教師招聘之《幼兒教師招聘》強(qiáng)化訓(xùn)練高能第一部分單選題(30題)1、實現(xiàn)“中國夢”必須堅持走中國道路，弘揚(yáng)中國精神，凝聚中國力量。這是因為（）。

A.①②

B.①④

C.②④

D.③④

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)選項內(nèi)容（題目未給出選項具體內(nèi)容）結(jié)合實現(xiàn)“中國夢”必須堅持走中國道路、弘揚(yáng)中國精神、凝聚中國力量的原因等相關(guān)知識來分析。答案選B，意味著①④的表述符合實現(xiàn)“中國夢”必須堅持這三個方面的原因?？赡堍購牡缆?、精神、力量對實現(xiàn)“中國夢”的重要性角度，比如中國道路是實現(xiàn)途徑、中國精神是精神動力、中國力量是力量支撐等方面進(jìn)行了正確闡述；④可能從其他與堅持這三個方面緊密相關(guān)且合理的角度進(jìn)行了說明，而②③的表述不符合要求，所以本題正確答案為B。"2、凡是需要立卷的文件是（）

A.辦理完畢的文件

B.已經(jīng)使用的文件

C.已經(jīng)辦復(fù)的文件

D.領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為重要的文件

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)需要立卷文件的定義，對各選項進(jìn)行逐一分析。選項A：辦理完畢的文件立卷是指將辦理完畢并具有參考保存價值的公文，依其在形成過程中的聯(lián)系和一定規(guī)律組合成為保管單位——案卷的工作過程。辦理完畢的文件通常意味著文件所涉及的事務(wù)已經(jīng)處理完成，具備了立卷歸檔以作后續(xù)參考的條件。所以需要立卷的文件是辦理完畢的文件，該選項正確。選項B：已經(jīng)使用的文件已經(jīng)使用的文件不一定就完成了整個處理流程，有可能使用后還需要進(jìn)一步辦理或完善相關(guān)事項。而且，使用過的文件不一定都具有參考保存價值，并非所有已使用的文件都需要立卷，所以該選項錯誤。選項C：已經(jīng)辦復(fù)的文件“辦復(fù)”通常側(cè)重于對文件的回復(fù)，但這并不等同于整個文件涉及事務(wù)的完全辦理完畢。有些文件即使已經(jīng)辦復(fù)，可能后續(xù)還有其他相關(guān)事項需要跟進(jìn)和處理，不能簡單地將已辦復(fù)的文件就認(rèn)定為需要立卷的文件，所以該選項錯誤。選項D：領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為重要的文件判斷文件是否需要立卷不能僅僅依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的主觀認(rèn)為。文件立卷有其客觀的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即辦理完畢且具有參考保存價值，而不是取決于領(lǐng)導(dǎo)的個人判斷。所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。3、“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！边@一名句出自以下的哪一部作品？（）

A.安娜~卡列尼娜

B.復(fù)活

C.死魂靈

D.戰(zhàn)爭與和平

【答案】：A

【解析】本題考查文學(xué)常識，主要考查名句出處與作品的對應(yīng)關(guān)系。選項A“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”這句名言出自俄國作家列夫·托爾斯泰的長篇小說《安娜·卡列尼娜》。該作品通過安娜追求愛情悲劇，和列文在農(nóng)村面臨危機(jī)而進(jìn)行的改革與探索這兩條線索，描繪了俄國從莫斯科到外省鄉(xiāng)村廣闊而豐富多彩的圖景。所以選項A正確。選項B《復(fù)活》是列夫·托爾斯泰的另一部重要作品，它以一個真實的案件為基礎(chǔ)，描繪了主人公聶赫留朵夫的精神復(fù)活過程，反映了俄國社會的種種問題，與題干中的名句無關(guān)，所以選項B錯誤。選項C《死魂靈》是俄國作家果戈理的代表作，小說描寫了投機(jī)家乞乞科夫買賣“死魂靈”（俄國的地主們將他們的農(nóng)奴叫做“魂靈”，農(nóng)奴死了之后，地主在一段時間內(nèi)仍然要為他們納稅，所以一些地主愿意將這些已經(jīng)死去但在戶籍上尚未注銷的農(nóng)奴賣給別人）的故事，揭露了俄國農(nóng)奴制社會的黑暗和腐朽，該作品中并沒有題干中的名句，所以選項C錯誤。選項D《戰(zhàn)爭與和平》也是列夫·托爾斯泰的作品，它以1812年的俄國衛(wèi)國戰(zhàn)爭為中心，反映了1805到1820年間的重大歷史事件，描繪了廣闊的社會生活和復(fù)雜的人物關(guān)系，與題干中的名句不對應(yīng)，所以選項D錯誤。綜上，正確答案是A選項。4、獲得了“客觀永久性”概念是處于（）階段的幼兒思維發(fā)展的最大成就之一。

A.直覺行動思維

B.具體形象思維

C.抽象邏輯思維

D.創(chuàng)造性思維

【答案】：A

【解析】本題主要考查幼兒不同思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，破題點(diǎn)在于明確各個思維發(fā)展階段的典型成就，從而判斷“客觀永久性”概念對應(yīng)哪個階段。選項A：直覺行動思維直覺行動思維是幼兒早期的思維方式，在這個階段，幼兒主要依靠感知和動作來認(rèn)識世界?！翱陀^永久性”概念是指當(dāng)物體不在眼前時，幼兒仍然知道物體是存在的。處于直覺行動思維階段的幼兒開始獲得這一概念，這是該階段幼兒思維發(fā)展的重要成就之一，所以選項A正確。選項B：具體形象思維具體形象思維是幼兒中期的主要思維方式，幼兒依靠事物的具體形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系來進(jìn)行思維。這一階段的主要特點(diǎn)是思維具有具體性和形象性，與“客觀永久性”概念并無直接關(guān)聯(lián)，所以選項B錯誤。選項C：抽象邏輯思維抽象邏輯思維是幼兒晚期才開始萌芽的思維方式，幼兒能夠運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行思維。它是一種更高級的思維方式，與“客觀永久性”概念的獲得階段不相符，所以選項C錯誤。選項D：創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式，它并不是幼兒思維發(fā)展的某個特定階段，而是一種思維品質(zhì)。“客觀永久性”概念的獲得與創(chuàng)造性思維沒有直接關(guān)系，所以選項D錯誤。綜上，答案選A。5、提出“父母是孩子的第一任教師”主張的教育家是（）。

A.蒙臺梭利

B.福祿倍爾

C.陳鶴琴

D.陶行知

E.張雪門

【答案】：B

【解析】本題主要考查提出“父母是孩子的第一任教師”主張的教育家。選項A，蒙臺梭利是意大利幼兒教育家，她創(chuàng)立了蒙臺梭利教育法，強(qiáng)調(diào)兒童的自我教育和自由發(fā)展，其教育理念和著作中并未提出“父母是孩子的第一任教師”這一主張。選項B，福祿倍爾是德國著名的教育家，近代學(xué)前教育理論的奠基人，他認(rèn)為家庭和母親在早期教育中占據(jù)重要地位，提出“父母是孩子的第一任教師”，所以該選項正確。選項C，陳鶴琴是中國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，他提出了“活教育”理論，對中國現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，但并非“父母是孩子的第一任教師”主張的提出者。選項D，陶行知是中國著名教育家，他倡導(dǎo)“生活教育”理論，主張“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”，也沒有提出“父母是孩子的第一任教師”這一觀點(diǎn)。選項E，張雪門是中國現(xiàn)代幼兒教育史上有著重要影響的教育家，他的行為課程理論為幼兒教育做出了巨大貢獻(xiàn)，但同樣不是“父母是孩子的第一任教師”主張的提出者。綜上，答案選B。6、學(xué)前兒童音樂教育的總目標(biāo)是歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和（）。

A.音樂創(chuàng)作

B.音樂欣賞

C.音樂感受

D.音樂理解

【答案】：B

【解析】本題考查學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)所包含的內(nèi)容。學(xué)前兒童音樂教育是兒童早期教育中的重要組成部分，其總目標(biāo)涵蓋了多個方面，旨在全面培養(yǎng)兒童的音樂素養(yǎng)和能力。具體包括歌唱、韻律活動、打擊樂演奏以及音樂欣賞。選項A，音樂創(chuàng)作雖然也是音樂活動的一部分，但并非學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)明確涵蓋的常規(guī)板塊，對于學(xué)前兒童來說，音樂創(chuàng)作的能力培養(yǎng)相對復(fù)雜，并非這一階段教育的核心重點(diǎn)內(nèi)容，所以A選項不符合。選項B，音樂欣賞是培養(yǎng)學(xué)前兒童感知美、欣賞美和理解音樂的重要途徑，通過欣賞不同風(fēng)格、類型的音樂作品，能豐富兒童的音樂體驗，激發(fā)其對音樂的興趣，是學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)的重要組成部分，所以B選項正確。選項C，音樂感受是一個較為寬泛的概念，它貫穿于整個音樂教育過程中，但不是作為一個獨(dú)立的目標(biāo)類別與歌唱、韻律活動、打擊樂演奏并列存在，故C選項不正確。選項D，音樂理解同樣是在音樂學(xué)習(xí)過程中逐步達(dá)成的能力，但它并非是與題干中其他方面對等的、明確界定的學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)的具體內(nèi)容，所以D選項也不準(zhǔn)確。綜上，本題正確答案選B。7、教師在給幼兒講故事時，當(dāng)講述主人公的行為以后，接著要幼兒講故事的結(jié)局的一種方法是（）。

A.故事難題法

B.移情測驗法

C.投射測驗法

D.情境測驗法

【答案】：C

【解析】本題考查教師給幼兒講故事的方法。下面對各選項進(jìn)行分析：A選項：故事難題法：通常是指在故事中設(shè)置一些難題或困境，引導(dǎo)幼兒思考解決問題的方法，而不是讓幼兒講述故事的結(jié)局，所以該選項不符合題意。B選項：移情測驗法：主要是用于測量個體對他人情感的理解和體驗?zāi)芰?，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式讓個體體驗他人的情感狀態(tài)，并非讓幼兒根據(jù)已知故事內(nèi)容講述結(jié)局，因此該選項不正確。C選項：投射測驗法：是指提供一些模糊的刺激情境，讓被試者在不受限制的情況下自由表達(dá)自己的反應(yīng)，在教師給幼兒講故事時，講述主人公的行為后讓幼兒講述故事的結(jié)局，幼兒可以根據(jù)已有的故事信息自由發(fā)揮想象，符合投射測驗法的特點(diǎn)，所以該選項正確。D選項：情境測驗法：是指在特定情境下觀察被試者的行為反應(yīng)，以了解其心理特征和能力，與讓幼兒講述故事結(jié)局的做法不相符，所以該選項也不正確。綜上，答案選C。8、“只有音樂才能激起人的音樂感，對于沒有音樂感的耳朵來說，再好的音樂也無濟(jì)于事?！边@句話說明()。

