引言：故事化教學(xué)賦能小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)兼具抽象性與邏輯性，而小學(xué)生以直觀形象思維為主，傳統(tǒng)講授式教學(xué)易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。故事化教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)嵌入生動(dòng)的情節(jié)中，既契合兒童“以情促知”的認(rèn)知規(guī)律，又能激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。從建構(gòu)主義視角看，故事化情境為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的真實(shí)場(chǎng)域，助力其在解決故事沖突的過程中完成知識(shí)的意義建構(gòu)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)故事化教學(xué)典型案例分析（一）“森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”——10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)（一年級(jí)）1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：理解10以內(nèi)數(shù)的基數(shù)（數(shù)量）與序數(shù)（順序）意義，能用實(shí)物、圖形、數(shù)字等方式表示數(shù)。過程與方法：通過故事任務(wù)的操作、觀察、比較，發(fā)展數(shù)感與符號(hào)意識(shí)。情感態(tài)度：在動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的趣味情境中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)探究欲。2.故事背景森林王國(guó)舉辦年度運(yùn)動(dòng)會(huì)，小兔、松鼠、小鹿等動(dòng)物齊聚賽場(chǎng)。裁判長(zhǎng)貓頭鷹需要統(tǒng)計(jì)參賽動(dòng)物數(shù)量、記錄比賽名次，卻因事務(wù)繁忙向小朋友們求助。3.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：播放森林運(yùn)動(dòng)會(huì)動(dòng)畫片段，提問：“你看到了幾種動(dòng)物？每種有幾只？”引發(fā)學(xué)生觀察興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)1：統(tǒng)計(jì)參賽數(shù)量發(fā)放動(dòng)物卡片（小兔3只、松鼠5只、小鹿2只），讓學(xué)生用“擺小棒”“畫圓圈”“寫數(shù)字”三種方式記錄每種動(dòng)物的數(shù)量，對(duì)比不同表示方法的特點(diǎn)（如數(shù)字更簡(jiǎn)潔）。任務(wù)驅(qū)動(dòng)2：確定比賽名次展示跑步比賽的動(dòng)畫（小鹿第1、小兔第2、松鼠第3……），提問：“‘第3名’的‘3’和‘3只松鼠’的‘3’意思一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生辨析基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別。拓展延伸：讓學(xué)生設(shè)計(jì)“班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)”的統(tǒng)計(jì)表，用數(shù)記錄同學(xué)的參賽項(xiàng)目與名次。4.設(shè)計(jì)意圖將“數(shù)的認(rèn)識(shí)”分解為“數(shù)量統(tǒng)計(jì)”與“順序判斷”兩個(gè)故事任務(wù)，借助學(xué)生熟悉的“運(yùn)動(dòng)會(huì)”場(chǎng)景，把抽象的數(shù)概念轉(zhuǎn)化為可操作、可觀察的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在幫貓頭鷹解決問題的過程中，自然理解數(shù)的雙重意義。（二）“魔法商店的商品打包”——乘法的初步認(rèn)識(shí)（二年級(jí)）1.教學(xué)目標(biāo)理解乘法是相同加數(shù)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，掌握乘法算式的讀寫與意義。能結(jié)合故事情境編擬乘法口訣，體會(huì)歸納推理的方法。2.故事背景魔法商店的老板皮皮需要打包魔法卡片，每包放5張，3包一共多少?gòu)?？可他只?huì)用加法計(jì)算，速度太慢，急需小朋友們用“更聰明的方法”幫忙。3.教學(xué)過程問題呈現(xiàn)：展示魔法卡片的打包場(chǎng)景，提問：“3包卡片，每包5張，用加法怎么算？”（\(5+5+5=15\)）“如果有10包，加法算式會(huì)怎樣？”（引發(fā)學(xué)生對(duì)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”的需求）。乘法引入：介紹乘法符號(hào)“×”，引導(dǎo)學(xué)生將加法算式轉(zhuǎn)化為乘法：\(5×3=15\)，解釋“5”是相同加數(shù)，“3”是加數(shù)的個(gè)數(shù)?？谠E編擬：以“5的乘法”為例，結(jié)合“5張卡片為1包”的情境，讓學(xué)生用小棒擺“1包、2包……5包”，記錄“包數(shù)”與“總張數(shù)”，并嘗試編口訣（一五得五、二五一十……五五二十五）。拓展應(yīng)用：設(shè)計(jì)“魔法商店的其他商品”（如每包4顆魔法糖），讓學(xué)生自主編擬4的乘法口訣。