2025秋大象版（2024）小學科學三年級上冊反思單元《不一樣的星星》教學設計一、教學背景教材定位《不一樣的星星》是大象版（2024）小學科學三年級上冊的反思單元，承接前序四個學習單元（《動物的分類》《不一樣的物體》《書籍的發(fā)展與演變》《氣象觀測》，注：結合教材整體架構調整單元名稱，以實際教材為準），核心功能是引導學生“回顧梳理—關聯(lián)整合—反思提升”：回顧梳理：通過“星星”隱喻（如“動物星”“物體星”“氣象星”），對應各單元核心知識，幫助學生喚醒記憶，避免知識碎片化；關聯(lián)整合：依托教材第92-93頁“星星關聯(lián)圖”，引導學生發(fā)現(xiàn)跨單元知識聯(lián)系（如“物體的特征”與“動物的分類依據(jù)”都需“多感官觀察”）；反思提升：結合教材“我的學習星”評價表，引導學生反思“哪些知識已掌握、哪些需加強”，初步形成主動反思的學習習慣，為后續(xù)學習奠定基礎。學情特點知識基礎：學生已學習前序單元核心內容（如動物分類方法、物體特征觀察、氣象工具使用），但知識存儲呈“單元孤立”狀態(tài)，難以主動發(fā)現(xiàn)“多感官觀察”既適用于物體特征，也適用于動物分類；對“反思”的認知停留在“老師批改作業(yè)”，無主動梳理、自查的意識。認知特點：抽象反思能力薄弱，需依托“星星卡片”“知識圖表”等具象載體；注意力易被“情境游戲”吸引，對“單純知識回顧”興趣較低，需通過“任務驅動”（如“組裝星星網(wǎng)絡圖”）激發(fā)參與度。實踐能力：具備簡單的小組合作與圖表繪制能力，但“梳理知識邏輯”的能力不足（如無法清晰說出“氣象觀測”與“物體變化”的關聯(lián)），需教師搭建“問題支架”引導。情感需求：渴望通過“展示學習成果”獲得認可（如“我的動物分類星做得好”），對“發(fā)現(xiàn)自己的不足”存在回避心理，需用“鼓勵性語言”引導正視問題、主動改進。二、核心素養(yǎng)教學目標依據(jù)大象版（2024）小學科學“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四大核心素養(yǎng)要求，結合三年級學生發(fā)展水平，設定教學目標如下：1.科學觀念：能結合教材“星星”對應單元，說出3個以上前序單元的核心知識（如“動物星”對應“動物分類依據(jù)”，“物體星”對應“物體特征觀察方法”）；能指出1-2組跨單元知識關聯(lián)（如“多感官觀察”既用于物體特征，也用于動物分類）。2.科學思維：能通過“星星卡片分類”“知識關聯(lián)圖繪制”，歸納前序單元的知識共性（如“都需要觀察與記錄”），初步形成“對比—歸納—整合”的反思思維；能排除“知識孤立無關”的錯誤認知，理解“科學學習是連貫的過程”。3.探究實踐：能參與“星星網(wǎng)絡圖組裝”“我的學習星填寫”等活動，掌握“回顧單元內容—提取核心知識—標注掌握情況”的反思方法；能在小組中分工合作（如卡片整理員、圖表繪制員、分享員），清晰描述自己的反思結果（如“我‘物體星’的‘氣體特征’沒掌握好”）。4.態(tài)度責任：通過“我的學習星”反思，養(yǎng)成“主動回顧、正視不足、計劃改進”的科學習慣；在小組合作中，能認真傾聽同伴的反思成果，不嘲笑“知識薄弱”的同學，培養(yǎng)互助學習與自我提升的意識。三、教學重難點教學重點：幫助學生依托教材“星星”隱喻，梳理前序各單元核心知識（如“動物星”：動物分類依據(jù)；“氣象星”：風力測量方法）；能結合“星星關聯(lián)圖”，找出1-2組跨單元知識聯(lián)系（如“觀察記錄”是各單元共有的學習方法）。教學難點：引導學生突破“知識孤立”的認知，主動發(fā)現(xiàn)跨單元知識的深層關聯(lián)（如“氣象觀測中的‘工具使用’”與“活字印刷中的‘工具操作’”都需“規(guī)范操作”）；能基于“我的學習星”，制定具體的改進計劃（如“‘氣體特征’沒掌握，課后再做一次注射器壓縮實驗”），避免“只反思不行動”。四、教學過程導入環(huán)節(jié)：情境喚醒，聚焦反思主題1.