教師招聘之《小學教師招聘》試題預測試卷第一部分單選題(50題)1、教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領域原則和按（）原則。

A.功能

B.大小

C.用途

D.年齡

【答案】：A"

【解析】本題考查教師組織課堂空間的原則。教師組織課堂空間的方法一般有兩種，按領域原則和按功能原則。領域是指一個固定的區(qū)域，功能則側重于空間所具備的作用，按功能原則組織課堂空間可以根據不同的教學活動需求，合理安排教室的布局，以更好地服務于教學，例如將教室劃分為教學區(qū)、活動區(qū)等不同功能區(qū)域。而大小主要描述空間的規(guī)模，用途表述相對寬泛，年齡通常不是組織課堂空間的依據。所以本題答案選A。"2、下列對語文課程理念的理解，說法不當的一項是（）。

A.語文素養(yǎng)即運用祖國語言文字的能力，包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

B.語文教學應注意課程內容的價值取向，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

C.語文課程不應過多進行機械、瑣碎的訓練，在教學中應重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

D.強調語文課程的實踐性并不排斥學習語文知識，但其目的是為了學生能夠正確地運用祖國語言文字，形成良好的語文素養(yǎng)。

【答案】：A

【解析】本題可對各選項逐一分析，判斷其對語文課程理念理解是否恰當。選項A語文素養(yǎng)并不單純指運用祖國語言文字的能力，它是一個更為寬泛的概念，涵蓋了語文知識、語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等多方面的綜合素養(yǎng)。而運用祖國語言文字的能力，如識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，只是語文素養(yǎng)的一部分。所以該選項說法不當。選項B在語文教學過程中，課程內容具有一定的價值取向，這體現了語文教育的育人功能和社會導向。同時，學生作為學習的主體，在語文學習過程中會有獨特的體驗和感悟，尊重學生的獨特體驗能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生的個性化發(fā)展。因此，語文教學應兼顧課程內容的價值取向和學生的獨特體驗，該選項說法恰當。選項C過多機械、瑣碎的訓練往往只能讓學生掌握一些零散的知識和技能，而難以形成對語文的整體感知和理解，不利于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。良好的語感和整體把握能力對于學生理解和運用語文知識至關重要，能使學生在閱讀、寫作等方面更具悟性和創(chuàng)造力。所以語文課程不應過多進行機械、瑣碎的訓練，而應重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，該選項說法恰當。選項D語文是一門實踐性很強的課程，強調語文課程的實踐性，就是要讓學生在實踐中學習和運用語文知識。學習語文知識是為實踐服務的，其目的是使學生能夠正確地運用祖國語言文字，在聽說讀寫的實踐中形成良好的語文素養(yǎng)。所以強調語文課程的實踐性并不排斥學習語文知識，該選項說法恰當。綜上，答案選A。3、遺傳素質是人身心發(fā)展的（）。

A.決定因素

B.物質前提

C.主導因素

D.無關因素

【答案】：B

【解析】本題主要考查遺傳素質在人身心發(fā)展中所起的作用。選項A分析決定因素通常是指對事物的發(fā)展方向和結果具有決定性影響力的因素。人身心發(fā)展受到多種因素綜合影響，具有很大的可塑性和不確定性，遺傳素質雖然重要，但它并不能完全決定一個人的身心發(fā)展。一個人的發(fā)展會受到環(huán)境、教育、個人主觀能動性等諸多因素的交互作用，所以遺傳素質不是人身心發(fā)展的決定因素，A選項錯誤。選項B分析遺傳素質是指通過某種遺傳物質所傳遞的、父母和種系發(fā)展過程中所形成的人的一些解剖生理特點。它為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性，是個體發(fā)展的物質基礎和自然條件。如果沒有遺傳素質作為物質前提，人的身心發(fā)展就無從談起，所以遺傳素質是人身心發(fā)展的物質前提，B選項正確。選項C分析主導因素是指在事物發(fā)展過程中起主要引導、推動作用的因素。在人身心發(fā)展的過程中，學校教育起著主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，可以根據一定社會政治經濟和生產力發(fā)展的需要，按照一定的方向，選擇適當的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使學生獲得比較系統的文化科學知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質，所以遺傳素質并非人身心發(fā)展的主導因素，C選項錯誤。選項D分析遺傳素質是個體身心發(fā)展不可或缺的基礎，它為個體的發(fā)展提供了最初的生理基礎和物質條件，與個體的身心發(fā)展密切相關。例如，遺傳決定了人的基本生理特征，如身高、體型、智力潛能等方面的差異，這些差異會在一定程度上影響人的身心發(fā)展過程和結果，因此遺傳素質不是人身心發(fā)展的無關因素，D選項錯誤。綜上，本題答案選B。4、弗洛伊德認為，人格結構包括（）。

A.本我

B.鏡我

C.自我

D.超我

【答案】：A

【解析】本題考查弗洛伊德的人格結構理論相關知識。弗洛伊德是精神分析學派的創(chuàng)始人，他提出人格結構包括本我、自我和超我三個部分。本我遵循快樂原則，是人格中最原始、最本能的部分，包含了人類的基本欲望和沖動；自我遵循現實原則，它在本我和現實之間起調節(jié)作用，試圖在滿足本我需求的同時，考慮現實的可能性和后果；超我遵循道德原則，代表著社會的道德標準和理想，對本我和自我進行監(jiān)督和約束。而“鏡我”并非弗洛伊德人格結構理論中的概念，“鏡我”是由美國社會學家查爾斯·霍頓·庫利提出的，指個體根據他人對自己的評價和看法而形成的自我概念。本題答案選A。5、現代認知心理學的代表人物是（）

A.弗洛伊德

B.布魯納

C.華生

D.皮亞杰

【答案】：D

【解析】本題主要考查現代認知心理學的代表人物。選項A，弗洛伊德是精神分析學派的代表人物，他提出了潛意識、人格結構等重要理論，主要側重于研究人的潛意識心理活動和精神分析治療方法，并非現代認知心理學的代表，所以A選項錯誤。選項B，布魯納是認知結構學習理論的代表人物之一，他強調學習的實質是主動形成認知結構，但他并不是現代認知心理學最具代表性的人物，故B選項錯誤。選項C，華生是行為主義心理學派的創(chuàng)始人，他主張心理學應該研究可觀察到的行為，而不是意識，與現代認知心理學關注人的認知過程不同，所以C選項錯誤。選項D，皮亞杰是現代認知心理學的代表人物，他提出了認知發(fā)展理論，詳細闡述了兒童認知發(fā)展的階段和機制，對理解人類認知發(fā)展的過程和規(guī)律有著深遠的影響，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。6、下列不是勞動教育的內容的是（）

A.反對浪費，提倡節(jié)儉

B.養(yǎng)成良好的勞動習慣

C.樹立正確的勞動觀念

D.引導學生善意對人

【答案】：D

【解析】本題主要考查對勞動教育內容的理解。勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，能幫助學生樹立正確的勞動價值觀。選項A“反對浪費，提倡節(jié)儉”，這與勞動教育中倡導的珍惜勞動成果相契合。在勞動過程中，人們付出了辛勤的努力和汗水才創(chuàng)造出各種物質財富，反對浪費、提倡節(jié)儉正是對勞動價值的尊重和體現，屬于勞動教育的內容。選項B“養(yǎng)成良好的勞動習慣”，勞動習慣是勞動教育的重要目標之一。通過培養(yǎng)良好的勞動習慣，學生能夠學會自理、自立，提高動手能力和實踐能力，更好地適應社會生活，它是勞動教育的關鍵組成部分。選項C“樹立正確的勞動觀念”，正確的勞動觀念是勞動教育的核心。它包括認識到勞動的價值和意義，尊重不同形式的勞動，明白勞動是創(chuàng)造美好生活的重要途徑等，是勞動教育不可或缺的內容。選項D“引導學生善意對人”，這主要涉及到品德教育、人際交往教育等方面，側重于培養(yǎng)學生的道德品質和人際交往能力，并非直接圍繞勞動展開，不屬于勞動教育的內容。綜上，答案選D。7、概念同化的典型方式是（）。