4.設(shè)計(jì)意圖通過“打包效率低”的故事沖突，自然引出乘法的必要性。將口訣編擬與“擺小棒—記錄—?dú)w納”的操作結(jié)合，讓學(xué)生在解決“魔法商店難題”的過程中，親歷乘法意義的建構(gòu)與口訣的生成過程，避免機(jī)械記憶。（三）“童話王國(guó)的城墻修建”——周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算（三年級(jí)）1.教學(xué)目標(biāo)理解周長(zhǎng)的含義（封閉圖形一周的長(zhǎng)度），掌握長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。經(jīng)歷“測(cè)量—猜想—驗(yàn)證—應(yīng)用”的過程，發(fā)展空間觀念與推理能力。2.故事背景童話王國(guó)要為城堡、花園修建圍墻，國(guó)王要求“圍墻長(zhǎng)度最短且材料最省”。小建筑師們（學(xué)生）需要先測(cè)量城堡（長(zhǎng)方形）、花園（正方形、三角形、不規(guī)則圖形）的周長(zhǎng)，再計(jì)算最優(yōu)方案。3.教學(xué)過程情境激趣：展示童話王國(guó)的城堡與花園圖片，提問：“圍墻要圍哪里？怎么知道需要多長(zhǎng)的材料？”引出“周長(zhǎng)”概念。操作探究1：感知周長(zhǎng)發(fā)放不同形狀的圖形卡片（長(zhǎng)方形、正方形、三角形、樹葉形），讓學(xué)生用繩子繞圖形一周，再測(cè)量繩子長(zhǎng)度，初步理解“一周的長(zhǎng)度”。操作探究2：計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)聚焦“城堡（長(zhǎng)方形，長(zhǎng)6cm、寬4cm）”，提問：“除了繞繩法，還有更快捷的計(jì)算方法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生猜想（\(長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬\)、\(長(zhǎng)×2+寬×2\)、\((長(zhǎng)+寬)×2\)），并通過“擺小棒”“畫線段”驗(yàn)證，最終歸納出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式。拓展挑戰(zhàn)：計(jì)算“正方形花園（邊長(zhǎng)5cm）”的周長(zhǎng)，對(duì)比長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)公式的聯(lián)系；嘗試計(jì)算“三角形花壇”的周長(zhǎng)，體會(huì)“封閉圖形”的要求。4.設(shè)計(jì)意圖以“修建圍墻”的真實(shí)任務(wù)為載體，讓學(xué)生在“測(cè)量周長(zhǎng)—推導(dǎo)公式—解決實(shí)際問題”的過程中，逐步理解周長(zhǎng)的本質(zhì)。通過“童話王國(guó)”的情境賦予數(shù)學(xué)任務(wù)趣味性，同時(shí)滲透“優(yōu)化設(shè)計(jì)”的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。（四）“星際探險(xiǎn)的飛船競(jìng)賽”——行程問題中的數(shù)量關(guān)系（四年級(jí)）1.教學(xué)目標(biāo)理解路程、速度、時(shí)間的數(shù)量關(guān)系（\(路程=速度×?xí)r間\)），能解決相遇、追及等變式問題。學(xué)會(huì)用線段圖分析問題，發(fā)展抽象思維與建模能力。2.故事背景星際探險(xiǎn)隊(duì)的“閃電號(hào)”（速度80千米/時(shí)）與“探索號(hào)”（速度60千米/時(shí)）進(jìn)行太空競(jìng)賽，任務(wù)包括：①“閃電號(hào)”飛行3小時(shí)，路程是多少？②兩船同時(shí)從兩地出發(fā)，相向而行，幾小時(shí)后相遇？3.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：播放星際飛船動(dòng)畫，介紹兩艘飛船的速度與任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“太空競(jìng)賽”的好奇。問題解決1：?jiǎn)我涣坑?jì)算呈現(xiàn)問題①，引導(dǎo)學(xué)生用“線段圖”表示“速度（每小時(shí)80千米）”“時(shí)間（3小時(shí)）”的關(guān)系，得出“\(路程=速度×?xí)r間\)”的公式。問題解決2：相遇問題呈現(xiàn)問題②（兩地相距420千米），讓學(xué)生分組用線段圖模擬“相向而行”的過程，發(fā)現(xiàn)“\(總路程=甲路程+乙路程=甲速度×?xí)r間+乙速度×?xí)r間=(甲速度+乙速度)×?xí)r間\)”，進(jìn)而推導(dǎo)出“\(相遇時(shí)間=總路程÷速度和\)”。拓展應(yīng)用：設(shè)計(jì)“追及問題”（“閃電號(hào)”落后“探索號(hào)”100千米，以速度差追趕），讓學(xué)生自主畫圖分析，鞏固數(shù)量關(guān)系。4.設(shè)計(jì)意圖用“星際探險(xiǎn)”的科幻情境激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的興趣，通過“線段圖建?！睂⒊橄蟮男谐虇栴}轉(zhuǎn)化為直觀的圖形關(guān)系，幫助學(xué)生理解“路程、速度、時(shí)間”的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)故事化教學(xué)的設(shè)計(jì)策略（一）設(shè)計(jì)原則：讓故事與數(shù)學(xué)“共生共長(zhǎng)”1.目標(biāo)導(dǎo)向性：故事需緊扣數(shù)學(xué)核心知識(shí)（如概念、公式、數(shù)量關(guān)系），避免“為講故事而講故事”。