小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教案設(shè)計(jì)勞動(dòng)與技術(shù)教育作為小學(xué)階段落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，其教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)踐性直接影響課程育人效果。新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“具備適應(yīng)未來發(fā)展的勞動(dòng)能力、技術(shù)思維和創(chuàng)新意識(shí)”，這要求教師在教案設(shè)計(jì)中突破“形式化勞動(dòng)”的局限，構(gòu)建“做中學(xué)、學(xué)中悟”的實(shí)踐框架，讓勞動(dòng)從“任務(wù)完成”走向“素養(yǎng)生長”。一、教案設(shè)計(jì)的核心原則：錨定育人方向的底層邏輯（一）生活化導(dǎo)向：從“課本任務(wù)”到“生活需求”勞動(dòng)教育的生命力源于生活。教案設(shè)計(jì)需緊扣學(xué)生真實(shí)生活場景，將“整理書桌”“垃圾分類”“家庭小維修”等生活問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，低年級教案可設(shè)計(jì)“書包整理大作戰(zhàn)”，通過“文具迷路了”的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“分類收納”的勞動(dòng)價(jià)值；高年級則可圍繞“社區(qū)共享單車整理”設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓勞動(dòng)與社會(huì)服務(wù)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。（二）能力進(jìn)階：從“模仿操作”到“自主創(chuàng)生”依據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段要求，教案需體現(xiàn)技能的螺旋上升。1-2年級側(cè)重“習(xí)慣養(yǎng)成”，如“系鞋帶小能手”；3-4年級強(qiáng)調(diào)“方法遷移”，如“植物扦插育苗”；5-6年級注重“問題解決”，如“廢舊材料改造筆筒”。每個(gè)學(xué)段的教案都應(yīng)包含“基礎(chǔ)操作—方法優(yōu)化—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”的三階任務(wù)，讓學(xué)生在重復(fù)中進(jìn)階。（三）跨學(xué)科融合：從“單一技能”到“綜合素養(yǎng)”勞動(dòng)與技術(shù)課程天然具備跨學(xué)科屬性。教案設(shè)計(jì)可融入科學(xué)（如種植中的植物生長周期）、數(shù)學(xué)（如測量家具尺寸）、藝術(shù)（如手工作品的美學(xué)設(shè)計(jì)）等知識(shí)。例如，“傳統(tǒng)紙藝燈籠制作”教案中，學(xué)生需運(yùn)用數(shù)學(xué)比例計(jì)算骨架尺寸，結(jié)合美術(shù)色彩搭配，同時(shí)理解傳統(tǒng)文化中“燈籠”的民俗意義，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)+文化+藝術(shù)”的多維育人。（四）安全優(yōu)先：從“自由實(shí)踐”到“規(guī)范操作”小學(xué)生動(dòng)手能力有限，教案需預(yù)設(shè)安全風(fēng)險(xiǎn)并設(shè)計(jì)防護(hù)方案。如使用剪刀時(shí)，明確“刀尖向下、勻速裁剪”的規(guī)范；使用電器時(shí)，強(qiáng)調(diào)“濕手不碰插座、斷電操作”的原則?？稍诮贪钢性鲈O(shè)“安全小衛(wèi)士”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相監(jiān)督操作規(guī)范，將安全意識(shí)內(nèi)化為勞動(dòng)習(xí)慣。二、教案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素：構(gòu)建“學(xué)做評”一體化框架（一）教學(xué)目標(biāo)：三維度的精準(zhǔn)定位勞動(dòng)與技術(shù)課程的目標(biāo)需突破“學(xué)會(huì)技能”的單一維度，構(gòu)建“知識(shí)（知道勞動(dòng)原理）—技能（掌握操作方法）—情感（形成勞動(dòng)態(tài)度）”的三維體系。