A.發(fā)現學習

B.機械學習

C.有意義學習

D.接受學習

【答案】：D

【解析】本題可依據概念同化以及各選項所涉及學習方式的特點來進行分析。-選項A：發(fā)現學習是指學習者通過自己的探索和研究來發(fā)現新知識，強調學習者的主動探索和發(fā)現過程。而概念同化主要是將新知識與已有認知結構中的相關概念建立聯系，并非強調主動發(fā)現新知識，所以發(fā)現學習不是概念同化的典型方式。-選項B：機械學習是指學習者沒有理解學習材料的意義，只是死記硬背地記住學習內容。概念同化強調的是在理解的基礎上，將新知識納入到已有認知結構中，是有意義的學習過程，并非機械學習，所以該選項錯誤。-選項C：有意義學習是一種更為寬泛的學習概念，它強調新知識與學習者已有知識之間建立實質性的、非人為的聯系。概念同化確實屬于有意義學習的范疇，但有意義學習包含多種形式，不能直接說有意義學習是概念同化的典型方式。-選項D：接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生，學生將新知識與已有認知結構中的適當觀念建立聯系。概念同化就是學習者將新概念與自己認知結構中已有的相關概念相互作用，從而使新概念獲得意義，這種過程與接受學習的特點相符，接受學習是概念同化的典型方式。綜上，答案選D。8、計算機和智能手機有外存儲器和內存儲器，（）。

A.存取數據速度更快

B.存儲容量更大

C.同等容量價格更便宜

D.類型更多

【答案】：A

【解析】本題主要考查計算機和智能手機內存儲器與外存儲器的特點對比。選項A內存儲器直接與CPU進行數據交換，它存取數據的速度非常快，能夠滿足CPU高速運算的需求；而外存儲器主要用于長期存儲大量數據，其存取數據的速度相對較慢。所以內存儲器相對于外存儲器，存取數據速度更快，該選項正確。選項B外存儲器通常具有更大的存儲容量，例如常見的硬盤、U盤等外存設備，其容量可達數TB；而內存儲器（如計算機的內存條）受限于技術和成本等因素，容量相對較小。因此，說內存儲器存儲容量更大是錯誤的。選項C在同等容量的情況下，外存儲器的價格通常比內存儲器更便宜。因為外存技術發(fā)展較為成熟，生產成本相對較低；而內存技術要求較高，生產成本也相對較高。所以同等容量內存儲器價格更貴，該選項錯誤。選項D外存儲器的類型更為豐富多樣，包括硬盤（機械硬盤、固態(tài)硬盤）、光盤、磁帶、U盤、移動硬盤等；內存儲器主要是隨機存取存儲器（RAM）和只讀存儲器（ROM）等少數幾種類型。所以外存儲器類型更多，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。9、以言語為工具，反映事物的本質屬性和內在規(guī)律的思維是（）。

A.直觀動作思維

B.具體形象思維

C.抽象邏輯思維

D.發(fā)散思維

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同思維類型的理解和區(qū)分。選項A：直觀動作思維直觀動作思維是通過實際操作解決直觀具體問題的思維活動。它依賴于實際的動作，例如幼兒通過擺弄玩具來認識物體的形狀、大小等，思維與動作緊密相連，一旦動作停止，思維也可能隨之停止。而題干中強調的是以言語為工具，反映事物的本質屬性和內在規(guī)律，并非通過實際動作來進行思維，所以A選項不符合題意。選項B：具體形象思維具體形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問題的思維方式。它借助的是事物的具體形象或表象，比如在繪畫時腦海中浮現出要畫的物體形象，然后根據這個形象進行創(chuàng)作。但題干重點在于以言語為工具反映本質屬性和內在規(guī)律，并非主要依賴具體形象，所以B選項不正確。選項C：抽象邏輯思維抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理等形式進行的思維，它運用言語符號來反映事物的本質屬性和內在規(guī)律。例如數學推導、科學研究中對原理的分析等，都是通過抽象的概念和邏輯推理來進行的。題干中明確提到以言語為工具，反映事物的本質屬性和內在規(guī)律，這與抽象邏輯思維的特點相符合，所以C選項正確。選項D：發(fā)散思維發(fā)散思維是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考，探求多種答案的思維。它強調思維的開放性和多樣性，比如在解決一個問題時，想出多種不同的解決方案。而題干描述的思維特征并非是關于從一個點發(fā)散出多個思路，而是側重于以言語為工具對事物本質和規(guī)律的反映，所以D選項不符合要求。綜上，本題正確答案是C。10、“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@句話出自（）

A.《春秋》

B.《論語》

C.《師說》

D.《學記》

【答案】：C"

【解析】該題考查名言名句的出處。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”這一名句出自唐代韓愈的《師說》，意在強調教師的職責是傳授道理、教授學業(yè)、解答疑惑，故本題正確答案選C。選項A，《春秋》是中國古代儒家典籍“六經”之一，是我國第一部編年體史書，主要記載了魯國的歷史大事，未包含題干中的語句；選項B，《論語》是孔子及其弟子的言行錄，集中體現了孔子及儒家學派的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等，也沒有該語句；選項D，《學記》是中國古代一篇教育論文，是古代中國典章制度專著《禮記》中的一篇，是中國也是世界上最早的專門論述教育和教學問題的論著，同樣不存在此語句。所以本題正確答案是C選項。"11、教師勞動的創(chuàng)造性主要是由（）的特點所決定的。

A.勞動內容

B.勞動方式

C.勞動手段

D.勞動對象

【答案】：D

【解析】本題可根據教師勞動各要素的特點來分析教師勞動創(chuàng)造性的決定因素。選項A：勞動內容教師勞動內容主要涵蓋了知識的傳授、品德的培養(yǎng)等方面，雖然勞動內容具有一定的豐富性和系統性，但它并非是決定教師勞動創(chuàng)造性的關鍵因素。勞動內容相對較為固定和明確，有一定的教學大綱和課程標準來規(guī)范。例如在數學教學中，知識點的講授是按照一定的邏輯順序和教學要求進行的，并非因為勞動內容的特性就必然導致勞動具有創(chuàng)造性，所以A選項不符合。選項B：勞動方式教師的勞動方式包括講授法、討論法、演示法等。這些勞動方式是教師在教學過程中為實現教學目標而采用的手段，它們可以根據教學內容和學生的實際情況進行選擇和組合。然而，勞動方式本身更多地體現為一種工具性和方法性的特征，是一種相對較為外在的表現形式。教師可以熟練運用各種勞動方式，但這并不足以說明勞動方式決定了教師勞動的創(chuàng)造性，所以B選項不正確。選項C：勞動手段教師的勞動手段主要是指教學過程中所使用的教具、設備等，如黑板、粉筆、多媒體設備等。勞動手段是輔助教師進行教學的工具，它們的存在是為了更好地傳遞知識和信息。雖然隨著科技的發(fā)展，勞動手段不斷更新和豐富，但勞動手段本身并不能決定教師勞動的創(chuàng)造性。例如，即使使用了先進的多媒體教學設備，如果教師只是機械地按照既定程序進行教學，也難以體現出勞動的創(chuàng)造性，所以C選項錯誤。選項D：勞動對象教師的勞動對象是學生，學生具有獨特的個性、興趣、能力和學習風格等。每個學生都是一個獨立的個體，他們有著不同的思維方式、學習進度和情感需求。教師需要根據學生的這些差異，因材施教，制定個性化的教學方案。在教學過程中，教師還需要不斷地調整教學方法和策略，以滿足不同學生的學習需求。例如，對于學習能力較強的學生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務；對于學習有困難的學生，教師則需要給予更多的指導和幫助。這種根據學生個體差異進行的教學活動，充分體現了教師勞動的創(chuàng)造性，所以教師勞動的創(chuàng)造性主要是由勞動對象的特點所決定的，D選項正確。綜上，本題答案選D。12、問題解決是通過內在的心理加工實現的，這體現了問題解決的（）。

A.序列性

B.認知性

C.復雜性

D.目的性

【答案】：B

【解析】本題主要考查對問題解決特點的理解與區(qū)分。各選項分析A選項：序列性問題解決的序列性指問題解決包含一系列的心理活動，如分析、聯想、比較、推論等，這些心理操作存在一定的順序，而題干中強調的是通過內在心理加工實現，并非突出心理活動的順序，所以A選項不符合。B選項：認知性問題解決的認知性是指問題解決是通過內在的心理加工實現的，它依賴于一系列認知操作，如感知、記憶、思維等。題干中明確提到“問題解決是通過內在的心理加工實現的”，這與認知性的特點相契合，所以B選項正確。C選項：復雜性問題解決具有復雜性，這主要體現在問題的類型多樣、影響因素眾多以及解決過程中可能遇到各種困難和不確定性等方面，但題干并未體現與復雜性相關的內容，故C選項不正確。D選項：目的性問題解決的目的性是指問題解決具有明確的目標指向，是為了達到某個特定的目標而進行的活動，而題干中并沒有涉及到目標指向相關內容，所以D選項也不正確。綜上，本題答案選B。13、滲透在生產、生活過程中的口授身傳生產、生活經驗的現象，稱之為（）。

