《第6課動蕩的春秋時期》教案干俊梅教材分析本節(jié)課主要介紹了春秋時期極富動蕩的歷史史實，即經濟、政治的巨裂變化和軍事紛爭兩方面。教材首先介紹了春秋之變：（1）經濟變化即生產力的發(fā)展，包括農業(yè)方面鐵制農具、牛耕的出現及手工業(yè)方面、商業(yè)方面等發(fā)生的一系列變化；（2）講述制度的變化及社會局面的變化。其次講述經濟政治的巨變所引起的春秋之爭——諸侯爭霸，經濟實力的較量最終導致了軍事上的較量與紛爭。最后，講述從周王室衰微到多年的爭霸戰(zhàn)爭即諸侯爭霸給社會帶來的影響。學情分析歷史學科是七年級學生新學習的科目，應激發(fā)學生的學習歷史興趣，從他們較熟悉的春秋時期的成語故事的講述進行培養(yǎng)；對于史料的呈現，七年級學生理解有一定的難度，多注釋，關鍵字、不易理解的字的多解釋；七年級學生應注重培養(yǎng)他們學習歷史的方法及能力，因此課堂上應該注重以學生為主，讓他們學會學習歷史的方法，注重教學的開放性和思維的創(chuàng)新性；啟發(fā)學生思考，大膽探索。教學目標知識與能力：1、掌握春秋時期經濟的發(fā)展的表現、分封制的瓦解、諸侯爭霸及其影響。通過對春秋時期鐵農具和牛耕的出現使社會局面大改變，培養(yǎng)學生比較、分析、概括能力。過程與方法：1、通過對春秋形勢圖、鐵器、牛耕圖片的觀察和相關文獻的閱讀，培養(yǎng)史料實證、論從史出的意識。2、通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭影響的探究，讓學生學會全面辯證的分析歷史現象的方法。情感態(tài)度與價值觀：1、通過諸侯霸業(yè)興替的探究，認識經濟實力決定政治地位，人才興國，勤業(yè)治國的重要性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：1、時空觀的培養(yǎng)：展示年代尺：呈現西周、東周；春秋、戰(zhàn)國時期；展示材料、圖片、地圖等材料讓學生注意觀察時間、地點等對學生進行培養(yǎng)時空觀的培養(yǎng)。2、史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)：通過對出土的鐵器、牛耕文物圖片等以及相關文獻的觀察分析，列圖表對春秋時期經濟、政治、周天子統(tǒng)治范圍與西周進行對比，培養(yǎng)學生比較分析能力、論從史出、史論結合的能力。3、歷史唯史觀、的培養(yǎng)：通過對春秋時期的經濟的發(fā)展對社會帶來的影響，讓學生立解生產力變革決定政治制度的變化培養(yǎng)學生的歷史唯物史觀的核心素養(yǎng)。4、家國情懷核心的培養(yǎng)：通過霸業(yè)興替的探究，對諸侯爭霸戰(zhàn)爭影響的探究，讓學生認識經濟實力決定政治地位，培養(yǎng)學生的家國情懷的素養(yǎng)。教學重點和難點教學重點：春秋時期經濟發(fā)展的表現；諸侯爭霸的原因及影響。教學難點：春秋時期分封制的瓦解及社會局面的變化。教學方法和教學所選技術（一）教學方法：創(chuàng)設情境設置問題導入法、制定學案讓學生自主學習法、設置表格對比學習法、提供材料進行分析歸納學習方法、觀察地圖識圖學習法、小組合作探究式學習法。（二）教學所選技術：多媒體PPTPPT展示年代尺、文字材料、圖片、春秋爭霸形勢圖等及分析過程使教學更直觀，內容更清晰。