教材情境導入：教師展示教材第92頁“星星博覽會”情境圖（圖中：學生圍繞展板，展板上有不同顏色的“星星”，分別標注“動物星”“物體星”“氣象星”“印刷星”，旁注“這些‘星星’對應我們學過的知識，它們有什么不一樣？”），提問：“同學們，看看教材里的‘星星博覽會’——每顆‘星星’都對應我們之前學過的一個單元！‘動物星’對應《動物的分類》，‘物體星’對應《不一樣的物體》，‘氣象星’對應《氣象觀測》，‘印刷星’對應《書籍的發(fā)展與演變》。今天我們就來探索《不一樣的星星》，一起回顧這些‘星星’里的知識，找找它們的秘密！”2.設計意圖：依托教材“星星博覽會”情境圖，用“星星”隱喻前序單元，將“反思回顧”轉化為“探索星星秘密”的趣味任務，快速喚醒學生對前序知識的記憶，避免“單純復習”的枯燥感，為后續(xù)“知識梳理與整合”鋪墊。新知探究環(huán)節(jié)：分模塊反思，整合知識關聯(lián)模塊一：認識“不一樣的星星”——梳理單元核心知識（1）教材內容講解：教師展示教材第92-93頁“星星知識卡”插圖（每顆“星星”標注單元核心知識：①“動物星”：動物分類依據(jù)（形態(tài)、生活習性）、動物生命周期；②“物體星”：物體特征（形狀、軟硬、狀態(tài)）、氣體特點（占據(jù)空間、能流動）；③“氣象星”：風力測量工具（風力計）、風力等級（0-4級）；④“印刷星”：活字印刷步驟（選字、排版、涂墨、拓?。?、古代科技意義），提問：“同學們，教材里的每顆‘星星’都藏著單元核心知識！比如‘動物星’告訴我們‘動物可以按形態(tài)分類’，‘物體星’告訴我們‘氣體能占據(jù)空間’。請大家分組討論，每顆‘星星’里還有哪些我們學過的重要知識？”（2）師生互動：“星星知識卡填寫”分組任務：給每組發(fā)放4張空白“星星卡片”（對應4顆“星星”），學生結合教材插圖與單元回憶，填寫“星星核心知識”（如“氣象星”卡片填寫“風力計結構：風速杯、支架、刻度盤”）；成果展示：各組派代表上臺展示卡片，教師結合教材內容補充完善，如“‘印刷星’還要加上‘活字可重復使用的優(yōu)勢’”；梳理總結：教師將完善后的“星星知識卡”貼在黑板上，形成“單元知識墻”，引導學生齊讀：“‘動物星’學分類，‘物體星’辨特征，‘氣象星’測風力，‘印刷星’傳文化！”（3）設計意圖：結合教材“星星知識卡”插圖，通過“填寫卡片”讓學生主動回顧單元核心知識，避免教師單向梳理；“知識墻”可視化呈現(xiàn)，幫助學生建立“單元知識框架”，為后續(xù)“關聯(lián)整合”奠定基礎，符合三年級學生“具象認知”特點。模塊二：尋找“星星間的聯(lián)系”——整合跨單元知識（1）教材內容講解：教師展示教材第93頁“星星關聯(lián)圖”（圖中：“動物星”與“物體星”用箭頭連接，標注“都需多感官觀察”；“氣象星”與“印刷星”用箭頭連接，標注“都需規(guī)范操作工具”），提問：“同學們，教材的‘星星關聯(lián)圖’告訴我們，‘星星’之間不是孤立的！‘動物星’觀察動物形態(tài)需要‘看、摸’，‘物體星’觀察物體特征也需要‘看、摸’——這就是它們的聯(lián)系。你們還能找到其他‘星星’間的聯(lián)系嗎？”（2）師生互動：“星星關聯(lián)網(wǎng)組裝”材料準備：黑板上貼好4顆“星星”，提供帶雙面膠的“關聯(lián)標簽”（如“都需記錄”“都與生活有關”“都有工具使用”）；小組討論：學生分組討論“星星關聯(lián)”，如“‘動物星’的‘生命周期觀察’與‘氣象星’的‘風力測量’都需要‘記錄數(shù)據(jù)’”“‘物體星’的‘氣體實驗’與‘印刷星’的‘活字印刷’都需要‘動手操作’”；組裝網(wǎng)絡：各組派代表上臺貼“關聯(lián)標簽”，并說明理由，如“我們貼‘都需記錄’，因為觀察動物生命周期要記錄變化，測量風力要記錄等級”；教師總結：結合教材關聯(lián)圖，補充“深層聯(lián)系”，如“所有‘星星’都告訴我們‘科學源于生活，用于生活’——動物分類幫助我們認識自然，氣象觀測幫助我們安排生活”。