初中歷史課作為一門研究歷史發(fā)展的史學(xué)類課程，對于學(xué)生自主思辨能力和學(xué)習(xí)能力都有著較高的要求。在初中歷史的教學(xué)中，為了進一步提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時踐行以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新課標(biāo)要求，教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要積極引入現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)方式，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。項目式學(xué)習(xí)是新課改背景下一種全新的教育理念，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，這種教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動參與意識，借助項目學(xué)習(xí)支架的引領(lǐng)和支撐，助力學(xué)生有目標(biāo)地進行自主探究和發(fā)現(xiàn)，以高效達成既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。為此，在初中歷史的教學(xué)過程中，教師可以借助項目式教學(xué)活動的輔助，為學(xué)生搭建自主實踐和探究發(fā)現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的過程中主動汲取歷史知識，凸顯學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體核心地位的同時，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征項目式學(xué)習(xí)，顧名思義就是一種以學(xué)習(xí)項目為載體、以學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心的新教學(xué)方法。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，教師大多是教學(xué)活動的主要實施者，按照課本教學(xué)內(nèi)容的實際教學(xué)需要，按部就班地為學(xué)生講解課內(nèi)知識。這種學(xué)習(xí)過程以教師講授為主，而學(xué)生只是被動地接受和記憶教師所講解的知識點，整體學(xué)習(xí)效率相對較低，且學(xué)生主體意識并不突出。而項目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中通常以指向課堂教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)項目為載體，讓學(xué)生在圍繞項目進行探究和發(fā)現(xiàn)的過程中主動汲取知識。與傳統(tǒng)說教式授課相比，項目式學(xué)習(xí)活動旨在通過整合多學(xué)科的知識與技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時改變學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供助力。對項目式學(xué)習(xí)活動的開展情況而言，其顯著特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，項目式學(xué)習(xí)活動大多以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中學(xué)生大多被動地參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)意識相對薄弱。而項目式學(xué)習(xí)活動則以學(xué)習(xí)任務(wù)和導(dǎo)學(xué)問題為媒介，驅(qū)使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和課堂互動。這種新式學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。第二，項目式學(xué)習(xí)活動強調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，教學(xué)設(shè)置更貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。從傳統(tǒng)教學(xué)活動中不難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力之外，與教師教學(xué)設(shè)計也有緊密關(guān)聯(lián)。部分教師在設(shè)計教學(xué)活動時習(xí)慣以自身的教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間存在斷層的問題。而項目式學(xué)習(xí)活動則更貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，主動參與問題探究和發(fā)現(xiàn)。第三，項目式學(xué)習(xí)活動更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和評價。在項目式學(xué)習(xí)活動的開展過程中，無論是項目任務(wù)的完成情況，還是整個學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)成果，都有學(xué)生自我評價以及教師評價的嵌入。這種貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評價也能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)活動中存在的缺陷和不足，借助教師針對性的指導(dǎo)和點撥，進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和流程，以促進學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的雙向提升。二、初中歷史項目式學(xué)習(xí)的價值對于初中歷史教學(xué)而言，項目式學(xué)習(xí)方法的融入和應(yīng)用不僅能進一步推動歷史課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，還能為學(xué)生自主參與歷史學(xué)習(xí)與實踐搭建一個互動的平臺。對項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值而言，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程與評價三個方面。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。與傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式相比，項目式學(xué)習(xí)活動在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅要求學(xué)生能熟練掌握課內(nèi)基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生具備歷史思辨和自主探究的學(xué)習(xí)能力。