對(duì)教學(xué)評(píng)的銜接與實(shí)踐，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出了明確的要求，即注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，注重實(shí)踐一體化的教學(xué)評(píng)，并借此引出了教學(xué)評(píng)一致性與教學(xué)評(píng)一體化的概念。完整的教學(xué)活動(dòng)主要由教、學(xué)、評(píng)的三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別指向教師講解知識(shí)與教授技能的過(guò)程、學(xué)生理解知識(shí)與體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程，以及教師同學(xué)生一起站在不同視角下評(píng)價(jià)教、學(xué)質(zhì)量和效果的過(guò)程。對(duì)教、學(xué)、評(píng)的有效銜接有利于教、學(xué)、評(píng)的高效開(kāi)展，對(duì)課程的發(fā)展及學(xué)生的成長(zhǎng)也能起到促進(jìn)作用。而本文介紹了教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建背景，概括了新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建原則，探究了新課標(biāo)下構(gòu)建初中歷史教學(xué)評(píng)一體化課堂的策略。一、教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建背景教學(xué)評(píng)一體化模式的誕生，伴隨著新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)理念的更新，也伴隨著新課改對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐方式的調(diào)整。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在教、學(xué)、評(píng)相互割裂的問(wèn)題，教師的教與學(xué)生的學(xué)雖然存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系，但在課堂上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的銜接，因而難以真正達(dá)到理想的效果。根據(jù)實(shí)際情況不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建，就建立在學(xué)生的課堂主體地位需要得到突出、課堂教學(xué)的效率效果需要提高、過(guò)往的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于片面和隨意以及過(guò)往的教學(xué)沒(méi)能發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值等背景上。（一）學(xué)生的課堂主體地位需得到突出學(xué)生是課堂上最重要的教學(xué)主體，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生主體性的體現(xiàn)和主體價(jià)值的發(fā)揮能產(chǎn)生更具決定性的影響，新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的改革就始于突出學(xué)生課堂主體地位的需要。在教、學(xué)、評(píng)這三項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)這方面能起到主導(dǎo)作用，而在評(píng)這方面則能起到次要作用。課堂上教、學(xué)與評(píng)的有效銜接，是擴(kuò)大學(xué)生主體作用影響范圍，更進(jìn)一步突出學(xué)生課堂主體地位的主要路徑。（二）課堂教學(xué)的效率和效果需要提高教育是以育人為根本目的的一項(xiàng)有目的、有針對(duì)性的活動(dòng)，包含教給學(xué)生知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力、塑造學(xué)生人格、升華學(xué)生思想等一系列任務(wù)。教師在完成任務(wù)的過(guò)程中需盡可能地達(dá)成更理想的教育效果，而不僅僅是做完自己需要完成的工作。課堂教學(xué)的效率和效果也需要始終保持在合格線上，并盡可能地實(shí)現(xiàn)提升。從這一角度出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂就成為一種必然。（三）過(guò)往的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于片面和隨意作為完整教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)和育人來(lái)說(shuō)，能起到至關(guān)重要的促進(jìn)與導(dǎo)向作用。無(wú)論是對(duì)教師和教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)，科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)都能助推查漏補(bǔ)缺和創(chuàng)新優(yōu)化。但綜合過(guò)往課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，很多教師雖然也會(huì)在完成教學(xué)后積極推進(jìn)評(píng)價(jià)，但大部分教師沿用的評(píng)價(jià)機(jī)制都存在著內(nèi)容片面和形式隨意的問(wèn)題，無(wú)法綜合、全面且準(zhǔn)確地完成對(duì)教、學(xué)的評(píng)估，也難以得出有價(jià)值和有用的結(jié)果。（四）過(guò)往的教學(xué)沒(méi)能發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值教、學(xué)、評(píng)共同構(gòu)成完整的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而在完整的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教、學(xué)、評(píng)這三項(xiàng)活動(dòng)之間，存在著一種緊密關(guān)聯(lián)關(guān)系。