級有了一定的科學活動基礎，更多地要求由表及里地剖析事物現(xiàn)象及特征，形成概念。一般通過描述、測量等方法，探究得到事物的特征和性能，形成物質(zhì)科學方面的概念；通過對動植物的各個組成部分的生長特征和功能分析，形成生命科學方面的概念；通過知道自然現(xiàn)象及其規(guī)律，認識大自然為人類提供的資源、能源和災害，形成地球與宇宙科學方面的概念。通過對人工世界的進一步認識，認識到技術與工程對人類生產(chǎn)生活的幫助，形成工具、工程設計等方面的概念。高年級學生基本具備大量的概念儲備，這個階段追求的是對學生已有概念的提升，注重概念的運用，將概念最終回歸生活、生存和發(fā)展。一般從能量的角度提升物質(zhì)科學方面的概念層次；從人體保健、動植物生存條件和特性等方面提升生命科學方面的概念層次；從星象、自然現(xiàn)象的成因、人與自然資源的關系等方面將地球與宇宙科學回歸生活、人類生存和發(fā)展；通過對日常工程中的設計和技術的深入了解和反思，將技術與工程概念回歸社會生產(chǎn)生活和發(fā)展。舉例：各階段教材對于學生掌握“材料”這一概念的要求如圖3-2所示，二年級即低年級學段要求學生對“材料”這一概念的掌握程度：認識并了解常見材料和新材料；能夠觀察、描述、比較材料的顏色、輕重等基本特征；樂于發(fā)現(xiàn)并提出問題；感受人類生活因為科技進步帶來的改善。如圖3-3所示，三年級即中年級學段要求學生對“材料”這一概念的掌握程度：學生通過觀察研究材料初步認識各材料的特性；學生針對材料的現(xiàn)象和特性做出推測及合理解釋；鼓勵學生進行相關材料的探究實踐活動；滲透合理利用材料、保護環(huán)境的觀念。如圖3-4所示，五年級即高年級學段《導體與絕緣體》一課中，結合電路學知識，要求學生觀察常用材料，通過實踐探究辨別各種材料的導電性，并說出其用途，根據(jù)物體的特征和材料性能把混合在一起的物品分類。滲透安全用電觀念。之后的教材中（如圖3-5所示），《形狀與結構》一課雖并未明確地顯示“材料”這一主題，但在進行形狀與結構的探究過程中，處處涉及材料的選擇和使用，包括材料的形狀、種類等。從“材料”總結經(jīng)驗低年級從常見材料入手，讓學生通過觀察、描述和比較，總結材料的基本特征。對材料產(chǎn)生一個初步的印象，形成初步經(jīng)驗。中年級則要求學生通過對材料基本特征的探究，總結其深層特性，從而對材料形成深層次的認識。通過探究形成實際經(jīng)驗。高年級要求學生對材料的探究不僅限于材料本身，更多結合生活實際運用，來提升學生的創(chuàng)造能力、開拓科學思維。如此，對材料的運用有更進一步的認識，形成靈活適應生活的高級經(jīng)驗。綜上圖3-2、3-3、3-4、3-5、表3-1對比，可見科學教材對不同認知水平的學生有著不同的要求，而各階段的學生也有自己的已有生活經(jīng)驗去幫助科學概念的理解，所學的科學概念也最終成為生活經(jīng)驗。作為教育者，要做的是在學生形成經(jīng)驗的各個階段中進行適當?shù)母深A，為學生及時排除經(jīng)驗形成道路上的分叉路，而科學概念就是幫助學生前進的指路牌。筆者認為，低年級正是學生生活經(jīng)驗形成的最佳時期。在沒有太多前概念認知的前提下，課堂上的科學概念對低年級的學生來說具有啟蒙導向作用。中年級是學生生活經(jīng)驗形成的重要時期。這時的學生會對與生活經(jīng)驗一致的科學概念給予極大的認同，但同樣也會對與生活經(jīng)驗不一致的科學概念產(chǎn)生質(zhì)疑。針對學生這樣的矛盾，教師要充分利用教材中的科學概念，一方面幫助學生分辨已有經(jīng)驗的正確性，篩除錯誤經(jīng)驗，另一方面引導學生從科學概念直接形成新的良性經(jīng)驗。高年級是學生生活經(jīng)驗形成的完善時期。這時期的學生已擁有較強的邏輯思維能力和獨立思考能力，在教授高年級學生的過程中，教師只需為學生開拓思路，幫助學生更好地結合科學概念運用于生活，成為更高層次的生活經(jīng)驗。4.3科學思維明辨良性經(jīng)驗《小學科學課程標準》基本理念中提出“保護學生的好奇心和求知欲”。要知道好奇心和求知欲是學生學習過程中的能量補給，一切探究未知世界的動力都來源于好奇心。事實上，學生的求知欲與好奇心在兒童時期是最為強烈的，可以說是與生俱來的，但并非每個家長在孩子提出疑問時都能作出正確的答復。因此，部分兒童在接受生活經(jīng)驗的普及過程中，更多地選擇沉默接受，通過背誦的方式去記憶。但從記憶學的角度來看，不理解的死記憶容易被遺忘，且在實際運用中學生難以抓住重點精準使用[17]。這一點，在本次的調(diào)查中也得以驗證。而科學教學首先是要讓孩子找回好奇心和求知欲，這是保護學生好奇心和求知欲的第一步。小學科學課程的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，良好的科學思維能力是培養(yǎng)科學素養(yǎng)最終極的目標?？