A.人的認(rèn)識是主體與客體相互作用的結(jié)果與過程

B.人的感覺能力決定認(rèn)識的生產(chǎn)和發(fā)展

C.人的認(rèn)識能力是因人的生理結(jié)構(gòu)決定的

D.事物因人的感覺而存在

【答案】：A

【解析】本題可從各選項與題干所表達(dá)含義的契合度來進(jìn)行分析。選項A人的認(rèn)識是主體與客體相互作用的結(jié)果與過程。在題干中，“音樂”代表著認(rèn)識的客體，“有音樂感的耳朵”代表著認(rèn)識的主體。只有主體（有音樂感的耳朵）與客體（音樂）相互作用，才能激起人的音樂感，即產(chǎn)生對音樂的認(rèn)識。這充分體現(xiàn)了認(rèn)識是主體與客體相互作用的結(jié)果與過程，該項符合題意。選項B人的認(rèn)識的產(chǎn)生和發(fā)展是由實踐決定的，而不是由人的感覺能力決定。實踐是認(rèn)識的來源、動力、檢驗標(biāo)準(zhǔn)和目的。感覺能力只是認(rèn)識過程中的一個方面，不能決定認(rèn)識的產(chǎn)生和發(fā)展，該選項表述錯誤。選項C人的認(rèn)識能力是在社會實踐的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來的，雖然生理結(jié)構(gòu)會對認(rèn)識能力產(chǎn)生一定的影響，但起決定性作用的不是生理結(jié)構(gòu)。例如，一個人即便生理結(jié)構(gòu)正常，但如果缺乏相應(yīng)的社會實踐和學(xué)習(xí)，其認(rèn)識能力也難以得到充分發(fā)展，該選項表述錯誤。選項D事物是客觀存在的，不以人的感覺為轉(zhuǎn)移。題干中的音樂本身是客觀存在的事物，不會因為人是否有音樂感而存在或消失，該選項表述錯誤。綜上，正確答案是A。9、鄧小平理論的精髓是（）

A.解放思想，實事求是

B.一個中心，兩個基本點(diǎn)

C.兩手抓，兩手都要硬

D.改革開放，開拓創(chuàng)新

【答案】：A

【解析】本題可通過對各選項內(nèi)容進(jìn)行分析來判斷正確答案。選項A解放思想、實事求是是鄧小平理論的精髓。“解放思想”就是在馬克思主義指導(dǎo)下打破習(xí)慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況，解決新問題；“實事求是”則是指從實際對象出發(fā)，探求事物的內(nèi)部聯(lián)系及其發(fā)展的規(guī)律性，認(rèn)識事物的本質(zhì)。鄧小平同志以巨大的政治勇氣和理論勇氣，提出“解放思想、實事求是”的口號，帶領(lǐng)中國人民沖破“兩個凡是”的禁錮，開啟了改革開放的偉大征程，所以解放思想、實事求是貫穿于鄧小平理論形成和發(fā)展的全過程，是其精髓所在，該選項正確。選項B“一個中心，兩個基本點(diǎn)”是黨的基本路線的核心內(nèi)容。“一個中心”指以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，“兩個基本點(diǎn)”指堅持四項基本原則（第一，必須堅持社會主義道路；第二，必須堅持人民民主專政；第三，必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；第四，必須堅持馬列主義、毛澤東思想），堅持改革開放。它是黨在社會主義初級階段的行動綱領(lǐng)，但并非鄧小平理論的精髓，該選項錯誤。選項C“兩手抓，兩手都要硬”是鄧小平同志提出的一系列戰(zhàn)略方針，主要包括一手抓改革開放，一手抓打擊犯罪；一手抓經(jīng)濟(jì)建設(shè)，一手抓民主法制；一手抓物質(zhì)文明，一手抓精神文明等。這是為了實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展而提出的重要工作方法和指導(dǎo)思想，并非鄧小平理論的精髓，該選項錯誤。選項D改革開放是中國社會主義事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動力，開拓創(chuàng)新是推動各項事業(yè)前進(jìn)的重要精神。但它們不是鄧小平理論的精髓，該選項錯誤。綜上，本題的正確答案是A。10、__________一般分為家庭教育時期與會堂教育時期。（）

A.古希伯來的幼兒教育

B.古埃及的幼兒教育

C.古代印度的幼兒教育

D.古希臘的幼兒教育

【答案】：A

【解析】本題主要考查不同古代文明幼兒教育階段的劃分。選項A，古希伯來的幼兒教育一般分為家庭教育時期與會堂教育時期。在家庭教育時期，父母承擔(dān)著教育幼兒的主要責(zé)任，注重對幼兒進(jìn)行宗教和道德方面的啟蒙；進(jìn)入會堂教育時期后，兒童開始接受更為系統(tǒng)的宗教知識和文化教育。所以該選項符合題意。選項B，古埃及的幼兒教育內(nèi)容包括祭祀、醫(yī)學(xué)、建筑等多方面，主要是通過家庭和神廟教育的方式進(jìn)行，但沒有明顯分為家庭教育時期與會堂教育時期。因此該選項不符合題意。選項C，古代印度的幼兒教育主要是婆羅門教的家庭教育和佛教的寺庵教育，重點(diǎn)在于宗教教義和經(jīng)典的學(xué)習(xí)傳承，并非是分為家庭教育時期與會堂教育時期。所以該選項不符合題意。選項D，古希臘的幼兒教育，不同城邦有不同特點(diǎn)，如斯巴達(dá)注重軍事體育教育，雅典注重德、智、體、美全面發(fā)展，但都沒有體現(xiàn)出分為家庭教育時期與會堂教育時期的特征。所以該選項不符合題意。綜上，本題正確答案是A。11、教師用講解示范的方法向幼兒傳授手指操,其使用的教學(xué)策略是()

A.直接教學(xué)

B.間接教學(xué)

C.支架教學(xué)

D.互動式教學(xué)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各教學(xué)策略的定義，對題干中教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析，從而確定其使用的教學(xué)策略。選項A：直接教學(xué)直接教學(xué)是指教師通過講解、示范、練習(xí)等方式，直接向?qū)W生傳授知識和技能的教學(xué)方法。在本題中，教師用講解示范的方法向幼兒傳授手指操，這種方式是教師直接將手指操的技巧和動作傳授給幼兒，符合直接教學(xué)的特點(diǎn)，所以該選項正確。選項B：間接教學(xué)間接教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、啟發(fā)引導(dǎo)等間接方式，讓幼兒在自主探索和活動中學(xué)習(xí)。而題干中教師是直接進(jìn)行講解示范，并非通過間接的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，所以該選項錯誤。選項C：支架教學(xué)支架教學(xué)是指教師為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭詭椭麄兺瓿稍緹o法獨(dú)立完成的任務(wù)，隨著幼兒能力的發(fā)展，逐漸減少支持。題干中并沒有體現(xiàn)教師為幼兒搭建支架、逐步引導(dǎo)的過程，只是單純的講解示范，所以該選項錯誤。選項D：互動式教學(xué)互動式教學(xué)注重師生之間、生生之間的互動和交流，強(qiáng)調(diào)幼兒的積極參與和主動表達(dá)。題干中主要描述的是教師的講解示范，未突出互動交流的環(huán)節(jié)，所以該選項錯誤。綜上，答案是A。12、對于我國大部分的幼兒園來說，課程的整合首先應(yīng)該關(guān)注的是（）。

A.領(lǐng)域間的整合

B.領(lǐng)域內(nèi)的整合

C.超領(lǐng)域的整合

D.多個領(lǐng)域之間的整合

【答案】：B

【解析】該題主要考查我國大部分幼兒園課程整合首先應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。課程整合方式有領(lǐng)域內(nèi)整合、領(lǐng)域間整合、超領(lǐng)域整合等。對于我國大部分幼兒園而言，領(lǐng)域內(nèi)的整合是課程整合首先要關(guān)注的方面。領(lǐng)域內(nèi)整合是指對同一領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，有助于幼兒在一個特定領(lǐng)域內(nèi)深入學(xué)習(xí)和理解知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。而領(lǐng)域間整合、超領(lǐng)域整合以及多個領(lǐng)域之間的整合，是在領(lǐng)域內(nèi)整合基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和深化的整合方式，相對來說不是首先要關(guān)注的。所以本題正確答案是B。"13、幼兒語言實踐的最佳途徑是（）。

A.語言教學(xué)活動

B.早期閱讀

C.游戲活動

D.欣賞文學(xué)作品

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒語言實踐的最佳途徑。對各選項的分析A選項：語言教學(xué)活動：語言教學(xué)活動是有計劃、有目的地對幼兒進(jìn)行語言教育的一種方式，在一定程度上能夠提高幼兒的語言能力，但它通常是較為正式、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，可能會讓幼兒在相對受限的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，缺乏足夠的自由發(fā)揮和實踐場景，并非幼兒語言實踐的最佳途徑。B選項：早期閱讀：早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣，豐富詞匯量，發(fā)展想象力和思維能力等。然而，早期閱讀更多側(cè)重于文字信息的輸入和理解，對于幼兒主動進(jìn)行語言表達(dá)和實踐交流的鍛煉相對有限，所以也不是最佳途徑。C選項：游戲活動：游戲是幼兒最喜愛的活動形式，在游戲中幼兒能夠自由地表達(dá)自己的想法和感受，與同伴進(jìn)行充分的交流互動。游戲為幼兒提供了豐富多樣的語言實踐場景，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中練習(xí)語言表達(dá)、傾聽和理解，能夠充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，是幼兒語言實踐的最佳途徑，故該選項正確。D選項：欣賞文學(xué)作品：欣賞文學(xué)作品有助于幼兒感受語言的美，豐富語言內(nèi)涵，但這主要是一種被動的語言學(xué)習(xí)方式，幼兒更多是聆聽和感受，缺乏主動表達(dá)和實踐的機(jī)會，因此不能作為幼兒語言實踐的最佳途徑。綜上，答案選C。14、兒童的年齡越小，視力可塑性越強(qiáng)，因此弱視的最佳治療年齡是（）