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖一、導入新課課件展示圖片《九鼎》出土于春秋時期鄭國國君祭祀坑。講述：鄭國是春秋時的諸侯國，西周嚴格規(guī)定：天子—九鼎諸侯—七鼎，問：鄭國是春秋時期的諸侯國，為什么能在春秋時期鄭國國君祭祀坑里出土九鼎呢？這一節(jié)課我們就一起來學習《第6課：動蕩的春秋時期》，來解答我們的疑問。板書課題。學生觀察圖片。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生學習的興趣。二、授新課（一）、春秋之變一：經濟的發(fā)展1、展示時間軸：讓學生觀察周分為那兩部分？西周和東周的分界點是什么時事件？讓學生指出周平王東遷洛邑的時間；再讓學生閱讀課本P29最下面的注釋了解“春秋”的得名。設問：春秋與西周有什么樣的變化呢？2、破題：標題《動蕩的春秋時期》中的“動蕩”是指變化劇烈、不穩(wěn)定的意思。在這個時期發(fā)生了很多的變化使春秋時期社會動蕩不穩(wěn)定。春秋時期社會動蕩不穩(wěn)定主要表現在春秋之爭，因此這課我們就從春秋之變、春秋之爭兩方面來進行學習。板書目標內容：一、春秋之變；二、春秋之爭。變化一：經濟的發(fā)展（生產力進步）3、先讓學生自主學習教材P29春秋時期的經濟發(fā)展這一目，然后歸納出春秋時期的經濟發(fā)展的主要表現在哪些方面？學生閱讀并歸納出答案并展示成果后，老師點撥講解歸納每一時期經濟的發(fā)展都要從農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)這三個方面進行歸納。4、農業(yè)上：鐵農具出現。課件展示圖片《春秋鐵農具》及出土的春秋時期虢國《玉莖銅芯柄鐵劍》問：這些圖片說明了什么？5、課件展示圖片：農業(yè)工具的演變。比一比：鐵農具有哪些優(yōu)點？學生思考回答后補充講述：春秋時期，鐵農具比青銅農具更加銳利、耐用，成本更低廉，便于廣泛的使用，因此鐵農具就會逐漸的取代青銅農具。農業(yè)上：牛耕出現老師展示圖片：《牛尊》及展示材料：“宗廟之犧，為畎畝（quǎn田間，田地）之勤?！薄秶Z·晉語》問：這兩則材料有說明了什么？老師指導學生材料解讀方法：讀懂材料抓關鍵信息勾畫關鍵字詞。6、（唯物史觀的培養(yǎng)）展示問題：鐵制農具和牛耕的出現有什么重要意義？學生思考回答后，老師小結講述并展示內容：鐵農具和牛耕的出現，是春秋時期農業(yè)生產力水平提高的重要標志。鐵制農具和牛耕的使用使人類從進入了鐵器時代。7、（史料實證）手工業(yè)上：課件展示圖片：讓學生觀察青銅業(yè)冶鑄成就、冶鐵業(yè)成就、煮鹽業(yè)及漆噐制作成就。（史料實證）商業(yè)方面：課件展示圖片《金屬貨幣》、及《戰(zhàn)國策?東周》載齊桓公“宮中七市”。8、總結：春秋時期經濟的變化，特別是鐵農具和牛耕的出現，使生產力迅速提高，手工業(yè)、商業(yè)也迅速發(fā)展。經濟的發(fā)展必然會帶來政治制度的變革社會局面的改變。1、學生觀察時間軸并閱讀課本P29最下面的注釋了解“春秋”的得名。2、學生思考“動蕩”應如何理解。3、學生自主學習：閱讀教材P29后歸納春秋時期的經濟發(fā)展的表現并展示歸納成果。4、史料實證：鐵農具牛耕出現圖片、材料：學生觀察圖片，閱讀材料找出關鍵字詞并思考老師提出的問題。