小學(xué)數(shù)學(xué)是思維啟蒙的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與思維發(fā)展。當(dāng)前部分學(xué)生對數(shù)學(xué)存在“枯燥、難學(xué)”的刻板印象，如何突破認(rèn)知壁壘、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，成為一線教學(xué)的核心課題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從情境建構(gòu)、游戲賦能、生活聯(lián)結(jié)、評價優(yōu)化四個維度，總結(jié)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效策略，為教學(xué)實踐提供參考。一、情境建構(gòu)：用“故事感”喚醒數(shù)學(xué)探索欲數(shù)學(xué)知識的抽象性易讓小學(xué)生產(chǎn)生距離感，創(chuàng)設(shè)具象化情境是消解認(rèn)知障礙的第一步。教學(xué)中可通過童話情境“活化”知識點：如講解“平均分”時，設(shè)定“森林王國分蛋糕”的故事背景，讓學(xué)生化身“小管家”，用學(xué)具模擬分配過程，在角色代入中理解除法的意義。也可結(jié)合生活場景設(shè)計任務(wù)，如“班級圖書角整理”，引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計知識記錄書目、規(guī)劃擺放區(qū)域，使數(shù)學(xué)從“書本符號”變?yōu)椤敖鉀Q問題的工具”。情境創(chuàng)設(shè)需把握“適齡性”：低年級可融入動畫、繪本元素，用“數(shù)學(xué)童話劇”演繹加減法運算；高年級則結(jié)合學(xué)科融合，如用“校園運動會賽程設(shè)計”串聯(lián)時間計算、數(shù)據(jù)分析等知識，讓學(xué)生在真實任務(wù)中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。二、游戲賦能：讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為“趣味挑戰(zhàn)”游戲是小學(xué)生認(rèn)知世界的天然方式，將數(shù)學(xué)知識融入游戲設(shè)計，能將“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動探索”。實踐中可開發(fā)三類游戲：1.競技類游戲：如“數(shù)字接龍”（按規(guī)律說數(shù)）、“速算擂臺”（限時口算），以小組競賽激發(fā)競爭意識，同時強化基礎(chǔ)運算能力；2.操作類游戲：利用七巧板、魔方等教具設(shè)計“圖形拼搭賽”，在動手實踐中理解幾何圖形的特征與變換（如用七巧板拼出指定圖案，滲透對稱、平移知識）；3.益智類游戲：引入數(shù)獨、數(shù)字華容道等，培養(yǎng)邏輯推理能力。例如低年級開展“數(shù)字迷宮”游戲，學(xué)生需按“奇數(shù)走紅線、偶數(shù)走藍(lán)線”的規(guī)則通關(guān)，在趣味性中深化數(shù)的概念。游戲設(shè)計需緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免“為玩而玩”?？稍O(shè)置“游戲積分制”，積分兌換數(shù)學(xué)主題的小獎勵（如定制書簽、錯題本），既維持興趣，又強化學(xué)習(xí)成果。三、生活聯(lián)結(jié)：在“有用性”中建立數(shù)學(xué)認(rèn)同小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣往往源于“它能解決什么問題”。教學(xué)中需打破“課堂與生活”的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用價值：家庭場景：布置“數(shù)學(xué)小管家”任務(wù)，如記錄一周零花錢支出（統(tǒng)計）、測量家具尺寸（長度單位），讓家長拍照反饋，形成家校共育的實踐閉環(huán)；自然觀察：結(jié)合季節(jié)變化，讓學(xué)生記錄植物生長高度（統(tǒng)計圖）、計算影子長度與時間的關(guān)系（比例），將數(shù)學(xué)與自然科學(xué)聯(lián)結(jié)；社會體驗：組織“超市小偵探”活動，觀察商品價格標(biāo)簽（小數(shù)）、計算折扣（百分?jǐn)?shù)），在真實消費場景中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。通過“生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化”的雙向轉(zhuǎn)化，學(xué)生能直觀感受到數(shù)學(xué)的“有用性”，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙脭?shù)學(xué)”。四、評價優(yōu)化：以“成長性反饋”強化學(xué)習(xí)自信傳統(tǒng)評價側(cè)重“結(jié)果對錯”，易打擊學(xué)生興趣。優(yōu)化評價體系需關(guān)注過程性成長：多元評價維度：除作業(yè)、測試外，增設(shè)“課堂提問創(chuàng)意度”“小組合作貢獻(xiàn)值”“錯題改進(jìn)速度”等指標(biāo)，用“數(shù)學(xué)成長手冊”記錄學(xué)生的進(jìn)步軌跡；差異化反饋：對基礎(chǔ)薄弱生，肯定“計算準(zhǔn)確率提升”等細(xì)節(jié)進(jìn)步；對學(xué)優(yōu)生，挑戰(zhàn)“一題多解”“創(chuàng)意建?！钡韧卣谷蝿?wù)，用“階梯式目標(biāo)”滿足不同層次的成就感；趣味化評價形式：用“數(shù)學(xué)星卡”（如“速算小達(dá)人”“圖形創(chuàng)意家”）、班級“數(shù)學(xué)榮譽墻”展示成果，定期開展“數(shù)學(xué)高光時刻”分享會，讓學(xué)生講述自己的解題故事。評價的核心是“讓每個學(xué)生都能看到自己的閃光點”，通過正向反饋強化“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的自我認(rèn)知，形成興趣與能力的良性循環(huán)。結(jié)語：興趣是思維的“火種”，需以“兒童視角”精心培育培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一項系統(tǒng)工程，需教師以“兒童視角”重構(gòu)教學(xué)邏輯——將抽象知識轉(zhuǎn)化為具象體驗，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索，將單一評價轉(zhuǎn)化為多元成長。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中感受到“有趣”“有用”“有成就感”，興趣便會內(nèi)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)