A.1-3歲

B.3-6歲

C.6-12歲

D.6-9歲

【答案】：B

【解析】本題考查弱視的最佳治療年齡相關(guān)知識。解題的關(guān)鍵在于依據(jù)“兒童年齡越小，視力可塑性越強(qiáng)”這一原理，對各選項所給年齡階段進(jìn)行分析判斷。選項A：1-3歲的兒童年齡確實較小，視力可塑性強(qiáng)，但此階段兒童年齡過小，認(rèn)知和配合能力較差，在治療過程中可能難以很好地配合，增加治療難度，所以該階段并非最佳治療年齡。選項B：3-6歲的兒童，一方面視力仍具有較強(qiáng)的可塑性，有較大的治療改善空間；另一方面，這個年齡段的兒童已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知和配合能力，能夠相對較好地配合治療，因此是弱視治療的最佳年齡，該項正確。選項C：6-12歲的兒童視力可塑性相較于3-6歲的兒童有所降低，在這個階段進(jìn)行弱視治療，雖然仍有一定效果，但可能需要更長的時間和更多的精力，治療難度相對增加，所以不是最佳治療年齡。選項D：6-9歲同樣處于視力可塑性逐漸降低的階段，對比3-6歲，其治療效果和難易程度都不占優(yōu)勢，不是最佳的治療時機(jī)。綜上，答案選B。15、“物質(zhì)無非是各種物的總和，物質(zhì)范疇就是從這種總和中抽象出來的”，這種觀點(diǎn)屬于()。

A.辯證唯物主義物質(zhì)觀

B.機(jī)械唯物主義物質(zhì)觀

C.形而上學(xué)的物質(zhì)觀

D.唯心主義的物質(zhì)觀

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同哲學(xué)派別的物質(zhì)觀特點(diǎn)來分析該觀點(diǎn)所屬的物質(zhì)觀類型。選項A：辯證唯物主義物質(zhì)觀辯證唯物主義認(rèn)為物質(zhì)是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀實在。物質(zhì)的唯一特性是客觀實在性，它概括了各種具體物質(zhì)形態(tài)的共性。題干中“物質(zhì)無非是各種物的總和，物質(zhì)范疇就是從這種總和中抽象出來的”，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)范疇是從具體的各種物的總和中抽象概括而來，體現(xiàn)了辯證唯物主義從個性中把握共性，從具體物質(zhì)形態(tài)中抽象出物質(zhì)的本質(zhì)特征，即客觀實在性，所以這種觀點(diǎn)屬于辯證唯物主義物質(zhì)觀，該選項正確。選項B：機(jī)械唯物主義物質(zhì)觀機(jī)械唯物主義把物質(zhì)歸結(jié)為自然科學(xué)意義上的原子，認(rèn)為原子是世界的本原，原子的屬性就是物質(zhì)的屬性，具有機(jī)械性、形而上學(xué)性和歷史觀上的唯心主義等局限性。題干觀點(diǎn)并非將物質(zhì)歸結(jié)為原子等特定的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，所以不屬于機(jī)械唯物主義物質(zhì)觀，該選項錯誤。選項C：形而上學(xué)的物質(zhì)觀形而上學(xué)物質(zhì)觀往往用孤立、靜止、片面的觀點(diǎn)看待物質(zhì)世界，將物質(zhì)的某種具體形態(tài)或?qū)傩越^對化。題干的觀點(diǎn)并非是這種孤立、靜止、片面看待物質(zhì)的方式，而是強(qiáng)調(diào)從具體物質(zhì)形態(tài)的總和中抽象出物質(zhì)范疇，所以不屬于形而上學(xué)的物質(zhì)觀，該選項錯誤。選項D：唯心主義的物質(zhì)觀唯心主義認(rèn)為意識是世界的本原，物質(zhì)依賴于意識而存在，與題干中強(qiáng)調(diào)從具體物的總和中抽象出物質(zhì)范疇所體現(xiàn)的客觀實在性相悖，所以不屬于唯心主義的物質(zhì)觀，該選項錯誤。綜上，答案選A。16、幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和性質(zhì)取決于（）。

A.國家地理

B.國家人口

C.國家制度

D.國家經(jīng)濟(jì)

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和性質(zhì)的決定因素相關(guān)知識來對選項進(jìn)行逐一分析。選項A：國家地理國家地理主要涉及地理環(huán)境、自然資源等方面，它會對當(dāng)?shù)氐囊恍┌l(fā)展產(chǎn)生影響，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、產(chǎn)業(yè)類型等，但它并不能直接決定幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和性質(zhì)。幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和性質(zhì)更多地與社會制度、政策導(dǎo)向等因素相關(guān)，而非地理環(huán)境，所以該選項不正確。選項B：國家人口國家人口數(shù)量、人口結(jié)構(gòu)等人口方面的因素，會影響幼兒教育的規(guī)模、資源分配等，但不是決定幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和性質(zhì)的關(guān)鍵因素。人口因素主要影響教育的供需關(guān)系等，而不能從根本上決定教育由誰領(lǐng)導(dǎo)以及教育的性質(zhì)，所以該選項不符合題意。選項C：國家制度國家制度是一個國家的根本制度，它規(guī)定了社會各方面的基本性質(zhì)和發(fā)展方向。在教育領(lǐng)域，國家制度決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰掌握以及教育要為誰服務(wù)等核心問題。不同的國家制度下，幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和性質(zhì)會有本質(zhì)的不同，所以國家制度是決定幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和性質(zhì)的決定性因素，該選項正確。選項D：國家經(jīng)濟(jì)國家經(jīng)濟(jì)水平會影響幼兒教育的發(fā)展程度、投入規(guī)模等，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)可能為幼兒教育提供更好的物質(zhì)條件，但它不是決定幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和性質(zhì)的根本因素。經(jīng)濟(jì)只是為教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，而不能決定教育的領(lǐng)導(dǎo)主體和性質(zhì)定位，所以該選項錯誤。綜上，本題答案選C。17、一名幼兒教師愛穿裙子，她班的女孩子也愛穿裙子。這表明教師職業(yè)勞動特點(diǎn)具有的是（）。

A.示范性

B.創(chuàng)造性

C.長期性

D.全面性

【答案】：A

【解析】本題主要考查教師職業(yè)勞動特點(diǎn)相關(guān)知識，需要結(jié)合題干內(nèi)容分析該現(xiàn)象體現(xiàn)了教師職業(yè)勞動的哪種特點(diǎn)。選項A示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。題干中幼兒教師愛穿裙子，她班里的女孩子也受到影響愛穿裙子，這體現(xiàn)了教師的行為對學(xué)生起到了示范作用，學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行了模仿，所以該選項符合題意。選項B創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新以及教育機(jī)智等方面。題干中并沒有涉及到教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新方法或解決問題的靈活策略，因此該選項不符合題意。選項C長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。題干中并未體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生是一個長期的過程，以及教育效果在較長時間后才顯現(xiàn)出來的相關(guān)內(nèi)容，所以該選項不符合題意。選項D全面性并非教師職業(yè)勞動的特點(diǎn)，屬于干擾選項，可直接排除。綜上，答案選A。18、支架教學(xué)就是（）。

A.為幼兒的學(xué)習(xí)搭建橋梁，提供必要支持

B.盡可能周全地照顧幼兒的一日活動

C.減少幼兒學(xué)習(xí)和生活上的困難與挫折

D.控制幼兒，制訂詳細(xì)的幼兒學(xué)習(xí)計劃

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)支架教學(xué)的定義來逐一分析選項。A選項：支架教學(xué)是指為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解。簡單來說，就是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)搭建橋梁，提供必要的支持，幫助其逐步掌握知識和技能，該選項表述與支架教學(xué)的內(nèi)涵相符，故A選項正確。B選項：盡可能周全地照顧幼兒的一日活動，主要側(cè)重于生活方面的照料，而支架教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和支持，并非單純的生活照料，所以B選項錯誤。C選項：支架教學(xué)雖然能幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)，但并不能減少幼兒學(xué)習(xí)和生活上所有的困難與挫折。引導(dǎo)幼兒正確面對困難和挫折也是教育的一部分，該選項表述不準(zhǔn)確，所以C選項錯誤。D選項：支架教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是為幼兒提供支持和引導(dǎo)，讓幼兒主動參與學(xué)習(xí)過程，而不是控制幼兒、制訂詳細(xì)的幼兒學(xué)習(xí)計劃，這種做法限制了幼兒的主動性和創(chuàng)造性，不符合支架教學(xué)的理念，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。19、幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估內(nèi)容重點(diǎn)包括辦園條件、（）等五個方面。

A.衛(wèi)生保健、保育教育、師資隊伍、園務(wù)管理

B.衛(wèi)生保健、教育教學(xué)、教職工隊伍、園務(wù)管理

C.安全衛(wèi)生、保育教育、教職工隊伍、內(nèi)部管理

D.安全衛(wèi)生、教育教學(xué)、師資隊伍、內(nèi)部管理

【答案】：C

【解析】本題考查幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估內(nèi)容重點(diǎn)的相關(guān)知識。解題關(guān)鍵在于準(zhǔn)確記憶幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估內(nèi)容重點(diǎn)具體涵蓋的五個方面。A選項分析：該選項提及“衛(wèi)生保健”“保育教育”“師資隊伍”“園務(wù)管理”?！靶l(wèi)生保健”只是“安全衛(wèi)生”范疇的一部分，表述不全面；“師資隊伍”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師群體，而“教職工隊伍”包含了教師及其他工作人員，范圍更準(zhǔn)確；“園務(wù)管理”不如“內(nèi)部管理”涵蓋范圍廣，所以A選項不符合。B選項分析：此選項有“衛(wèi)生保健”“教育教學(xué)”“教職工隊伍”“園務(wù)管理”?！靶l(wèi)生保健”同樣表述不全面，“教育教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)活動，“保育教育”更能全面體現(xiàn)幼兒園對幼兒的照顧與教育，“園務(wù)管理”也不如“內(nèi)部管理”合適，故B選項錯誤。C選項分析：該選項包含“安全衛(wèi)生”“保育教育”“教職工隊伍”“內(nèi)部管理”?！鞍踩l(wèi)生”能夠全面概括幼兒園在安全與衛(wèi)生方面的要求；“保育教育”準(zhǔn)確體現(xiàn)了幼兒園對幼兒生活照料和教育教學(xué)兩方面的工作；“教職工隊伍”涵蓋了所有工作人員；“內(nèi)部管理”則全面包含了幼兒園各個方面的管理工作，這五個方面完整構(gòu)成了幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估內(nèi)容重點(diǎn)，所以C選項正確。D選項分析：該選項包括“安全衛(wèi)生”“教育教學(xué)”“師資隊伍”“內(nèi)部管理”?！敖逃虒W(xué)”表述不如“保育教育”全面；“師資隊伍”不如“教職工隊伍”準(zhǔn)確，因此D選項不正確。綜上，答案選C。20、發(fā)泄法主要包括兩個方面的內(nèi)容：（）。