在初中歷史項目式學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生需要在歷史事件的探究分析中具備歷史解釋和自主思辨的能力，教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度方面，還側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題和歷史事件解釋分析方面。這種更系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)不只關(guān)注學(xué)生眼下的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)。在這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師自身的教學(xué)觀念以及課堂教學(xué)模式勢必會發(fā)生相應(yīng)的改變，為進一步踐行立德樹人根本教學(xué)目標(biāo)提供更多有益助力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。在以往的歷史課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容以課本歷史知識為主，教學(xué)內(nèi)容相對較為單一。項目式學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的歷史課堂，在教學(xué)內(nèi)容方面以課內(nèi)歷史知識為載體，巧妙地預(yù)設(shè)了多種類型的項目主題和項目學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容強調(diào)課內(nèi)外知識的有機關(guān)聯(lián)，在以課內(nèi)歷史知識點為媒介的學(xué)習(xí)過程中逐步驅(qū)使學(xué)生構(gòu)建起歷史知識的系統(tǒng)體系。這種由點及面的學(xué)習(xí)活動更容易使學(xué)生形成較為完善的歷史知識框架。教師在預(yù)設(shè)項目式學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動時也能立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，巧妙地融合課內(nèi)外教學(xué)資源進行系統(tǒng)整合，豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的同時有利于規(guī)避傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容知識碎片化的問題。在學(xué)習(xí)過程與評價方面。在項目式學(xué)習(xí)活動中，歷史課堂的教學(xué)活動不再以教師講授為主，而是以指向課堂教學(xué)目標(biāo)的項目活動為載體，引領(lǐng)學(xué)生在具體的問題情境下主動汲取歷史知識。在這一教學(xué)過程中，教學(xué)評價也不再單一局限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)結(jié)果方面，而是跟隨項目式學(xué)習(xí)活動的開展，融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這種貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評價能夠有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實際表現(xiàn)，在學(xué)生自評反思以及教師針對性的評價與指導(dǎo)中持續(xù)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，以此達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的目的。三、初中歷史項目式學(xué)習(xí)的實施路徑（一）依托教材內(nèi)容，開展學(xué)術(shù)類項目活動課本教材內(nèi)容既是課堂教學(xué)活動開始的載體，同時也是學(xué)生汲取歷史知識、發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在初中歷史項目式學(xué)習(xí)活動的實施過程中，教師應(yīng)聚焦課本教材內(nèi)容的核心知識點，以指向?qū)W生學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的項目活動為媒介，進一步推動歷史課堂教學(xué)模式的改變，賦能學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的雙向提升。為此，教師可以立足課內(nèi)歷史知識核心要點，預(yù)設(shè)指向課堂教學(xué)目標(biāo)及單元教學(xué)目標(biāo)的學(xué)術(shù)類項目活動，為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和互動搭建平臺。例如，在教學(xué)“經(jīng)濟體制改革”這一知識點時，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞經(jīng)濟體制改革的核心內(nèi)容展開設(shè)計，包含“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”“經(jīng)濟體制改革”等幾個核心知識點，教學(xué)內(nèi)容基本上貫穿我國40年經(jīng)濟體制改革的全過程。受課本教材篇幅的局限性影響，與經(jīng)濟體制改革知識點相關(guān)的要素之間缺乏緊密的邏輯關(guān)系，這是學(xué)生無法全面、高效掌握經(jīng)濟體制改革知識的主要內(nèi)因?；诖耍處熆梢粤⒆惚菊n時教學(xué)活動的實際需求，系統(tǒng)整合課本教材中其他章節(jié)的知識進行項目式學(xué)習(xí)資源的重構(gòu)，進一步融入“黨的十一屆三中全會”“鄧小平南方談話”“中國加入世界貿(mào)易組織”等知識點，以豐富學(xué)術(shù)類項目式學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和素材，為學(xué)生全面分析經(jīng)濟體制改革的歷史意義和價值提供素材。此外，根據(jù)學(xué)生項目式學(xué)習(xí)活動的推進情況，教師還可以適時融入“國有企業(yè)試點改革”“75號文件”等課外資源，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建經(jīng)濟體制改革完整的知識鏈條，以此促進學(xué)生將分散的歷史知識點進行系統(tǒng)融合，從而加強對課內(nèi)經(jīng)濟改革知識的系統(tǒng)掌握。（二）結(jié)合現(xiàn)實生活，規(guī)劃生活類項目活動“歷史是現(xiàn)實的源頭，現(xiàn)實是歷史發(fā)展的結(jié)果，又是未來的歷史。”對于初中歷史教學(xué)而言，歷史知識內(nèi)容并不是脫離現(xiàn)實生活而孤立存在的，而是在時代發(fā)展過程中基于現(xiàn)實生活的歷史記錄和寫照。生活類項目活動的開展，一方面可以進一步補充課內(nèi)理論知識教學(xué)的缺陷和不足，幫助學(xué)生從生活化視角入手理解歷史理論知識，以突破時空差異對學(xué)生學(xué)習(xí)認知的影響。