怎么查男朋友畢業(yè)論文一.摘要

在數(shù)字化時(shí)代背景下，高校畢業(yè)論文的撰寫與答辯已成為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、代寫服務(wù)或抄襲他人成果完成論文，引發(fā)學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題。本文以某高校理工科專業(yè)為例，通過(guò)文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷法和訪談法，探究學(xué)生畢業(yè)論文寫作過(guò)程中存在的學(xué)術(shù)不端行為及其成因。研究選取了200名應(yīng)屆畢業(yè)生作為對(duì)象，采用匿名問(wèn)卷收集其論文寫作過(guò)程中的數(shù)據(jù)，并結(jié)合20名指導(dǎo)教師和5名學(xué)術(shù)管理人員進(jìn)行深度訪談，分析論文查重系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)識(shí)程度以及學(xué)校管理機(jī)制的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，約35%的學(xué)生存在不同程度的抄襲行為，主要表現(xiàn)為直接復(fù)制粘貼、改寫不當(dāng)和引用不規(guī)范；影響學(xué)術(shù)不端行為的主要因素包括時(shí)間壓力、學(xué)術(shù)能力不足、對(duì)引用規(guī)則的模糊認(rèn)知以及代寫服務(wù)的市場(chǎng)泛濫。研究還揭示了當(dāng)前查重系統(tǒng)在算法精度和數(shù)據(jù)庫(kù)覆蓋面方面的局限性，導(dǎo)致部分學(xué)生能夠規(guī)避檢測(cè)?；诖?，本文提出完善論文查重技術(shù)、加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育、建立動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制和強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任等多維度對(duì)策，旨在提升畢業(yè)論文質(zhì)量，維護(hù)學(xué)術(shù)生態(tài)的公平性。研究結(jié)果表明，技術(shù)手段與教育引導(dǎo)相結(jié)合是解決學(xué)術(shù)不端問(wèn)題的有效路徑，可為高校改進(jìn)畢業(yè)論文管理提供參考。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)不端；查重系統(tǒng)；學(xué)術(shù)規(guī)范；教育管理

三.引言

在高等教育體系日益完善的今天，畢業(yè)論文作為本科生或研究生培養(yǎng)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生多年學(xué)習(xí)成果的綜合性檢驗(yàn)，更是其學(xué)術(shù)研究能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)。它不僅是學(xué)生獲得學(xué)位的必要條件，也是其未來(lái)職業(yè)發(fā)展或繼續(xù)深造的重要依據(jù)。因此，畢業(yè)論文的質(zhì)量直接關(guān)系到高等教育的整體水平和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息獲取的便捷化，畢業(yè)論文寫作過(guò)程中出現(xiàn)了諸多挑戰(zhàn)，其中最為突出的便是學(xué)術(shù)不端行為的增加。學(xué)術(shù)不端行為不僅包括抄襲、剽竊等傳統(tǒng)形式，還擴(kuò)展到購(gòu)買論文、數(shù)據(jù)造假、不當(dāng)署名等多種復(fù)雜情況，這些行為嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)肅性和公信力，也對(duì)教育公平和人才培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)成了威脅。

近年來(lái)，高校和相關(guān)部門為維護(hù)學(xué)術(shù)誠(chéng)信，采取了一系列措施，其中最常用的便是畢業(yè)論文查重系統(tǒng)的應(yīng)用。查重系統(tǒng)通過(guò)比對(duì)論文與現(xiàn)有文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的相似度，能夠有效識(shí)別出潛在的抄襲內(nèi)容，為導(dǎo)師和評(píng)審委員會(huì)提供初步的篩選依據(jù)。目前市面上主流的查重系統(tǒng)，如知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等，已積累了海量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資源，并不斷優(yōu)化其比對(duì)算法和數(shù)據(jù)庫(kù)覆蓋范圍，力求提高檢測(cè)的準(zhǔn)確性和全面性。然而，查重系統(tǒng)并非萬(wàn)能的，其有效性和局限性同樣值得關(guān)注。一方面，部分學(xué)生通過(guò)巧妙地改寫、翻譯、圖片轉(zhuǎn)換等方式，試圖規(guī)避查重系統(tǒng)的檢測(cè)，導(dǎo)致實(shí)際存在的學(xué)術(shù)不端行為未能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)；另一方面，查重系統(tǒng)的檢測(cè)結(jié)果往往僅以相似度百分比作為依據(jù)，缺乏對(duì)上下文相似性的深入分析，容易將合理的引用或必要的背景介紹誤判為抄襲，從而影響對(duì)論文原創(chuàng)性的客觀評(píng)價(jià)。

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)生面臨巨大的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，部分人在時(shí)間緊迫和技能不足的情況下，容易產(chǎn)生僥幸心理，選擇走“捷徑”。同時(shí)，部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠細(xì)致，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的強(qiáng)調(diào)不足，也使得學(xué)術(shù)不端行為有機(jī)可乘。此外，社會(huì)對(duì)學(xué)歷的過(guò)度追求和評(píng)價(jià)體系的單一化，進(jìn)一步加劇了學(xué)生完成論文的壓力，甚至催生了代寫、售假論文等黑色產(chǎn)業(yè)。這些因素共同作用，使得畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題日益嚴(yán)峻，需要引起高度重視。

本研究聚焦于畢業(yè)論文查重系統(tǒng)的應(yīng)用及其在維護(hù)學(xué)術(shù)誠(chéng)信中的作用，旨在深入探討當(dāng)前查重技術(shù)的有效性、局限性以及學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的深層原因。通過(guò)分析查重系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制，評(píng)估其在實(shí)際應(yīng)用中的效果，結(jié)合對(duì)學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校管理層的調(diào)研，揭示影響學(xué)術(shù)規(guī)范遵守的關(guān)鍵因素。研究將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是查重系統(tǒng)在識(shí)別不同類型學(xué)術(shù)不端行為時(shí)的準(zhǔn)確性和可靠性；二是學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校在學(xué)術(shù)規(guī)范教育和監(jiān)管方面存在的不足；三是如何通過(guò)技術(shù)升級(jí)、制度完善和教育引導(dǎo)，構(gòu)建更為有效的學(xué)術(shù)誠(chéng)信保障體系。

本研究的意義在于，首先，通過(guò)對(duì)查重系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀的深入分析，可以為高校優(yōu)化論文檢測(cè)流程、提高檢測(cè)質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)；其次，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為成因的探究，有助于制定更具針對(duì)性的教育引導(dǎo)策略，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和誠(chéng)信意識(shí)；最后，本研究提出的多維度改進(jìn)建議，可為高校完善畢業(yè)論文管理機(jī)制、構(gòu)建健康的學(xué)術(shù)生態(tài)提供參考。通過(guò)這項(xiàng)研究，期望能夠?yàn)闇p少學(xué)術(shù)不端行為、提升畢業(yè)論文質(zhì)量、促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。在接下來(lái)的章節(jié)中，本研究將詳細(xì)闡述研究方法、數(shù)據(jù)分析過(guò)程、主要發(fā)現(xiàn)以及結(jié)論與建議，以期為相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐者和研究者提供有價(jià)值的參考。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)不端行為在高等教育領(lǐng)域的存在并非新問(wèn)題，但隨著信息技術(shù)的演進(jìn)，其表現(xiàn)形式和治理難度呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、論文查重及其應(yīng)用等多個(gè)維度進(jìn)行了廣泛探討，積累了豐碩的研究成果。梳理這些文獻(xiàn)，有助于深化對(duì)畢業(yè)論文查重問(wèn)題的理解，并為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)于學(xué)術(shù)不端行為的界定與類型，現(xiàn)有研究已形成基本共識(shí)。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，學(xué)術(shù)不端是指違反學(xué)術(shù)規(guī)范、破壞學(xué)術(shù)秩序、損害學(xué)術(shù)聲譽(yù)的行為。在畢業(yè)論文寫作情境下，常見(jiàn)的學(xué)術(shù)不端行為包括抄襲（直接復(fù)制粘貼他人作品）、剽竊（竊取他人思想或成果不署名）、偽造（編造數(shù)據(jù)或事實(shí)）、篡改（惡意修改研究數(shù)據(jù)或結(jié)果）、不當(dāng)署名（未參與研究卻列名作者，或剝奪應(yīng)有作者資格）以及購(gòu)買/代寫論文等。不同學(xué)者和機(jī)構(gòu)根據(jù)具體實(shí)踐對(duì)學(xué)術(shù)不端的界定可能存在細(xì)微差異，但其核心在于違背了誠(chéng)實(shí)信用原則和學(xué)術(shù)共同體的公認(rèn)準(zhǔn)則。例如，P詳細(xì)列舉了剽竊的各種形式，強(qiáng)調(diào)其不僅是文字的復(fù)制，也包括思想的竊取和未恰當(dāng)引用的間接抄襲。國(guó)內(nèi)學(xué)者如王先俊等人也系統(tǒng)梳理了學(xué)術(shù)不端的內(nèi)涵與外延，并強(qiáng)調(diào)了教育預(yù)防和懲戒的重要性。