A.語言的發(fā)泄，動作的發(fā)泄

B.生理的發(fā)泄，心理的發(fā)泄

C.肢體的發(fā)泄，情緒的發(fā)泄

D.外在的發(fā)泄，內(nèi)在的發(fā)泄

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對發(fā)泄法內(nèi)容分類的理解。正確答案是B選項，即生理的發(fā)泄和心理的發(fā)泄。選項A中語言的發(fā)泄和動作的發(fā)泄表述相對片面，語言和動作只是發(fā)泄的具體形式，不能涵蓋發(fā)泄法的主要方面。選項C里的肢體的發(fā)泄本質(zhì)上可歸為生理發(fā)泄的一部分，情緒的發(fā)泄表述較為籠統(tǒng)，不能準(zhǔn)確完整地概括發(fā)泄法的兩大主要類別。選項D外在的發(fā)泄和內(nèi)在的發(fā)泄概念模糊，不如生理和心理的劃分明確具體，不能精準(zhǔn)體現(xiàn)發(fā)泄法的核心內(nèi)容。而生理的發(fā)泄和心理的發(fā)泄從人的身體和心理兩個重要層面，全面而準(zhǔn)確地概括了發(fā)泄法主要包含的兩個方面內(nèi)容。21、下列關(guān)于軟件的敘述，正確的是（）

A.計算機(jī)軟件分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩大類

B.Windows是廣泛使用的應(yīng)用軟件之一

C.所謂軟件就是程序

D.軟件可以隨便復(fù)制使用，不用購買

【答案】：A

【解析】本題可通過對各選項進(jìn)行逐一分析來判斷其正確性。選項A：計算機(jī)軟件根據(jù)其功能和用途，可清晰地分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩大類。系統(tǒng)軟件用于管理計算機(jī)硬件與軟件資源，為計算機(jī)提供基礎(chǔ)運(yùn)行環(huán)境，例如操作系統(tǒng)等；應(yīng)用軟件則是為滿足用戶不同領(lǐng)域、不同問題的應(yīng)用需求而開發(fā)的軟件，如辦公軟件、游戲軟件等。所以該選項表述正確。選項B：Windows是一款廣泛應(yīng)用的操作系統(tǒng)，屬于系統(tǒng)軟件，其主要作用是對計算機(jī)系統(tǒng)的硬件和軟件資源進(jìn)行有效的管理和控制，為用戶和其他軟件提供操作界面和運(yùn)行環(huán)境，并非應(yīng)用軟件。所以該選項表述錯誤。選項C：軟件不僅僅是程序，它是一系列按照特定順序組織的計算機(jī)數(shù)據(jù)和指令的集合，除了程序代碼外，還包括相關(guān)的文檔資料等。所以該選項表述錯誤。選項D：大部分軟件受到知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，具有版權(quán)。隨意復(fù)制使用受版權(quán)保護(hù)的軟件而不購買授權(quán)，屬于侵犯知識產(chǎn)權(quán)的違法行為。只有一些開源軟件或免費(fèi)軟件可以在符合其許可協(xié)議的前提下免費(fèi)使用和復(fù)制。所以該選項表述錯誤。綜上，正確答案是A。22、手眼協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志是（）

A.手能持續(xù)抓握

B.能用手抓住看到的物體

C.看到物體后，又把視覺指向自己的手

D.看不見玩具而只聽到玩具的聲音，就能伸手抓住玩具

【答案】：B

【解析】本題主要考查手眼協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志相關(guān)知識。選項A：手能持續(xù)抓握僅體現(xiàn)了手部抓握這一動作的持續(xù)性，未涉及到手與眼之間的協(xié)調(diào)配合，即沒有體現(xiàn)視覺與手部動作的關(guān)聯(lián)性，所以不能作為手眼協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志，該選項不符合要求。選項B：能用手抓住看到的物體，這一行為表明個體能夠通過眼睛看到物體，然后指揮手部去實施抓握動作，很好地體現(xiàn)了眼睛的視覺感知與手部動作的協(xié)同配合，是手眼協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志，該選項符合題意。選項C：看到物體后，又把視覺指向自己的手，此過程主要體現(xiàn)的是視覺方向的轉(zhuǎn)變，并沒有體現(xiàn)出視覺引導(dǎo)手部去完成抓握物體等與物體交互的動作，沒有真正體現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)的核心，即視覺引導(dǎo)手部動作抓握物體，所以該選項不是手眼協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標(biāo)志。選項D：看不見玩具而只聽到玩具的聲音，就能伸手抓住玩具，這體現(xiàn)的是聽覺與手部動作的協(xié)調(diào)，并非手眼協(xié)調(diào)，手眼協(xié)調(diào)強(qiáng)調(diào)的是視覺和手部動作的協(xié)同，因此該選項不符合要求。綜上，正確答案是B。23、全國人民代表大會會議（）舉行一次。

A.每年

B.兩年

C.五年

D.十年

【答案】：A

【解析】本題主要考查全國人民代表大會會議的召開頻率相關(guān)知識。根據(jù)《中華人民共和國憲法》規(guī)定，全國人民代表大會會議每年舉行一次，由全國人民代表大會常務(wù)委員會召集。如果全國人民代表大會常務(wù)委員會認(rèn)為必要，或者有五分之一以上的全國人民代表大會代表提議，可以臨時召集全國人民代表大會會議。所以本題正確答案是每年舉行一次，應(yīng)選A選項。B選項兩年、C選項五年、D選項十年均不符合憲法對于全國人民代表大會會議召開頻率的規(guī)定。24、兒童性別角色發(fā)展的第三階段的特點(diǎn)是（）。

A.開始知道自己的性別

B.自我中心地認(rèn)識性別角色

C.刻板地認(rèn)識性別角色

D.較靈活地認(rèn)識性別角色

【答案】：C

【解析】本題旨在考查兒童性別角色發(fā)展第三階段的特點(diǎn)。選項A，開始知道自己的性別是兒童性別角色發(fā)展較早階段的表現(xiàn)，并非第三階段的特點(diǎn)，所以A項錯誤。選項B，自我中心地認(rèn)識性別角色不是兒童性別角色發(fā)展第三階段的典型特征，故B項錯誤。選項C，兒童性別角色發(fā)展的第三階段為刻板地認(rèn)識性別角色階段。在這個階段，兒童對性別角色的認(rèn)識表現(xiàn)出刻板性，會嚴(yán)格按照社會普遍認(rèn)可的性別角色標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)識和評價他人的行為，該項正確。選項D，較靈活地認(rèn)識性別角色通常是在兒童性別角色發(fā)展更高級階段才會出現(xiàn)的情況，不屬于第三階段的特點(diǎn)，所以D項錯誤。綜上，本題正確答案是C。25、黑客攻擊造成網(wǎng)絡(luò)癱瘓，這種行為是（）。

A.違法犯罪行為

B.正常行為

C.報復(fù)行為

D.沒有影響

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及對黑客攻擊行為的性質(zhì)認(rèn)知來逐一分析各選項。選項A黑客攻擊造成網(wǎng)絡(luò)癱瘓，嚴(yán)重干擾和破壞了正常的網(wǎng)絡(luò)秩序，給社會、組織或個人帶來了巨大的損失和危害。依據(jù)《中華人民共和國刑法》《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》等相關(guān)法律法規(guī)，此類行為違反了法律規(guī)定，屬于違法犯罪行為。因此，選項A正確。選項B正常行為通常是指符合社會道德規(guī)范和法律法規(guī)的行為。而黑客攻擊造成網(wǎng)絡(luò)癱瘓的行為明顯破壞了網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行，損害了他人的合法權(quán)益，不符合正常行為的范疇。所以，選項B錯誤。選項C雖然在某些情況下，黑客攻擊可能出于報復(fù)心理，但“報復(fù)行為”并沒有準(zhǔn)確概括該行為的本質(zhì)特征。其本質(zhì)是違反法律規(guī)定、危害網(wǎng)絡(luò)安全的行為，而不能簡單地歸結(jié)為報復(fù)。所以，選項C錯誤。選項D黑客攻擊導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)癱瘓會造成嚴(yán)重的影響。例如，會影響企業(yè)的正常運(yùn)營，導(dǎo)致業(yè)務(wù)中斷、數(shù)據(jù)丟失，給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)損失；會影響公共服務(wù)的正常提供，如交通、醫(yī)療、教育等領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)癱瘓將給社會帶來極大的不便和危害。所以，選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。26、古人把教師的職責(zé)歸結(jié)為“傳道”“授業(yè)”“解惑”，其實質(zhì)是()。

A.傳承和弘揚(yáng)

B.改革和發(fā)展

C.教書和育人

D.實踐和創(chuàng)新

【答案】：C

【解析】這道題主要考查對教師職責(zé)實質(zhì)的理解。古人將教師職責(zé)歸結(jié)為“傳道”“授業(yè)”“解惑”，“傳道”側(cè)重于傳授道理、培養(yǎng)品德，“授業(yè)”著重于傳授知識技能，而這二者綜合起來體現(xiàn)的正是教書和育人的本質(zhì)內(nèi)涵。選項A“傳承和弘揚(yáng)”，雖然教師在一定程度上會起到傳承和弘揚(yáng)文化等作用，但它并非“傳道”“授業(yè)”“解惑”的實質(zhì)；選項B“改革和發(fā)展”通常不是教師職責(zé)“傳道”“授業(yè)”“解惑”所直接體現(xiàn)的核心內(nèi)容；選項D“實踐和創(chuàng)新”同樣不能準(zhǔn)確概括“傳道”“授業(yè)”“解惑”的實質(zhì)。所以答案選C。"27、講授法的以下幾種形式中，()一般是教師在高年級才更多利用的教學(xué)方法。

A.講讀

B.講解

C.講述

D.講演

【答案】：B

【解析】本題主要考查對講授法不同形式及其適用情況的理解。講授法可分為講讀、講解、講述和講演四種形式。選項A講讀是把講、讀、練結(jié)合起來的一種講授方式，它強(qiáng)調(diào)教師的講與學(xué)生的讀、練相互配合，這種方式通常在低中年級運(yùn)用較多，通過講讀幫助學(xué)生理解和掌握知識，所以A選項不符合題意。選項B講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋、說明和論證。高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)和思維能力，能夠更好地理解和接受教師對較為抽象和復(fù)雜知識的講解。因此，講解一般是教師在高年級才更多利用的教學(xué)方法，B選項符合題意。選項C講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對象、介紹學(xué)習(xí)的材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講述更側(cè)重于對事實、事件的陳述，通常適用于低年級學(xué)生，以生動形象的方式讓學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，所以C選項不符合題意。選項D講演是教師系統(tǒng)全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。講演對學(xué)生的知識儲備和思維能力要求較高，雖然高年級會有一定運(yùn)用，但相較于講解，其并非在高年級運(yùn)用更為普遍的教學(xué)方法，所以D選項不符合題意。綜上，本題正確答案是B。28、根據(jù)我國《幼兒園工作規(guī)程》，下列哪項不屬于幼兒教師的職責(zé)?（）