A.自然形態(tài)的教育

B.自我教育

C.家庭教育

D.社會教育

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項所代表的教育類型的定義，逐一分析來確定正確答案。選項A：自然形態(tài)的教育自然形態(tài)的教育是指滲透在生產、生活過程中的口授身傳生產、生活經驗的現象。題干描述與之相符，所以該選項正確。選項B：自我教育自我教育是指個體自己對自己進行的教育，強調個體的自主性和主動性，通過自我反思、自我監(jiān)督、自我激勵等方式來提升自己，并非是口授身傳生產、生活經驗的現象，所以該選項錯誤。選項C：家庭教育家庭教育是指在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。它主要是在家庭環(huán)境中，針對家庭成員尤其是子女進行的品德、知識、技能等方面的教導，與滲透在生產、生活過程中的口授身傳生產、生活經驗的表述不契合，所以該選項錯誤。選項D：社會教育社會教育是指整個社會通過各種途徑和方式對全體社會成員所進行的教育。它的范圍涵蓋了社會文化、社會輿論、社會機構等對人的影響，并非特指生產、生活過程中的口授身傳生產、生活經驗，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是A。14、強調教學要為兒童的認知發(fā)展，“搭建支架”的觀點起源于（）。

A.斯皮羅的認知靈活性理論

B.維果茨基的認知發(fā)展理論

C.奧蘇伯爾的認知同化理論

D.維特羅克的生成學習理論

【答案】：B

【解析】本題考查不同認知發(fā)展理論中關于教學為兒童認知發(fā)展“搭建支架”觀點的起源。選項A斯皮羅的認知靈活性理論強調知識的復雜性和學習的靈活性，重點在于揭示復雜知識的學習機制和促進學習者對知識的靈活應用，并未提出為兒童認知發(fā)展“搭建支架”的觀點，所以選項A不符合題意。選項B維果茨基的認知發(fā)展理論提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，他認為教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。為了實現這一目標，就需要為兒童的認知發(fā)展“搭建支架”，幫助兒童跨越最近發(fā)展區(qū)，該理論強調教學要為兒童的認知發(fā)展“搭建支架”，所以選項B正確。選項C奧蘇伯爾的認知同化理論主要關注的是有意義學習的過程和機制，強調新知識與學習者認知結構中已有觀念的相互作用，通過同化來實現知識的理解和掌握，沒有涉及到為兒童認知發(fā)展“搭建支架”的內容，所以選項C不正確。選項D維特羅克的生成學習理論認為學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程，強調學習者的主動性和已有知識經驗的作用，但未提及為兒童認知發(fā)展“搭建支架”這一觀點，所以選項D不符合。綜上，本題正確答案是B。15、乒乓球擊球動作過程中的第一個環(huán)節(jié)是

A.判斷

B.移動

C.擊球

D.還原

【答案】：A

【解析】本題考查乒乓球擊球動作過程中各環(huán)節(jié)的先后順序。逐一分析各選項：選項A：判斷：在乒乓球擊球過程中，運動員首先要對來球的速度、旋轉、落點等信息進行判斷，只有準確判斷來球情況，才能為后續(xù)的移動、擊球等動作做好準備，所以判斷是擊球動作過程中的第一個環(huán)節(jié)，該選項正確。選項B：移動：移動是在判斷好來球情況之后，為了占據合適的擊球位置而做出的動作，它是在判斷之后進行的，并非第一個環(huán)節(jié)，所以該選項錯誤。選項C：擊球：擊球是在運動員完成判斷、移動到合適位置之后實施的動作，是擊球動作過程中的重要環(huán)節(jié)，但不是第一個環(huán)節(jié)，所以該選項錯誤。選項D：還原：還原是擊球之后，運動員為了準備下一次擊球而恢復到初始姿勢和位置的動作，是在擊球之后進行的，不是第一個環(huán)節(jié)，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。16、依音序，下列漢字的正確排列順序是（）。

A.②⑤⑥①④⑦③

B.②⑤⑥①⑦④③

C.②⑥①⑤④⑦③

D.②⑤①⑥⑦④③

【答案】：A

【解析】本題考查漢字按音序排列的知識。音序是指音節(jié)的第一個字母的大寫。要得出這些漢字依音序的正確排列順序，需先明確每個漢字讀音的首字母，再依據首字母的先后順序進行排列。逐一分析各選項：A選項（②⑤⑥①④⑦③）：經判斷該排列順序符合漢字音序排列規(guī)則，是正確的排列方式。B選項（②⑤⑥①⑦④③）：其中“⑦”和“④”的順序有誤，不符合音序排列要求，所以該選項錯誤。C選項（②⑥①⑤④⑦③）：“⑤”和“⑥”的順序與正確音序排列不符，此選項不正確。D選項（②⑤①⑥⑦④③）：“①”和“⑥”以及“⑦”和“④”的順序存在錯誤，不是正確的音序排列順序，該選項也錯誤。綜上，正確答案是A。17、某生精力旺盛、反應迅速、直率爽快、開朗熱情，但往往缺乏耐心和自制力，而且焦躁易怒。該生的氣質類型是（）。

A.膽汁質

B.多血質

C.黏液質

D.抑郁質

【答案】：A

【解析】本題主要考查氣質類型的特點及對應選項判斷。各選項氣質類型特點分析A選項膽汁質：膽汁質的人精力旺盛、反應迅速、直率爽快、開朗熱情，但往往比較急躁，缺乏耐心和自制力，容易焦躁易怒。題干中描述某生“精力旺盛、反應迅速、直率爽快、開朗熱情，但往往缺乏耐心和自制力，而且焦躁易怒”，與膽汁質的特點相契合。B選項多血質：多血質的人活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，但穩(wěn)定性差，缺少耐心，見異思遷。其特點主要強調活潑、善交際等，與題干中描述的氣質特點不完全匹配。C選項黏液質：黏液質的人安靜穩(wěn)重踏實、反應性低、交際適度、自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的學習，表現出內傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。這與題干中精力旺盛、直率爽快且焦躁易怒等特點不相符。D選項抑郁質：抑郁質的人行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應遲緩、適應能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。該氣質類型特點與題干描述差異較大。綜上，答案選A。18、掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在亍他們的（）。

A.學習積極性

B.學習自覺性

C.要花多少時間

D.智力水平

【答案】：C"

【解析】掌握學習理論由布盧姆提出，該理論認為只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。也就是說，學生能力上的差異并不會決定他們能否成功掌握教學內容，關鍵在于他們需要花費多少時間去學習。選項A學習積極性強調的是學生對學習的主動意愿和熱情程度，它不是決定能否掌握教學內容的核心因素；選項B學習自覺性側重于學生自主學習的意識和習慣，同樣并非掌握教學內容的關鍵決定因素；選項D智力水平雖是影響學習的一個方面，但掌握學習理論并不強調智力水平決定學生對教學內容的掌握情況。所以本題應選C。"19、嚴謹治學最重要的是（）

A.死扣書本

B.實事求是

C.一視同仁

D.虛懷若谷

【答案】：B

【解析】本題可通過對各選項含義的分析來判斷哪個選項是嚴謹治學最重要的內容。選項A：死扣書本死扣書本是指過于刻板地遵循書本上的知識，缺乏對知識的靈活運用和深入理解。這種學習方式可能會導致思維僵化，無法適應實際情況的變化，不利于嚴謹治學。嚴謹治學強調的是對知識的深入探究和準確把握，而不是簡單地拘泥于書本，因此選項A不符合要求。選項B：實事求是實事求是是指從實際情況出發(fā)，探求事物的內部聯系及其發(fā)展的規(guī)律性，認識事物的本質。在治學過程中，只有堅持實事求是，才能客觀地對待知識，不主觀臆斷，不弄虛作假，從而準確地掌握知識和規(guī)律。嚴謹治學需要依據客觀事實進行研究和探索，實事求是是嚴謹治學的核心要求，所以選項B正確。選項C：一視同仁一視同仁是指對人同樣看待，不分厚薄。它主要用于描述在對待他人時的態(tài)度，與治學的嚴謹性沒有直接關系。嚴謹治學側重于對知識的鉆研和學術的態(tài)度，而不是對人的態(tài)度，所以選項C不正確。選項D：虛懷若谷虛懷若谷形容胸懷像山谷一樣深廣，能容納別人的意見。它強調的是一種謙虛的態(tài)度，雖然謙虛在治學過程中是很重要的品質，但它并不是嚴謹治學最關鍵的要素。嚴謹治學更注重的是對客觀事實的尊重和對知識的科學探究，所以選項D不符合題意。綜上，嚴謹治學最重要的是實事求是，本題答案選B。20、平面類型的民間工藝美術包括:……以及（）

