小學信息技術(shù)五年級《Scratch趣味動畫創(chuàng)作》教學設(shè)計實例一、教學背景五年級學生已具備Scratch軟件的基本操作能力，對圖形化編程有初步認知，但在創(chuàng)意設(shè)計與邏輯腳本整合方面仍需系統(tǒng)引導。依據(jù)《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中“數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展”“計算思維”等核心素養(yǎng)要求，本節(jié)課以“動畫創(chuàng)作”為載體，通過項目式學習提升學生的編程實踐能力與創(chuàng)新思維，讓學生在趣味創(chuàng)作中理解程序設(shè)計的邏輯規(guī)律。二、教學目標（一）知識與技能目標1.掌握Scratch中“移動”“造型切換”“背景設(shè)置”等指令的組合運用；2.能夠獨立設(shè)計動畫的角色、場景與劇情，并通過腳本編程實現(xiàn)動態(tài)效果。（二）過程與方法目標1.通過“模仿—探究—創(chuàng)作”的過程，提升邏輯思維與問題解決能力；2.在小組協(xié)作中學會分享創(chuàng)意、優(yōu)化方案，培養(yǎng)團隊合作意識。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.激發(fā)對數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計的興趣，體會編程創(chuàng)作的成就感；2.樹立“技術(shù)服務創(chuàng)意”的理念，增強數(shù)字化表達的自信心。三、教學重難點（一）教學重點1.動畫元素（角色、背景、動作）的創(chuàng)意設(shè)計；2.多指令組合的腳本編寫邏輯（如“重復執(zhí)行”“當綠旗被點擊”的嵌套運用）。（二）教學難點1.梳理動畫劇情的邏輯順序，使角色動作連貫且符合故事邏輯；2.突破“單一指令堆砌”的局限，實現(xiàn)創(chuàng)意與技術(shù)的融合（如讓角色在特定場景下觸發(fā)動作）。四、教學準備1.硬件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室（學生機安裝Scratch3.0或使用在線編輯器）；2.軟件：教學課件（含動畫范例、操作微視頻）、Scratch范例作品（如《小貓釣魚》《植物大戰(zhàn)僵尸簡化版》）；3.教具：任務單（含創(chuàng)意設(shè)計模板、腳本流程圖）、評價量表（學生自評、互評表）。五、教學過程（一）情境啟思·激發(fā)創(chuàng)意（5分鐘）教師活動：播放兩段動畫——一段是預設(shè)的Scratch作品《小兔子的一天》（包含角色起床、上學、互動等場景），另一段是學生熟悉的動畫片段（如《小豬佩奇》的簡單場景）。提問：“這兩個動畫有什么不同？你覺得用Scratch能做出怎樣的故事？”引導學生觀察動畫的角色動作、場景切換，引發(fā)對“自主創(chuàng)作動畫”的興趣。學生活動：觀察動畫，小組討論并分享發(fā)現(xiàn)（如“Scratch的角色是卡通形象”“動作可以自己設(shè)計”），提出想要創(chuàng)作的動畫主題（如“太空探險”“校園生活”）。設(shè)計意圖：通過對比真實動畫與Scratch作品，降低創(chuàng)作難度感知，激活學生的創(chuàng)意聯(lián)想，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊主題方向。（二）范例探究·拆解技術(shù)（12分鐘）教師活動：展示范例作品《小貓?zhí)诫U》（角色：小貓；場景：森林→山洞；動作：小貓移動、切換“走路”造型，碰到“石頭”角色時切換“驚訝”造型并停止）。分步拆解腳本邏輯：1.角色與背景設(shè)置：演示如何從角色庫選取角色、繪制自定義角色，如何更換背景或繪制背景；2.基礎(chǔ)動作實現(xiàn)：以“小貓走路”為例，講解“當綠旗被點擊”“重復執(zhí)行”“移動10步”“下一個造型”的組合使用，讓學生模仿操作，觀察角色“走路”效果；3.條件觸發(fā)動作：演示“如果碰到[石頭]，那么切換造型為[驚訝]，停止所有腳本”的指令嵌套，引導學生思考“如何讓角色在特定場景下做出反應”。學生活動：階段一：模仿教師操作，完成“小貓走路”的基礎(chǔ)腳本，嘗試調(diào)整移動步數(shù)、造型切換頻率，觀察效果差異；階段二：小組討論“如果是你的動畫角色，會在什么情況下觸發(fā)特殊動作？”（如“小鳥碰到云朵，切換‘開心’造型”），并嘗試編寫簡單的條件腳本。