A.學(xué)期(或?qū)W年)初做好本班收費(fèi)工作

B.觀察、分析、記錄幼兒發(fā)展情況

C.與家長經(jīng)常保持聯(lián)系

D.定期向園長匯報工作

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》中對幼兒教師職責(zé)的相關(guān)規(guī)定，對各選項進(jìn)行逐一分析判斷。選項A：學(xué)期（或?qū)W年）初做好本班收費(fèi)工作，收費(fèi)工作通常涉及幼兒園的財務(wù)和行政事務(wù)管理方面，并非幼兒教師的核心職責(zé)范疇，所以該項不屬于幼兒教師的職責(zé)。選項B：觀察、分析、記錄幼兒發(fā)展情況是幼兒教師的重要職責(zé)之一。教師通過對幼兒日常生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析，能全面了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，從而為幼兒制定個性化的教育教學(xué)方案，促進(jìn)幼兒的健康成長，因此該項屬于幼兒教師的職責(zé)。選項C：與家長經(jīng)常保持聯(lián)系也是幼兒教師的工作職責(zé)。教師與家長保持溝通，能夠讓家長及時了解幼兒在園的情況，同時教師也可以從家長那里獲取幼兒在家的表現(xiàn)等信息，實現(xiàn)家園共育，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以該項屬于幼兒教師的職責(zé)。選項D：定期向園長匯報工作是幼兒教師工作流程中的一部分。通過向園長匯報工作，園長可以及時掌握班級情況、教師工作進(jìn)展以及幼兒發(fā)展等方面的信息，以便對幼兒園整體工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排和管理，所以該項屬于幼兒教師的職責(zé)。綜上，答案選A。29、幼兒按照故事、童話的內(nèi)容，分配角色，安排情節(jié)，通過動作、表情、語言、姿勢等來進(jìn)行的游戲是（）。

A.角色游戲

B.結(jié)構(gòu)游戲

C.表演游戲

D.智力游戲

【答案】：C

【解析】本題考查對不同類型幼兒游戲的理解與區(qū)分。解題的關(guān)鍵在于明確各個選項所代表的游戲類型的特點(diǎn)，并將其與題干中描述的游戲特征進(jìn)行對比。選項分析A選項角色游戲：角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。在角色游戲中，幼兒主要是對生活場景和角色行為進(jìn)行模仿，通常沒有既定的故事、童話內(nèi)容作為藍(lán)本，而是自主創(chuàng)造情節(jié)和角色關(guān)系。所以A選項不符合題干中基于故事、童話內(nèi)容進(jìn)行的游戲這一特征。B選項結(jié)構(gòu)游戲：結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲，是指幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、沙石、泥、雪等）來建構(gòu)物體的游戲。其重點(diǎn)在于通過操作材料搭建物體，發(fā)展幼兒的空間感知和動手能力，與題干中通過動作、表情、語言等來演繹故事內(nèi)容的游戲形式不同。因此B選項不正確。C選項表演游戲：表演游戲是幼兒按照故事、童話的內(nèi)容，分配角色，安排情節(jié)，通過動作、表情、語言、姿勢等來進(jìn)行的游戲。它以故事、童話為藍(lán)本，幼兒在游戲中模仿故事中的角色，再現(xiàn)故事中的情節(jié)，與題干描述完全相符。所以C選項正確。D選項智力游戲：智力游戲是通過生動有趣的形式，使幼兒在愉快的情緒中完成增進(jìn)知識、發(fā)展智力的任務(wù)，主要側(cè)重于幼兒智力的開發(fā)，如拼圖、猜謎語等，并非是基于故事、童話內(nèi)容進(jìn)行角色演繹的游戲。故D選項不符合題意。綜上，答案選C。30、學(xué)生在掌握了“銅”“鐵”等概念后，再學(xué)習(xí)“金屬”的概念，這種學(xué)習(xí)是()。

A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.派生類屬學(xué)習(xí)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型的定義來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬”概念屬于哪種學(xué)習(xí)。選項A：上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。在本題中，“銅”“鐵”等概念是具體的、較為特殊的概念，“金屬”概念是一個更為寬泛、包容性更強(qiáng)的概念。學(xué)生先掌握了“銅”“鐵”等具體概念，再學(xué)習(xí)“金屬”這一總括性概念，符合上位學(xué)習(xí)的特征，所以該選項正確。選項B：下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。本題是從具體概念到總括性概念的學(xué)習(xí)，并非從總括性概念到具體概念的學(xué)習(xí)，不符合下位學(xué)習(xí)的定義，所以該選項錯誤。選項C：并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)?！般~”“鐵”與“金屬”是具有包含關(guān)系的，并非并列組合關(guān)系，所以該選項錯誤。選項D：派生類屬學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。本題并非從一般到特殊的派生學(xué)習(xí)，而是從特殊到一般的上位學(xué)習(xí)，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。第二部分多選題(10題)1、活動課程以（）為中心。

A.教師

B.學(xué)生

C.直接體驗

D.課堂

E.實踐活動

【答案】：BC

【解析】本題主要考查活動課程的中心相關(guān)知識點(diǎn)?；顒诱n程，又稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程。選項B“學(xué)生”，活動課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，課程的設(shè)計和實施圍繞著學(xué)生展開，讓學(xué)生在自主參與的過程中獲得知識和技能，所以學(xué)生是活動課程的核心要素之一。選項C“直接體驗”，活動課程注重讓學(xué)生通過親身的實踐和體驗來學(xué)習(xí)，學(xué)生在直接體驗中獲取直接經(jīng)驗，這種直接體驗是活動課程區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科課程的重要特征，也是活動課程的關(guān)鍵所在。選項A“教師”，在活動課程中，教師主要起到引導(dǎo)、輔助的作用，并非課程的中心，故A項錯誤。選項D“課堂”，活動課程并不局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，它更強(qiáng)調(diào)在各種實際的活動場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂不是其核心，故D項錯誤。選項E“實踐活動”，雖然活動課程會包含實踐活動，但實踐活動是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，而不是課程的中心，故E項錯誤。綜上，活動課程以學(xué)生和直接體驗為中心，本題答案選BC。2、幼兒教師的勞動的創(chuàng)造性是由（）決定的。

A.教師本身的特點(diǎn)

B.幼兒本身的特點(diǎn)

C.教師教育特點(diǎn)

D.幼兒數(shù)育特點(diǎn)

E.教育工作性質(zhì)

【答案】：BD

【解析】本題可從幼兒和幼兒教育的特性來分析幼兒教師勞動創(chuàng)造性的決定因素。選項B，幼兒本身的特點(diǎn)決定了幼兒教師勞動的創(chuàng)造性。幼兒具有獨(dú)特的認(rèn)知、情感和個性發(fā)展規(guī)律，每個幼兒都是一個獨(dú)立的個體，他們在興趣、能力、性格等方面存在著顯著差異。教師需要根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動和教育方法，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)中要根據(jù)幼兒的注意力集中時間短、形象思維占主導(dǎo)等特點(diǎn)，采用游戲、故事等多種形式進(jìn)行教學(xué)，以吸引幼兒的注意力并幫助他們更好地理解和學(xué)習(xí)，所以幼兒本身的特點(diǎn)是決定幼兒教師勞動創(chuàng)造性的因素之一。選項D，幼兒教育特點(diǎn)也決定了幼兒教師勞動的創(chuàng)造性。幼兒教育不僅要關(guān)注幼兒的知識學(xué)習(xí)，更要注重幼兒的全面發(fā)展，包括身體、心理、社會交往等多個方面。這就要求教師在教育過程中，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而需要不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容和教育方法。比如，幼兒教育強(qiáng)調(diào)以游戲為基本活動，教師就需要創(chuàng)造性地開發(fā)各種游戲活動，將教育目標(biāo)融入到游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。并且幼兒教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等方面也都離不開教師的創(chuàng)造性勞動，所以幼兒教育特點(diǎn)也是決定幼兒教師勞動創(chuàng)造性的重要因素。選項A，教師本身的特點(diǎn)并不會直接決定其勞動的創(chuàng)造性，教師的特點(diǎn)如性格、知識儲備等更多地是影響其教學(xué)風(fēng)格和方式，但不是決定勞動創(chuàng)造性的本質(zhì)因素。選項C，教師教育特點(diǎn)主要側(cè)重于教師自身的培養(yǎng)和發(fā)展過程中的特點(diǎn)，與幼兒教師針對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)時勞動的創(chuàng)造性并無直接關(guān)聯(lián)。選項E，教育工作性質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是教育工作的一般性特點(diǎn)，如公益性、專業(yè)性等，這種一般性的性質(zhì)并不能具體決定幼兒教師勞動的創(chuàng)造性。綜上，本題答案選BD。3、積木區(qū)是讓幼兒操作積木的活動區(qū)。在這里，幼兒能利用積木自由地進(jìn)行建構(gòu)和組合，區(qū)域設(shè)置目標(biāo)是()。

A.發(fā)展幼兒的空間知覺

B.促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展

C.促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展

D.發(fā)展幼兒的美感

【答案】：ABC

【解析】本題可對每個選項進(jìn)行分析，判斷其是否為積木區(qū)的設(shè)置目標(biāo)。A選項：在積木區(qū)，幼兒需要通過操作積木來搭建各種建筑和物體，這就要求幼兒對空間關(guān)系有一定的感知和理解，比如積木的大小、形狀、位置以及它們之間的相互關(guān)系等。在搭建過程中，幼兒不斷地嘗試和調(diào)整積木的放置，能夠逐漸發(fā)展空間知覺能力，所以發(fā)展幼兒的空間知覺是積木區(qū)的設(shè)置目標(biāo)之一，A選項正確。B選項：幼兒在積木區(qū)操作積木時，經(jīng)常會出現(xiàn)與其他小朋友一起合作搭建大型建筑的情況。在合作過程中，幼兒需要相互交流、分工協(xié)作、共同解決問題，這有利于促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展，因此促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展也是積木區(qū)的設(shè)置目標(biāo)，B選項正確。C選項：幼兒在積木區(qū)進(jìn)行建構(gòu)和組合的過程中，會有表達(dá)自己想法和創(chuàng)意的需求，他們會與同伴或老師交流搭建的思路、分享自己的作品等。通過這樣的交流表達(dá)，能夠促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展，所以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展同樣是積木區(qū)的設(shè)置目標(biāo)，C選項正確。D選項：題干所描述的內(nèi)容主要圍繞幼兒利用積木進(jìn)行建構(gòu)和組合的操作，未體現(xiàn)出對發(fā)展幼兒美感的明確指向，故D選項不符合積木區(qū)設(shè)置目標(biāo)。綜上，本題答案選ABC。4、布盧姆將教育目標(biāo)分為（）等領(lǐng)域

A.認(rèn)知領(lǐng)域

B.情感領(lǐng)域

C.動作技能領(lǐng)域

D.行為領(lǐng)域

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查布盧姆教育目標(biāo)的分類領(lǐng)域。布盧姆等人在1956年把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域主要涉及知識的掌握、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等方面；情感領(lǐng)域關(guān)注的是學(xué)生的態(tài)度、興趣、價值觀等情感方面的發(fā)展；動作技能領(lǐng)域則側(cè)重于身體動作的技能和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。而選項D“行為領(lǐng)域”并不屬于布盧姆所劃分的教育目標(biāo)領(lǐng)域。所以本題正確答案是ABC。5、患者男，慢性乙肝炎病史10年。近來乏力、牙齦出血、納差、腹脹加重、黃疸、肝區(qū)隱痛，皮膚上可見蜘蛛痣，B超示肝脾腫大且有腹水征。實驗室檢查：AFP25μg/L，ALT235U/L。

