考情分析1.選材特點(diǎn)（1）體裁以短篇小說或長篇小說節(jié)選為主，以中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品為主，契合課標(biāo)要求“關(guān)注當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作動態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關(guān)評論”。（2）題材類型多樣，引導(dǎo)考生關(guān)注家國情懷，以及對人生、社會的思考。經(jīng)典小說與非典型小說并重，鄉(xiāng)土小說、歷史小說、紅色小說等為選文重點(diǎn)。情節(jié)上弱化或者內(nèi)隱矛盾沖突，故事平和舒緩；重視心理描寫考查，重視場景描寫、語言意味；重視段落作用，強(qiáng)調(diào)審美。（3）主人公大多平凡而典型，他們身上具有閃光點(diǎn)；小說文本多選取人物的日常生活片段，人物塑造上，捕捉人物主要性格特征的某種光彩，展示人物精神的內(nèi)在力量；主題上，反映小人物身上勤勞、善良、樂于助人、輕財重義等中華傳統(tǒng)美德，多展現(xiàn)中國人民在革命、建設(shè)、改革征程上的高貴品質(zhì)。（4）重視關(guān)聯(lián)教材，強(qiáng)化教考銜接如2024新課標(biāo)Ⅱ卷《千里江山圖（節(jié)選）》呼應(yīng)教材里的革命小說《百合花》《黨費(fèi)》《荷花淀》和林覺民的臨終絕筆《與妻書》，把個人與時代交融在一起。

2.考點(diǎn)考向（1）考查更多元，局部、整體并重，凸顯閱讀素養(yǎng)。高考文學(xué)類文本閱讀的命題不再局限于小說“三要素”等傳統(tǒng)知識范疇，開始吸納新的文學(xué)理論知識，如敘事學(xué)相關(guān)知識?？疾閮?nèi)容更加多元，命題或著眼局部，或著眼整體，兼顧微觀與宏觀。（2）開放性命題與實(shí)踐活動類命題漸成趨勢。如2023年新課標(biāo)Ⅰ卷第9題寫“文學(xué)短評”思路，2025年全國二卷第9題對文中語句給出“簡單的評點(diǎn)”，都踐行了新課標(biāo)“以具體情境為載體”“設(shè)置典型任務(wù)”“測試形式要創(chuàng)新，多設(shè)置主觀性、開放性的題目”的命題原則。這一命題態(tài)勢值得高度重視。

（3）命題更靈活，因文設(shè)題，強(qiáng)化“文本情境”。與過去“因考綱考點(diǎn)設(shè)題”不同的是，如今的高考強(qiáng)調(diào)立足文本情境，因文設(shè)題，隨文布點(diǎn)，強(qiáng)化對選定文本即“這一篇”的考查，更注重文本閱讀“真實(shí)情境”的體驗(yàn)，反套路化和反模式化的命題趨勢更加明顯?；A(chǔ)知識1.小說的概念及“三要素”概念：小說是通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來塑造具有典型性格的人物形象，多角度多層次地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁?！叭亍保荷鷦拥娜宋镄蜗蟆⑼暾墓适虑楣?jié)和人物活動的具體環(huán)境是小說必須具備的三要素。這三個要素的有機(jī)組合，構(gòu)成了小說獨(dú)特的藝術(shù)特色，小說通過以情節(jié)為主導(dǎo)、人物為焦點(diǎn)、環(huán)境為依托的結(jié)構(gòu)，概括社會生活，反映社會生活。在小說中，情節(jié)是其骨架，環(huán)境是其依托，人物是其核心，主題是其靈魂。它們具體的相互關(guān)系如下：

2.小說篇幅（1）長篇小說（六萬字或十萬字以上）。一般認(rèn)為，字?jǐn)?shù)在六萬或十萬以上的小說為長篇小說，還可細(xì)分為小長篇（一般六萬字到十萬字），中長篇（一般十幾萬字到三五十萬字），超長篇（一般超過百萬字）。（2）中篇小說（三萬字至六萬字）。一般認(rèn)為，字?jǐn)?shù)在三萬字至六萬字的小說為中篇小說。也有少數(shù)十幾萬字的小說也被算作中篇而不歸于長篇，這取決于文章內(nèi)容的豐富度。（3）短篇小說（幾千字至三萬字）。一般認(rèn)為，字?jǐn)?shù)在幾千字到三萬字的小說為短篇小說。（4）微型小說（數(shù)百字至幾千字）。一般認(rèn)為，微型小說的字?jǐn)?shù)應(yīng)在兩千字以下。