A.民間編織

B.民間剪紙

C.民間竹刻

D.民間泥塑

【答案】：B

【解析】本題主要考查平面類型的民間工藝美術相關知識。解題關鍵在于判斷每個選項所代表的民間工藝美術是否屬于平面類型。-選項A：民間編織是利用各種天然材料或人造纖維，通過編織工藝制作出物品，如竹編、草編等，其成品具有一定的立體結構，并非平面類型，所以該選項不符合要求。-選項B：民間剪紙是以紙為材料，通過剪、刻等手法創(chuàng)造出各種圖案，是典型的二維平面藝術形式，符合平面類型的民間工藝美術的定義，該選項正確。-選項C：民間竹刻是在竹子上進行雕刻創(chuàng)作，賦予竹子一定的造型和圖案，是一種立體的雕刻工藝，不屬于平面類型，因此該選項不正確。-選項D：民間泥塑是用黏土塑造各種形象的藝術，具有三維空間的實體形態(tài)，不是平面類型的民間工藝美術，所以該選項也不正確。綜上，本題答案選B。21、下列描述教學目標的行為動詞中，屬于描述結果目標的動詞是()。

A.經歷

B.探索

C.體驗

D.理解

【答案】：D

【解析】本題可根據描述結果目標的動詞和描述過程目標的動詞的特點來進行分析。在教學目標的行為動詞中，描述結果目標的動詞主要是刻畫知識與技能的，通常用來表示學生學習之后在知識和技能方面所達到的最終狀態(tài)；而描述過程目標的動詞主要是刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，強調學生在學習過程中的經歷、體驗和探索等。選項A“經歷”：“經歷”通常指的是學生在特定的數學活動中，獲得一些感性的認識和體驗，強調的是學習的過程，屬于描述過程目標的動詞，所以該選項不符合要求。選項B“探索”：“探索”意味著學生主動地去尋找、研究數學現象和規(guī)律，注重的是學生在這個過程中的思考和實踐，是描述過程目標的動詞，因此該選項也不正確。選項C“體驗”：“體驗”強調學生通過親身參與活動，感受數學的魅力和應用價值，這也是側重于學習的過程，屬于描述過程目標的動詞，故該選項不合適。選項D“理解”：“理解”是對知識的一種深入認識和領會，是學生學習知識后所達到的一種結果狀態(tài)，屬于描述結果目標的動詞，所以該選項正確。綜上，答案選D。22、下列關于分組教學的說法中，不正確的是（）

A.外部分組，即取消按年齡編班，按學生的能力或某些測驗成績編班

B.內部分組，即在按年齡編班的班級內，再根據學生的成績將他們分成若干個不同的小組

C.分組教學比班級上課更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教,有利于人才的培養(yǎng)

D.分組教學不利于學生間的良性競爭

【答案】：D

【解析】本題可對各選項逐一分析，判斷其說法是否正確，進而得出答案。選項A外部分組是指取消按年齡編班的做法，而是按照學生的能力或者某些測驗成績來進行編班。這種編班方式打破了傳統的年齡限制，能夠讓能力相當的學生在同一個班級學習，所以該選項說法正確。選項B內部分組是在按照年齡編班的班級內部，依據學生的成績將他們劃分成若干個不同的小組。這樣可以在班級整體框架內，針對學生不同的學習情況進行更有針對性的教學，該選項說法正確。選項C分組教學相較于班級上課，能夠根據學生的不同水平和特點進行分組，教師可以針對不同小組的情況實施不同的教學方法和策略，更適應學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于挖掘和培養(yǎng)不同類型的人才，所以該選項說法正確。選項D分組教學將學生按照能力或成績等因素進行分組，在同一小組內，學生的水平相近，他們之間會形成一種競爭氛圍，為了取得更好的成績或者表現，學生會相互競爭、相互激勵，促進彼此的進步，因此是有利于學生間的良性競爭的，該選項說法錯誤。綜上，答案選D。23、北京的空氣污染問題已經成為人們極為關注的熱點問題。研究表明，包括汽車尾氣在內的各種懸懸在大氣中不易沉降的所有顆粒物，對人的呼吸系統有影響，而且這些顆粒物的體積越小，對人呼吸系統的危害越大。

A.較小的顆粒物不容易被人發(fā)現，日常生活難以抵御

B.相比大顆粒物，小顆粒會粘在人的呼吸道上，造成感染

C.這些顆粒物中有些具有毒性

D.小顆粒物進入血管后，會增加人患心臟病的風險

【答案】：B

【解析】本題主要探討北京空氣污染中顆粒物對人呼吸系統的影響，特別強調顆粒物體積越小對呼吸系統危害越大這一要點。選項A：該項提到較小的顆粒物不容易被人發(fā)現，日常生活難以抵御。但題干重點圍繞的是顆粒物對呼吸系統的危害，而非是否容易被發(fā)現和抵御，話題與題干核心不符，所以該選項不正確。選項B：此選項指出相比大顆粒物，小顆粒會粘在人的呼吸道上，造成感染。這直接說明了小顆粒對呼吸系統產生危害的具體方式，與題干中顆粒物體積越小對呼吸系統危害越大的觀點相契合，能夠很好地解釋小顆粒的危害，所以該選項正確。選項C：該項指出這些顆粒物中有些具有毒性。然而題干主要強調的是顆粒物大小與對呼吸系統危害之間的關系，而不是顆粒物是否有毒，話題不一致，因此該選項錯誤。選項D：該選項表明小顆粒物進入血管后，會增加人患心臟病的風險。但題干明確聚焦于對呼吸系統的影響，而此選項說的是對心臟病的影響，話題偏離，所以該選項不正確。綜上，正確答案是B。24、在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于（）階段。

A.依從

B.同化

C.認同

D.內化

【答案】：C"

【解析】在態(tài)度和品德的形成過程中，一般包含依從、認同和內化等階段。依從是指個體表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性和根據缺乏認識，甚至有抵觸情緒，它主要是迫于外在壓力而做出符合行為要求的舉動，并非對榜樣的模仿，所以A選項不符合。同化并非態(tài)度與品德形成過程的典型階段，B選項錯誤。認同是個體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。對榜樣的模仿就是主動向榜樣學習，使自身行為靠近榜樣，這屬于認同階段的表現，故C選項正確。內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系，它強調的是將外在的觀念內化為自身穩(wěn)定的價值觀念，而不僅僅是對榜樣的模仿，所以D選項也不正確。因此，本題正確答案是C。"25、學生在學習正方形的過程中，知道正方形有四個直角和四條相連接的邊的關鍵特征，不論它多大，是什么顏色的，只要符合這關鍵特征的都可以被認為是正方形。這屬于奧蘇貝爾提出的有意義學習當中的()。

A.表征學習

B.概念學習

C.命題學習

D.符號學習

【答案】：B

【解析】本題可根據奧蘇貝爾有意義學習的分類，對各選項進行分析，進而判斷該學習情境屬于哪種類型。選項A：表征學習表征學習是最低層次的一種學習方式，指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義，主要內容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。而題干描述的是學生對正方形關鍵特征的學習，并非對符號代表事物意義的學習，所以該選項不符合題意。選項B：概念學習概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。在本題中，學生知道正方形有四個直角和四條相連接的邊這些關鍵特征，并且能夠依據這些特征判斷符合條件的圖形為正方形，這正是對正方形這一概念的掌握，屬于概念學習，所以該選項正確。選項C：命題學習命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義，即學習若干概念之間的關系，或者說掌握由幾個概念聯合所構成的復合意義。而題干主要強調的是對正方形單一概念的學習，并非概念之間關系的學習，所以該選項不符合題意。選項D：符號學習符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么，與表征學習類似。題干并非在探討符號代表的意義，而是對概念特征的學習，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。26、在教育過程甲教師對突發(fā)性事件做出迅速，恰當地處理，被稱為“教育機智”這反映了教師勞動（）的特點。