教、學(xué)是需要評(píng)估的具體內(nèi)容，評(píng)估后生成的結(jié)果則能指引教、學(xué)的優(yōu)化和調(diào)整。教師參考評(píng)價(jià)的結(jié)果，能更高效地落實(shí)有針對(duì)性的育人措施。而教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建背景之一，就是過(guò)往的教學(xué)沒(méi)能發(fā)揮出評(píng)價(jià)的價(jià)值。教師需要調(diào)整課堂的樣態(tài)與教學(xué)的形式，以充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的積極作用。二、新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建原則教育的本質(zhì)是育人，開(kāi)展教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才和向社會(huì)輸出可用人才。因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展是由人的主觀能動(dòng)性驅(qū)動(dòng)的，所以對(duì)人的培養(yǎng)和教育就直接關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展。因此，要想培育出能適應(yīng)且能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，教育工作者也要立足實(shí)際，結(jié)合社會(huì)的樣態(tài)和需要，參考受教育者能力和素養(yǎng)的情況，科學(xué)規(guī)劃與合理推進(jìn)有針對(duì)性的教育活動(dòng)。對(duì)新課標(biāo)下教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建而言，初中歷史教師就應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、以過(guò)程為導(dǎo)向和以評(píng)價(jià)為紐帶的三項(xiàng)基本原則。（一）以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心是對(duì)生本原則的解釋與拓展，而生本原則就是新課標(biāo)下課堂教學(xué)在設(shè)計(jì)與實(shí)踐上，都應(yīng)遵循的一項(xiàng)基本原則。新課標(biāo)中每一項(xiàng)具體的改革措施在落實(shí)時(shí)，都應(yīng)踐行以學(xué)生為中心的基本原則。因而，新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)評(píng)一體化的構(gòu)建原則之一就是以學(xué)生為中心。具體到實(shí)踐中，教師就需要做到以學(xué)生實(shí)際的素養(yǎng)和能力為依據(jù)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中為學(xué)生預(yù)留更大發(fā)揮空間和更多發(fā)揮機(jī)會(huì)。（二）以過(guò)程為導(dǎo)向教育本質(zhì)上就是對(duì)人的培育，學(xué)生就是基礎(chǔ)教育階段主要培育的人，而學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性就決定了教育過(guò)程應(yīng)具備動(dòng)態(tài)性和靈活性。預(yù)先的規(guī)劃可以定位教育實(shí)踐的大方向，但實(shí)際教育中應(yīng)教學(xué)什么內(nèi)容、應(yīng)怎樣開(kāi)展教學(xué)都還是未知數(shù)，需要教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和反饋來(lái)具體規(guī)劃。初中歷史教師在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂時(shí)還應(yīng)遵循以過(guò)程為導(dǎo)向的基本原則，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)踐來(lái)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。（三）以評(píng)價(jià)為紐帶在教、學(xué)、評(píng)這三項(xiàng)活動(dòng)中，教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)是一組對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，分別由教師和學(xué)生主導(dǎo)，雖然在內(nèi)容上存在著密切的關(guān)聯(lián)，甚至在一定程度上保持一致，但在實(shí)踐中卻不一定能保持緊密的聯(lián)系。而教學(xué)評(píng)一體化課堂上的教與學(xué)需要建立起緊密的聯(lián)系，教師與學(xué)生也應(yīng)在互動(dòng)與合作中同步推進(jìn)教與學(xué)的有效實(shí)踐。所以，在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂時(shí)，教師需要用一條合適的紐帶串聯(lián)教學(xué)，而評(píng)價(jià)就是最適合的紐帶，還能指導(dǎo)教、學(xué)的調(diào)整。三、新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)評(píng)一體化課堂的構(gòu)建策略教學(xué)評(píng)一致性理念是針對(duì)評(píng)價(jià)的改革提出的，包含對(duì)教、學(xué)調(diào)整的新理念。踐行教學(xué)評(píng)一致性理念的關(guān)鍵就是從教學(xué)一致和以學(xué)導(dǎo)教出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)雖然是完整教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)構(gòu)成，但在過(guò)往的很長(zhǎng)一段時(shí)間中都沒(méi)有被重視。