以“種植小蒜苗”教案為例：知識(shí)目標(biāo)：了解蒜苗生長的基本條件（溫度、水分、光照）；技能目標(biāo)：掌握“選種—浸種—擺盤—養(yǎng)護(hù)”的種植流程；情感目標(biāo)：體會(huì)生命成長的不易，養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)。（二）教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目化的情境重構(gòu)教案內(nèi)容應(yīng)避免“碎片化技能訓(xùn)練”，采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”整合內(nèi)容。例如，將“木工制作”拆解為“創(chuàng)意筆筒設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，學(xué)生需經(jīng)歷“需求調(diào)研（班級同學(xué)的筆筒需求）—設(shè)計(jì)草圖（結(jié)合美術(shù)構(gòu)圖）—材料加工（鋸、釘、打磨）—成品展示”的完整流程，讓勞動(dòng)從“技能練習(xí)”變?yōu)椤皢栴}解決”。（三）教學(xué)過程：四環(huán)節(jié)的深度互動(dòng)1.情境導(dǎo)入：用“問題鏈”激發(fā)興趣。如“布藝書簽”教案可提問：“怎樣讓書簽既實(shí)用又美觀？”“傳統(tǒng)紋樣里藏著哪些文化密碼？”2.探究體驗(yàn)：提供“工具使用微視頻”“操作流程圖解”等支架，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)（如針線穿引的技巧）。3.實(shí)踐創(chuàng)作：設(shè)置“分層任務(wù)卡”，基礎(chǔ)層完成“單色書簽縫制”，進(jìn)階層嘗試“紋樣刺繡”，創(chuàng)新層設(shè)計(jì)“主題書簽套裝”。4.多元評價(jià)：采用“星級評價(jià)表”（技能掌握、創(chuàng)意表現(xiàn)、合作態(tài)度）+“用戶反饋”（同學(xué)借閱書簽的評價(jià)），讓評價(jià)從“教師打分”變?yōu)椤俺砷L見證”。（四）教學(xué)資源：生活化的低成本開發(fā)教案需考慮材料的易獲取性與安全性。例如，“廢舊物改造”項(xiàng)目可利用飲料瓶、快遞盒、舊衣物等；“種植課”選用蒜瓣、綠豆等常見種子。同時(shí)，開發(fā)“校園勞動(dòng)資源地圖”，標(biāo)注種植園、木工坊、家政教室的位置，讓資源成為教學(xué)的“活教材”。三、分學(xué)段教案設(shè)計(jì)案例：從“啟蒙”到“創(chuàng)新”的實(shí)踐圖譜（一）低年級（1-2年級）：《我的書包會(huì)“說話”——文具整理小能手》教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)按“類別、大小、使用頻率”整理文具；養(yǎng)成“物歸原處”的收納習(xí)慣；體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的秩序感與成就感。教學(xué)準(zhǔn)備雜亂的書包模型（內(nèi)裝書本、文具、玩具）；分類收納盒（按“書本、文具、雜物”分區(qū)）；卡通貼紙（獎(jiǎng)勵(lì)“整理小達(dá)人”）。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放動(dòng)畫《文具的爭吵》，提問：“文具們?yōu)槭裁闯臣埽吭鯓幼屗鼈儭推较嗵帯?？?.探究體驗(yàn)（10分鐘）：小組觀察“混亂書包”，討論“哪些物品不該在書包里？常用文具放在哪里最方便？”3.實(shí)踐創(chuàng)作（20分鐘）：學(xué)生整理自己的書包，教師巡視指導(dǎo)“卷筆刀與鉛筆的‘鄰居關(guān)系’”“書本的‘站立’技巧”。4.多元評價(jià)（5分鐘）：開展“書包大閱兵”，學(xué)生自評“我給書包打幾顆星”，互評“誰的書包最整潔”，教師總結(jié)“收納小口訣”（大書在下小在上，文具分類別亂放，常用物品伸手夠，書包輕裝又漂亮）。（二）中年級（3-4年級）：《布藝書簽的誕生——傳統(tǒng)紋樣的創(chuàng)意應(yīng)用》教學(xué)目標(biāo)掌握“穿針引線、平針縫、回針縫”的布藝技巧；能從傳統(tǒng)紋樣（如回紋、云紋）中提取設(shè)計(jì)元素；感受傳統(tǒng)工藝的美學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)文化自信。教學(xué)準(zhǔn)備傳統(tǒng)紋樣圖譜（如故宮建筑、苗族銀飾的紋樣）；不織布、彩色線、鈍頭針、剪刀（提前打磨刀刃）；微課《傳統(tǒng)紋樣的故事》。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（7分鐘）：展示“故宮書簽”“苗族紋樣書簽”，提問：“這些書簽的圖案有什么秘密？怎樣用針線‘畫’出傳統(tǒng)美？”2.探究體驗(yàn)（10分鐘）：觀看微課，小組討論“回紋的對稱美”，嘗試用鉛筆在不織布上臨摹紋樣。