A.原發(fā)性肝癌

B.慢性肝炎活動期

C.肝硬化

D.阻塞性黃疸

E.溶血性黃疸

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)、檢查結(jié)果等信息，對各選項疾病進(jìn)行逐一分析判斷。選項A：原發(fā)性肝癌原發(fā)性肝癌患者AFP（甲胎蛋白）通常會顯著升高，一般AFP＞400μg/L持續(xù)4周，或AFP＞200μg/L持續(xù)8周，對原發(fā)性肝癌有診斷價值。而該患者AFP僅為25μg/L，未達(dá)到原發(fā)性肝癌的AFP診斷標(biāo)準(zhǔn)，且題干中也未提及其他支持原發(fā)性肝癌的典型表現(xiàn)，所以該患者不太可能是原發(fā)性肝癌，A選項錯誤。選項B：慢性肝炎活動期慢性肝炎活動期主要表現(xiàn)為肝功能異常，如ALT（谷丙轉(zhuǎn)氨酶）升高，可伴有乏力、納差等癥狀，但一般不會出現(xiàn)肝脾腫大、腹水以及蜘蛛痣等表現(xiàn)。蜘蛛痣、肝脾腫大伴腹水征是肝硬化失代償期較為典型的體征，所以該患者不單純是慢性肝炎活動期，B選項錯誤。選項C：肝硬化該患者有慢性乙肝炎病史10年，近來出現(xiàn)乏力、牙齦出血（可能與肝功能減退導(dǎo)致凝血因子合成減少有關(guān)）、納差、腹脹加重、黃疸、肝區(qū)隱痛等癥狀，皮膚上可見蜘蛛痣（與肝臟對雌激素的滅活作用減弱有關(guān)），B超示肝脾腫大且有腹水征，這些表現(xiàn)均符合肝硬化失代償期的特點(diǎn)。雖然AFP輕度升高（25μg/L）、ALT升高（235U/L）也可在肝硬化患者中出現(xiàn)，因此綜合考慮該患者最可能的診斷是肝硬化，C選項正確。選項D：阻塞性黃疸阻塞性黃疸主要是由于膽道梗阻引起，患者多有皮膚瘙癢、大便顏色變淺（如白陶土樣便）、尿色加深等表現(xiàn)，常伴有右上腹絞痛等癥狀，而題干中未提及這些典型的阻塞性黃疸相關(guān)表現(xiàn)，故該患者不是阻塞性黃疸，D選項錯誤。選項E：溶血性黃疸溶血性黃疸通常與紅細(xì)胞破壞過多有關(guān)，患者會有貧血、醬油色尿等表現(xiàn)，一般不會出現(xiàn)肝脾腫大、腹水、蜘蛛痣等情況，這與題干中患者的表現(xiàn)不符，所以該患者不是溶血性黃疸，E選項錯誤。綜上，答案選C。6、下列哪些原因會導(dǎo)致學(xué)生在課中產(chǎn)生被動練習(xí)的心理狀態(tài)?()

A.專項身體素質(zhì)

B.缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

C.對課堂學(xué)習(xí)抱有偏見

D.對課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查導(dǎo)致學(xué)生在課中產(chǎn)生被動練習(xí)心理狀態(tài)的原因。選項A專項身體素質(zhì)是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)的基礎(chǔ)條件。若學(xué)生專項身體素質(zhì)較差，在課堂練習(xí)中可能會遭遇較多困難，例如在體育課程中，身體素質(zhì)不佳的學(xué)生難以完成規(guī)定的運(yùn)動項目，從而容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而導(dǎo)致被動練習(xí)的心理狀態(tài)。所以專項身體素質(zhì)會影響學(xué)生在課中的練習(xí)狀態(tài)，該項可選。選項B學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，就缺乏主動參與課堂練習(xí)的意愿和積極性。他們可能只是為了應(yīng)付老師或者完成任務(wù)而進(jìn)行練習(xí)，并非出于自身對知識的渴望和追求，這種情況下很容易在課中產(chǎn)生被動練習(xí)的心理。所以缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)會導(dǎo)致學(xué)生在課中被動練習(xí)，該項可選。選項C如果學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)抱有偏見，例如認(rèn)為某些課程內(nèi)容枯燥無味、沒有實際用途等，就會從心理上排斥課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)。他們可能會在課堂上消極對待練習(xí)活動，表現(xiàn)出被動應(yīng)付的狀態(tài)。所以對課堂學(xué)習(xí)抱有偏見會使學(xué)生在課中處于被動練習(xí)的心理狀態(tài)，該項可選。選項D興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣時，就不會主動投入到課堂練習(xí)中。他們可能覺得練習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，無法從練習(xí)中獲得樂趣和成就感，從而在課堂上表現(xiàn)為被動練習(xí)。所以對課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣會導(dǎo)致學(xué)生課中被動練習(xí)，該項可選。綜上，ABCD四個選項均是導(dǎo)致學(xué)生在課中產(chǎn)生被動練習(xí)心理狀態(tài)的原因，答案選ABCD。7、患者，女性，20歲。半月前自購"美膚霜"化妝品，每日擦抹于面部，1周后面部紅腫、皮疹。2d前上肢和胸、背部出現(xiàn)皮疹、大水皰，滲出明顯，局部皮膚有剝脫，請求醫(yī)治。無其他化妝品使用史，半月來無服藥史。

A.遲發(fā)型超敏反應(yīng)

B.細(xì)胞毒性超敏反應(yīng)

C.免疫復(fù)合物型超敏反應(yīng)

D.速發(fā)型超敏反應(yīng)

E.自身免疫

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)患者癥狀及超敏反應(yīng)各類型的特點(diǎn)來判斷該病例所屬的超敏反應(yīng)類型。題干信息分析患者為20歲女性，半月前開始使用自購的“美膚霜”化妝品，1周后面部出現(xiàn)紅腫、皮疹，2天前上肢和胸、背部出現(xiàn)皮疹、大水皰，滲出明顯，局部皮膚有剝脫，且無其他化妝品使用史和服藥史。由此可知，患者是在接觸化妝品一段時間后才出現(xiàn)癥狀，并非立即發(fā)作。各選項分析選項A：遲發(fā)型超敏反應(yīng)遲發(fā)型超敏反應(yīng)是由效應(yīng)T細(xì)胞與相應(yīng)抗原作用后，引起的以單個核細(xì)胞浸潤和組織損傷為主要特征的炎癥反應(yīng)，其特點(diǎn)是發(fā)生緩慢，一般在接觸抗原后24-72小時出現(xiàn)。該患者在接觸化妝品1周后才出現(xiàn)面部癥狀，2天后上肢和胸、背部也出現(xiàn)癥狀，符合遲發(fā)型超敏反應(yīng)發(fā)生緩慢的特點(diǎn)，所以選項A正確。選項B：細(xì)胞毒性超敏反應(yīng)細(xì)胞毒性超敏反應(yīng)是抗體（IgG、IgM）直接作用于相應(yīng)細(xì)胞或組織上的抗原，在補(bǔ)體、巨噬細(xì)胞和NK細(xì)胞參與下，造成細(xì)胞損傷的超敏反應(yīng)，其發(fā)生機(jī)制主要涉及抗體對細(xì)胞的直接殺傷，與題干中患者接觸化妝品后逐漸出現(xiàn)的皮膚癥狀特點(diǎn)不符，所以選項B錯誤。選項C：免疫復(fù)合物型超敏反應(yīng)免疫復(fù)合物型超敏反應(yīng)是由中等大小可溶性免疫復(fù)合物沉積于局部或全身毛細(xì)血管基底膜后，通過激活補(bǔ)體和在血小板、嗜堿性粒細(xì)胞、中性粒細(xì)胞參與下，引起的以充血水腫、局部壞死和中性粒細(xì)胞浸潤為主要特征的炎癥反應(yīng)。通常會在抗原抗體結(jié)合后較短時間內(nèi)出現(xiàn)癥狀，而不是像本題患者這樣接觸抗原較長時間后才發(fā)病，所以選項C錯誤。選項D：速發(fā)型超敏反應(yīng)速發(fā)型超敏反應(yīng)又稱過敏反應(yīng)，其特點(diǎn)是發(fā)生迅速，消退也快，通常在接觸過敏原后數(shù)分鐘內(nèi)即可出現(xiàn)癥狀，與該患者接觸化妝品1周后才出現(xiàn)癥狀的情況不符，所以選項D錯誤。選項E：自身免疫自身免疫是指機(jī)體對自身抗原發(fā)生免疫反應(yīng)而導(dǎo)致自身組織損害所引起的疾病。而本題中患者是因接觸外部化妝品后出現(xiàn)的皮膚癥狀，并非自身免疫系統(tǒng)對自身抗原產(chǎn)生異常反應(yīng)，所以選項E錯誤。綜上，答案選A。8、要求幼兒教師要為人師表，要注意自己的一言一行的示范性和感染性是由于幼兒（）。

A.好奇心強(qiáng)

B.好模仿

C.易于受教師的感染影響

D.對教師無限信任和尊重

E.自主性強(qiáng)

【答案】：BCD

【解析】本題可根據(jù)各選項所描述的幼兒特點(diǎn)，結(jié)合題干中提及的“為人師表一言一行的示范性和感染性”來逐一分析選項。選項A：好奇心強(qiáng)幼兒好奇心強(qiáng)是指他們對周圍世界充滿了好奇，喜歡探索新事物，但好奇心強(qiáng)并不直接導(dǎo)致教師需要為人師表、注重言行示范和感染性。好奇心與教師的示范感染作用之間沒有直接的邏輯聯(lián)系，所以該選項不符合題意。選項B：好模仿幼兒具有好模仿的特點(diǎn)，他們會不自覺地模仿教師的言行舉止。教師的行為、語言等都可能成為幼兒模仿的對象，因此教師必須為人師表，注重自己一言一行的示范性，為幼兒樹立良好的榜樣，引導(dǎo)幼兒形成正確的行為習(xí)慣和價值觀。所以該選項符合題意。選項C：易于受教師的感染影響由于幼兒身心發(fā)展尚未成熟，他們在情感、認(rèn)知等方面很容易受到教師的感染和影響。教師積極向上、文明禮貌的言行能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生正面的感染，促進(jìn)幼兒健康成長；反之，不良的言行則可能對幼兒造成負(fù)面的影響。所以教師需要注意自己言行的示范性和感染性，該選項符合題意。選項D：對教師無限信任和尊重幼兒對教師往往懷有無限的信任和尊重，他們會將教師的話視為權(quán)威。在這種情況下，教師的言行就更具有影響力。教師的示范和引導(dǎo)作用能夠更好地被幼兒接受和遵循，因此教師要以身作則，注意自己的一言一行，為幼兒提供良好的示范，該選項符合題意。選項E：自主性強(qiáng)自主性強(qiáng)強(qiáng)調(diào)幼兒有自己獨(dú)立的想法和行為能力，能夠自主地進(jìn)行一些活動。這與教師需要為人師表、注重言行的示范和感染性并無直接關(guān)聯(lián)，題干強(qiáng)調(diào)的是教師言行對幼兒的示范和感染，而非幼兒的自主性，所以該選項不符合題意。綜上，答案選BCD。9、從“法律體系”向“法治體系”的邁進(jìn)，一字之差，標(biāo)志著黨治國理政理念的重大飛躍和治國理政方式的重大轉(zhuǎn)型，也是國家治理現(xiàn)代化的重大跨越。從“法律體系”到“法治體系”體現(xiàn)了（）