不少教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知存在著理解片面或表面的問(wèn)題，這直接導(dǎo)致了課堂評(píng)價(jià)形式化，影響教師對(duì)教學(xué)及學(xué)情的認(rèn)知。因此，在新課標(biāo)下構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂時(shí)，初中歷史教師就要從兩個(gè)角度出發(fā)，落實(shí)對(duì)教、學(xué)和評(píng)的調(diào)整。在教、學(xué)方面，教師要立足教學(xué)一致，完成對(duì)教、學(xué)實(shí)踐計(jì)劃的科學(xué)規(guī)劃；要立足以學(xué)導(dǎo)教，在生本原則下落實(shí)對(duì)教、學(xué)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)推進(jìn)。在評(píng)價(jià)方面，教師要著眼評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，借助教學(xué)中的評(píng)價(jià)來(lái)驅(qū)動(dòng)教、學(xué)創(chuàng)新；要著眼評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)指導(dǎo)教、學(xué)優(yōu)化。（一）在教、學(xué)方面1.立足教學(xué)一致，科學(xué)且同步地規(guī)劃教、學(xué)實(shí)踐計(jì)劃保持教、學(xué)的內(nèi)容一致、目標(biāo)一致、方向一致和實(shí)踐方式相契合，是構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂的基礎(chǔ)和前提。教與學(xué)的一致也更利于評(píng)價(jià)的全程開(kāi)展。而教、學(xué)本身就是有目的、有針對(duì)性的活動(dòng)，需要預(yù)先制定實(shí)踐的計(jì)劃。所以，在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂的需要下，初中歷史教師就要立足教學(xué)一致，科學(xué)且同步地完成教、學(xué)實(shí)踐計(jì)劃的規(guī)劃。以人教版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《俄國(guó)的改革》的教學(xué)為例，在世界近代史中，俄國(guó)的改革有著至關(guān)重要的歷史意義，而這一課中學(xué)生需要了解與掌握的知識(shí)內(nèi)容就包括“俄國(guó)兩次改革的背景、內(nèi)容、性質(zhì)和影響”以及“俄國(guó)兩次改革在背景、內(nèi)容、性質(zhì)、影響方面的共性與差異”。以教學(xué)一致為立足點(diǎn)，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師就可以明確教與學(xué)的基本邏輯、大致方向和核心目標(biāo)?；具壿嬁梢愿爬椤跋攘私狻⒃偎伎?，先提問(wèn)、再討論”；大致方向則可以概括為“沿著世界近代歷史的發(fā)展脈絡(luò)概括和總結(jié)俄國(guó)的兩次改革的具體內(nèi)容和實(shí)際影響”；核心目標(biāo)則可以概括為“完整建構(gòu)對(duì)俄國(guó)兩次改革的理解與認(rèn)知”。之后，教師就可以通過(guò)“直接講解＋指導(dǎo)探究”的方式組織一致的教、學(xué)。2.立足以學(xué)導(dǎo)教，基于生本原則動(dòng)態(tài)推進(jìn)教、學(xué)實(shí)踐教學(xué)一致指向的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)踐形式的同步規(guī)劃，而以學(xué)導(dǎo)教指向的則是以學(xué)生的能力和需要為依據(jù)對(duì)知識(shí)教學(xué)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，目的是進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂的需要下，初中歷史教師還要立足以學(xué)導(dǎo)教，解構(gòu)生本原則的內(nèi)涵并積極推進(jìn)動(dòng)態(tài)的教、學(xué)實(shí)踐。以人教版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)為例，第二次工業(yè)革命是世界近代史中一個(gè)重要的歷史節(jié)點(diǎn)，其歷史意義主要體現(xiàn)在推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，影響世界經(jīng)濟(jì)、政治和軍事等的發(fā)展以及帶來(lái)社會(huì)結(jié)構(gòu)和全球地緣政治格局的變化等方面。因而，第二次工業(yè)革命是世界近代史中尤其重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)第一次工業(yè)革命后，學(xué)生對(duì)工業(yè)革命以及工業(yè)革命對(duì)世界發(fā)展可能造成的影響已經(jīng)建立了基本的認(rèn)知。在這種情況下，教師就可以基于以學(xué)定教的基本原則，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的提問(wèn)和討論，靈活規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，盡可能地讓學(xué)生通過(guò)自主探究和辯論、討論的方式自主完成對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元探究與思考。（二）在評(píng)價(jià)方面1.立足評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，借評(píng)價(jià)過(guò)程驅(qū)動(dòng)教、學(xué)創(chuàng)新教學(xué)一致、以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)是教學(xué)評(píng)一致性的三層內(nèi)涵。