3.實(shí)踐創(chuàng)作（20分鐘）：學(xué)生縫制書簽，基礎(chǔ)層完成“單色回紋書簽”，進(jìn)階層創(chuàng)作“多色云紋書簽”，創(chuàng)新層設(shè)計(jì)“主題書簽套裝”（如“二十四節(jié)氣”系列）。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“打結(jié)固定”“紋樣簡化”技巧。4.多元評價(jià)（8分鐘）：舉辦“書簽博覽會(huì)”，學(xué)生介紹設(shè)計(jì)靈感（如“我的書簽用了回紋，象征吉祥不斷”），同學(xué)用“創(chuàng)意星、工藝星、文化星”投票，教師頒發(fā)“非遺小傳人”證書。（三）高年級（5-6年級）：《小小修理師——桌椅加固行動(dòng)》教學(xué)目標(biāo)掌握“觀察—分析—設(shè)計(jì)—操作”的修理流程；能使用螺絲刀、扳手等工具加固桌椅；培養(yǎng)“問題解決”的工程思維與“節(jié)約資源”的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備損壞的桌椅（提前設(shè)置“螺絲松動(dòng)”“榫卯錯(cuò)位”等故障）；工具包（螺絲刀、扳手、木膠、釘子，貼“安全使用指南”）；工程設(shè)計(jì)單（含“故障分析”“解決方案”“材料清單”欄）。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（8分鐘）：播放“教室桌椅‘呻吟’的聲音”，提問：“桌椅為什么會(huì)搖晃？怎樣讓它們‘站穩(wěn)’？”2.探究體驗(yàn)（12分鐘）：小組觀察桌椅故障，填寫工程設(shè)計(jì)單，教師引導(dǎo)思考“榫卯結(jié)構(gòu)的原理”“三角形的穩(wěn)定性”。3.實(shí)踐創(chuàng)作（25分鐘）：學(xué)生分組修理，基礎(chǔ)組完成“螺絲加固”，進(jìn)階層嘗試“榫卯修復(fù)+木膠填充”，創(chuàng)新組設(shè)計(jì)“防滑腳墊”。教師強(qiáng)調(diào)“斷電使用電動(dòng)工具”“佩戴護(hù)目鏡”的規(guī)范。4.多元評價(jià)（10分鐘）：開展“桌椅承重挑戰(zhàn)”（放置書本測試穩(wěn)定性），學(xué)生自評“修理過程中的收獲與不足”，互評“哪組的桌椅最堅(jiān)固”，教師總結(jié)“修理四步法”（查故障、想辦法、選工具、巧操作）。四、教案實(shí)施的優(yōu)化建議：從“設(shè)計(jì)”到“生長”的行動(dòng)策略（一）差異化指導(dǎo)：讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”針對學(xué)生動(dòng)手能力差異，教案可設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)+拓展任務(wù)”。如“種植課”中，基礎(chǔ)生完成“蒜苗種植”，拓展生嘗試“無土栽培芽苗菜”；“木工課”中，基礎(chǔ)生制作“簡易筆筒”，拓展生設(shè)計(jì)“多功能筆架”。教師需準(zhǔn)備“分層指導(dǎo)手冊”，記錄每個(gè)學(xué)生的技能短板（如“打結(jié)不牢固”“測量誤差大”），提供個(gè)性化支持。（二）家校協(xié)同：構(gòu)建“校園—家庭”勞動(dòng)共同體教案可延伸“家庭勞動(dòng)任務(wù)”，如低年級“周末整理衣柜”，中年級“為家人做一道涼拌菜”，高年級“家庭電路安全檢查”。設(shè)計(jì)“勞動(dòng)成長手冊”，家長用文字、照片記錄孩子的家庭勞動(dòng)過程，教師在課堂上分享“家庭勞動(dòng)故事”，讓勞動(dòng)從“學(xué)校任務(wù)”變?yōu)椤吧畛B(tài)”。（三）資源開發(fā)：讓校園成為“勞動(dòng)實(shí)踐場”挖掘校園隱性資源，如將“閑置空地”改造成“種植園”，“廢舊教室”變?yōu)椤澳竟し弧保笆程煤髲N”作為“家政實(shí)踐基地”。與社區(qū)合作開發(fā)“勞動(dòng)資源清單”，如聯(lián)系超市開展“收銀員體驗(yàn)”，聯(lián)系汽修廠開展“簡單汽車保養(yǎng)”，讓勞動(dòng)教育走出校園圍墻。（四）評價(jià)改革：從“結(jié)果評價(jià)”到“成長敘事”建立“勞動(dòng)成長檔案袋”，收錄學(xué)生的“技能證書”（如“整理小能手”“種植達(dá)人”）、“創(chuàng)意作品照片”、“勞動(dòng)反思日記”。采用“三維評價(jià)”：過程性評價(jià)：記錄“工具使用熟練度”“問題解決思路”；多元主體評價(jià)：教師、同學(xué)、家長、服務(wù)對象（如“書簽用戶”）共同打分；成果展示：舉辦“勞動(dòng)成果展”“技能挑戰(zhàn)賽”，讓學(xué)生體驗(yàn)“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的成就感。結(jié)語：讓