5、觀察圖片，跟隨老師回顧石器、青銅器農業(yè)工具的使用?！氨纫槐取保鸿F農具有哪些優(yōu)點？6、思考：鐵制農具和牛耕的出現有什么重要意義？后各抒己見。7、史料實證:手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展，觀察老師展示的圖片、文字資料。利用時間軸使學生理清歷史發(fā)展階段，培養(yǎng)時空觀。2、學生思考“動蕩”應如何理解，形成對本課的總體把握。3、培養(yǎng)學生自主學習的能力、識讀教材并獲取信息的能力學會歸納經濟發(fā)展的方法。讓學生認識圖片文獻等不同類型的史料，并學會從史料中找出有效信息，并學會史料解讀的方法；培養(yǎng)學生是史由證來，史證結合。5、培養(yǎng)學生學會比較的學習方法和發(fā)展看待歷史問題的能力。6、培養(yǎng)學會分析總結從現象到本質的歷史規(guī)律，初步培養(yǎng)學生唯物史觀的素養(yǎng)。培養(yǎng)學生歷史解釋、史料實證的素養(yǎng)。8、幫助學生理解經濟的進步引發(fā)政治的變化，學會思考，總結歸納的學習方法（二）、春秋之變二：政治的變化過渡語：西周結束后，隨著社會經濟的發(fā)展變化，東周的統(tǒng)治者會面臨怎樣的局面呢？1、制度的變化：分封制瓦解課件展示講解鐵農具牛耕的出現→大量荒地被開墾→私田出現→與“普天之下莫非王土”的周天之之間產生矛盾→分封制瓦解。過渡：分封制的瓦解使政治領域也出現了劇烈變動，這就是王室衰微。政治局面的變化：王室衰微，諸侯爭霸出示《春秋列國形勢圖》、《周初分封諸侯國分布圖》：讓學生比較“周”的范圍有什么變化？3、課件展示表格：西周、東周實力對照表，你得出了什么結論？讓學生閱讀教材完成表格后回答思考：西周到東周實力的變化，說明了什么？學生思考回答后總結講述：周王室地位下降，諸侯國勢力崛起，即王室衰微。4、問：王室衰微會使社會產生怎樣的變化呢？展示課件：教材P30材料研讀：讓學生思考：學生思考回答后講述：這表明諸侯各自為政，相互攻伐，社會動蕩，諸侯爭霸，國家分裂。思考：春秋時期發(fā)生這些變化的根本原因是什么？學生思考回答后講述：是春秋時期，技術的進步即鐵農具和牛耕的出現也就是生產力的變革。說明：生產力的變革（鐵農具和牛耕的出現）決定生產關系的變革（經濟制度的變化），因此要大力發(fā)展生產力，重視科教興國，重視人才的培養(yǎng)。1、、學生看老師的演示、聽講解并思考回答問題，理解鐵農具、牛耕出現如何使分封制瓦解的。2、學生在地圖中尋找周地理位置，并仔細觀察其當前的勢力范圍。3、完成表格：西周、東周實力對照表，你得出了什么結論？說明了什么？找關鍵字詞填完后思考回答。4、閱讀教材P30材料研讀;思考：王室衰微造成了什么影響？5、學生思考：春秋時期發(fā)生這些變化的根本原因是什么？1、、幫助學生理解生產力的發(fā)展如何使制度分封制瓦解、突破本課的難點。2、培養(yǎng)學生學會讀圖的方法，學會從圖中觀察、比較。3、培養(yǎng)學生從教材中勾劃關鍵字詞獲取有效信息，并通過對比認識歷史現象。針對文言文史料，培養(yǎng)學生學會如何讀懂史料、分析史料。5、培養(yǎng)學生對人類歷史發(fā)展規(guī)律的認識：生產力決定生產關系，樹立發(fā)展科技、努力學習的思想。（三）、春秋之爭：諸侯爭霸1、諸侯爭霸的原因:讓學生閱讀教材P31諸侯爭霸老師出示問題：諸侯爭霸的原因有哪些？