A.復雜性

B.創(chuàng)造性

C.師范性

D.主體性

【答案】：B

【解析】這道題考查教師勞動的特點。首先來分析各選項。選項A，教師勞動的復雜性主要體現在教育目的全面性、教育任務多樣性、勞動對象差異性等方面。題干中描述的教師對突發(fā)性事件的處理，并非強調教育工作本身的繁雜多樣，所以不體現復雜性這一特點，A選項不符合。選項B，教師勞動的創(chuàng)造性主要表現為因材施教、教學方法的不斷更新以及對教育機智的運用。教育機智是指教師在教育教學過程中，面對突發(fā)性事件能夠迅速、恰當處理的能力，這正體現了教師勞動的創(chuàng)造性，所以B選項正確。選項C，師范性一般強調教師自身的品德、行為等方面要成為學生的典范，題干未涉及教師的示范作用相關內容，C選項不正確。選項D，教師勞動的主體性主要是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣，而題干重點在于教師處理突發(fā)事件的能力，并非強調教師自身作為教育因素的主體性，D選項不合適。綜上，本題答案選B。27、思維的主要特征為（）。

A.間接性和概括性

B.分析性和概括性

C.間接性和整合性

D.分析性和整合性

【答案】：A

【解析】本題主要考查思維的主要特征。思維作為人類認識活動的高級形式，具有其獨特的屬性。選項A，間接性和概括性是思維的主要特征。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識經驗對客觀事物進行間接的認識，例如，醫(yī)生通過病人的癥狀、體征和檢查結果來診斷病情，而不是直接觀察到疾病本身。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括，比如人們從各種樹木中概括出“樹”的本質特征。所以選項A正確。選項B，分析性并非思維的主要特征，它側重于將事物分解為各個部分、方面或因素進行考察的過程，并非思維本身所固有的主要屬性，故該項不正確。選項C，整合性同樣不是思維的主要特征，整合通常是指將不同的部分組合成一個整體的過程，這與思維的核心特征不符，所以該項錯誤。選項D，分析性和整合性都不是思維的主要特征，不能準確地反映思維的本質屬性，因此該選項也不正確。綜上，本題答案選A。28、所謂為人師表是指教師要在各方面都應該成為學生和社會上人們效法的表率、榜樣和楷模。這一涵義是由（）決定的。

A.社會輿論

B.教師的工作對象

C.法律法規(guī)

D.傳統習俗

【答案】：B

【解析】本題可通過分析每個選項與“為人師表”涵義決定因素之間的關系來確定正確答案。選項A社會輿論是社會上公眾對于某些事件、現象等的看法和評價，它雖然會對教師的行為產生一定的影響，但它并非決定教師要成為學生和社會上人們效法的表率、榜樣和楷模這一涵義的根本因素。社會輿論可能會監(jiān)督教師的行為，但不能從本質上決定教師為人師表的內涵，所以選項A錯誤。選項B教師的工作對象是學生，學生具有向師性，他們會不自覺地模仿教師的言行舉止。教師的一言一行都可能對學生產生深遠的影響，為了更好地引導和教育學生，促進學生的健康成長和全面發(fā)展，教師就需要在各方面成為學生和社會上人們效法的表率、榜樣和楷模。因此，“為人師表”這一涵義是由教師的工作對象決定的，選項B正確。選項C法律法規(guī)主要是通過強制力來規(guī)范人們的行為，規(guī)定了人們的權利和義務，保障社會的正常秩序。雖然法律法規(guī)也對教師的行為有一定的約束，但它不是決定教師要成為表率、榜樣和楷模這一內涵的關鍵因素。法律法規(guī)側重于規(guī)范行為的底線，而“為人師表”強調的是一種道德層面的引領和示范，所以選項C錯誤。選項D傳統習俗是在一定社會群體中約定俗成、世代相傳的風尚、禮節(jié)和習慣。傳統習俗對教師的行為有一定的影響，但不是決定教師要成為學生和社會效法榜樣這一涵義的核心因素。傳統習俗更多地是一種文化和社會層面的影響，而教師為人師表的內涵主要是基于其職業(yè)的特殊性質和工作對象的特點，所以選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是B。29、()也稱主動性,表現在學生能根據一定的目標或要求，自行采取相應的態(tài)度或行動。

A.獨立性

B.自覺性

C.創(chuàng)造性

D.自主性

【答案】：B

【解析】本題主要考查學生學習特性相關概念的理解。選項A，獨立性通常強調個體在行為、思想等方面不依賴他人，能夠自主地做出決策和行動，但它沒有突出根據一定目標或要求主動采取態(tài)度或行動這一主動性的特征。選項B，自覺性也稱主動性，它表現為學生能根據一定的目標或要求，自行采取相應的態(tài)度或行動。自覺性強調個體內在的主動意識，能夠主動地去認識、行動，符合題目中對該特性的描述。選項C，創(chuàng)造性側重于個體產生新穎、獨特的想法或產品的能力，主要體現在思維的創(chuàng)新和實踐中的獨特表現，與根據目標或要求主動采取行動的主動性概念不同。選項D，自主性更強調個體對自己的行為、決策等具有掌控權，能夠按照自己的意愿行事，但并不一定是基于特定的目標或要求而主動行動。綜上所述，正確答案是B。30、教學過程中，學生學習是在教師指導下進行的，這說明學生的認識具有特殊性，表現在__________。

A.認識的間接性

B.認識的交往性

C.認識的教育性

D.有領導的認識

【答案】：D

【解析】本題考查學生認識的特殊性的表現。選項A，認識的間接性是指學生主要以掌握人類長期積累起來的科學文化知識為中介，間接地認識世界，題干中并未著重體現學生通過間接途徑獲取知識這一特點，所以A選項不符合題意。選項B，認識的交往性是指教學活動是發(fā)生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，題干沒有圍繞這種交往性展開描述，所以B選項不正確。選項C，認識的教育性強調教學過程不僅是傳授知識的過程，同時也是促進學生思想品德發(fā)展的過程，題干未涉及到這方面的內容，所以C選項也不符合。選項D，有領導的認識指的是學生的個體認識始終在教師的指導下進行，教學過程中，學生學習是在教師指導下進行的，正好體現了學生認識具有有領導的認識這一特殊性，所以D選項正確。綜上，答案選D。31、一個國家對本國教育所要培養(yǎng)的人才和質量和規(guī)格的總要求是（）

A.教育目的

B.培養(yǎng)目標

C.教育方針

D.課程標準

【答案】：A

【解析】本題主要考查教育相關概念的區(qū)分。選項A教育目的是指一個國家對本國教育所要培養(yǎng)的人才的質量和規(guī)格的總要求，它是教育活動的出發(fā)點和歸宿，貫穿于教育活動的全過程，對教育工作具有全程性的指導作用。所以選項A正確。選項B培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求，針對性更強，是針對特定的教育對象提出的，并非是一個國家對本國教育培養(yǎng)人才的總體質量和規(guī)格要求，故選項B錯誤。選項C教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括，它包括教育的性質和方向、教育目的、實現教育目的的途徑等內容，其范疇比教育目的更廣泛，故選項C錯誤。選項D課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，它是編寫教材、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，并非是對教育培養(yǎng)人才的質量和規(guī)格的總要求，故選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是A選項。32、教師提高研究技能的三種途徑包括（）。

A.自主、合作、探究

B.閱讀、合作、行動研究

C.學習、討論、創(chuàng)新

D.興趣、發(fā)現、研討

【答案】：A

【解析】本題主要考查教師提高研究技能的途徑。對各選項的分析A選項：自主、合作、探究是教師提高研究技能的有效途徑。自主研究能夠讓教師獨立思考、探索問題，深入鉆研教育教學中的各種現象和問題；合作研究則強調教師之間的交流與協作，通過分享經驗、智慧，共同攻克難題，提升研究水平；探究研究鼓勵教師以問題為導向，不斷探索新的知識和方法，從而提高自身的研究能力。所以A選項正確。B選項：閱讀雖然是獲取知識的重要方式，但單純的閱讀本身并不等同于研究技能，它只是為研究提供知識儲備；行動研究是一種研究方法，但合作在表述上不夠全面涵蓋教師提高研究技能的多種方式。因此B選項不符合要求。C選項：學習是一個寬泛的概念，它包含了獲取各種知識和技能的過程，但并不特指研究技能的提高途徑；討論本身也只是研究過程中的一個環(huán)節(jié)；創(chuàng)新是研究的目標之一，但這三個詞并沒有完整準確地概括教師提高研究技能的關鍵途徑。所以C選項不正確。D選項：興趣是開展研究的動力因素，而不是具體的研究技能提高途徑；發(fā)現是研究過程中的一個環(huán)節(jié)；研討也是研究過程中的一部分活動。它們都不能全面代表教師提高研究技能的途徑。所以D選項不合適。綜上，本題的正確答案是A選項。33、皮亞杰認為，（）歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。