3.常考小說題材題材風(fēng)格特征典型選文及題源“散文化”小說淡化情節(jié)沖突,抒情性強(qiáng),語言優(yōu)美,重視風(fēng)俗民情的描寫,不太執(zhí)著作品的沖突和戲劇性,自然而然塑造人物形象?！督o兒子》（陳村，中國當(dāng)代作家）(2023年新課標(biāo)Ⅰ卷)鄉(xiāng)土小說描寫故鄉(xiāng)農(nóng)村的生活，帶有濃厚鄉(xiāng)土氣息和地方色彩的小說，對故鄉(xiāng)的眷戀與某種失落感相交織，常具有抑郁的抒情調(diào)子。①《社戲(節(jié)選)》（沈從文，中國近現(xiàn)代作家）(2023年新課標(biāo)Ⅱ卷)②《長出一地的好蕎麥》（曹多勇，中國當(dāng)代作家）(2023年全國乙卷)歷史小說以真實(shí)的歷史(史事、人物)為基礎(chǔ),加以文學(xué)的虛構(gòu)和想象,闡釋人文的思考和觀察。①《江上》(馮至,中國近現(xiàn)代詩人)(2022年新高考Ⅰ卷)②《石門陣》(卞之琳,中國近現(xiàn)代作家)(2021年新高考Ⅰ卷)傳奇小說奇人異事,人物形象鮮明、故事精彩。在一些俗世“小人物”身上,體現(xiàn)出某種獨(dú)特的人文思考。①《鼓書藝人（節(jié)選）》（老舍，中國近現(xiàn)代作家）（2025年全國一卷）②《秦瓊賣馬》(談歌,中國當(dāng)代作家)(2021年全國乙卷)③《大師》(雙雪濤,中國當(dāng)代作家)(2020年新高考Ⅱ卷)紅色小說多以殘酷的戰(zhàn)爭年代為背景,表現(xiàn)革命的樂觀主義和英雄主義精神。①《千里江山圖（節(jié)選）》（孫甘露，中國當(dāng)代作家）（2024新課標(biāo)Ⅱ卷）②《支隊(duì)政委》(王愿堅(jiān),中國近現(xiàn)代作家)(2022年全國甲卷)③《石門陣》(卞之琳,中國近現(xiàn)代作家)(2021年新高考Ⅰ卷)科幻小說將科學(xué)與想象結(jié)合,突破科學(xué)的邊緣,將感性與理性相融合?！段⒓o(jì)元》(劉慈欣,中國當(dāng)代作家)(2018年全國Ⅲ卷)

4.教材學(xué)考關(guān)聯(lián)梳理閱讀方法整體閱讀考場閱讀與平時閱讀有所不同，一般分為兩步閱讀：第一步是整體閱讀，第二步是帶題閱讀。第一步整體閱讀至關(guān)重要。一篇文章是一個有機(jī)的整體。讀一篇文章如果沒有著眼于全篇的目光，沒有整體把握的意識，其結(jié)果只能是事倍功半。只有整體把握了全文，將文章的骨骼、精髓看得透徹、明白，才能把命題人的命題指向、意圖看得清楚、明晰，才能快速而準(zhǔn)確地答題。整體閱讀的要求：快速閱讀，整體把握。所謂讀懂、整體把握文本，就是要立足于小說的文體特征，初步了解、把握小說的四要素。為此，可以分“四步”閱讀。