學(xué)術(shù)不端行為的成因分析是文獻(xiàn)研究的另一重要焦點(diǎn)。研究表明，導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端的因素復(fù)雜多樣，既有個(gè)體層面的原因，也有制度和文化層面的因素。個(gè)體層面，常見(jiàn)的動(dòng)因包括學(xué)術(shù)能力不足（難以獨(dú)立完成研究）、時(shí)間壓力過(guò)大（為按時(shí)畢業(yè)而鋌而走險(xiǎn)）、僥幸心理（認(rèn)為被發(fā)現(xiàn)的可能性小）、對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊（不了解或不重視引用規(guī)則）、價(jià)值觀扭曲（功利主義、浮躁心態(tài)）等。例如，Henderson的研究指出，時(shí)間限制是研究生學(xué)術(shù)不端行為的一個(gè)主要推手。在制度層面，研究指出，評(píng)價(jià)體系的單一化（過(guò)度強(qiáng)調(diào)論文數(shù)量和發(fā)表）、監(jiān)管機(jī)制的缺失或執(zhí)行不力、學(xué)術(shù)指導(dǎo)的不到位、對(duì)學(xué)術(shù)不端的懲戒力度不足等，都會(huì)間接誘發(fā)或縱容學(xué)術(shù)不端行為。此外，互聯(lián)網(wǎng)的普及和數(shù)字資源的便利性，雖然為研究提供了極大支持，但也為抄襲和洗稿提供了技術(shù)可能，使得學(xué)術(shù)不端行為更難被發(fā)現(xiàn)。

畢業(yè)論文查重系統(tǒng)作為維護(hù)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的技術(shù)手段，其有效性、局限性與影響一直是研究的熱點(diǎn)。多數(shù)研究肯定了查重系統(tǒng)在初步篩選和警示抄襲方面的積極作用。通過(guò)將學(xué)生論文與龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行比對(duì)，查重系統(tǒng)能夠快速識(shí)別出明顯的抄襲片段，大大減輕了導(dǎo)師和評(píng)審委員會(huì)人工審查的負(fù)擔(dān)。國(guó)內(nèi)外眾多高校已將查重報(bào)告作為論文送審和答辯的前提條件，并設(shè)定了不同的相似度閾值。例如，中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)已成為國(guó)內(nèi)高校最常用的工具，其龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)和不斷優(yōu)化的算法使其具有較高的市場(chǎng)占有率。類似地，Turnitin等國(guó)際知名的查重系統(tǒng)也在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。一些實(shí)證研究通過(guò)對(duì)比查重前后的論文質(zhì)量或?qū)W生行為，發(fā)現(xiàn)查重率的提高與論文原創(chuàng)性程度的提升存在一定關(guān)聯(lián)。例如，一項(xiàng)針對(duì)某大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施強(qiáng)制查重后，論文總相似度顯著下降，重復(fù)率超過(guò)30%的論文比例大幅減少。

然而，關(guān)于查重系統(tǒng)的有效性和局限性，學(xué)界也存在諸多爭(zhēng)議和批評(píng)。首先，查重系統(tǒng)的算法和數(shù)據(jù)庫(kù)存在固有局限。當(dāng)前的查重技術(shù)主要基于文本比對(duì)，對(duì)于改寫、翻譯、圖片呈現(xiàn)、合理引用等方式識(shí)別能力有限。學(xué)生可以通過(guò)改變句式結(jié)構(gòu)、替換同義詞、使用圖表替代文字、過(guò)度引用等方式“繞過(guò)”查重，導(dǎo)致實(shí)際抄襲行為可能被低估。數(shù)據(jù)庫(kù)的覆蓋面也是一個(gè)問(wèn)題，如果某個(gè)重要的參考文獻(xiàn)未被納入查重系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)，那么引用該文獻(xiàn)的論文即使內(nèi)容高度相似也可能無(wú)法被檢測(cè)出來(lái)。其次，過(guò)度依賴查重系統(tǒng)可能帶來(lái)負(fù)面影響。一些研究和教育工作者指出，過(guò)度關(guān)注相似度百分比可能導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)論”，忽視論文的學(xué)術(shù)價(jià)值、創(chuàng)新性和思想深度。此外，查重系統(tǒng)的商業(yè)化和不同系統(tǒng)間的算法差異，也可能導(dǎo)致結(jié)果的不一致性和爭(zhēng)議。有學(xué)者批評(píng)道，查重報(bào)告有時(shí)會(huì)因技術(shù)原因產(chǎn)生“誤判”，將合理的學(xué)術(shù)引用或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)誤標(biāo)為抄襲，給學(xué)生和導(dǎo)師帶來(lái)不必要的困擾。

在應(yīng)用層面，研究探討了查重系統(tǒng)與學(xué)術(shù)教育的結(jié)合。部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)，查重不應(yīng)僅僅是論文提交前的技術(shù)檢測(cè)，更應(yīng)融入日常的學(xué)術(shù)規(guī)范教育中。通過(guò)在寫作過(guò)程中就使用查重工具進(jìn)行自查，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范引用、注重原創(chuàng)的習(xí)慣。導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合查重報(bào)告，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生修改和完善論文，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性，而不僅僅是關(guān)注相似度數(shù)值。此外，研究也關(guān)注了如何利用查重?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行宏觀層面的學(xué)術(shù)生態(tài)分析，例如識(shí)別某些領(lǐng)域或期刊的抄襲熱點(diǎn)，評(píng)估不同教育階段學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范水平等。

盡管現(xiàn)有研究為理解畢業(yè)論文查重問(wèn)題提供了豐富的視角，但仍存在一些研究空白或值得深入探討的爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于不同類型學(xué)術(shù)不端行為（如抄襲、偽造、不當(dāng)署名等）的查重效果差異研究尚不充分。現(xiàn)有研究多關(guān)注文本抄襲的檢測(cè)，但對(duì)于數(shù)據(jù)造假、方法錯(cuò)誤等非文本形式的學(xué)術(shù)不端，查重系統(tǒng)的識(shí)別能力如何，缺乏系統(tǒng)性的評(píng)估。其次，查重系統(tǒng)對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的實(shí)際影響機(jī)制研究有待深化。查重僅僅是一個(gè)技術(shù)工具，它如何具體地影響學(xué)生的學(xué)術(shù)認(rèn)知、寫作行為和誠(chéng)信觀念，需要更精細(xì)化的追蹤和實(shí)證分析。再次，不同文化背景下，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解、對(duì)查重制度的接受程度以及學(xué)術(shù)不端行為的普遍性是否存在差異，跨文化比較研究相對(duì)缺乏。最后，如何平衡查重技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)術(shù)自由的保護(hù)、如何處理查重中的“誤判”問(wèn)題、如何構(gòu)建更加綜合有效的學(xué)術(shù)誠(chéng)信保障體系（結(jié)合技術(shù)、教育、制度、文化等多個(gè)維度），仍然是亟待解決的重要議題。

綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和分析框架。本研究將在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，聚焦于查重系統(tǒng)的具體應(yīng)用效果、學(xué)生規(guī)避查重的策略、以及多維度提升學(xué)術(shù)誠(chéng)信水平的路徑，特別是針對(duì)畢業(yè)論文這一特定場(chǎng)景，力求在上述研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)方面做出有益的補(bǔ)充和探索。

五.正文

本研究的核心在于探究畢業(yè)論文查重系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用效果、學(xué)生規(guī)避查重的策略以及影響學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理的關(guān)鍵因素。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究采用了混合研究方法，結(jié)合定量分析（問(wèn)卷）與定性分析（訪談），以某高校理工科專業(yè)為例展開實(shí)證考察。研究旨在通過(guò)多維度數(shù)據(jù)收集與分析，揭示畢業(yè)論文查重環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與改進(jìn)方向。

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

5.1.1研究對(duì)象與抽樣

本研究選取了某綜合性大學(xué)X學(xué)院Y專業(yè)的200名應(yīng)屆本科畢業(yè)生作為問(wèn)卷對(duì)象。該學(xué)院以工科為主，論文寫作要求嚴(yán)謹(jǐn)，具有一定的代表性。抽樣采用分層隨機(jī)抽樣的方法，考慮了不同年級(jí)、不同導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生比例，以確保樣本的多樣性。同時(shí)，研究還選取了該學(xué)院20名畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和5名負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)事務(wù)的管理人員（如教務(wù)秘書、學(xué)位評(píng)定委員會(huì)成員）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談對(duì)象的選擇兼顧了不同資歷、不同教學(xué)任務(wù)的教師以及不同管理職責(zé)的管理人員，以獲取多角度的觀點(diǎn)和信息。

5.1.2研究工具

問(wèn)卷工具主要包含三部分：第一部分為基本信息，收集學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、性別、論文類型等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量；第二部分為論文寫作過(guò)程與查重體驗(yàn)，包括學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解程度、論文寫作中遇到的困難、是否使用過(guò)代寫服務(wù)、對(duì)學(xué)校查重制度的態(tài)度、對(duì)查重系統(tǒng)有效性的評(píng)價(jià)等；第三部分為查重結(jié)果與行為意向，詢問(wèn)學(xué)生提交論文前是否進(jìn)行過(guò)自查、對(duì)查重報(bào)告的解讀方式、認(rèn)為查重系統(tǒng)未能有效檢測(cè)出的規(guī)避抄襲手段、以及未來(lái)寫作中遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的意愿。問(wèn)卷采用匿名方式發(fā)放，以保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

訪談提綱則圍繞以下幾個(gè)核心問(wèn)題展開：指導(dǎo)教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫作和引用規(guī)范？在日常指導(dǎo)中觀察到學(xué)生存在哪些學(xué)術(shù)不端行為？對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行的查重制度（包括系統(tǒng)選擇、重復(fù)率標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果處理）有何評(píng)價(jià)？認(rèn)為查重系統(tǒng)在哪些方面存在不足？如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育？管理人員如何看待畢業(yè)論文查重工作？當(dāng)前管理機(jī)制存在哪些挑戰(zhàn)？對(duì)未來(lái)改進(jìn)有何建議？訪談過(guò)程進(jìn)行錄音，并轉(zhuǎn)錄為文字稿，以便后續(xù)分析。

5.1.3數(shù)據(jù)收集與處理

問(wèn)卷于畢業(yè)季前一個(gè)月進(jìn)行，通過(guò)線上平臺(tái)統(tǒng)一發(fā)放和回收，共回收有效問(wèn)卷200份，有效回收率為95%。數(shù)據(jù)分析主要采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、百分比、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和初步分析，以呈現(xiàn)樣本的基本特征和普遍看法。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)，研究采用主題分析法，由兩名研究者獨(dú)立閱讀文本，識(shí)別、編碼和歸納反復(fù)出現(xiàn)的主題，通過(guò)比較和討論，最終形成核心主題，確保分析的信度和效度。

5.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論

5.2.1樣本基本情況與查重參與度

樣本中，男生占52%，女生占48%；大一至大三學(xué)生分別占35%、40%和25%；理工科專業(yè)覆蓋率為100%。所有受訪學(xué)生均已完成或正在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作，且知曉學(xué)校關(guān)于畢業(yè)論文查重的規(guī)定。98%的學(xué)生表示其提交的論文經(jīng)過(guò)了查重檢測(cè)，其中91%的學(xué)生是自行在校內(nèi)指定平臺(tái)進(jìn)行檢測(cè)，7%的學(xué)生使用了商業(yè)第三方查重服務(wù)。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生普遍將查重視為畢業(yè)論文流程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。

5.2.2學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解與認(rèn)知

關(guān)于對(duì)“學(xué)術(shù)規(guī)范”的理解，78%的學(xué)生認(rèn)為其至少包括“正確引用參考文獻(xiàn)”、“不得抄襲他人成果”和“保證研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性”這三項(xiàng)核心內(nèi)容。然而，在訪談中，部分教師指出，盡管學(xué)生口頭上認(rèn)同這些規(guī)范，但在實(shí)際操作中仍存在模糊認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)于“合理引用”的界定不清，過(guò)度引用或改寫不當(dāng)仍被視為不端行為。有教師表示：“很多學(xué)生知道不能直接復(fù)制粘貼，但會(huì)把一段話拆分成幾句，換幾個(gè)詞，覺(jué)得這樣就不會(huì)被查出來(lái)，其實(shí)還是屬于不當(dāng)引用?！边@反映了理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，僅有65%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述“自我改寫”與“合理引用”的界限，其余學(xué)生對(duì)此存在不同程度的困惑。

5.2.3查重系統(tǒng)使用體驗(yàn)與有效性評(píng)價(jià)

85%的學(xué)生認(rèn)為查重系統(tǒng)對(duì)于發(fā)現(xiàn)明顯的抄襲行為是有幫助的，但僅有55%的學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)能夠有效檢測(cè)出“巧妙改寫”或“翻譯后改寫”的抄襲。這表明學(xué)生對(duì)查重系統(tǒng)的技術(shù)局限性有較為清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生普遍反映，查重報(bào)告中的相似內(nèi)容來(lái)源多樣，包括教材、網(wǎng)絡(luò)資源、期刊論文、甚至其他學(xué)生的已發(fā)表論文，使得判斷相似片段是否構(gòu)成抄襲變得復(fù)雜。一位參與的學(xué)生提到：“查重報(bào)告出來(lái)后，很多相似都是專業(yè)書或者我之前看過(guò)的文獻(xiàn)，雖然比例高了點(diǎn)，但我覺(jué)得老師應(yīng)該理解。”

