初中語(yǔ)文人物描寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念人物描寫(xiě)是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的核心內(nèi)容之一，它不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中人物形象的理解，更直接影響其寫(xiě)作中人物刻畫(huà)的生動(dòng)性與感染力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，初中階段學(xué)生需“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”。然而，實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)人物描寫(xiě)的認(rèn)知多停留在“外貌+語(yǔ)言+動(dòng)作”的機(jī)械組合，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉、情感的融入及方法的靈活運(yùn)用，寫(xiě)作中常出現(xiàn)“千人一面”“情感空洞”的問(wèn)題。本教學(xué)設(shè)計(jì)以魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為載體，立足文本細(xì)讀與讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)“感知—提煉—實(shí)踐—反思”的梯度活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在分析經(jīng)典文本的人物描寫(xiě)技巧后，遷移運(yùn)用至寫(xiě)作實(shí)踐，既夯實(shí)閱讀鑒賞能力，又提升寫(xiě)作表達(dá)水平，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫(xiě)”的雙向賦能。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中對(duì)阿長(zhǎng)的人物描寫(xiě)內(nèi)容，掌握外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)的基本方法及作用；2.能在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用至少兩種人物描寫(xiě)方法，刻畫(huà)人物鮮明特點(diǎn)并傳遞真摯情感。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)小組合作探究、文本圈點(diǎn)批注，提升文本分析與合作交流能力；2.借助“情境創(chuàng)作—互評(píng)修改”的寫(xiě)作實(shí)踐，掌握人物描寫(xiě)的遷移運(yùn)用技巧。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)“抑揚(yáng)交錯(cuò)”的情感，理解平凡人物的人性光輝；2.培養(yǎng)細(xì)致觀察生活、用心體悟情感的意識(shí)，增強(qiáng)寫(xiě)作的生活感知力。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.分析《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中人物描寫(xiě)的方法與效果，總結(jié)人物描寫(xiě)的核心技巧；2.引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，避免單一化、模式化。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.如何在描寫(xiě)中融入細(xì)膩的情感，使人物形象“形神兼?zhèn)洹保?.如何根據(jù)人物身份、情境選擇恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法，實(shí)現(xiàn)“因文生法，因法活文”。四、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“猜猜他是誰(shuí)”“生活瞬間再現(xiàn)”等情境，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，降低描寫(xiě)的陌生感；2.問(wèn)題鏈引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)“阿長(zhǎng)的哪些描寫(xiě)讓你印象深刻？為什么？”“若刪去‘三哼經(jīng)’的語(yǔ)言描寫(xiě)，效果會(huì)怎樣？”等問(wèn)題，層層推進(jìn)思維深度；3.小組合作探究法：以4-5人小組為單位，圍繞文本描寫(xiě)細(xì)節(jié)展開(kāi)討論，碰撞思維火花；4.讀寫(xiě)結(jié)合法：從文本賞析自然過(guò)渡到寫(xiě)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中悟讀”。五、教學(xué)過(guò)程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“猜猜他是誰(shuí)”（5分鐘）教師活動(dòng)：提前收集學(xué)生熟悉的同學(xué)、老師的“匿名描寫(xiě)片段”（如“她扎著高馬尾，一說(shuō)話(huà)就習(xí)慣性地推推眼鏡，課間總抱著習(xí)題冊(cè)追著老師問(wèn)問(wèn)題”），投影展示，邀請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)人物。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)片段中的描寫(xiě)細(xì)節(jié)猜測(cè)人物，分享判斷依據(jù)（如外貌、動(dòng)作、習(xí)慣等）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活化的情境，喚醒學(xué)生對(duì)“人物描寫(xiě)需抓住獨(dú)特細(xì)節(jié)”的認(rèn)知，自然引出課題。（二）文本研讀：走進(jìn)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的“描寫(xiě)密碼”（15分鐘）1.