第一步：劃分層次，初識情節(jié)。小說本質(zhì)上也是一種記敘文，可以按照記敘文閱讀，先明確記敘的對象、事件及其前因后果，把握事件“發(fā)生—經(jīng)過—結(jié)果”的完整過程；也可以按照小說情節(jié)的基本結(jié)構(gòu)——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來把握。無論選擇哪種方式，都必須劃分層次，概括層意。第二步：依托情節(jié)，初識人物。通過情節(jié)的發(fā)展及人物自身的言行心理描寫，初步判斷人物的身份、地位、職業(yè)，生活的具體環(huán)境，他有哪些言行和想法，他與其他人有著怎樣的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上初步把握人物的性格特點(diǎn)。第三步：抓住時空，初識環(huán)境。人物總是生活在一定的時空中。從時間上看，人物生活在什么時代里；從空間上看，人物生活在哪個特定區(qū)域內(nèi)(如南方或北方，城市或農(nóng)村等)。抓住了人物生活的時空特點(diǎn)，就初步認(rèn)識了小說中的環(huán)境特點(diǎn)及作用。第四步：提煉整合，初識主題。（1）從題材內(nèi)容總結(jié)主題。具體需要“兩抓”：①抓標(biāo)題，如《祝?！?。②抓主要事件，如《范進(jìn)中舉》《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等。（2）從人物塑造把握主題。在小說中，主要人物也就是“主題性人物”。①在故事小說中，主要人物是故事的主角，他的際遇遭逢、命運(yùn)歸宿常常聯(lián)系著社會生活的本質(zhì)，顯示著作品的主題。②在性格小說中，主要人物是某種典型性格的代表與化身。這種典型性格及其生成發(fā)展的歷史，是作品主題所要展現(xiàn)的內(nèi)容。如《水滸傳》中林沖的性格轉(zhuǎn)變就暗示了主題。（3）從情節(jié)發(fā)展概括主題。小說的某些典型情節(jié)，常常有揭示主題的作用。情節(jié)的發(fā)展變化是矛盾沖突發(fā)展的體現(xiàn)，分析小說的情節(jié)時必須抓住主要的矛盾沖突，通過分析典型情節(jié)的階段性意義，所涉及的人物關(guān)系、人物的心理狀況等等，可以領(lǐng)悟情節(jié)的主題內(nèi)涵。（4）從環(huán)境描寫看對主題的暗示。環(huán)境描寫最終是為表現(xiàn)主題服務(wù)的。在大多數(shù)情況下，環(huán)境描寫可能主要是為展示人物行動和命運(yùn)及刻畫人物性格創(chuàng)造必要的條件，提供生動的襯景，但同時也是以間接的形式表現(xiàn)主題，有時可能帶有象征或隱喻性質(zhì)，可以從中揣摩主題。（5）從文中重要語句挖掘主題。小說主題雖然不能像散文那樣靠議論、抒情句直接表現(xiàn)出來，但借助文中重要語句也可挖掘主題。如一些感情強(qiáng)烈的句子、描寫人物心理活動的句子等。備考策略1.把握命題規(guī)律，明確備考方向（1）體裁聚焦。以中國現(xiàn)當(dāng)代短篇小說為主，兼顧長篇節(jié)選。重點(diǎn)練習(xí)近5年高考真題和模擬題中的小說文本，熟悉敘事風(fēng)格和主題傾向。（2）題材偏好。關(guān)注革命文化（如《千里江山圖（節(jié)選）》《支隊(duì)政委（節(jié)選）》）和社會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如《鼓書藝人（節(jié)選）》《秦瓊賣馬》）。注意平凡人物身上的傳統(tǒng)美德（勤勞、善良、重義輕利等）和時代精神（革命、建設(shè)、改革中的品質(zhì)）。（3）教考銜接。強(qiáng)化與教材的關(guān)聯(lián)，復(fù)習(xí)必修和選擇性必修中的相關(guān)篇目（如《百合花》《黨費(fèi)》《荷花淀》《與妻書》等），理解個人與時代的關(guān)系。

2.緊扣“教考銜接”，盤活教材資源高考選材常與教材關(guān)聯(lián)（如2024年《千里江山圖（節(jié)選）》呼應(yīng)《百合花》《黨費(fèi)》），備考需將教材作為“母本”，深化知識遷移能力：（1）梳理教材小說篇目。按“題材—三要素—主題”整理必修及選修教材中的小說（如《祝福》《邊城》《百合花》《老人與?！返龋?，明確每篇的核心考點(diǎn)（如《邊城》的鄉(xiāng)土題材、翠翠的人物形象、田園牧歌式環(huán)境的作用）。（2）建立“教材—真題”關(guān)聯(lián)。對比真題文本與教材篇目的共性（如2023年《給兒子》（書信體小說）與教材中書信類篇目的語言特點(diǎn)差異；2022年《江上》（歷史小說）與《荊軻刺秦王》的歷史場景呈現(xiàn)方式），總結(jié)同類題材/體裁的解題思路。（3）用教材分析邏輯。如用分析《百合花》中“通訊員”人物形象的方法（“言行+情節(jié)+主題”），遷移到真題中對“平凡主人公”的分析，形成固定解題范式。

3.重視基礎(chǔ)知識，深層解讀文本（1）文本細(xì)讀。

①關(guān)注“細(xì)節(jié)描寫”：如人物的一個動作（“他攥緊了拳頭”）、一句口頭禪（“咱莊稼人就得實(shí)在”），往往暗示性格或命運(yùn)；②抓“矛盾沖突”：如“主人公想堅(jiān)守原則，卻不得不向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)”，沖突背后往往是主題的核心（如“傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代社會的碰撞”）；③品“隱含信息”：如環(huán)境描寫中的“殘陽”“斷墻”，可能暗示“時代的衰敗”“人物的悲涼”，但要避免只看字面意思。（2）關(guān)聯(lián)內(nèi)外。①關(guān)聯(lián)“時代背景”：如讀革命小說，需結(jié)合“抗戰(zhàn)”“解放戰(zhàn)爭”等時代特征，理解人物行為的合理性（如《支隊(duì)政委（節(jié)選）》中戰(zhàn)士的犧牲，與戰(zhàn)爭的殘酷性直接相關(guān)）；②關(guān)聯(lián)“現(xiàn)實(shí)生活”：針對“對人生、社會的思考”類探究題，需從文本延伸到現(xiàn)實(shí)（