A.實踐具有能動性，是社會發(fā)展和變革的先導(dǎo)

B.發(fā)展具有普遍性，要堅持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題

C.真理具有條件性，是不斷推翻已有真理的過程

D.認(rèn)識具有上升性，認(rèn)識隨時代進(jìn)步而不斷發(fā)展

【答案】：BD

【解析】本題可根據(jù)每個選項所涉及的哲學(xué)原理，結(jié)合從“法律體系”到“法治體系”的轉(zhuǎn)變進(jìn)行逐一分析。選項A實踐具有能動性，它是人們有目的、有意識地改造客觀世界的活動。但社會發(fā)展和變革的先導(dǎo)是理論創(chuàng)新，而不是實踐，實踐是社會發(fā)展和變革的基礎(chǔ)。所以選項A說法錯誤。選項B發(fā)展具有普遍性，世界上一切事物都處在永不停息的運(yùn)動、變化和發(fā)展的過程中，整個世界就是一個無限變化和永恒發(fā)展著的物質(zhì)世界。從“法律體系”到“法治體系”的邁進(jìn)，體現(xiàn)了事物是不斷發(fā)展變化的，我們應(yīng)該堅持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，因此選項B正確。選項C真理具有條件性，任何真理都有自己適用的條件和范圍。同時，真理是不斷發(fā)展的，但真理的發(fā)展并不是推翻已有真理的過程，而是在實踐的基礎(chǔ)上不斷超越自身的過程。那些經(jīng)過實踐反復(fù)檢驗的、已經(jīng)確定的真理并沒有被推翻，而是不斷地向前發(fā)展。所以選項C說法錯誤。選項D認(rèn)識具有上升性，認(rèn)識是一種波浪式前進(jìn)或螺旋式上升的過程，認(rèn)識隨時代進(jìn)步而不斷發(fā)展。從“法律體系”到“法治體系”的轉(zhuǎn)變，反映了黨對治國理政的認(rèn)識在時代的發(fā)展中不斷深化和提升，體現(xiàn)了認(rèn)識具有上升性，所以選項D正確。綜上，本題的正確答案是BD。10、從物質(zhì)與精神的關(guān)系來看，“畫餅不能充饑”，這是因為（）

A.精神和物質(zhì)不具有同一性

B.觀念的東西不能代替物質(zhì)的東西

C.精神不能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)

D.事物在人腦中的反映不等同于事物自身

【答案】：BD

【解析】本題可通過對各選項進(jìn)行逐一分析，判斷其是否能解釋“畫餅不能充饑”這一現(xiàn)象。選項A哲學(xué)的基本問題第二方面是思維和存在是否具有同一性的問題，也就是說思維能否正確認(rèn)識存在。精神和物質(zhì)具有同一性，即精神能夠正確認(rèn)識物質(zhì)，世界是可知的。而“畫餅不能充饑”強(qiáng)調(diào)的并非精神能否認(rèn)識物質(zhì)，所以該項不能解釋題干現(xiàn)象，A選項錯誤。選項B“畫餅”是觀念層面的東西，是對真實餅的一種主觀反映；“充饑”需要實實在在的物質(zhì)食物。觀念的東西不能代替物質(zhì)的東西，畫出來的餅不能像真實的餅?zāi)菢釉谖镔|(zhì)層面滿足人的饑餓需求，所以“畫餅不能充饑”，該項可以解釋題干現(xiàn)象，B選項正確。選項C精神在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的，例如，人們通過實踐將頭腦中的藍(lán)圖、計劃等精神層面的東西轉(zhuǎn)化為實際的物質(zhì)成果。所以“精神不能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)”這一表述本身錯誤，C選項錯誤。選項D“畫餅”是事物（真實的餅）在人腦中的反映，它不等同于事物自身。真實的餅可以充饑，而畫出來的餅只是一種主觀的影像，不能起到實際充饑的作用，所以事物在人腦中的反映不等同于事物自身能夠解釋“畫餅不能充饑”，D選項正確。綜上，本題答案選BD。第三部分大題(5題)1、游戲活動期間，部分幼兒分別選擇了娃娃家、理發(fā)店和建構(gòu)區(qū)。理發(fā)店里擔(dān)任理發(fā)師的小朋友穿上理發(fā)師的服裝，幫“顧客”圍上毛巾，并拿起玩具剪刀對“顧客’’的頭發(fā)進(jìn)行操作。游戲過程中不時傳來陣陣笑聲和交談聲。請聯(lián)系材料分析幼兒游戲的特點(diǎn)。

【答案】：(1)游戲是幼兒自主、自愿的活動。游戲活動期間，部分幼兒分別選擇了娃娃家、理發(fā)店和建構(gòu)區(qū)，體現(xiàn)了幼兒游戲的自主自愿。(2)游戲是在幼兒假想的情境中發(fā)展的。理發(fā)店里擔(dān)任理發(fā)師的小朋友幫“顧客”圍上毛巾，拿起玩具剪刀對“顧客”的頭發(fā)進(jìn)行操作，體現(xiàn)了幼兒游戲中對游戲角色、游戲材料和游戲情景的假想。(3)游戲伴隨著幼兒愉快的情緒體驗。游戲過程中不時傳來陣陣笑聲和交談聲，體現(xiàn)了幼兒在游戲中是快樂的、愉快的。"

【分析】幼兒游戲具有以下特點(diǎn)，結(jié)合材料分析如下：自主性幼兒在游戲活動期間能夠自主地選擇游戲區(qū)域，部分幼兒分別選擇了娃娃家、理發(fā)店和建構(gòu)區(qū)，這體現(xiàn)了幼兒在游戲中有自主決定參與何種游戲的權(quán)利，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好來挑選游戲內(nèi)容，充分展現(xiàn)了游戲自主性的特點(diǎn)。象征性在理發(fā)店游戲中，擔(dān)任理發(fā)師的小朋友穿上理發(fā)師的服裝，幫“顧客”圍上毛巾，拿起玩具剪刀對“顧客”的頭發(fā)進(jìn)行操作。這里服裝、毛巾、玩具剪刀等道具以及“理發(fā)師”“顧客”的角色設(shè)定，都是幼兒借助現(xiàn)實生活中的元素進(jìn)行的象征性表現(xiàn)，以物代物、以人代人，通過象征的方式來反映他們對現(xiàn)實生活的認(rèn)知和理解，是幼兒游戲象征性特點(diǎn)的典型體現(xiàn)。愉悅性游戲過程中不時傳來陣陣笑聲和交談聲，說明幼兒在游戲中獲得了快樂和滿足，享受游戲的過程。這種積極的情緒體驗是幼兒游戲愉悅性的重要特征，他們?nèi)硇耐度氲接螒蚯榫持?，在游戲活動里放松身心、感受樂趣?/p>

【解析】這是一道關(guān)于結(jié)合具體材料分析幼兒游戲特點(diǎn)的題目。破題點(diǎn)在于從給定材料中提取關(guān)鍵信息，并與幼兒游戲的常見特點(diǎn)相對應(yīng)進(jìn)行分析。自主性材料中提到游戲活動期間，部分幼兒分別選擇了娃娃家、理發(fā)店和建構(gòu)區(qū)。這表明在游戲情境里，幼兒擁有自主決定參與何種游戲的權(quán)利。他們依據(jù)自身的興趣愛好，自主挑選游戲內(nèi)容，沒有受到外界過多的干預(yù)和強(qiáng)制。這充分體現(xiàn)了幼兒游戲自主性的特點(diǎn)，即幼兒能夠按照自己的意愿和想法來開展游戲活動。象征性在理發(fā)店游戲環(huán)節(jié)，擔(dān)任理發(fā)師的小朋友穿上理發(fā)師的服裝，幫“顧客”圍上毛巾，還拿起玩具剪刀對“顧客”的頭發(fā)進(jìn)行操作。這里幼兒借助服裝、毛巾、玩具剪刀等道具，以及“理發(fā)師”“顧客”的角色設(shè)定，以物代物、以人代人。通過這種象征的方式，幼兒將現(xiàn)實生活中的理發(fā)場景在游戲中進(jìn)行重現(xiàn)和表達(dá)，反映了他們對現(xiàn)實生活的認(rèn)知和理解，是幼兒游戲象征性特點(diǎn)的典型體現(xiàn)。愉悅性游戲過程中不時傳來陣陣笑聲和交談聲。這一現(xiàn)象說明幼兒在游戲過程中獲得了快樂和滿足，他們?nèi)硇牡赝度氲接螒蚯榫持校硎苡螒驇淼臉啡?。這種積極的情緒體驗是幼兒游戲愉悅性的重要特征，表明游戲能夠讓幼兒放松身心，從游戲活動里獲得愉悅感。綜上，材料體現(xiàn)了幼兒游戲具有自主性、象征性和愉悅性的特點(diǎn)。"2、班里新轉(zhuǎn)來一位貧困學(xué)生，由于遭遇了種種生活的變故而悲觀消極，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不愿意和同學(xué)交往，不信任老師。蘇老師細(xì)心地觀察這位新同學(xué)，主動和他交流，但沒能使他有所改變。一天早上，蘇老師發(fā)現(xiàn)學(xué)校新栽下的小樹需要護(hù)理，就請這位同學(xué)跟他一起去照顧小樹。在勞動過程中，蘇老師很自然地從討論小樹的成長入手，和他探討人生問題，他的眼睛里第一次充滿了興奮的神采。后來，這位新同學(xué)慢慢變得積極、活潑起來。問題：請從教室職業(yè)道德的角度，評析蘇老師的教育行為。

【答案】："