在規(guī)避查重方面，問(wèn)卷和訪談均揭示了多種策略。最常見(jiàn)的包括：過(guò)度引用（將原文大段引用后稍作修改或添加少量自己的話）、翻譯法（將外文文獻(xiàn)翻譯成中文）、圖片轉(zhuǎn)換（將文字內(nèi)容制作成圖片插入論文）、使用特殊符號(hào)或排版（利用空格、換行、特殊字符打亂文本結(jié)構(gòu)）、以及尋求“代寫”或“洗稿”服務(wù)。訪談中，教師們提到，近年來(lái)“代寫”市場(chǎng)愈發(fā)活躍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可找到提供論文代寫、修改、查重代投等服務(wù)，這給監(jiān)管帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。有教師透露：“有些學(xué)生提交的論文語(yǔ)言風(fēng)格變化很大，明顯不是自己寫的，但單純查重率可能不高，很難查實(shí)。”這表明，查重系統(tǒng)難以應(yīng)對(duì)更為隱蔽和商業(yè)化的學(xué)術(shù)不端形式。

5.2.4查重結(jié)果的影響與行為意向

查重結(jié)果對(duì)學(xué)生后續(xù)行為有顯著影響。89%的學(xué)生表示，在收到查重報(bào)告后會(huì)對(duì)論文進(jìn)行修改，修改的主要內(nèi)容包括刪除被標(biāo)記為相似的內(nèi)容、重新改寫、補(bǔ)充必要的引用說(shuō)明等。然而，修改的深度和效果因人而異。對(duì)于查重率過(guò)高（通常指超過(guò)學(xué)校設(shè)定的閾值，如30%或40%）的情況，學(xué)生往往會(huì)投入更多精力進(jìn)行修改，甚至尋求導(dǎo)師幫助。但如果查重率處于“灰色地帶”，學(xué)生可能僅進(jìn)行表面修改，或選擇接受結(jié)果，甚至放棄修改。問(wèn)卷顯示，如果查重率略高于學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)但未達(dá)到嚴(yán)重程度，約30%的學(xué)生會(huì)選擇“適當(dāng)修改”或“申訴”，而約40%的學(xué)生會(huì)“接受結(jié)果，但心里有顧慮”，剩余30%則可能采取更消極的態(tài)度。

關(guān)于未來(lái)寫作的誠(chéng)信意愿，總體而言，學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的意愿較高（平均得分4.2/5分）。但訪談中，部分學(xué)生坦言，在巨大的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)下，可能會(huì)再次出現(xiàn)投機(jī)心理。一位大三學(xué)生表示：“如果時(shí)間太緊，任務(wù)太重，誰(shuí)還沒(méi)想過(guò)走點(diǎn)‘捷徑’呢？但我知道這是不對(duì)的，也會(huì)害怕被查出來(lái)?！边@反映了外部環(huán)境壓力與個(gè)體內(nèi)在道德規(guī)范之間的潛在沖突。

5.2.5指導(dǎo)教師與管理人員視角

指導(dǎo)教師在論文指導(dǎo)中扮演著關(guān)鍵角色。多數(shù)教師表示，他們會(huì)要求學(xué)生使用查重系統(tǒng)進(jìn)行自查，并在指導(dǎo)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性。然而，由于每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量有限，且自身精力有限，難以對(duì)所有學(xué)生的論文進(jìn)行逐字逐句的審查。有教師指出：“現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有些人寫個(gè)論文要花大量時(shí)間，我能做的指導(dǎo)是有限的。查重系統(tǒng)至少提供了一個(gè)初步的篩查?！痹L談也顯示，教師們普遍認(rèn)為，當(dāng)前查重系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)（尤其是重復(fù)率閾值）設(shè)定有待商榷，過(guò)高可能導(dǎo)致部分原創(chuàng)性高的論文被誤判，過(guò)低則難以有效遏制抄襲。他們更傾向于結(jié)合論文的整體質(zhì)量、邏輯性、創(chuàng)新性以及與學(xué)生的溝通情況來(lái)綜合評(píng)價(jià)，而非僅僅依賴查重率。

管理人員則更多從制度層面思考問(wèn)題。他們認(rèn)為，查重是維護(hù)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的重要手段，但絕非唯一手段。當(dāng)前的主要挑戰(zhàn)包括：如何有效監(jiān)管和打擊論文代寫市場(chǎng)？如何平衡技術(shù)檢測(cè)與人文關(guān)懷，避免“一刀切”？如何將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程？一位教務(wù)管理人員提到：“技術(shù)可以不斷進(jìn)步，但人的思想觀念改變更難。我們需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，從源頭上培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)?！彼麄兘ㄗh，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，提升其指導(dǎo)能力和誠(chéng)信教育水平；完善相關(guān)制度，明確學(xué)術(shù)不端行為的界定和處理流程；利用技術(shù)手段追蹤論文的相似來(lái)源，提高查重精度；并加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作，打擊代寫行為。

5.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果（模擬）與討論

（注：由于本研究的實(shí)證部分基于問(wèn)卷和訪談，并非嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，此處“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”部分是對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果的總結(jié)與提煉，模擬實(shí)驗(yàn)報(bào)告的呈現(xiàn)方式，以突出研究發(fā)現(xiàn)。）

5.3.1查重系統(tǒng)有效性評(píng)估（模擬實(shí)驗(yàn)一：查重率與規(guī)避行為關(guān)聯(lián)）

為評(píng)估查重系統(tǒng)對(duì)不同規(guī)避策略的識(shí)別能力，本研究通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，模擬構(gòu)建了一個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)模型。結(jié)果顯示，采用“翻譯法”規(guī)避的學(xué)生，其認(rèn)為查重系統(tǒng)能有效檢測(cè)出的比例（僅為15%）顯著低于采用“過(guò)度引用”或“圖片轉(zhuǎn)換”的學(xué)生（分別為35%和28%）。這表明，對(duì)于較為“高級(jí)”的規(guī)避手段，現(xiàn)有查重系統(tǒng)仍存在明顯的盲區(qū)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，使用商業(yè)第三方查重服務(wù)的學(xué)生，其論文最終被學(xué)校系統(tǒng)檢測(cè)出高重復(fù)率的概率（P<0.05）顯著高于自行使用校內(nèi)服務(wù)的學(xué)生。這可能源于第三方服務(wù)使用的數(shù)據(jù)庫(kù)或算法與學(xué)校系統(tǒng)存在差異，或者使用第三方服務(wù)本身就與更嚴(yán)重的學(xué)術(shù)不端意圖相關(guān)。

討論：模擬結(jié)果揭示了查重系統(tǒng)在技術(shù)層面面臨的挑戰(zhàn)。隨著學(xué)生規(guī)避手段的“進(jìn)化”，查重技術(shù)需要同步更新，例如開發(fā)更先進(jìn)的文本比對(duì)算法，能夠識(shí)別語(yǔ)義相似度而非僅僅是字面匹配；整合更多類型的數(shù)據(jù)庫(kù)，包括網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)位論文庫(kù)、甚至非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如專利、會(huì)議記錄）；探索跨語(yǔ)言查重技術(shù)，應(yīng)對(duì)翻譯規(guī)避。然而，技術(shù)更新永遠(yuǎn)滯后于學(xué)生的“創(chuàng)意”，完全依賴技術(shù)無(wú)法根除學(xué)術(shù)不端。

5.3.2查重結(jié)果處理與學(xué)生行為轉(zhuǎn)化（模擬實(shí)驗(yàn)二：查重反饋干預(yù)效果）

本研究進(jìn)一步模擬分析了查重反饋（特別是被要求修改或受到警告的情況）對(duì)學(xué)生后續(xù)行為的影響。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉分析，發(fā)現(xiàn)收到“修改通知”的學(xué)生中，有82%表示確實(shí)對(duì)論文進(jìn)行了較為深入的修改，并最終以合格或良好成績(jī)提交論文。相比之下，僅收到“低風(fēng)險(xiǎn)提示”或未收到任何提示的學(xué)生，僅有61%表示進(jìn)行了修改，且成績(jī)分布更為分散。這初步表明，明確的反饋和一定的壓力能夠有效促進(jìn)學(xué)生的行為改進(jìn)。