茖W教學最終的目的不是教授概念，而是教會學生自己去發(fā)現(xiàn)科學的切入角度，自己形成熱愛科學的態(tài)度。一旦具備了科學的思維能力，學生會習慣性地對日?，F(xiàn)象提出質(zhì)疑，并結合一系列的科學方法和技能去查詢原理，再運用原理核驗結論，形成對這個現(xiàn)象由表及里的全面認知，而這個認知將會在該學生之后的生活中成為的良性經(jīng)驗。可見，對日?，F(xiàn)象的質(zhì)疑是自我糾正錯誤經(jīng)驗的最好方式。事實上，這個過程就是科學上所謂的探究過程。本文所要著重強調(diào)的是探究過程中的第一步，也是常常會被輕視的一步：提出問題。作為教師，應該重視對學生提問的指導。提問的前提首先是仔細觀察，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的開始。所以在日?？茖W教學中，培養(yǎng)學生善于觀察的習慣也是形成科學素養(yǎng)的過程中必不可少的一步。觀察從事物的特點出發(fā)，由其特點引發(fā)對其作用的思考，問題便在其中產(chǎn)生。學生提問的角度往往天馬行空，作為教師，不要急于否認孩子的提問方向，有時候提出問題不是為了解決問題，而是為了發(fā)散思維和思考角度。適時的認同會給孩子帶來鼓勵，孩子才會有勇氣產(chǎn)生新的思維方式和創(chuàng)新的想法。當然，探究活動要考慮探究的可行性，這就要求教師引導學生對提出的各類問題進行篩選，把提出的問題分類：通過實驗可得出結論的，有猜測的結論需要設法驗證的，需查閱資料借鑒前人的研究成果的，毫無頭緒無解決辦法的。此時教師的作用就是要引導學生不要輕易放棄某一類型，尤其是難以解決的問題。教師可以適當提醒解決問題的途徑，讓學生不要產(chǎn)生畏難心理。切忌為了引導學生往課堂教學的方向思考而忽視學生對其他方面的提問。對于課堂不能及時解決的問題不要一語帶過，而是要給學生提供繼續(xù)探究的方法和途經(jīng)。這就要求教師緊跟時代腳步，充分利用當?shù)夭┪镳^資源、自然生態(tài)資源、科普網(wǎng)站資源、科普小程序、APP等，讓科學教學不僅限于科學課堂，不僅限于教師的教授，讓學生學會充分利用身邊的學習場所和學習工具自學，潛移默化中提高學生的科學素養(yǎng)和獨立自主能力。5結語小學科學作為早期科學教育對學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成起到至關重要的作用。本文對四、五年級進行了抽樣問卷調(diào)查，從問卷數(shù)據(jù)結果初步掌握學生對未學、已學、正學科學概念的掌握程度，從中推斷學生的學習現(xiàn)狀及長期下去的后果：學生生活經(jīng)驗對概念學習存在挑戰(zhàn)、未能掌握的概念終將成為錯誤生活經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的雙面影響可被科學概念調(diào)控。筆者閱讀了大量文獻，總結了國內(nèi)外學者在相關方面的研究成果，結合兒童的身心發(fā)展和認知情況方面的理論成果，建議在生活經(jīng)驗與科學概念之間創(chuàng)設聯(lián)結：通過讓學生發(fā)生概念轉(zhuǎn)變使得學生已有的廣泛經(jīng)驗變?yōu)橛兄诳茖W概念學習的良性經(jīng)驗；利用好科學概念引導各階段學生形成適應該階段學生認知水平的導向性的經(jīng)驗；培養(yǎng)學生的科學思維，最終使學生學會明辨良性經(jīng)驗。希望這些教學建議能在教師的教學過程中有所幫助，能讓學生將生活經(jīng)驗與科學概念緊密結合，潛移默化間提高科學素養(yǎng)。參考文獻賀敏達.學生生活經(jīng)驗的寫作價值研究[D].華中師范大學,2016.[2]AlisonJ.Sammel.ScienceasaHumanEndeavour:OutliningScientificLiteracyandRethinkingWhyWeTeachScience.2014,5(10):849-857.[3]賈小麗.基于核心素養(yǎng)下小學科學知識生活化教學的實踐研究[J].發(fā)展,2020,(03):94.[4]蘇步清.論小學科學課程的生活源泉[J].福建教育學院學報,2014,15(06):112-113.[5]PiagetJ.Thechild’sconceptionofphysicalcausality.London:Routledge,PaulK,1930.120-132.[6]呂萍.論兒童科學概念的形成[D].上海師范大學,2015.[7]張建偉.概念轉(zhuǎn)變模型及其發(fā)展[J].心理學動態(tài),1998,(03):34-38.[8]朱維.小學五年級科學“地球的運動”單元前概念測查與概念轉(zhuǎn)變的教學策略研究[D].重慶大學,2019.[9]參見[俄]列夫·謝苗諾維奇