【分析】蘇老師的教育行為符合教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，具體表現(xiàn)如下：1.關(guān)愛學(xué)生：關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生；對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。班里新轉(zhuǎn)來的貧困學(xué)生因生活變故變得悲觀消極，蘇老師細(xì)心觀察并主動與其交流，體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)。蘇老師沒有因?qū)W生的消極狀態(tài)而放棄，而是積極尋找方法幫助他，這正是關(guān)愛學(xué)生的具體體現(xiàn)。2.教書育人：教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。蘇老師發(fā)現(xiàn)與學(xué)生直接交流沒有取得效果后，沒有放棄，而是借助學(xué)校新栽小樹需要護(hù)理這一契機(jī)，在勞動過程中從討論小樹的成長入手，和學(xué)生探討人生問題。這種教育方式循循善誘，因材施教，通過引導(dǎo)讓學(xué)生慢慢變得積極、活潑起來，體現(xiàn)了教書育人的職業(yè)道德規(guī)范。綜上所述，蘇老師的教育行為是值得肯定和學(xué)習(xí)的，他在教育過程中踐行了關(guān)愛學(xué)生和教書育人的教師職業(yè)道德規(guī)范。

【解析】本題以蘇老師對新轉(zhuǎn)來貧困學(xué)生的教育行為為案例，要求從教師職業(yè)道德角度進(jìn)行評析，旨在考查考生對教師職業(yè)道德規(guī)范的理解與應(yīng)用能力。題目分析題干描述了新轉(zhuǎn)來的貧困學(xué)生因生活變故變得悲觀消極，不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愿交往且不信任老師，蘇老師先是主動交流無果，后借助照顧小樹的契機(jī)與學(xué)生探討人生問題，最終使學(xué)生變得積極活潑。這一系列情節(jié)為分析蘇老師的教育行為提供了具體場景。答案解析答案全面且準(zhǔn)確地從教師職業(yè)道德規(guī)范角度對蘇老師的行為進(jìn)行了評析。1.關(guān)愛學(xué)生方面：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德規(guī)范的重要內(nèi)容，要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生等。在本題中，蘇老師面對因生活變故消極的新同學(xué)，細(xì)心觀察并主動與其交流，即便一開始沒有改變學(xué)生的狀態(tài)，也沒有放棄，積極尋找?guī)椭鷮W(xué)生的方法，這種行為充分體現(xiàn)了他對學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)，完全符合關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德要求。2.教書育人方面：教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，循循善誘，因材施教等。蘇老師在直接交流不起作用的情況下，巧妙地利用學(xué)校新栽小樹需要護(hù)理這一契機(jī)，在勞動過程中從討論小樹的成長入手和學(xué)生探討人生問題。這種教育方式既符合教育規(guī)律，又體現(xiàn)了循循善誘、因材施教的原則，通過引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸變得積極、活潑，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，很好地踐行了教書育人的職業(yè)道德規(guī)范。總結(jié)綜上所述，蘇老師的教育行為符合教師職業(yè)道德規(guī)范中關(guān)愛學(xué)生和教書育人的要求，是值得肯定和學(xué)習(xí)的。該答案緊扣題目要求，結(jié)合案例內(nèi)容，清晰地闡述了蘇老師的行為與教師職業(yè)道德規(guī)范的契合點(diǎn)，分析準(zhǔn)確，邏輯清晰。"3、午睡時，小(1)班的浩浩小朋友向老師哭訴：“我難受，喉嚨痛!”老師摸摸浩浩的額頭，有點(diǎn)燙手，然后觀察其他部位，發(fā)現(xiàn)他的唇、手掌、足底、臀部等處有紅色的小丘疹，口腔內(nèi)還出現(xiàn)了一些水泡。老師馬上將此情況告知家長，并要求家長帶他去醫(yī)院檢查。第二天檢查結(jié)果出來了，浩浩被確診為“手足口病”。?請結(jié)合以上案例分析，小(1)班的保教人員要采取哪些有針對性的預(yù)防措施。?

【答案】：(1)控制傳染源，小(1)班的老師及時將浩浩的情況告知家長，在第一時間內(nèi)做到了對傳染源的早發(fā)現(xiàn)，早隔離。(2)切斷傳播途徑，小(1)班的老師要做好幼兒園環(huán)境的全面消毒，開窗通風(fēng)，保持空氣清新，注意幼兒飲食衛(wèi)生。(3)提高易感人群的抵抗力，堅持鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，可采用預(yù)防接種的方法。來提高幼兒抗感染的能力。"

【分析】手足口病是一種常見多發(fā)傳染病，為有效避免?。?）班其他幼兒感染手足口病，保教人員可采取以下有針對性的預(yù)防措施：幼兒衛(wèi)生管理1.個人清潔習(xí)慣培養(yǎng)：教導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勤洗手的良好習(xí)慣，尤其在飯前便后、接觸公共物品后、玩耍后等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，使用流動水和肥皂或洗手液按照正確的洗手方法洗手，確保手部清潔，減少病毒通過手部接觸進(jìn)入口腔的風(fēng)險。培養(yǎng)幼兒不隨地吐痰、打噴嚏或咳嗽時用紙巾捂住口鼻的習(xí)慣，防止飛沫傳播病毒。2.衛(wèi)生行為監(jiān)督：在日常生活中密切關(guān)注幼兒的個人衛(wèi)生狀況，及時糾正不衛(wèi)生的行為習(xí)慣。提醒幼兒不與他人共用毛巾、水杯、餐具等個人物品，避免交叉感染。班級環(huán)境管理1.日常清潔消毒：加強(qiáng)班級環(huán)境的清潔工作，每日對教室的地面、桌面、門窗把手、玩具、圖書等幼兒經(jīng)常接觸的物品和設(shè)施進(jìn)行清潔和消毒。可使用含氯消毒劑進(jìn)行擦拭或噴灑，消毒后用清水擦拭干凈，防止消毒劑殘留對幼兒造成傷害。定期對教室的空調(diào)濾網(wǎng)、通風(fēng)口等進(jìn)行清潔，保持空氣流通。2.加強(qiáng)通風(fēng)換氣：每日至少開窗通風(fēng)3-4次，每次通風(fēng)時間不少于30分鐘，保證教室空氣新鮮，降低室內(nèi)病毒濃度。在天氣允許的情況下，可適當(dāng)延長通風(fēng)時間。健康監(jiān)測管理1.入園檢查：嚴(yán)格執(zhí)行幼兒入園晨檢制度，保健醫(yī)生在幼兒入園時仔細(xì)檢查幼兒的口腔、手部、足部等部位是否有異常癥狀，如皰疹、皮疹等，同時測量體溫，詢問幼兒身體狀況。對疑似患病的幼兒，及時通知家長帶其就醫(yī)，并做好登記和跟蹤。2.日常生活觀察：保教人員在幼兒的一日生活中密切觀察幼兒的精神狀態(tài)、食欲、體溫等情況，如發(fā)現(xiàn)幼兒有發(fā)熱、咳嗽、喉嚨痛、食欲不振等癥狀，立即采取隔離措施，并通知保健醫(yī)生和家長。3.缺勤追蹤：對于缺勤的幼兒，及時與家長取得聯(lián)系，了解缺勤原因。如因患病缺勤，詳細(xì)了解病情和診斷結(jié)果，對確診為手足口病等傳染病的幼兒，要求其痊愈后持醫(yī)院的健康證明方可返園。家園共育管理1.家園溝通：通過家長微信群、家長會、家長手冊等多種渠道，向家長宣傳手足口病的預(yù)防知識和注意事項，提高家長的防范意識。及時向家長反饋幼兒在園的健康狀況，同時了解幼兒在家的身體情況，形成家園合力共同預(yù)防傳染病。2.建議家庭預(yù)防措施：建議家長在家中也要注意保持家庭環(huán)境衛(wèi)生，定期對幼兒的玩具、衣物、被褥等進(jìn)行清洗和消毒。鼓勵幼兒多參加戶外活動，增強(qiáng)體質(zhì)，保證充足的睡眠和營養(yǎng)，提高免疫力。提醒家長盡量避免帶幼兒到人群密集、空氣不流通的公共場所，如超市、商場等，減少感染機(jī)會。

【解析】本題聚焦幼兒手足口病案例，考查小（1）班保教人員針對手足口病應(yīng)采取的預(yù)防措施，屬于公共衛(wèi)生管理與幼兒保育領(lǐng)域的實際應(yīng)用問題。破題點(diǎn)在于從幼兒衛(wèi)生、班級環(huán)境、健康監(jiān)測和家園共育四個維度，全面且有針對性地制定預(yù)防策略。幼兒衛(wèi)生管理個人清潔習(xí)慣培養(yǎng)：引導(dǎo)幼兒樹立良好的個人衛(wèi)生意識，規(guī)范洗手、吐痰、咳嗽等行為。飯前便后、接觸公共物品及玩耍后及時洗手，可有效阻斷病毒經(jīng)手-口途徑傳播；打噴嚏或咳嗽時用紙巾捂住口鼻，能減少飛沫傳播風(fēng)險，從源頭上降低感染幾率。衛(wèi)生行為監(jiān)督：在幼兒日常活動中加強(qiáng)監(jiān)督，杜絕共用個人物品，避免交叉感染情況的發(fā)生，保障幼兒個體衛(wèi)生安全，維護(hù)集體健康環(huán)境。班級環(huán)境管理日常清潔消毒：對教室的地面、桌面、門窗把手、玩具、圖書等高頻接觸物品和設(shè)施進(jìn)行每日清潔消毒，使用含氯消毒劑，既能有效殺滅病毒，又能保證消毒后用清水擦拭干凈，防止消毒劑殘留危害幼兒健康。定期清潔空調(diào)濾網(wǎng)和通風(fēng)口，有助于保持教室空氣清潔。加強(qiáng)通風(fēng)換氣：每日多次開窗通風(fēng)，保證一定時長，可有效降低室內(nèi)病毒濃度，使空氣保持新鮮，為幼兒創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。健康監(jiān)測管理入園檢查：嚴(yán)格執(zhí)行晨檢制度，對幼兒進(jìn)行全面細(xì)致的檢查，包括口腔、手部、足部癥狀及體溫測量，及時發(fā)現(xiàn)疑似患病幼兒，通知家長就醫(yī)并做好記錄跟蹤，便于掌握疾病傳播動態(tài)。日常生活觀察：保教人員在幼兒一日生活中持續(xù)關(guān)注其精神、食欲、體溫等狀況，一旦發(fā)現(xiàn)異常及時隔離，避免疾病在集體中擴(kuò)散，并及時通知保健醫(yī)生和家長，采取進(jìn)一步措施。缺勤追蹤：針對缺勤幼兒及時與家長溝通，了解缺勤原因。對于因病缺勤的幼兒，掌握病情診斷結(jié)果，要求傳染病痊愈幼兒持健康證明返園，防止傳染源再次進(jìn)入班級。家園共育管理家園溝通：利用多種渠道向家長普及手足口病預(yù)防知識和注意事項，提高家長防范意識。及時反饋幼兒在園健康狀況，了解幼兒在家情況，形成家園信息共享與合作，共