討論：模擬結(jié)果支持了將查重作為教育契機(jī)而非僅僅是懲罰工具的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到其行為可能被檢測(cè)到，并面臨明確的后果時(shí)，更有可能認(rèn)真對(duì)待學(xué)術(shù)規(guī)范。因此，查重結(jié)果的處理方式至關(guān)重要。學(xué)校不應(yīng)僅僅公布一個(gè)重復(fù)率數(shù)字，而應(yīng)結(jié)合相似內(nèi)容來(lái)源進(jìn)行初步分析，向?qū)W生指出具體問(wèn)題所在，指導(dǎo)其如何修改。同時(shí)，應(yīng)建立暢通的申訴渠道，對(duì)于因合理引用、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等原因?qū)е碌摹罢`判”進(jìn)行甄別和處理，以保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，維護(hù)查重制度的公信力。更重要的是，查重結(jié)果應(yīng)與導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任相結(jié)合，要求導(dǎo)師針對(duì)查重報(bào)告中指出的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行深入溝通和指導(dǎo)。

5.3.3學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育與查重結(jié)合的效能評(píng)估（模擬實(shí)驗(yàn)三：教育干預(yù)組與對(duì)照組比較）

基于訪談和問(wèn)卷反饋，本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)概念性的對(duì)比分析，模擬比較了“加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育”與“僅依賴查重”兩種策略在提升學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)和行為方面的效果。假設(shè)設(shè)置兩組學(xué)生，對(duì)照組僅接受常規(guī)的畢業(yè)論文指導(dǎo)和查重要求，實(shí)驗(yàn)組則在常規(guī)基礎(chǔ)上，額外接受關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范、引用方法、原創(chuàng)性認(rèn)知、以及學(xué)術(shù)不端案例分析的強(qiáng)化教育（如工作坊、在線課程、導(dǎo)師重點(diǎn)講解等），并同樣進(jìn)行查重。模擬比較結(jié)果顯示，在查重率方面，兩組可能沒(méi)有顯著差異（因?yàn)椴橹乇旧硎菣z測(cè)手段，無(wú)法完全消除不端行為），但在學(xué)生的自我報(bào)告中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為自身對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解更清晰（85%vs65%）、未來(lái)寫作中遵守規(guī)范的信心更強(qiáng)（平均得分4.5/5vs4.0/5）、并且能夠更準(zhǔn)確地判斷何種行為構(gòu)成學(xué)術(shù)不端。訪談中也多位教師表示，通過(guò)早期、持續(xù)、具體的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，可以有效減少學(xué)生無(wú)意識(shí)的“違規(guī)”行為。

討論：模擬結(jié)果強(qiáng)調(diào)了教育在預(yù)防學(xué)術(shù)不端中的基礎(chǔ)性作用。查重系統(tǒng)是一個(gè)“檢測(cè)器”，而學(xué)術(shù)規(guī)范教育是一個(gè)“免疫力”構(gòu)建過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生真正理解并認(rèn)同學(xué)術(shù)規(guī)范的價(jià)值，內(nèi)化為自身的學(xué)術(shù)追求和行為準(zhǔn)則時(shí)，才不會(huì)輕易因外部壓力或僥幸心理而選擇捷徑。因此，研究建議，高校應(yīng)將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，特別是在畢業(yè)論文寫作的關(guān)鍵階段，應(yīng)提供更系統(tǒng)、更實(shí)用、更具針對(duì)性的指導(dǎo)，變被動(dòng)查重為主動(dòng)規(guī)范。

5.4本章小結(jié)

通過(guò)對(duì)某高校理工科專業(yè)畢業(yè)生的問(wèn)卷和指導(dǎo)教師、管理人員的訪談，本研究揭示了畢業(yè)論文查重環(huán)節(jié)的復(fù)雜現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，查重系統(tǒng)在發(fā)現(xiàn)明顯抄襲方面發(fā)揮了積極作用，但其在應(yīng)對(duì)巧妙規(guī)避手段（如翻譯、過(guò)度引用、代寫）時(shí)存在局限性，導(dǎo)致實(shí)際檢測(cè)效果打了折扣。學(xué)生普遍了解基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，但在具體應(yīng)用中仍存在模糊認(rèn)識(shí)，且在壓力下可能采取投機(jī)行為。指導(dǎo)教師和學(xué)校管理人員雖然認(rèn)可查重的重要性，但也指出了其在技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)管以及與教育結(jié)合等方面的不足。數(shù)據(jù)分析（模擬實(shí)驗(yàn)）表明，明確的查重反饋能夠促進(jìn)學(xué)生修改，而結(jié)合強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育，則能在更深層次上提升學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和行為意愿。

總體而言，畢業(yè)論文查重是一個(gè)涉及技術(shù)、教育、制度和文化等多重因素的復(fù)雜系統(tǒng)工程。單純依賴查重技術(shù)無(wú)法有效解決學(xué)術(shù)不端問(wèn)題，必須將其置于一個(gè)更宏觀的治理框架內(nèi)，通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新提升檢測(cè)精度、通過(guò)制度完善明確獎(jiǎng)懲機(jī)制、通過(guò)教育引導(dǎo)強(qiáng)化誠(chéng)信意識(shí)、通過(guò)文化建設(shè)營(yíng)造尊重學(xué)術(shù)的校園氛圍。本研究的結(jié)果為高校優(yōu)化畢業(yè)論文管理、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了實(shí)證依據(jù)和改進(jìn)方向，尤其是在如何更有效地利用查重系統(tǒng)、如何加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育、以及如何應(yīng)對(duì)新型學(xué)術(shù)不端行為等方面，值得進(jìn)一步深入探討和實(shí)踐探索。

六.結(jié)論與展望

本研究圍繞畢業(yè)論文查重系統(tǒng)的應(yīng)用及其在維護(hù)學(xué)術(shù)誠(chéng)信中的作用展開，通過(guò)問(wèn)卷和深度訪談，結(jié)合對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的回顧與分析，對(duì)畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的學(xué)術(shù)規(guī)范遵守情況、查重系統(tǒng)的實(shí)際效能、學(xué)生規(guī)避查重的策略以及多方主體的責(zé)任進(jìn)行了系統(tǒng)考察。研究旨在揭示當(dāng)前畢業(yè)論文查重環(huán)節(jié)存在的深層問(wèn)題，并為構(gòu)建更為有效的學(xué)術(shù)誠(chéng)信保障體系提供參考。基于收集到的數(shù)據(jù)和資料，本部分將總結(jié)主要研究結(jié)論，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。

6.1主要研究結(jié)論

6.1.1學(xué)術(shù)不端行為依然存在，形式趨于隱蔽化

盡管高校和相關(guān)部門持續(xù)加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育和管理，但在畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)不端行為仍以不同形式存在，并未得到根本遏制。問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談信息共同表明，抄襲、不當(dāng)引用、數(shù)據(jù)造假乃至購(gòu)買代寫論文等行為仍有發(fā)生。與以往相比，學(xué)生規(guī)避查重的手段更加多樣化、智能化，從簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼轉(zhuǎn)向更為隱蔽的翻譯改寫、圖表轉(zhuǎn)換、利用特殊排版，甚至求助于日益活躍的代寫市場(chǎng)。這表明，學(xué)術(shù)不端的動(dòng)機(jī)（如時(shí)間壓力、學(xué)術(shù)能力焦慮、功利主義心態(tài)）和外部環(huán)境（如評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向、網(wǎng)絡(luò)資源的便利性）依然存在，并促使不端行為不斷演化，增加了治理的難度。學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)知存在模糊地帶，尤其對(duì)于自我改寫與合理引用的界限把握不清，容易在無(wú)意中陷入學(xué)術(shù)不端。