2、口號：尊王攘夷課件展示并講解：“尊王”周天子名義上仍是“天下共主”，所謂“尊王”，就是擁護周王室，“挾天子以令諸侯”?！叭烈摹敝赣懛ギ敃r我國北方的狄人和戎，因為北方民族內侵，對中原各國造成嚴重侵擾，社會不安定，破壞人民正常的生產生活秩序。出示《春秋列國形勢圖》問：春秋有哪些諸侯先后稱霸？讓學生觀察圖回答問題問：其中誰又是春秋第一個霸主？4、最先稱霸齊桓公，閱讀教材P31相關史事和老師出示的材料問：他為什么能首先稱霸呢？學生思考并回答后，總結講述：（1）地理優(yōu)勢：齊是東方大國，盛產魚鹽（2）管仲改革：他采納管仲（3）政治優(yōu)勢：“尊王攘夷”?？傊糊R國綜合經濟實力強、綜合國力強。指出經濟實力決定政治地位。5、小組合作探究：從春秋霸主霸業(yè)興替的成功中，你能得出哪些大國崛起的啟示?學生分組討論，然后讓學生發(fā)言最后老師總結講述并課件展示：啟示：（1）國家發(fā)展靠人才,要重視人才的培養(yǎng)要與時俱進，大膽改革創(chuàng)新國家崛起的根本是靠經濟實力，因此要大力發(fā)展經濟，提高綜合國力。6、小組合作探究：根據材料結合教材P31內容，分析歸納春秋爭霸戰(zhàn)爭所帶來的影響？課件展示材料讓學生分組探討：學生分組討論，然后讓學生代表發(fā)言。最后老師評價小結并課件展示探討結果：消極影響：破壞生產力，給人民帶來巨大災難；積極影響：戰(zhàn)爭出現了局部統(tǒng)一的趨勢；各諸侯國變法圖強，推動社會變革民族交融加強。點撥：評價歷史事件或歷史人物的方法。辯證看待，一分為二，全面分析。1、學生閱讀教材P31后歸納并展示歸納成果。2、學生閱讀老師展示尊王攘夷的內容。3、學生指出圖上齊、晉、楚、秦、吳、越相應的位置。4、看教材及老師展示的材料后思考并回答。5、依據所學及老師展示的提示，學生小組合作探究：學生代表發(fā)言學生分組合作探究解讀史料，分析歸納春秋時諸侯崛起給我們的6、小組合作探究：學生分組討論，展示討論成果，學生代表綜合小組成果并發(fā)言。1、培養(yǎng)學生識讀教材并獲取信息的能力、歸納能力。掌握史料解讀方法。2、幫助學生理解“尊王攘夷”的意思。3、幫助學生理解春秋的霸主及位置。4、培養(yǎng)學生的歸納、分析能力。5、讓學生認識經濟決定政治，要提高綜合國力，要勤業(yè)的思想，培養(yǎng)學生的家國情懷的素養(yǎng)。6、幫助學生掌握史料解讀方法，提高歸納概括的能力，學會辯證看待歷史現象的方法，一分為二，全面分析，做到論從史出，史論結合。（四）本課小結老師講述同時課件展示：動蕩的春秋時期，經濟變：鐵農具、牛耕出現，生產力有了重大發(fā)展；引起制度變：分封制破壞；隨之是社會變：王室衰微，諸侯爭霸；經過春秋爭霸戰(zhàn)爭,諸侯國數量越來越一些疆域比較大的諸侯國出現了,大諸侯國對峙的局面形成,歷史出現了統(tǒng)一的趨勢，歷史上的“戰(zhàn)國時期”即將開始了。幫助學生構建本課知識整體結構，制作思維導圖，形成體系對本課內容能更清晰的認識。（五）課后活動1、讓學生講述課前收集春秋時期的成語故事。 2、閱讀P32課后活動第一題并思考:這種情況反應出了什么問題？3、閱讀P32知識拓展。1、學生代表講述春秋時期的成語故事。2、學生閱讀并思考為題。3、學生閱讀知識拓展。1、培養(yǎng)學生興趣。2、幫助學生鞏固已學知識。幫助學生拓展知識，增強學習興趣。板書設計第6課動蕩的春秋時