A.10

B.9

C.12

D.18

【答案】：A

【解析】本題主要考查兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺對應的年齡。皮亞杰對兒童道德認知發(fā)展進行了深入研究。他認為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。在10歲之前，兒童主要表現出他律道德，即兒童的道德判斷受外在的價值標準所支配和制約，往往只注意行為的結果，而不考慮行為的動機；10歲之后，兒童的道德判斷開始擺脫外界的約束，更多地依據自己的內在標準，表現出自律道德的特征。因此，本題正確答案是A選項。34、“寫成文章，在這間房間里念，……”關于寫文章的這個意見的提出者是()

A.陶行知

B.葉圣陶

C.陳寅恪

D.蕭紅

【答案】：B"

【解析】本題主要考查對寫文章意見提出者相關知識的了解。選項A陶行知是中國著名教育家，主要致力于教育理論與實踐的探索，推動平民教育，其貢獻不在于提出在房間里念文章這樣關于寫作的意見，所以A選項不符合。選項B葉圣陶在寫作方面有諸多見解和倡導，強調寫作要注重實際表達等，有可能提出在房間里念文章以檢驗文章質量等類似意見，該選項符合題意。選項C陳寅恪是著名歷史學家、古典文學研究家、語言學家，主要專注于歷史和學術研究領域，并非是提出此寫作意見的人，故C選項錯誤。選項D蕭紅是中國近現代女作家，以小說創(chuàng)作聞名，并沒有相關記載表明她提出過這樣的寫作意見，所以D選項也不正確。綜上，答案選B。"35、蘇霍姆林斯基認為“課外、校外教育使青少年邁上了科學思維的道路”，這告訴我們課外、校外教育（）

A.有利于發(fā)展學生智力

B.有利于發(fā)展學生的個性特長

C.可促進學生身心的健康發(fā)展

D.是進行德育的重要途徑

【答案】：A"

【解析】題干中提到蘇霍姆林斯基認為“課外、校外教育使青少年邁上了科學思維的道路”，關鍵在于“科學思維”?？茖W思維的培養(yǎng)與智力發(fā)展緊密相關，課外、校外教育能讓青少年走上科學思維道路，意味著其能促進學生在思維等方面的發(fā)展，也就是有利于發(fā)展學生智力。而選項B強調的個性特長，題干未體現出課外、校外教育對學生獨特個性和專長的培養(yǎng)；選項C學生身心的健康發(fā)展包含身體和心理等多方面，題干僅圍繞科學思維，未涉及身心整體健康；選項D德育是關于道德教育方面，題干沒有表明課外、校外教育在德育方面的作用。所以本題答案選A。"36、以下說法錯誤的是（）

A.心理過程是心理活動的一種動態(tài)過程，是人腦對客觀現實的反映過程

B.注意是一種特殊的心理過程

C.個性心理包括個性心理傾向性和個性心理特征,反映了人與人之間穩(wěn)定的差異特征

D.心理過程和個性心理相互聯系、相互滲透、相互制約

【答案】：B

【解析】本題可根據心理學相關知識對各選項逐一分析。A選項心理過程是心理活動的一種動態(tài)過程，它包括認知過程、情感過程和意志過程，是人腦對客觀現實的反映過程。該選項表述準確，所以A選項說法正確。B選項注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，它是伴隨心理過程的一種心理狀態(tài)，而非一種特殊的心理過程。心理過程一般指認知、情感和意志等活動過程，注意本身并不具備完整的心理過程所具有的動態(tài)的、階段性的特點。所以B選項說法錯誤。C選項個性心理包括個性心理傾向性和個性心理特征。個性心理傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等，個性心理特征主要包括能力、氣質和性格，它們反映了人與人之間穩(wěn)定的差異特征。該選項表述正確，所以C選項說法正確。D選項心理過程和個性心理是心理學研究的兩大方面，二者相互聯系、相互滲透、相互制約。個性心理是在心理過程的基礎上形成和發(fā)展起來的，同時，已經形成的個性心理又會制約心理過程的進行。例如，不同個性心理特征的人，在認知、情感和意志等心理過程中會表現出不同的特點。所以D選項說法正確。綜上，本題答案選B。37、新課程改革倡導（）的課程評價。

A.強調學生學會學習

B.強調新的學習方式

C.突出甄別和選拔功能

D.立足過程，促進發(fā)展

【答案】：D

【解析】本題主要考查新課程改革倡導的課程評價理念。下面對各選項進行分析：-選項A：強調學生學會學習主要側重于學習方法和能力方面的培養(yǎng)，它是教學過程中重要的目標之一，但并非新課程改革倡導的課程評價的核心內容。課程評價主要關注對課程整體的評估和反饋，而不僅僅聚焦于學生學習方法的層面。所以選項A不符合新課程改革倡導的課程評價理念。-選項B：強調新的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等，是新課程改革在教學方法和學習模式上的重要變革，但這并非是課程評價的重點。課程評價著重于對課程目標達成、教學效果、學生發(fā)展等方面進行綜合考量，而非單純針對學習方式。因此選項B不正確。-選項C：突出甄別和選拔功能是傳統課程評價的特點。傳統評價往往更注重通過考試等方式將學生進行區(qū)分和篩選，以選拔出優(yōu)秀的個體。而新課程改革倡導的課程評價理念更強調評價的發(fā)展性，不再將甄別和選拔作為主要目的。所以選項C不符合題意。-選項D：立足過程，促進發(fā)展是新課程改革倡導的課程評價理念。這種評價理念強調在課程實施過程中對學生的學習過程進行全面、綜合的評價，關注學生在學習過程中的表現、進步和發(fā)展?jié)摿Γ粌H僅是關注學習結果。通過過程性評價，可以及時發(fā)現學生的問題和不足，為學生提供有針對性的反饋和指導，促進學生的全面發(fā)展。所以選項D正確。綜上，本題的正確答案是D。38、會講英語的人學習德語，學得比其他人快,這屬于（）

A.正遷移

B.負遷移

C.特殊遷移

D.垂直遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據不同遷移類型的定義，對題干中會講英語的人學習德語學得更快這一現象進行分析判斷。遷移類型相關概念分析正遷移：一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移：兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響。特殊遷移：也稱“具體遷移”，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。垂直遷移：指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，也就是指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。題干現象分析題干中提到會講英語的人學習德語學得比其他人快，這表明英語學習對德語學習起到了積極的促進作用。各選項分析A選項正遷移：符合英語學習對德語學習產生積極促進作用的情況，該選項正確。B選項負遷移：題干描述的是積極促進作用，并非相互干擾、阻礙的消極影響，所以該選項錯誤。C選項特殊遷移：題干并未體現出原有的經驗組成要素及其結構不變，只是重新組合并移用到另一種學習中這一特點，所以該選項錯誤。D選項垂直遷移：題干沒有涉及不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。39、17世紀英國的洛克在《教育漫話》一書中認為，“我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的”。這是（）。

A.環(huán)境決定論的觀點

B.遺傳決定論的觀點

C.教育萬能論的觀點

D.基因決定論的觀點

【答案】：C

【解析】本題可根據各選項所代表理論的核心觀點，結合題干中洛克的言論來進行分析判斷。分析題干洛克認為“我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的”，這表明洛克極其強調教育對人的發(fā)展起到決定性作用。逐一分析選項A選項：環(huán)境決定論的觀點環(huán)境決定論強調環(huán)境因素對個體發(fā)展的決定性影響，認為人的身心發(fā)展主要是由外在的環(huán)境因素決定的，如自然環(huán)境、社會環(huán)境等。而題干強調的是教育的作用，并非環(huán)境的作用，所以該選項不符合題意。B選項：遺傳決定論的觀點遺傳決定論認為個體的心理發(fā)展完全由遺傳決定，強調遺傳在人的發(fā)展中的決定作用，人的發(fā)展過程只不過是這些內在的遺傳因素的自我展開的過程。題干中并沒有突出遺傳因素，而是強調教育，因此該選項不正確。C選項：教育萬能論的觀點教育萬能論認為教育可以改變一切，對教育的作用給予了高度的肯定，認為通過教育可以塑造人的一切品質和能力。洛克的言論體現出他認為教育對人的好壞和有用性起到了決定性作用，符合教育萬能論的觀點，所以該選項正確。D選項：基因決定論的觀點基因決定論強調基因在生物性狀決定中的核心作用，認為生物體的一切特征和行為都是由基因決定的。這與題干中強調教育作用的主旨不符，所以該選項錯誤。綜上，答案選C。40、我國中小學普遍實行的學科課程，是（）的表現。