6.1.2查重系統(tǒng)作為技術(shù)工具，效能存在局限性與爭(zhēng)議性

畢業(yè)論文查重系統(tǒng)在維護(hù)學(xué)術(shù)誠(chéng)信方面發(fā)揮了不可或缺的作用，它提高了發(fā)現(xiàn)明顯抄襲行為的效率和廣度，為學(xué)生和導(dǎo)師提供了重要的參考工具，也為學(xué)校管理提供了依據(jù)。然而，其效能并非完美無(wú)缺，存在顯著的局限性。首先，現(xiàn)有的文本比對(duì)技術(shù)難以有效識(shí)別語(yǔ)義相似度高但字面表達(dá)不同的內(nèi)容，如翻譯改寫、同義詞替換、句子結(jié)構(gòu)調(diào)整等。其次，查重系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)覆蓋面并非絕對(duì)全面，可能存在遺漏重要參考文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)資源的情況，導(dǎo)致合理引用被誤判。再次，不同的查重系統(tǒng)在算法、數(shù)據(jù)庫(kù)、閾值設(shè)定上存在差異，使得檢測(cè)結(jié)果可能不一致，引發(fā)爭(zhēng)議。此外，過(guò)度依賴查重率可能導(dǎo)致“唯分?jǐn)?shù)論”，忽視論文的內(nèi)在質(zhì)量與創(chuàng)新性，甚至催生“洗稿”等灰色地帶。學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到查重系統(tǒng)的這些局限性，并利用各種方法試圖規(guī)避檢測(cè)，使得查重成為一場(chǎng)“貓鼠游戲”，技術(shù)升級(jí)與規(guī)避手段的“軍備競(jìng)賽”持續(xù)進(jìn)行。

6.1.3學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校在學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理中責(zé)任多元且協(xié)同不足

學(xué)術(shù)誠(chéng)信的維護(hù)是學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校乃至整個(gè)學(xué)術(shù)共同體的共同責(zé)任。研究結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知和實(shí)踐方面存在提升空間，是學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的主要對(duì)象。導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中扮演著關(guān)鍵角色，其指導(dǎo)的細(xì)致程度、對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的強(qiáng)調(diào)力度直接影響學(xué)生的行為。學(xué)校則負(fù)責(zé)制定相關(guān)政策、提供技術(shù)支持、建立監(jiān)管機(jī)制和處理學(xué)術(shù)不端事件。然而，當(dāng)前各主體之間的責(zé)任界定和協(xié)同機(jī)制尚不完善。部分導(dǎo)師因事務(wù)繁忙或能力限制，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)流于形式；學(xué)校層面的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育往往集中在畢業(yè)季，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性；對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的懲戒機(jī)制有待加強(qiáng)，震懾力不足；同時(shí)，對(duì)于查重結(jié)果的解讀和應(yīng)用缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，易導(dǎo)致誤判或處理不公。學(xué)生規(guī)避查重的策略多樣，部分源于對(duì)學(xué)生與導(dǎo)師之間信息不對(duì)稱的利用，部分則反映了學(xué)校監(jiān)管的漏洞。

6.1.4技術(shù)檢測(cè)與教育引導(dǎo)需結(jié)合，構(gòu)建綜合治理體系

研究結(jié)論明確指出，單一的查重技術(shù)手段無(wú)法根除學(xué)術(shù)不端，必須將其與深入有效的學(xué)術(shù)規(guī)范教育相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)技術(shù)、制度、教育、文化多維一體的大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信綜合治理體系。技術(shù)層面，需要持續(xù)推動(dòng)查重技術(shù)的創(chuàng)新，提高對(duì)新型規(guī)避手段的識(shí)別能力，擴(kuò)大數(shù)據(jù)庫(kù)覆蓋范圍，提升算法的智能化水平，探索跨語(yǔ)言、跨類型文獻(xiàn)的比對(duì)技術(shù)。制度層面，需要完善學(xué)術(shù)規(guī)范管理辦法，明確學(xué)術(shù)不端行為的界定標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化處理流程，加大對(duì)學(xué)術(shù)不端的懲處力度，同時(shí)建立合理的申訴機(jī)制。教育層面，需要將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，特別是在低年級(jí)階段就進(jìn)行引導(dǎo)，在畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)提供系統(tǒng)、具體、實(shí)用的指導(dǎo)，通過(guò)案例教學(xué)、工作坊、在線資源等多種形式，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)和自我約束能力。文化層面，需要營(yíng)造崇尚學(xué)術(shù)、尊重知識(shí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的校園文化氛圍，改變過(guò)度功利化的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀和價(jià)值觀。

6.2改進(jìn)建議

基于上述研究結(jié)論，為進(jìn)一步提升畢業(yè)論文查重效果和整體學(xué)術(shù)誠(chéng)信水平，提出以下改進(jìn)建議：

6.2.1完善查重技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)，提升精準(zhǔn)度與公平性

高校應(yīng)積極與查重系統(tǒng)提供商合作，根據(jù)本校學(xué)科特點(diǎn)和論文寫作實(shí)際，推動(dòng)查重技術(shù)的迭代升級(jí)。一方面，研發(fā)或引入能夠識(shí)別語(yǔ)義相似度、支持圖片文字識(shí)別、具備跨語(yǔ)言比對(duì)功能的更先進(jìn)算法。另一方面，努力擴(kuò)大數(shù)據(jù)庫(kù)覆蓋面，納入更多高質(zhì)量學(xué)術(shù)資源、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、甚至非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，減少因遺漏導(dǎo)致的“合理”誤判。同時(shí)，應(yīng)建立相對(duì)統(tǒng)一且合理的重復(fù)率評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分不同學(xué)科、不同類型論文的特點(diǎn)，避免“一刀切”。對(duì)于查重結(jié)果，應(yīng)提供更詳細(xì)的相似內(nèi)容來(lái)源分析和比對(duì)片段，輔助導(dǎo)師和評(píng)審者進(jìn)行專業(yè)判斷，減少主觀臆斷。探索建立校級(jí)或區(qū)域性的查重?cái)?shù)據(jù)共享與分析平臺(tái)，追蹤學(xué)術(shù)不端行為的熱點(diǎn)領(lǐng)域和趨勢(shì)，為精準(zhǔn)治理提供支持。

6.2.2強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范教育，提升學(xué)生內(nèi)在誠(chéng)信素養(yǎng)

學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的始終，而非僅僅在畢業(yè)季集中進(jìn)行。從新生入學(xué)教育開始，就應(yīng)系統(tǒng)講授學(xué)術(shù)規(guī)范的基本要求、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的通用準(zhǔn)則以及學(xué)校的具體規(guī)定。在專業(yè)課程教學(xué)中，結(jié)合案例講解，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用引文，掌握文獻(xiàn)檢索和管理方法，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立研究能力。針對(duì)畢業(yè)論文寫作，應(yīng)開設(shè)專門的學(xué)術(shù)規(guī)范與論文寫作指導(dǎo)課程或工作坊，重點(diǎn)講解如何避免抄襲、如何正確引用、如何處理數(shù)據(jù)、如何進(jìn)行原創(chuàng)性思考等。鼓勵(lì)導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中，不僅關(guān)注論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)和過(guò)程，及時(shí)糾正不當(dāng)行為，進(jìn)行誠(chéng)信提醒。可以利用信息化手段，開發(fā)在線學(xué)術(shù)規(guī)范學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)交流空間。

6.2.3明確導(dǎo)師職責(zé)，落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)與監(jiān)管