其中，評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)起到促進(jìn)作用。在指向育人的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)“教”的開(kāi)展和“學(xué)”的指導(dǎo)既需要內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)，也需要外部的驅(qū)動(dòng)，而評(píng)價(jià)就是一種關(guān)鍵的外部驅(qū)動(dòng)。所以，在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂的需要下，初中歷史教師也要注重評(píng)價(jià)的全過(guò)程開(kāi)展，以促進(jìn)教、學(xué)創(chuàng)新。以人教版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第三單元第9課《列寧與十月革命》的教學(xué)為例，列寧是蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟的締造者，也是世界歷史上偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，其領(lǐng)導(dǎo)的俄國(guó)十月革命更是人類歷史中一個(gè)新紀(jì)元的起點(diǎn)，對(duì)世界范圍內(nèi)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命、殖民地和半殖民地民族解放運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展都具有十分重要的意義。在這一課的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)掌握列寧為俄國(guó)乃至世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命和社會(huì)主義發(fā)展作出的貢獻(xiàn)以及十月革命的背景、過(guò)程、結(jié)果和影響。而在教學(xué)評(píng)一體化視域下的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)著眼評(píng)價(jià)的全過(guò)程開(kāi)展，先在導(dǎo)入階段全面評(píng)估學(xué)生對(duì)“歷史前情”的了解，再在教學(xué)階段實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)的理解情況，最后在討論階段綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史人物及事件的認(rèn)知情況，借助評(píng)價(jià)為教、學(xué)的創(chuàng)新提供外部驅(qū)動(dòng)力。2.立足評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，借評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教、學(xué)優(yōu)化評(píng)價(jià)的價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題和收益的總結(jié)上。所以，評(píng)價(jià)的結(jié)果通常都能反映當(dāng)下的問(wèn)題和收獲，并能據(jù)此進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。以評(píng)價(jià)結(jié)果為參考，教師能明確教、學(xué)的優(yōu)化方向，也能大致總結(jié)出具體的優(yōu)化路徑。在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化課堂的需要下，初中歷史教師還要注重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入挖掘和合理利用，以便為教、學(xué)的優(yōu)化指引方向。以人教版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第四單元第15課《第二次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)為例，站在國(guó)家立場(chǎng)上看，我國(guó)學(xué)生對(duì)世界近代史了解最多的重要事件就是第二次世界大戰(zhàn)。作為牽連國(guó)和勝利國(guó)的中國(guó)，在第二次世界大戰(zhàn)中遭受了嚴(yán)重的外部迫害，國(guó)家不忘歷史但奮力向前的精神與發(fā)展方針鑄就了這一代的中國(guó)人。在教學(xué)評(píng)一體化視域下開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師就應(yīng)立足歷史學(xué)習(xí)的客觀性，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及基礎(chǔ)認(rèn)知的評(píng)估結(jié)果來(lái)優(yōu)化教與學(xué)的實(shí)踐，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待歷史和解讀歷史。以史為鏡可以知興衰，著眼態(tài)度與思維建構(gòu)的歷史教學(xué)能教會(huì)學(xué)生更好地使用歷史這面鏡子，而結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)指導(dǎo)課程的教、學(xué)優(yōu)化更利于歷史育人價(jià)值的發(fā)揮，對(duì)課程發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)意義重大。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，踐行教學(xué)評(píng)一致性和有效銜接教、學(xué)、評(píng)都是新課標(biāo)中向教學(xué)改革明確提出的建議。教、學(xué)、評(píng)的關(guān)聯(lián)和