同源異流：大陸與臺灣高考語文試題的深度比較與啟示一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景大陸和臺灣同屬一個中國，兩岸同胞同根同源、同文同種。這種深厚的歷史文化淵源，使得教育成為兩岸交流合作的重要領(lǐng)域。高考作為選拔人才的重要方式，在兩岸教育體系中都占據(jù)著關(guān)鍵地位。語文作為高考的核心科目之一，不僅是對學生語言文字運用能力的考查，更是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重要載體。近年來，隨著教育改革的不斷推進，大陸和臺灣在高考語文試題的命題理念、考查內(nèi)容和形式等方面都發(fā)生了諸多變化。大陸高考語文更加注重對學生語文核心素養(yǎng)的考查，強調(diào)立德樹人，緊密聯(lián)系社會生活實際，引導(dǎo)學生關(guān)注時代發(fā)展。例如，在現(xiàn)代文閱讀中，常常選取具有時代特色的文本，如關(guān)于科技創(chuàng)新、文化傳承等主題的文章，以培養(yǎng)學生的思維能力和價值觀。而臺灣地區(qū)的高考語文試題則在保留傳統(tǒng)文化精髓的基礎(chǔ)上，注重對學生文學素養(yǎng)和綜合能力的考查，在文言文和古詩詞的考查中，不僅要求學生掌握字詞釋義和文意理解，還注重對文學意境和文化內(nèi)涵的賞析。然而，由于兩岸教育體制、文化背景以及教育理念的差異，高考語文試題在具體的設(shè)置和考查重點上存在著明顯的不同。這些差異反映了兩岸語文教育的特色和發(fā)展方向，同時也為兩岸語文教育的交流與合作提供了廣闊的空間。因此，對大陸和臺灣高考語文試題進行比較研究，有助于深入了解兩岸語文教育的現(xiàn)狀和特點，為兩岸語文教育的交流與合作提供有益的參考。1.1.2研究意義本研究對大陸和臺灣高考語文試題進行比較，具有多方面的重要意義。在完善語文教育體系方面，通過深入剖析兩岸高考語文試題的異同，能夠發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢與不足。大陸試題在考查語文基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力方面有著較為系統(tǒng)的體系，對學生的邏輯思維和語言表達能力培養(yǎng)成效顯著；臺灣試題在文學素養(yǎng)和文化內(nèi)涵的考查上獨具特色，強調(diào)對傳統(tǒng)文化的深度理解和傳承。通過相互借鑒，可以進一步完善語文教育的內(nèi)容和方法，使語文教育更加全面、科學，更好地培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。從促進文化交流角度來看，語文是文化的重要載體，兩岸高考語文試題中蘊含著豐富的中華文化元素。通過對試題的比較研究，可以增進兩岸學生對彼此文化的了解和認同，加強文化交流與互動。無論是大陸試題中對紅色文化、社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，還是臺灣試題中對傳統(tǒng)國學經(jīng)典的重視，都能成為兩岸文化交流的切入點，促進兩岸同胞在文化上的心靈契合，推動中華文化的傳承與發(fā)展。在推動教育改革方面，兩岸都在不斷探索教育改革的路徑，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。高考作為教育的指揮棒，對教育改革有著重要的引領(lǐng)作用。本研究可以為兩岸的教育改革提供有益的啟示，在命題理念上，大陸注重與時代接軌，臺灣注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)，相互學習可以使命題更加科學合理；在課程設(shè)置和教學方法上，也能從對方的經(jīng)驗中汲取靈感，從而推動兩岸教育改革不斷深化，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。1.2研究現(xiàn)狀在大陸和臺灣高考語文試題比較研究領(lǐng)域，眾多學者已取得了一系列成果，從不同角度揭示了兩岸高考語文試題的特點與差異。有學者運用文本分析法，對兩岸高考語文試卷的結(jié)構(gòu)進行細致剖析，發(fā)現(xiàn)大陸高考語文試卷通常結(jié)構(gòu)較為固定，一般由現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用和寫作等板塊構(gòu)成，各板塊分值分布相對穩(wěn)定，其中寫作部分分值占比較大，通常在60分左右，約占總分的40%，旨在重點考查學生的綜合語言表達和邏輯思維能力。而臺灣高考語文試卷結(jié)構(gòu)則更為靈活多樣，除了常規(guī)的閱讀與寫作，還會設(shè)置一些特色題型，如對傳統(tǒng)文化常識的深度考查、文學作品的創(chuàng)意解讀等，像在臺灣學測語文試卷中，就會有專門的“國學常識”部分，考查學生對古代經(jīng)典著作、文化名人等方面的知識儲備。