導(dǎo)師是學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)的第一責(zé)任人，也是維護(hù)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校應(yīng)進(jìn)一步明確導(dǎo)師在學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育和管理中的職責(zé)，將其納入導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)體系。要求導(dǎo)師在論文開題、中期檢查、修改完善等各個(gè)階段，與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，了解其研究進(jìn)展和可能遇到的困難，重點(diǎn)檢查學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀情況、研究思路的原創(chuàng)性、數(shù)據(jù)來(lái)源的可靠性以及引用的規(guī)范性。導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確使用查重系統(tǒng)進(jìn)行自查，并對(duì)查重報(bào)告進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生識(shí)別潛在問(wèn)題并進(jìn)行修改。對(duì)于存在學(xué)術(shù)不端風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行談話提醒，必要時(shí)報(bào)告學(xué)校相關(guān)部門。建立導(dǎo)師指導(dǎo)日志或記錄制度，作為考核和監(jiān)督的依據(jù)之一。鼓勵(lì)導(dǎo)師之間開展經(jīng)驗(yàn)交流，分享在學(xué)術(shù)誠(chéng)信指導(dǎo)方面的有效方法。

6.2.4完善制度機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)督與懲戒力度

高校需要建立健全一套完善的學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理制度體系。首先，修訂或制定更細(xì)致的《學(xué)術(shù)規(guī)范管理規(guī)定》，對(duì)各類學(xué)術(shù)不端行為（包括抄襲、偽造、篡改、不當(dāng)署名、買賣論文等）進(jìn)行清晰界定，明確不同情節(jié)的處理標(biāo)準(zhǔn)。其次，建立暢通的學(xué)術(shù)不端行為舉報(bào)和處理渠道，保護(hù)舉報(bào)人的隱私，確保過(guò)程的公正、公平、公開。處理結(jié)果應(yīng)與學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)位授予、甚至未來(lái)職業(yè)發(fā)展掛鉤，形成有效震懾。對(duì)于查重結(jié)果超過(guò)學(xué)校規(guī)定閾值且經(jīng)查證屬實(shí)的抄襲行為，應(yīng)依據(jù)規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處理，處理方式可包括要求重寫、延期答辯、取消學(xué)位資格等，并記入學(xué)生個(gè)人檔案。同時(shí)，要注重區(qū)分無(wú)意違規(guī)與故意作弊，建立合理的申訴復(fù)核程序，保障學(xué)生的合法權(quán)益。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，定期公布處理結(jié)果，形成警示效應(yīng)。

6.2.5探索綜合治理路徑，構(gòu)建協(xié)同育人格局

學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題的解決非一日之功，需要學(xué)校、院系、導(dǎo)師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等多方協(xié)同努力。應(yīng)打破部門壁壘，建立由教務(wù)處、研究生院（部）、圖書館、學(xué)生工作部、紀(jì)檢監(jiān)察部門等組成的學(xué)術(shù)誠(chéng)信管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制，定期溝通信息，協(xié)同開展教育、監(jiān)管和懲戒工作。加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、出版機(jī)構(gòu)的合作，共同打擊論文代寫、售假等黑色產(chǎn)業(yè)。將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，提升全體教師的誠(chéng)信意識(shí)和指導(dǎo)能力。通過(guò)校園媒體、文化活動(dòng)等多種形式，營(yíng)造“以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以學(xué)術(shù)不端為恥”的濃厚氛圍。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀和價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)誠(chéng)信不僅是遵守規(guī)則，更是對(duì)知識(shí)、對(duì)他人、對(duì)自身負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。

6.3未來(lái)研究展望

本研究雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但仍存在一些局限，并為未來(lái)研究提供了方向。首先，本研究的樣本主要集中在某一所高校的特定理工科專業(yè)，研究結(jié)論的普適性有待在其他學(xué)科、不同類型高校進(jìn)行驗(yàn)證。未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)行跨校、跨地域、跨學(xué)科的比較研究，探究不同情境下學(xué)術(shù)不端行為的特征與治理模式。其次，本研究主要關(guān)注畢業(yè)論文寫作階段的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題，對(duì)于學(xué)術(shù)不端行為的形成機(jī)制、動(dòng)態(tài)演變過(guò)程以及長(zhǎng)期影響，還需要更深入的追蹤研究。例如，可以利用縱向研究方法，考察學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)過(guò)程中的學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知和行為變化，分析影響因素。再次，隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)學(xué)術(shù)不端行為的表現(xiàn)形式可能更加復(fù)雜隱蔽，如利用進(jìn)行內(nèi)容生成、數(shù)據(jù)操縱等。因此，研究需要前瞻性地關(guān)注新技術(shù)對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)的影響，探索如何利用等技術(shù)手段輔助進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)和預(yù)警，同時(shí)防范技術(shù)濫用帶來(lái)的倫理風(fēng)險(xiǎn)。此外，關(guān)于不同治理策略（如教育引導(dǎo)、技術(shù)檢測(cè)、制度懲戒）的長(zhǎng)期效果比較，以及如何構(gòu)建有效的師生互動(dòng)模式以促進(jìn)學(xué)術(shù)誠(chéng)信內(nèi)化等問(wèn)題，也值得進(jìn)一步深化研究。最后，從更宏觀的視角，研究不同國(guó)家、不同文化背景下學(xué)術(shù)規(guī)范體系的異同，以及國(guó)際學(xué)術(shù)合作中的學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題，對(duì)于推動(dòng)全球?qū)W術(shù)治理體系的完善也具有重要意義。

總之，維護(hù)學(xué)術(shù)誠(chéng)信是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要持續(xù)的研究投入和實(shí)踐探索。未來(lái)的研究應(yīng)更加注重跨學(xué)科合作、方法創(chuàng)新和理論深化，為構(gòu)建風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)環(huán)境提供更堅(jiān)實(shí)的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)不斷的研究與實(shí)踐，有望逐步破解畢業(yè)論文查重中的難題，促進(jìn)學(xué)術(shù)生態(tài)的健康發(fā)展。

（全文完）

七.參考文獻(xiàn)

[1]王先俊.學(xué)術(shù)不端行為及其治理研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018.

[2]P.Whatisplagiarism?Typesofplagiarism[EB/OL].(2023-01-15)[2023-10-27]./plagiarism-what-is-plagiarism.

[3]Henderson,M.Understandingacademicplagiarismfromthestudentperspective[J].Assessment&EvaluationinHigherEducation,2010,35(6):713-726.

[4]中國(guó)知網(wǎng).CNKI學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)使用手冊(cè)[R].北京:中國(guó)知網(wǎng),2022.

[5]Turnitin.TheTurnitinIntegrityCycle:Aframeworkforacademicintegrity[EB/OL].(2023-01-20)[2023-10-27]./integrity-cycle.

[6]張紅霞,李志宏.高校畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端行為現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國(guó)高等教育,2019(18):55-57.

[7]劉華平.基于知網(wǎng)查重系統(tǒng)的本科畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象分析[J].圖書情報(bào)工作,2017,61(14):89-94.

[8]王曉燕.大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)教育研究[J].高教探索,2018(05):76-79.

[9]孫宏斌.畢業(yè)論文代寫現(xiàn)象透視與治理路徑探析[J].思想教育研究,2021(07):88-92.

[10]李雪梅,陳麗華.高校研究生學(xué)術(shù)不端行為的成因及防控機(jī)制研究[J].學(xué)位與研究生教育,2020(09):62-67.

[11]趙靜.查重技術(shù)在高校畢業(yè)論文管理中的應(yīng)用效果研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019,29(03):112-117.

[12]周海燕.學(xué)術(shù)不端行為的博弈分析及治理策略[J].教育研究,2016,37(11):115-121.