圈點(diǎn)批注，初尋“描寫(xiě)蹤跡”教師活動(dòng)：發(fā)放課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，要求學(xué)生用不同符號(hào)圈出對(duì)阿長(zhǎng)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)（如外貌用“△”，語(yǔ)言用“——”，動(dòng)作用“○”），并在旁批注“我從______描寫(xiě)中，讀出阿長(zhǎng)是一個(gè)______的人”。學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀，圈點(diǎn)批注，初步梳理人物描寫(xiě)內(nèi)容。2.小組研討，深析“描寫(xiě)妙處”教師活動(dòng)：組織小組討論，聚焦“最打動(dòng)你的一處描寫(xiě)”，從“方法運(yùn)用”“人物特點(diǎn)”“情感表達(dá)”三方面分析。教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥（如引導(dǎo)關(guān)注“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我，高興地說(shuō)道：‘哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！’”的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，思考其如何體現(xiàn)阿長(zhǎng)的身份與情感）。學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)交流批注成果，結(jié)合文本細(xì)節(jié)展開(kāi)辯論（如“‘黃胖而矮’的外貌描寫(xiě)是否貶低阿長(zhǎng)？”），形成小組觀點(diǎn)。3.全班交流，提煉“描寫(xiě)技巧”教師活動(dòng)：邀請(qǐng)小組代表分享研討成果，引導(dǎo)全班總結(jié)：外貌描寫(xiě)：抓住“黃胖而矮”“切切察察”的睡相，體現(xiàn)身份與性格；語(yǔ)言描寫(xiě)：“三哼經(jīng)”的誤讀，符合不識(shí)字的保姆身份，卻暗含真誠(chéng)；動(dòng)作描寫(xiě)：“遞書(shū)”的動(dòng)作，傳遞出阿長(zhǎng)的喜悅與對(duì)“我”的疼愛(ài)；神態(tài)描寫(xiě)：文中雖少，但可從語(yǔ)言、動(dòng)作中推測(cè)（如買(mǎi)書(shū)后“高興”的神態(tài)）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“圈—議—悟”的過(guò)程，讓學(xué)生在文本中“觸摸”人物描寫(xiě)的溫度，體會(huì)“細(xì)節(jié)見(jiàn)真情”的寫(xiě)作智慧。（三）方法遷移：筆下生“人”的寫(xiě)作實(shí)踐（15分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)，明確任務(wù)教師活動(dòng)：展示生活場(chǎng)景圖片（如“奶奶在廚房揉面的背影”“同學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)沖線(xiàn)的瞬間”“老師批改作業(yè)的側(cè)影”），給出寫(xiě)作任務(wù)：“以‘那一刻，他（她）的______打動(dòng)了我’為題，寫(xiě)一個(gè)150字左右的片段，運(yùn)用至少兩種人物描寫(xiě)方法，展現(xiàn)人物特點(diǎn)與你的情感?！睂W(xué)生活動(dòng)：選擇場(chǎng)景或自定對(duì)象，構(gòu)思寫(xiě)作思路，嘗試運(yùn)用課堂所學(xué)的描寫(xiě)方法。2.小組互評(píng)，修改完善教師活動(dòng)：發(fā)放“寫(xiě)作評(píng)價(jià)單”（評(píng)價(jià)維度：描寫(xiě)方法多樣性、人物特點(diǎn)鮮明性、情感表達(dá)自然性），組織小組內(nèi)互批互改，要求用紅筆標(biāo)注“精彩描寫(xiě)句”，用藍(lán)筆提出“修改建議”（如“此處可增加神態(tài)描寫(xiě)，體現(xiàn)人物的緊張/喜悅”）。學(xué)生活動(dòng)：交換習(xí)作，依據(jù)評(píng)價(jià)單批注，與作者交流修改思路，嘗試優(yōu)化描寫(xiě)細(xì)節(jié)。（四）成果展示：共賞“鮮活人物”（7分鐘）教師活動(dòng)：選取3-4篇有代表性的習(xí)作（涵蓋優(yōu)點(diǎn)與不足），投影展示，引導(dǎo)全班從“描寫(xiě)方法運(yùn)用”“情感傳遞效果”兩方面評(píng)價(jià)。如賞析“奶奶的手布滿(mǎn)裂口，卻仍有力地揉著面團(tuán)，汗珠從她的鬢角滑落，她卻渾然不覺(jué)，只笑著說(shuō)：‘馬上就好，給你做最?lèi)?ài)吃的花卷’”，肯定動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)的結(jié)合，建議補(bǔ)充“眼神專(zhuān)注”的神態(tài)描寫(xiě)。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，反思自身不足。（五）課堂小結(jié)：“描寫(xiě)”的溫度與力量（3分鐘）教師活動(dòng)：回顧本節(jié)課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)：“人物描寫(xiě)的靈魂，在于‘細(xì)節(jié)’與‘情感’——抓住獨(dú)一無(wú)二的細(xì)節(jié)，融入真摯的情感，筆下的人物才會(huì)‘活’起來(lái)，才能打動(dòng)讀者。希望大家?guī)е@份感知，去觀察生活中的‘小美好’，讓文字成為傳遞情感的橋梁?！睂W(xué)生活動(dòng)：整理筆記，回顧收獲。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.修改提升：根據(jù)課堂評(píng)價(jià)，修改習(xí)作，字?jǐn)?shù)擴(kuò)充至300字，嘗試加入環(huán)境描寫(xiě)烘托人物情感；2.生活觀察：觀察一位家人的日常片段（如做飯、工作、鍛煉），用文字“定格”一個(gè)打動(dòng)你的瞬間，下周分享。七、教學(xué)反思本節(jié)課以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為依托，通過(guò)“情境導(dǎo)入—文本研讀—寫(xiě)作實(shí)踐—評(píng)價(jià)提升”的流程，實(shí)現(xiàn)了“讀”與“寫(xiě)”的聯(lián)動(dòng)。從課堂反饋看，學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)方法的認(rèn)知從“機(jī)械記憶”轉(zhuǎn)向“情感體悟”，寫(xiě)作中也