（3）設計意圖：依托教材“星星關聯(lián)圖”，通過“組裝關聯(lián)網(wǎng)”讓學生主動發(fā)現(xiàn)跨單元知識聯(lián)系，突破“知識孤立”的認知難點；“關聯(lián)標簽”降低梳理難度，小組討論培養(yǎng)“合作探究”能力，同時強化“科學學習連貫性”的認知，落實“科學思維”素養(yǎng)。模塊三：反思“我的學習星”——評估學習情況（1）教材內容講解：教師展示教材第94頁“我的學習星”評價表（表中：每顆“星星”下設“已掌握”“需加強”“沒學會”三欄，對應具體知識，如“動物星—已掌握：動物分類依據(jù)；需加強：動物生命周期階段”），提問：“同學們，教材的‘我的學習星’能幫我們反思自己的學習！比如‘物體星’的‘氣體占據(jù)空間’我能說清楚，就打‘已掌握’；‘活字印刷涂墨技巧’我總做不好，就打‘需加強’。大家也來給自己的‘學習星’打分吧！”（2）師生互動：“我的學習星填寫與分享”個人填寫：學生結合“星星知識墻”與自身學習經(jīng)歷，獨立填寫評價表，教師巡回指導，如“‘氣象星’的‘風力等級判斷’，你能說出‘樹葉微動是2級’，就可以打‘已掌握’”；小組分享：學生在小組內分享評價表，如“我‘物體星’的‘氣體能流動’已掌握，但‘氣體壓縮’沒學會”，同伴可提供幫助建議（如“可以再做一次注射器實驗”）；全班交流：邀請2-3名學生分享“需加強”的知識，教師記錄在“班級改進欄”，如“‘印刷星’涂墨技巧——下次課再做一次實踐”。（3）設計意圖：結合教材“我的學習星”評價表，通過“個人填寫—小組分享”引導學生主動反思學習情況，正視不足；同伴互助與“班級改進欄”，將“反思”轉化為“改進計劃”，避免“只反思不行動”，落實“態(tài)度責任”素養(yǎng)中“主動提升”的目標。實踐應用環(huán)節(jié)：“星星任務挑戰(zhàn)”——鞏固反思成果1.活動設計：教師布置“星星任務挑戰(zhàn)”，結合教材第94頁“拓展活動”要求，設置3個任務關卡，學生分組闖關：第一關（知識回顧關）：教師出示“星星卡片”（如“動物星”），小組需說出3個核心知識（如“按形態(tài)分類、生命周期、多感官觀察”），達標即通關；第二關（關聯(lián)應用關）：給出情境“觀察一只小兔子”，小組需說出用到的“星星知識”（如“‘動物星’的‘形態(tài)觀察’、‘物體星’的‘多感官觀察’（摸毛的軟硬）”），達標即通關；第三關（改進計劃關）：小組針對“班級改進欄”中的1個問題（如“氣體壓縮沒學會”），制定具體改進計劃（如“課后用注射器和家長一起做實驗，記錄現(xiàn)象”），達標即通關。2.師生互動：闖關過程：教師巡回指導，如第一關提醒“結合‘星星知識墻’回憶”，第二關引導“想想觀察小兔子需要看、摸，對應哪些‘星星’”；成果展示：各組完成闖關后，派代表展示“改進計劃”，教師點評：“這個計劃很具體，做完實驗記得和大家分享結果！”；獎勵機制：為通關小組頒發(fā)“反思小能手”貼紙，鼓勵“持續(xù)改進”。3.設計意圖：依托教材“拓展活動”，將“反思成果”轉化為“任務挑戰(zhàn)”，讓學生在應用中鞏固知識梳理、關聯(lián)整合、反思改進的能力；“改進計劃”環(huán)節(jié)強化“反思—行動”的閉環(huán)，突破“難點”中的“只反思不行動”，同時提升小組合作與問題解決能力。課堂小結環(huán)節(jié)：回顧梳理，延伸反思習慣1.師生共同回顧：教師提問：“今天我們探索了《不一樣的星星》，大家還記得我們做了哪些事嗎？有什么收獲？”引導學生分點回答：梳理知識：我們給4顆“星星”填寫了核心知識，知道“動物星”學分類，“物體星”辨特征；找到聯(lián)系：“星星”之間有關聯(lián)，比如“都需多感官觀察”“都需規(guī)范操作”；反思改進：我們填寫了“我的學習星”，知道自己哪些知識需加強，還制定了改進計劃。教師結合教材“星星關聯(lián)圖”與“學習星”評價表，在黑板上用簡筆畫梳理“回顧—關聯(lián)—反思—改進”的反思流程，強化系統(tǒng)認知。2.延伸思考：“我的反思小妙招”教師展示教材第95頁“課后小提示”（圖中：學生在課本上貼“知識便利貼”，標注“已掌握”“需復習”；學生和家長一起做實驗，旁注“和家人分享學習星”），提問：“同學們，教材告訴我們，課后也可以用‘便利貼標注’‘和家人分享’的方法反