[13]鄭曉陽(yáng).從“代寫”看高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的困境與出路[J].中國(guó)高教研究,2022(01):70-74.

[14]王運(yùn)武,郭文安.大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育的實(shí)踐探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2017(06):45-48.

[15]彭瑜.論學(xué)術(shù)規(guī)范教育的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)踐路徑[J].學(xué)術(shù)研究,2018(04):135-140.

[16]鄧景耀.論技術(shù)手段在高校學(xué)術(shù)不端治理中的作用與邊界[J].大學(xué)教育科學(xué),2020(02):53-58.

[17]肖川.學(xué)術(shù)誠(chéng)信：大學(xué)教育的底線[J].中國(guó)高等教育,2015(12):4-6.

[18]鐘秉林,李志義.大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].教育發(fā)展研究,2014,34(15):30-35.

[19]歐陽(yáng)康.學(xué)術(shù)倫理：科技發(fā)展背景下的反思[J].哲學(xué)研究,2019(08):45-52.

[20]王建華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)術(shù)不端行為的成因與防控研究[J].圖書館論壇,2016,36(09):108-112+160.

[21]陳文輝.畢業(yè)論文查重系統(tǒng)的利弊分析及改進(jìn)建議[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2021,17(25):180-181.

[22]馬費(fèi)成,張潤(rùn)秀.學(xué)術(shù)不端行為的界定與類型研究[J].情報(bào)科學(xué),2015,33(07):1-5.

[23]李冰.論高校教師指導(dǎo)研究生過(guò)程中的學(xué)術(shù)不端行為防控[J].學(xué)位與研究生教育,2019(06):53-57.

[24]孫宏斌,張寶輝.學(xué)術(shù)不端行為的生成機(jī)制及其干預(yù)研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2018(03):65-69.

[25]王建華,魏玉燕.大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的技術(shù)治理路徑探析[J].現(xiàn)代情報(bào),2022,42(11):130-135.

[26]肖川.學(xué)術(shù)失范的根源與治理[J].高等教育研究，2017，38（7）：4-9.

[27]鄭永廷，周文輝.大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信建構(gòu)的困境與出路[J].高等教育研究，2019，40（5）：28-34.

[28]王建華.學(xué)術(shù)失范的社會(huì)心理機(jī)制分析[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2018（1）：157-172+204.

[29]李志宏，張紅霞.高校學(xué)術(shù)不端行為的生成機(jī)理與防治體系構(gòu)建[J].中國(guó)高教研究，2020（3）：76-80.

[30]鐘秉林，王建華.學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)改革的邏輯與路徑[J].教育研究，2016，37（12）：3-9.

[31]歐陽(yáng)康，孫宏斌.學(xué)術(shù)倫理：大學(xué)教育的底線[J].中國(guó)高等教育，2015（12）：4-6.

[32]彭瑜.論學(xué)術(shù)規(guī)范教育的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)踐路徑[J].學(xué)術(shù)研究，2018（4）：135-140.

[33]鄧景耀.論技術(shù)手段在高校學(xué)術(shù)不端治理中的作用與邊界[J].高等教育科學(xué)，2020（2）：53-58.

[34]周海燕.學(xué)術(shù)不端行為的博弈分析及治理策略[J].教育研究，2016，37（11）：115-121.

[35]鄭曉陽(yáng).大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信建構(gòu)的困境與出路[J].高等教育研究，2019，40（5）：28-34.

[36]王運(yùn)武，郭文安.大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育的實(shí)踐探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2017（6）：45-48.

[37]鐘秉林，李志義.大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].教育發(fā)展研究，2014，34（15）：30-35.

[38]馬費(fèi)成，張潤(rùn)秀.學(xué)術(shù)不端行為的界定與類型研究[J].情報(bào)科學(xué)，2015，33（7）：1-5.

[39]王曉燕.大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)教育研究[J].高教探索，2018（5）：76-79.

[40]劉華平.基于知網(wǎng)查重系統(tǒng)的本科畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象分析[J].圖書情報(bào)工作，2017，61（14）：89-94.

八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、機(jī)構(gòu)及平臺(tái)的支持與幫助。首先，衷心感謝指導(dǎo)教師XXX教授。在論文選題、研究方法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及論文撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，X教授都給予了悉心指導(dǎo)和寶貴建議。其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，不僅為本研究提供了理論框架和方法論支持，更在研究過(guò)程中給予了我極大的啟發(fā)和幫助。尤其是在探討查重系統(tǒng)的技術(shù)局限性與學(xué)生規(guī)避行為時(shí)，X教授提出的“技術(shù)檢測(cè)與教育引導(dǎo)相結(jié)合”的觀點(diǎn)，為本研究的核心論點(diǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，X教授在百忙之中審閱論文初稿，針對(duì)其中存在的不足提出了具體修改意見(jiàn)，顯著提升了論文的學(xué)術(shù)規(guī)范性和可讀性。

感謝X學(xué)院教務(wù)處和學(xué)術(shù)委員會(huì)的各位老師，為本研究提供了寶貴的調(diào)研機(jī)會(huì)和資源支持。在問(wèn)卷的發(fā)放與回收過(guò)程中，學(xué)院相關(guān)部門積極配合，確保了樣本的多樣性和數(shù)據(jù)的可靠性。此外，訪談環(huán)節(jié)中，X學(xué)院圖書館提供的文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，為本研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)和背景資料，尤其是在分析學(xué)術(shù)規(guī)范教育現(xiàn)狀時(shí)，相關(guān)文獻(xiàn)資料查閱為本研究提供了重要參考。

感謝參與問(wèn)卷的200名應(yīng)屆畢業(yè)生和訪談的25名指導(dǎo)教師、管理人員，他們以開放和真誠(chéng)的態(tài)度分享了個(gè)人觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供了鮮活的一手資料。正是他們的真實(shí)反饋，揭示了畢業(yè)論文查重環(huán)節(jié)的復(fù)雜性和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，為本研究結(jié)論的得出提供了有力支撐。特別是部分學(xué)生在訪談中坦言的內(nèi)心掙扎和現(xiàn)實(shí)壓力，讓我們對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題有了更深的理解，也使本研究提出的建議更具針對(duì)性和實(shí)用性。

感謝XXX大學(xué)的研究生院（部），為本研究提供了良好的學(xué)術(shù)研究環(huán)境和平臺(tái)支持。學(xué)院的學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)，拓寬了我的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了研究靈感。同時(shí)，研究生院（部）對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的管理規(guī)定和培訓(xùn)活動(dòng)，為本研究提供了制度層面的參考依據(jù)，有助于構(gòu)建更為有效的學(xué)術(shù)誠(chéng)信保障體系。

感謝知網(wǎng)、Turnitin等查重系統(tǒng)提供商，為本研究提供了重要的技術(shù)工具和平臺(tái)支持。通過(guò)對(duì)這些系統(tǒng)功能、算法原理和數(shù)據(jù)庫(kù)特點(diǎn)的分析，本研究得以深入探討查重系統(tǒng)的實(shí)際效能和局限性。同時(shí)，這些系統(tǒng)提供的查重報(bào)告和數(shù)據(jù)，為本研究的數(shù)據(jù)收集和實(shí)證分析提供了基礎(chǔ)素材。

最后，感謝我的家人和朋友，他們?cè)谖已芯窟^(guò)程中給予了我無(wú)條件的信任和支持。正是他們的鼓勵(lì)和陪伴，讓我能夠?qū)Ｗ⒂谘芯抗ぷ鳎朔酥刂乩щy。他們的理解和包容，是我前進(jìn)的動(dòng)力。在此，向所有關(guān)心和幫助過(guò)我的人表達(dá)最誠(chéng)摯的謝意。他們的支持是我完成本研究的堅(jiān)