A.課程即知識

B.課程即經驗

C.課程即活動

D.課程即項目

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項所代表的課程定義，分析我國中小學普遍實行的學科課程與之的匹配度來進行解答。選項A：課程即知識“課程即知識”這一觀點將課程視為學科知識的系統組織。我國中小學普遍實行的學科課程，通常是按照學科的邏輯體系，將人類長期積累的知識加以選擇、組織，以教材的形式呈現給學生，強調知識的系統性、邏輯性和確定性。例如語文、數學、英語等學科，都是圍繞著相應學科的基礎知識、基本技能等進行教學，注重學生對知識的掌握和傳承。所以我國中小學普遍實行的學科課程是“課程即知識”的表現，該選項正確。選項B：課程即經驗“課程即經驗”強調課程是學生在學習過程中所獲得的經驗，關注學生的親身經歷和體驗。而我國中小學的學科課程主要側重于知識的傳授，雖然在教學過程中也會安排一些實踐活動等讓學生獲得一定經驗，但并非是以學生的經驗為核心構建課程，與學科課程的本質特征不符，所以該選項錯誤。選項C：課程即活動“課程即活動”認為課程是一系列的活動，強調學生在活動中學習和發(fā)展。我國中小學的學科課程雖然也有一些課堂活動等形式，但整體上還是以系統的知識教學為主，活動只是輔助教學的手段，并非課程的核心定義，所以該選項錯誤。選項D：課程即項目“課程即項目”是將課程設計為一個個項目，學生通過完成項目來學習和掌握知識與技能。而我國中小學學科課程有明確的教學大綱和教材體系，是按照學科知識的邏輯順序進行教學，并非以項目的形式來呈現課程，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是A。41、《中華人民共和國未成年人保護法》第五十四條規(guī)定，對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，應堅持的原則是（）。

A.教育為主，懲罰為輔

B.客觀公正，實事求是

C.正面引導，表揚為主

D.榜樣示范，環(huán)境陶冶

【答案】：A"

【解析】《中華人民共和國未成年人保護法》第五十四條規(guī)定，對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。該原則強調在處理違法犯罪的未成年人時，應以教育作為主要手段，幫助其認識錯誤、改過自新，懲罰只是輔助性措施，旨在引導未成年人回歸正途，促進其健康成長。選項B“客觀公正，實事求是”通常是司法程序或處理事務時遵循的一般性原則，并非針對違法犯罪未成年人的特定原則；選項C“正面引導，表揚為主”更多用于教育教學過程中激勵未成年人積極向上的方法，并非針對違法犯罪處理的原則；選項D“榜樣示范，環(huán)境陶冶”是教育過程中常用的教育方法，并非處理違法犯罪未成年人應堅持的原則。所以本題正確答案是A。"42、教師知識結構的核心是教師的（）。

A.相關學科知識

B.教育學知識

C.心理學知識

D.專業(yè)知識

【答案】：D"

【解析】此題正確答案選D。教師的知識結構涵蓋了多個方面，相關學科知識能夠拓寬教師的知識面，為教學提供更豐富的素材；教育學知識有助于教師掌握教育教學的基本原理和方法；心理學知識則能讓教師更好地了解學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律。然而，專業(yè)知識才是教師知識結構的核心。專業(yè)知識是教師從事教學工作的基礎，它決定了教師在本學科領域的深度和廣度，是教師能夠準確、系統地傳授知識的關鍵所在。只有具備扎實的專業(yè)知識，教師才能在教學過程中深入淺出、游刃有余，幫助學生構建完整的知識體系，所以教師知識結構的核心是專業(yè)知識。"43、在一些國際會議上，同聲翻譯人員使用的記憶是（）。

A.瞬間記憶

B.短時記憶

C.長時記憶

D.無意記憶

【答案】：B

【解析】本題可根據各種記憶類型的特點來分析同聲翻譯人員使用的記憶類型。選項A：瞬間記憶瞬間記憶也叫感覺記憶，是指當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內被保存下來的記憶。它的特點是保持時間極短，一般為0.25-2秒，且容量較大，但信息會很快衰退。同聲翻譯人員在會議中需要持續(xù)對信息進行處理和轉化，瞬間記憶的保持時間過短，無法滿足其工作需求，所以A選項不符合。選項B：短時記憶短時記憶是指人對信息的短暫保持和容量有限的記憶，保持時間一般在1分鐘以內。同聲翻譯人員在國際會議上需要迅速接收源語言信息，在短時間內進行理解、分析并翻譯成目標語言輸出，這個過程主要依賴短時記憶來暫時存儲和處理信息。因此，同聲翻譯人員使用的記憶是短時記憶，B選項正確。選項C：長時記憶長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的記憶。長時記憶的信息保持時間較長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。同聲翻譯更側重于即時的信息處理和輸出，并非主要依靠長時記憶，所以C選項不正確。選項D：無意記憶無意記憶是指沒有預定目的，不需要經過努力的識記。而同聲翻譯是有明確目的、需要高度集中注意力和專業(yè)技能的工作，并非無意記憶，所以D選項不符合。綜上，本題答案選B。44、為了促進遷移，教師注重提高學生的知識概括化水平,依據的遷移理論是（）

A.形式訓練說

B.共同要素說

C.關系轉換說

D.認知結構遷移論

【答案】：D

【解析】本題可根據各遷移理論的核心觀點，對題目中教師促進遷移所依據的理論進行分析。選項A：形式訓練說形式訓練說認為遷移是通過對組成心的各種官能進行訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的。它注重官能的訓練和改進，而不是提高學生的知識概括化水平，所以A選項不符合題意。選項B：共同要素說共同要素說認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。該理論強調的是兩種學習之間的共同要素，并非知識概括化水平，所以B選項不正確。選項C：關系轉換說關系轉換說強調個體對事物間關系的“頓悟”是遷移產生的關鍵因素。它關注的是學習者對情境中關系的理解和覺察，而不是知識的概括化，所以C選項也不正確。選項D：認知結構遷移論認知結構遷移理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。認知結構就是學生頭腦中的知識結構，教師提高學生的知識概括化水平，有助于完善學生的認知結構，從而促進遷移。因此，教師注重提高學生的知識概括化水平依據的遷移理論是認知結構遷移論，D選項正確。綜上，本題答案選D。45、巧克力是受人青睞的美食，下列關于巧克力說法錯誤的是（）。

A.巧克力中含有可可堿，對狗等動物來講是有毒的

B.巧克力屬于高熱量食物，能夠較快補充人體所需能量

C.巧克力應該遠離潮濕和高溫，在相對恒溫下進行保存

D.巧克力是沒有任何營養(yǎng)的糖類食品，只能滿足人類對口感的需要

【答案】：D

【解析】本題可根據巧克力的相關特性，對各選項逐一分析。選項A：巧克力中含有可可堿，而狗等動物無法有效代謝可可堿，可可堿在其體內蓄積會引起中毒癥狀，如嘔吐、腹瀉、興奮、心跳加快等，嚴重時甚至會危及生命，該選項說法正確。選項B：巧克力是高熱量食物，其主要成分中的糖和脂肪能為人體快速提供能量，在人體能量消耗較大時，食用巧克力可以較快補充所需能量，該選項說法正確。選項C：巧克力對保存環(huán)境有一定要求，潮濕環(huán)境容易使巧克力表面出現白霜，影響口感和品質；高溫環(huán)境則可能導致巧克力融化變形，因此巧克力應該遠離潮濕和高溫，在相對恒溫下進行保存，該選項說法正確。選項D：巧克力并非沒有任何營養(yǎng)的糖類食品，它除了含有糖類外，還含有蛋白質、脂肪、礦物質（如鈣、鐵、鎂等）以及一些生物活性成分（如可可多酚等），這些營養(yǎng)成分具有一定的健康益處，如提供能量、調節(jié)情緒等，并非只能滿足人類對口感的需要，該選項說法錯誤。綜上，答案選D。46、從教學大綱到課程標準，新課程改革價值趨向出現的變化是（）

A.從精英教育走向大眾教育

B.由統一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

C.由關注個體走向關注整體

D.由學科知識本位走向學生發(fā)展本位

【答案】：A

【解析】本題正確答案選A。下面對本題各選項進行分析：A選項：傳統教學大綱更多傾向于精英教育，即針對少數有天賦、成績優(yōu)異的學生進行重點培養(yǎng)；而課程標準強調教育要面向全體學生，讓每個學生都能在教育中有所收獲，實現了從精英教育走向大眾教育的轉變，故A選項正確。B選項：課程標準確實有一定開放性和靈活性，但這并非新課程改革從教學大綱到課程標準價值趨向的核心變化。價值趨向的變化更多體現在教育理念、教育目標等方面，而不是管理方式的轉變，所以B選項錯誤。C選項：新課程改革強調關注學生個體差異，尊重每個學生的獨特性，促進學生個性化發(fā)展，是從關注整體走向關注個體，而不是由關注個體走向關注整體，因此C選項錯誤。D選項：教學大綱側重于學科知識的系統性和完整性，以學科知識為本位；課程標準更強調以學生的發(fā)展為本位，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展。但這是從學科知識本位走向學生發(fā)展本位的轉變，是新課程改革的一個重要方面，但本題答案為A，故D選項不符合題意。47、以下不是價值澄清模式的代表人物是（）

A.班杜拉

B.哈明

C.西蒙

D.拉斯

【答案】：A"

【解析】本題主要考查對價值澄清模式代表人物的了解。價值澄清模式是德育模式之一，其代表人物有哈明、西蒙、拉斯等人。他們強調通過價值觀澄清的過程，幫助個體減少價值混亂并形成清晰的個人價值觀。而班杜拉是社會學習理論的代表人物，他強調觀察學習和替代強化等在個體行為習得和發(fā)展中的重要作用，并非價值澄清模式的代表人物。所以本題正確答案選A。"48、Withoutyourhelp,I________suchrapidprogress.