設(shè)計意圖：通過“模仿+微創(chuàng)新”的方式，讓學生在實踐中掌握核心指令的運用，同時通過問題引導，培養(yǎng)邏輯推理能力，突破“指令認知”到“邏輯運用”的難點。（三）創(chuàng)意工坊·實踐創(chuàng)作（20分鐘）教師活動：發(fā)放“創(chuàng)意設(shè)計任務單”，明確創(chuàng)作要求：主題：圍繞“我的一天”“動物樂園”“未來世界”等方向，設(shè)計一個包含2個及以上角色、1個場景變化的動畫；技術(shù)要求：至少運用“移動”“造型切換”“背景切換”“條件判斷”中的3種指令；分組：學生可自主選擇獨立創(chuàng)作或2人小組合作（合作需明確分工：創(chuàng)意設(shè)計、腳本編寫、測試優(yōu)化）。教師巡視指導，針對共性問題（如“角色動作不連貫”“條件指令邏輯錯誤”）進行集中點撥，對個性化創(chuàng)意（如“用背景切換模擬時間變化”）給予鼓勵并協(xié)助優(yōu)化。學生活動：小組討論：確定動畫主題、角色分工（如“編劇”“程序員”“美術(shù)設(shè)計”），繪制腳本流程圖（如“角色A起床→走到餐桌→背景切換為‘白天’→角色B出現(xiàn)互動”）；實踐創(chuàng)作：根據(jù)流程圖編寫腳本，反復測試并調(diào)整參數(shù)（如移動步數(shù)、等待時間），完善動畫細節(jié)；遇到問題時，先嘗試小組內(nèi)解決，再向教師求助。設(shè)計意圖：以項目式學習為載體，讓學生在真實創(chuàng)作中整合知識、鍛煉能力，通過小組合作與自主探究，提升問題解決與創(chuàng)新實踐的核心素養(yǎng)。（四）星光舞臺·多元評價（8分鐘）教師活動：組織“動畫首映禮”，邀請各小組（或個人）上臺展示作品，播放動畫并簡要介紹創(chuàng)意思路。發(fā)放“評價量表”，從“創(chuàng)意性”（主題新穎、劇情有趣）、“技術(shù)性”（指令運用準確、效果流暢）、“合作性”（小組分工明確、配合默契）三個維度進行自評、互評與教師點評。學生活動：展示組：介紹作品的創(chuàng)意來源、技術(shù)亮點（如“我們用‘重復執(zhí)行+隨機數(shù)’讓小鳥飛行動作更自然”）；觀摩組：認真觀看，填寫評價量表，提出建議（如“如果給角色添加聲音，故事更生動”）；總結(jié)收獲：反思自己作品的優(yōu)點與不足，記錄可改進的方向（如“下次嘗試用‘廣播’指令實現(xiàn)多角色互動”）。設(shè)計意圖：通過多元評價，讓學生在展示中獲得成就感，在互評中拓寬思路，在反思中明確提升方向，實現(xiàn)“以評促學”。（五）拓展延伸·思維進階（5分鐘）教師活動：展示進階案例（如《垃圾分類小衛(wèi)士》互動游戲，包含“角色移動→碰撞檢測→得分統(tǒng)計”），提問：“如何讓你的動畫變成一個小游戲？需要添加哪些指令？”引導學生思考“交互性設(shè)計”的可能性。布置課后任務：基礎(chǔ)任務：完善課堂作品，添加聲音或更多角色互動；拓展任務：嘗試設(shè)計一個簡單的互動游戲（如“接水果”），運用“變量”“廣播”等新指令。學生活動：分享對拓展任務的初步想法（如“我想讓我的‘太空探險’動畫里，飛船碰到隕石后得分減少”），記錄課后探索方向。設(shè)計意圖：通過進階案例激發(fā)學生的持續(xù)探索欲，將課堂學習延伸至課后，培養(yǎng)自主學習與終身學習的意識。六、教學評價（一）過程性評價觀察學生在“范例探究”環(huán)節(jié)的操作熟練度，記錄是否能快速掌握指令組合；關(guān)注“實踐創(chuàng)作”中的小組合作表現(xiàn)，如分工是否合理、問題解決是否積極。（二）成果性評價依據(jù)“評價量表”，從創(chuàng)意、技術(shù)、合作三個維度對學生作品進行等級評定（優(yōu)秀、良好、合格）；收集學生的“創(chuàng)意設(shè)計任務單”與腳本流程圖，分析邏輯思維的發(fā)展水平。（三）反思性評價課后訪談學生，了解對本節(jié)課的興趣度、難點掌握情況；教師自我反思：教學環(huán)節(jié)的時間分配是否合理？對不同水平學生的指導是否到位？七、教學反思本節(jié)課以“創(chuàng)意動畫創(chuàng)作”為驅(qū)動，通過情境導入激活興趣，范例探究拆解技術(shù)，實踐創(chuàng)作整合能力，多元評價促進成長。從課堂反饋看，學生對角色造型設(shè)計、基礎(chǔ)動作實現(xiàn)的參與度較高，但在“條件指令的復雜邏輯”（如多角色互動的廣播指令）運用上仍需加強。后續(xù)教學可優(yōu)化：1.增加“微案例對比”環(huán)節(jié)（如“錯誤腳本