例如“魔法商店”的故事，所有任務(wù)都圍繞“乘法的意義與口訣”展開，確保數(shù)學(xué)本質(zhì)不被情境沖淡。2.兒童主體性：故事主題、角色、沖突需契合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)（低年級(jí)偏愛童話，中高年級(jí)可融入科幻、校園生活）。如“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”貼近一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，“星際探險(xiǎn)”則更吸引四年級(jí)學(xué)生。3.活動(dòng)嵌入性：在故事中設(shè)計(jì)可操作、可探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)（如擺小棒、畫線段、測(cè)量、推理），讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中建構(gòu)知識(shí)。如“城墻修建”中的“繞繩測(cè)量”“公式推導(dǎo)”，都是將數(shù)學(xué)思維融入故事任務(wù)的體現(xiàn)。4.文化浸潤(rùn)性：可融入數(shù)學(xué)文化（如《九章算術(shù)》的古題改編）或生活情境（如購(gòu)物、旅行），讓故事承載數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值。例如將“雞兔同籠”改編為“農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物計(jì)數(shù)”的故事，既傳承經(jīng)典，又貼近生活。（二）設(shè)計(jì)步驟：從“知識(shí)點(diǎn)”到“故事鏈”的轉(zhuǎn)化1.解構(gòu)知識(shí)本質(zhì)：明確教學(xué)內(nèi)容的核心概念（如“周長(zhǎng)”的本質(zhì)是“封閉圖形一周的長(zhǎng)度”）、能力目標(biāo)（如“用線段圖分析行程問題”），為故事設(shè)計(jì)錨定方向。2.創(chuàng)設(shè)故事框架：確定情境類型（童話、生活、科幻、歷史等）；設(shè)計(jì)角色（如貓頭鷹裁判、魔法商店老板）與沖突（如打包效率低、圍墻材料不足），讓故事具有“問題性”；梳理情節(jié)線索，確保故事邏輯與數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)邏輯一致（如“乘法”案例中，“加法繁瑣→乘法簡(jiǎn)便→口訣編擬”的情節(jié)，與知識(shí)的認(rèn)知邏輯同步）。3.嵌入數(shù)學(xué)活動(dòng)：將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為故事中的“任務(wù)”或“挑戰(zhàn)”，如“統(tǒng)計(jì)動(dòng)物數(shù)量”（數(shù)的認(rèn)識(shí)）、“推導(dǎo)周長(zhǎng)公式”（幾何計(jì)算），并設(shè)計(jì)操作工具（小棒、卡片、繩子）或思維工具（線段圖、表格）輔助探究。4.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：通過故事中的“任務(wù)完成度”（如“魔法商店的打包方案是否正確”）、“問題解決思路”（如“為什么用乘法計(jì)算更快捷”）評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握與思維發(fā)展，避免單一的紙筆測(cè)試。三、實(shí)踐反思：故事化教學(xué)的成效與優(yōu)化方向（一）教學(xué)成效從課堂觀察與作業(yè)反饋來看，故事化教學(xué)顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度（如“星際探險(xiǎn)”案例中，85%的學(xué)生能主動(dòng)繪制線段圖分析問題），降低了抽象知識(shí)的理解難度（如“乘法口訣”的記憶錯(cuò)誤率從傳統(tǒng)教學(xué)的20%降至8%）。學(xué)生在課后訪談中提到：“原來數(shù)學(xué)可以像看故事一樣有趣！”這種積極的情感體驗(yàn)為長(zhǎng)期學(xué)習(xí)奠定了動(dòng)力基礎(chǔ)。（二）現(xiàn)存問題1.情境冗余：部分故事（如“童話王國(guó)”的背景介紹）占用過多時(shí)間，導(dǎo)致數(shù)學(xué)探究環(huán)節(jié)倉(cāng)促。2.思維淺化：少數(shù)學(xué)生關(guān)注“故事角色”多于“數(shù)學(xué)問題”，出現(xiàn)“看熱鬧”而非“學(xué)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)象。3.分層不足：同一故事任務(wù)對(duì)不同水平學(xué)生的挑戰(zhàn)性差異較大，如“行程問題”的線段圖分析，學(xué)困生難以獨(dú)立完成。（三）優(yōu)化建議1.情境精簡(jiǎn)：故事導(dǎo)入控制在3-5分鐘內(nèi)，用“問題式開頭”（如“魔法商店老板遇到了什么麻煩？”）直接切入數(shù)學(xué)任務(wù)，避免冗余情節(jié)。2.思維錨定：在故事中設(shè)置數(shù)學(xué)追問（如“為什么用乘法？還有其他方法嗎？”），引導(dǎo)學(xué)生聚焦知識(shí)本質(zhì)，培養(yǎng)批判性思維。3.分層設(shè)計(jì)：將故事任務(wù)分為“基礎(chǔ)版”（如“計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”）與“挑戰(zhàn)版”（如“設(shè)計(jì)不規(guī)則花園的圍墻”），兼顧不同水平學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生