在考查內(nèi)容方面，不少研究聚焦于兩岸對語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力以及文化素養(yǎng)的考查差異。大陸高考語文注重對基礎(chǔ)知識的扎實考查，在字音字形、詞語辨析、病句修改等方面設(shè)置題目，以確保學生具備良好的語言基礎(chǔ)。同時，閱讀材料緊密結(jié)合時代熱點和社會現(xiàn)實，旨在培養(yǎng)學生對當下問題的思考和分析能力。在2023年全國甲卷的實用類文本閱讀中，選取了關(guān)于科技創(chuàng)新與社會發(fā)展的相關(guān)材料，引導(dǎo)學生關(guān)注科技進步對生活的影響。臺灣高考語文在基礎(chǔ)知識考查上也較為全面，但更側(cè)重于對文學素養(yǎng)和文化內(nèi)涵的挖掘，文言文和古詩詞的考查不僅要求學生理解字詞和文意，還注重對文學意境和文化價值的體悟。在古代詩歌鑒賞題中，會要求學生從詩歌的意象、意境、表現(xiàn)手法等多個角度進行賞析，深入理解古代詩人的情感表達和文化底蘊。然而，當前研究仍存在一些不足之處。在研究范圍上，部分研究僅選取了特定年份或特定類型的試卷進行比較，缺乏對兩岸高考語文試題的長期、全面的跟蹤研究。某些研究只對比了大陸某一年份的全國卷和臺灣某一年份的學測卷，無法全面反映兩岸高考語文試題的動態(tài)變化和發(fā)展趨勢。研究方法也相對單一，多以文本分析和比較分析為主，缺乏運用問卷調(diào)查、訪談等實證研究方法，來深入了解師生對兩岸高考語文試題的看法和感受。在分析試題時，較少通過對師生的問卷調(diào)查，了解他們在教學和備考過程中對試題難度、考查重點的認知，以及試題對教學方法和學習策略的影響。在研究深度上，對于兩岸高考語文試題差異背后的教育理念、文化背景和社會因素的探討還不夠深入，未能充分挖掘這些因素對試題命制和語文教育發(fā)展的深層次影響。在分析兩岸試題差異時，往往只是簡單羅列表面差異，而沒有深入探究教育理念的不同如何導(dǎo)致試題在考查內(nèi)容和形式上的差異，以及文化背景和社會因素在其中所起的作用。基于以上研究現(xiàn)狀，本文將進一步拓展研究范圍，涵蓋兩岸多年的高考語文試題，并運用多種研究方法，深入剖析試題差異背后的深層次原因，以期為兩岸語文教育的交流與合作提供更具針對性和實效性的建議。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于高考語文試題研究的學術(shù)論文、教育政策文件、考試大綱等資料，梳理大陸和臺灣高考語文試題研究的現(xiàn)狀，把握已有研究的成果與不足，為本文的研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過分析大陸歷年高考語文考試大綱，了解其對語文能力考查的要求變化，以及查閱臺灣地區(qū)關(guān)于大學入學考試的相關(guān)政策文件，掌握其命題的指導(dǎo)思想和原則。對比分析法是本研究的關(guān)鍵方法。將大陸和臺灣高考語文試題在試卷結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容、命題形式、能力要求等方面進行詳細對比，從而清晰地呈現(xiàn)出兩岸高考語文試題的異同。在試卷結(jié)構(gòu)上，對比大陸全國卷、新高考卷與臺灣學測、指考語文試卷的板塊設(shè)置和分值分布；在考查內(nèi)容上，對比現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用、寫作等板塊的具體考點和選材范圍；在命題形式上，對比選擇題、填空題、簡答題、論述題等題型的運用和占比，以及主觀題和客觀題的比例；在能力要求上，對比對學生理解能力、分析能力、鑒賞能力、表達能力等的考查側(cè)重點。通過這些對比，深入剖析兩岸高考語文試題的特點和差異。案例分析法為研究提供了具體的實例支撐。選取具有代表性的試題案例進行深入分析，從試題的命制意圖、考查要點、學生答題情況及反饋等方面進行研究，以小見大，揭示兩岸高考語文試題在考查學生語文素養(yǎng)和能力方面的實際效果。選取大陸高考語文全國卷中一道關(guān)于科技創(chuàng)新主題的現(xiàn)代文閱讀試題，分析其如何通過文本選材和問題設(shè)置考查學生的信息提取、分析推理能力，以及對時代熱點的關(guān)注和思考；選取臺灣學測語文試卷中一道關(guān)于古詩詞意境賞析的試題，分析其對學生文學鑒賞能力和文化底蘊的考查方式，以及學生在答題過程中對詩詞文化內(nèi)涵的理解和感悟。1.3.2創(chuàng)新點本研究在研究視角和研究內(nèi)容上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，從試題文化內(nèi)涵和命題思維的角度出發(fā)，深入剖析兩岸高考語文試題。