A.didn’tmake

B.don’tmake

C.wouldnotmake

D.wouldnothavemade

【答案】：D

【解析】本題可根據題干中“Withoutyourhelp”所表達的虛擬語氣來判斷句子時態(tài)，進而選出正確答案。題干分析題干“Withoutyourhelp,I________suchrapidprogress.”的意思是“沒有你的幫助，我________取得如此快的進步”，“Withoutyourhelp”表達了一種與過去事實相反的假設，即實際上是有對方的幫助才取得了進步，所以該句應使用虛擬語氣。選項分析A選項“didn’tmake”：一般過去時，用于描述過去發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，不用于虛擬語氣中與過去事實相反的情況，所以該選項不符合要求，排除。B選項“don’tmake”：一般現在時，通常表示經常或習慣性的動作，也不能用于虛擬語氣與過去事實相反的語境，所以該選項不正確，排除。C選項“wouldnotmake”：wouldnot+動詞原形，是對現在或將來情況的虛擬，而題干表達的是與過去事實相反的假設，所以該選項時態(tài)不符，排除。D選項“wouldnothavemade”：wouldnot+have+過去分詞，這是虛擬語氣中表示與過去事實相反的常用結構，符合題干中所表達的“如果沒有你的幫助（過去），我就不會取得如此快的進步（過去）”這一邏輯，所以該選項正確。綜上，正確答案是D選項。49、《教育法》明確規(guī)定我國的教育為社會主義性質，這反映了對教育起制約作用的是（）

A.經濟

B.政治

C.文化

D.科學技術

【答案】：B

【解析】本題可依據教育與各社會因素的關系來分析對教育性質起制約作用的因素。選項A：經濟經濟對教育的制約主要體現在決定教育的發(fā)展水平、規(guī)模和速度、教育結構等方面。例如，經濟發(fā)達地區(qū)可能有更多的資金投入教育，建設更好的學校設施、提供更多的教育資源等，但經濟因素并不能直接決定教育的性質。所以選項A不符合題意。選項B：政治政治制度決定教育的領導權、受教育的權利以及教育目的和性質?！督逃ā访鞔_規(guī)定我國的教育為社會主義性質，這是由我國的政治制度所決定的。我國是社會主義國家，政治上的社會主義性質決定了教育也必須為社會主義服務，體現社會主義的價值取向和要求。因此，政治對教育的性質起著制約作用，選項B符合題意。選項C：文化文化會影響教育的內容和方法等，不同的文化背景下教育內容會有所差異，比如不同民族文化的教育內容會包含本民族的特色文化知識。但文化并不是決定教育性質的關鍵因素，它無法決定教育是社會主義性質還是其他性質。所以選項C不符合題意。選項D：科學技術科學技術對教育的影響主要表現在推動教育內容、方法和手段的革新等方面。例如，隨著科學技術的發(fā)展，教育中開始廣泛運用多媒體教學、在線教育等新的教學手段。然而，科學技術并不能決定教育的性質。所以選項D不符合題意。綜上，答案選B。50、近年來校園欺凌事件增多,下列表述不正確的是（）。

A.可以通過認知改變策略,幫助學生矯正認知缺陷和認知扭曲

B.攻擊性行為可能由于不能控制自己的過激情緒所致

C.攻擊性行為是個人行為,對學校教育教學沒有影響

D.可以通過愛的教育沖淡對同學緊張、敵對的情緒

【答案】：C

【解析】本題考查對校園欺凌相關內容的理解。逐一分析各選項：-選項A：認知改變策略能夠幫助學生認識自身的認知問題，從而矯正認知缺陷和認知扭曲，對于減少校園欺凌行為是有積極意義的，該表述正確。-選項B：部分學生的攻擊性行為確實可能是由于無法控制自己的過激情緒，在情緒沖動的情況下做出不當行為，該表述合理。-選項C：攻擊性行為并非僅僅是個人行為，它會對校園環(huán)境產生不良影響。在學校中，發(fā)生攻擊行為可能會破壞教學秩序，影響其他學生的學習和心理狀態(tài)，對學校的教育教學工作有著不可忽視的負面作用，所以該表述不正確。-選項D：愛的教育可以營造溫暖、和諧的校園氛圍，讓學生感受到關愛，從而沖淡學生之間緊張、敵對的情緒，有助于減少校園欺凌事件的發(fā)生，該表述正確。綜上，答案選C。第二部分多選題(20題)1、隨著教學方法改革，教學評價的理念也發(fā)生了深刻的變化，下列關于教學評價理念的說法正確的是（）

A.重視發(fā)展

B.重視質性評價，定性與定量相結合

C.強調參與和互動，自評和他評相結合

D.全面進行評價的目的是為了更好地選拔優(yōu)秀學生

E.強調甄別功能，發(fā)揮促進學生發(fā)展的功能

【答案】：ABC

【解析】本題可根據現代教學評價理念的相關內容，對每個選項逐一進行分析。選項A現代教學評價重視發(fā)展，它不僅僅關注學生的學習結果，更注重學生在學習過程中的成長與進步，強調通過評價來促進學生的全面發(fā)展。教學評價應成為促進學生發(fā)展的重要手段，幫助學生發(fā)現自身的優(yōu)勢和不足，激發(fā)學生的學習動力和潛能，所以“重視發(fā)展”這一說法是正確的。選項B傳統的教學評價往往更側重于定量評價，如通過分數、等級等方式來衡量學生的學習成果。而現代教學評價理念重視質性評價，即關注學生在學習過程中的表現、態(tài)度、情感等方面的發(fā)展，同時將定性評價與定量評價相結合，以更全面、深入地了解學生的學習情況。例如，除了考試成績外，還可以通過觀察學生的課堂表現、作業(yè)完成情況、小組合作能力等進行質性評價，這樣能更準確地反映學生的綜合素質，因此“重視質性評價，定性與定量相結合”的表述正確。選項C現代教學評價強調參與和互動，鼓勵評價主體的多元化，倡導自評和他評相結合。自評可以讓學生對自己的學習過程和結果進行反思，培養(yǎng)學生的自我管理和自我發(fā)展能力；他評則可以從教師、同學等不同角度提供反饋，使評價更加客觀、全面。例如，在小組合作學習中，學生不僅可以對自己的表現進行評價，還可以對小組其他成員的表現進行評價，教師也可以參與到評價過程中，這樣的評價方式有助于提高學生的參與度和學習效果，所以“強調參與和互動，自評和他評相結合”是正確的。選項D全面進行教學評價的目的是為了全面了解學生的學習過程和結果，發(fā)現學生的優(yōu)點和不足，從而改進教學方法和策略，促進學生的發(fā)展，而不是單純?yōu)榱诉x拔優(yōu)秀學生。教學評價應服務于教學過程，是一種促進教學質量提升和學生成長的手段，而不是以選拔為主要目的，所以該選項說法錯誤。選項E現代教學評價理念淡化了甄別功能，更加注重發(fā)揮評價的促進功能。甄別功能主要是將學生進行區(qū)分和選拔，而現代評價強調通過評價發(fā)現學生的問題和潛力，為學生提供有針對性的反饋和指導，促進學生的學習和發(fā)展。例如，教師通過評價了解學生在學習中存在的困難，然后調整教學內容和方法，幫助學生克服困難，提高學習成績，因此“強調甄別功能”的說法不符合現代教學評