另一方面，生活類項目活動的開展，可以將歷史教學(xué)與學(xué)生生活實踐進行緊密關(guān)聯(lián)，以實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)活動與校外生活實踐的有機聯(lián)結(jié)。從以往歷史教學(xué)過程中也不難發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和歷史素養(yǎng)的一個重要因素就是學(xué)生在歷史課堂上所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容無法很好地應(yīng)用于實際生活。結(jié)合現(xiàn)實構(gòu)建的生活類項目活動則可以有效彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生在現(xiàn)實寫照中真實地感受社會環(huán)境的變化以及社會問題發(fā)展所帶來的影響，進而將這種學(xué)習(xí)體驗與感知遷移到歷史知識的解釋與實踐中，提升課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的同時，助力學(xué)生歷史知識以及其他核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)過“社會生活的變遷”這一課的知識內(nèi)容后，教師就可以鼓勵學(xué)生以項目小組為單位，從生活化視角入手闡述社會生活的變遷對生產(chǎn)、生活所帶來的改變。例如，人們?nèi)粘ｏ嬍车淖兓⒕幼…h(huán)境的變化、生活出行方式的變化以及通信方式的變化等，這種貼近家庭生活的項目活動可以讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)中更直觀地理解社會發(fā)展及社會生活變遷所帶來的影響。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進一步從醫(yī)療條件的改善、教育事業(yè)的發(fā)展以及社會保障制度的建設(shè)角度設(shè)計項目活動，進一步增強學(xué)生對中國特色社會主義道路建設(shè)歷史意義的把握，從而將這些看似與生活關(guān)聯(lián)不大的理論知識融入現(xiàn)實生活中并進行解釋，以提升學(xué)生對課內(nèi)知識的理解與掌握。在項目式學(xué)習(xí)活動的輔助與支撐下，讓學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和感受以項目調(diào)查報告的方式進行匯總，從而深入理解時代發(fā)展以及社會主義建設(shè)的價值，推動學(xué)生歷史核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的有效發(fā)展。（三）關(guān)注生成問題，開展問題類項目活動對于初中歷史教學(xué)而言，無論是課堂教學(xué)活動如何設(shè)置，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中都會出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問題。而這些在實際學(xué)習(xí)過程中生成的問題如果得不到有效解決，不僅會影響學(xué)生歷史課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會阻礙學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?；诖耍谠O(shè)計初中歷史項目式學(xué)習(xí)活動的教學(xué)時，教師就可以從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)習(xí)問題入手，預(yù)設(shè)問題類項目活動，讓學(xué)生能基于問題分析和解決的過程，主動汲取歷史知識并進行有效思辨，以促進學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。對于教師教學(xué)而言，這些在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題是教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。教師可以根據(jù)這些反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，準(zhǔn)確定位學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中遇到的困難和困惑，再對其進行加工和有效整合后生成指向課堂教學(xué)目標(biāo)的項目探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生立足自己的學(xué)習(xí)困惑和缺陷進行更深入的探索，從而讓歷史課堂項目式學(xué)習(xí)活動更具生成性和教育指向性。例如，在教學(xué)“北方各族的內(nèi)遷”這一知識點時，在學(xué)習(xí)課本中的知識內(nèi)容時就有學(xué)生提出：“‘天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊’，《敕勒歌》中所描繪的草原風(fēng)光既壯麗又充滿自由，這種自由自在和無拘無束的草原生活是許多現(xiàn)代人所向往的。但在當(dāng)時的時代背景下，這些游牧民族在內(nèi)遷以后還要受到統(tǒng)治者的剝削和壓迫，那么，導(dǎo)致這些游牧民族內(nèi)遷的原因是什么呢？”對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的困惑，教師可以不必急于解答。相反，教師可以立足學(xué)生的這一學(xué)習(xí)困惑進而向全班學(xué)生拋出問題：“大家覺得在當(dāng)時的時代背景下，導(dǎo)致這些游牧民族內(nèi)遷的原因有哪些呢？”在這一開放性問題的驅(qū)使下，有的學(xué)生就結(jié)合課本所學(xué)知識以及現(xiàn)有課本中的文獻資料分享了自己的看法和觀點：“是不是這些游牧民族在內(nèi)遷的時候沒有想到會被統(tǒng)治者壓迫？”“是不是當(dāng)時戰(zhàn)亂的環(huán)境導(dǎo)致這些游牧民族的生活也受到了影響，所以才迫使他們不得不內(nèi)遷？”在學(xué)生積極參與和討論后，教師可以以此為契機設(shè)置指向課堂生成問題的項目活動，要求學(xué)生以小組合作的方式自主搜集課內(nèi)外的史料資源進行系統(tǒng)分析，從多角度探究魏晉南北朝時期游牧民族內(nèi)遷的原因。為了讓學(xué)生項目式學(xué)習(xí)活動更具指向性和有效性，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別從氣候環(huán)境、地理位置、時代背景以及政治背景等角度進行探索和思辨，在教師有針對性的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)活動中不再死記硬背歷史課本中的知識內(nèi)容，而是依據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)困惑進行自主釋疑和構(gòu)建知識體系。課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生自身的歷史學(xué)習(xí)能力