以往研究多側(cè)重于試題的表面差異，如題型、分值等，而本研究關(guān)注試題背后所蘊含的文化內(nèi)涵，大陸試題如何通過對紅色文化、社會主義核心價值觀的考查，傳承和弘揚主流文化價值觀；臺灣試題如何通過對傳統(tǒng)國學經(jīng)典的考查，延續(xù)和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化精髓。同時，從命題思維的角度，分析兩岸在試題設(shè)計上的邏輯和理念，大陸如何以能力立意，圍繞語文核心素養(yǎng)進行命題，臺灣如何注重對學生文學素養(yǎng)和綜合能力的全面考查，從這兩個角度為研究提供了新的思考方向。在研究內(nèi)容上，結(jié)合當前教育改革的新趨勢，如核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教育信息化的發(fā)展等，探討兩岸高考語文試題的應(yīng)對策略和發(fā)展方向。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，大陸高考語文試題在命題上更加注重對學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的考查，本研究分析這種新趨勢下大陸試題的變化和創(chuàng)新，以及臺灣試題在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面的經(jīng)驗和做法，為兩岸在教育改革背景下的語文試題改革提供參考和借鑒，使研究內(nèi)容更具時代性和前瞻性。二、大陸與臺灣高考語文考試概述2.1大陸高考語文考試簡介在大陸的教育體系中，高考作為選拔人才的重要環(huán)節(jié)，其語文考試占據(jù)著舉足輕重的地位。語文是高考的必考科目，與數(shù)學、外語共同構(gòu)成高考的核心基礎(chǔ)學科，在高考總分中占有相當大的比重，通常滿分為150分，部分地區(qū)可能會有所不同，但語文的重要性不言而喻。它不僅是對學生語言文字運用能力的考查，更是對學生思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的全面檢驗，對學生的未來發(fā)展和升學起著關(guān)鍵的作用。大陸高考語文考試形式為閉卷、筆試，考試時間一般為150分鐘。試卷結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，主要包括現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用和寫作四個部分。在現(xiàn)代文閱讀中，又分為論述類文本閱讀、文學類文本閱讀和實用類文本閱讀。論述類文本閱讀通常選取社會科學類文章，如學術(shù)論文、時評等，考查學生對文本信息的篩選、整合和分析能力，以及邏輯思維能力。在2024年全國乙卷的論述類文本閱讀中，選取了關(guān)于文化傳承與創(chuàng)新的學術(shù)論文，通過設(shè)置選擇題和簡答題，要求學生理解文章的核心觀點，分析論證思路，并對文中的觀點進行評價。文學類文本閱讀多以小說、散文為主，注重考查學生對文學作品的鑒賞能力，包括對人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言特色、主題思想等方面的分析。2023年新高考I卷的文學類文本閱讀選取了小說《江上》，讓學生分析小說中人物的心理變化以及小說獨特的敘事藝術(shù)。實用類文本閱讀則主要考查學生對信息的提取和處理能力，材料多來源于新聞報道、科普文章、人物傳記等。2022年全國甲卷的實用類文本閱讀選取了關(guān)于中國探月工程的新聞報道和科普文章，要求學生概括探月工程的成果和意義，以及分析科普文章的語言特點。古代詩文閱讀包括文言文閱讀、古代詩歌閱讀和名篇名句默寫。文言文閱讀一般選取史傳類或散文類文言文，考查學生對文言實詞、虛詞、句式的理解，以及對文章內(nèi)容的翻譯和分析能力。2021年全國乙卷的文言文閱讀選取了《通鑒紀事本末?貞觀君臣論治》，要求學生解釋文中重點實詞的含義，翻譯關(guān)鍵句子，并概括唐太宗的治國理念。古代詩歌閱讀涵蓋了唐詩、宋詞、元曲等多種體裁，考查學生對詩歌意象、意境、情感、表現(xiàn)手法的理解和賞析能力。2020年全國新高考I卷的古代詩歌閱讀選取了陳師道的《贈趙伯魚》，要求學生分析詩歌中所表達的詩人對趙伯魚的情感，以及詩歌的藝術(shù)特色。名篇名句默寫則主要考查學生對古代經(jīng)典詩文的背誦和記憶，范圍包括《論語》《孟子》《詩經(jīng)》《楚辭》等經(jīng)典著作中的名句，以及李白、杜甫、蘇軾等名家的詩詞。語言文字運用部分題型豐富多樣，旨在考查學生在實際情境中運用語言文字的能力，包括字音字形、詞語辨析、病句修改、句式變換、修辭手法、語言表達連貫得體等知識點。在2023年全國甲卷中，通過成語填空、病句修改、句式變換等題目，考查學生對語言文字的規(guī)范運用和實際操作能力。寫作是高考語文的重點，分值通常為60分，要求學生根據(jù)給定的材料或話題，完成一篇不少于800字的作文，體裁多為議論文或記敘文。作文不僅考查學生的語言表達能力，更考查學生的思維深度、邏輯結(jié)構(gòu)和思想觀點，要求學生能夠緊密結(jié)合社會生活實際，表達自己的真實感受和獨特見解。2024年全國甲卷的作文題目以“科技與人文”為主題，要求學生結(jié)合材料內(nèi)容，聯(lián)系實際，寫一篇文章，引導(dǎo)學生思考科技發(fā)展對人類社會的影響，以及人文精神在科技時代的重要性。近年來，隨著教育改革的不斷深入，大陸高考語文呈現(xiàn)出一系列顯著的改革趨勢。在命題理念上，更加注重對學生語文核心素養(yǎng)的考查，強調(diào)立德樹人，緊密聯(lián)系社會生活實際，引導(dǎo)學生關(guān)注時代發(fā)展。在2025年的高考語文試題中，可能會進一步增加反映科技創(chuàng)新、文化傳承、社會熱點等主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的社會責任感和時代使命感。在題型設(shè)置上，不斷創(chuàng)新，增加開放性、探究性題目，以考查學生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。在文學類文本閱讀中，可能會出現(xiàn)要求學生對作品進行個性化解讀的題目，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解。在考查內(nèi)容上，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，如增加古代文化常識、傳統(tǒng)經(jīng)典作品的比重，以增強學生的文化自信和民族自豪感。同時，也注重跨學科知識的融合，如在語文試題中融入歷史、地理、政治等學科知識，考查學生的綜合素養(yǎng)和知識遷移能力。在現(xiàn)代文閱讀中，可能會選取涉及多學科知識的文本，要求學生運用多學科知識進行分析和理解。2.2臺灣高考語文考試簡介2.2.1臺灣學測國文臺灣的學科能力測驗（簡稱“學測”），是臺灣高中生升入大學的重要途徑之一，其國文考試在整個學測中占據(jù)著重要地位。學測國文的考試目的在于全面檢測考生的語文綜合素養(yǎng)，包括語文理解與應(yīng)用、文學知識與鑒賞、文化知識與體悟以及語文表達與應(yīng)用等多方面的能力，為大學選拔具有良好語文基礎(chǔ)和素養(yǎng)的學生提供參考依據(jù)。學測國文考試時間為120分鐘，總分為108分。試卷結(jié)構(gòu)主要分為選擇題和非選擇題兩大部分。選擇題部分又包括單選題和多選題，其中單選題分值為30分，多選題分值為24分，共計54分。這部分題目主要考查考生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，在字音、字形、字義的辨析，詞語、成語的運用，文學常識、文化知識的了解，以及對文本的初步理解和分析能力等方面設(shè)置題目。在2020年的學測國文試卷中，單選題就有對字音的考查，如“下列「」中的字，讀音完全相同的選項是”，通過對不同詞語中相同字讀音的辨別，考查考生對字音的準確掌握。多選題則更注重考查考生對知識的綜合運用和分析判斷能力，要求考生從多個選項中選出符合題意的答案，增加了試題的難度和區(qū)分度。非選擇題部分包括文章評論、文章分析和引導(dǎo)寫作。文章評論分值為9分，要求考生對給定的文章進行評論，考查考生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、思想等方面的理解和評價能力，需要考生具備一定的文學鑒賞和批判性思維能力。文章分析分值為18分，且通常針對文言文進行考查，重點考查考生對文言實詞、虛詞、句式的理解，以及對文言文文意的把握和分析能力，這體現(xiàn)了臺灣對傳統(tǒng)文化中經(jīng)典文言文的重視。引導(dǎo)寫作分值為27分，旨在考查考生的書面表達能力、思維邏輯能力和創(chuàng)新能力，要求考生根據(jù)給定的主題或材料，進行有針對性的寫作，文體不限，但要求觀點明確、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)清晰、語言流暢。在2021年的學測國文引導(dǎo)寫作中，給出了關(guān)于“生活中的小確幸”的相關(guān)材料，要求考生結(jié)合自身經(jīng)歷和感受，寫一篇文章，引導(dǎo)考生關(guān)注生活中的點滴美好，表達自己的真實情感和思考。總體而言，臺灣學測國文注重對考生文學素養(yǎng)和文化內(nèi)涵的考查，在文言文和古詩詞的考查上，不僅要求考生掌握字詞釋義和文意理解，還注重對文學意境和文化價值的體悟。在古代詩歌鑒賞題中，會要求考生從詩歌的意象、意境、表現(xiàn)手法等多個角度進行賞析，深入理解古代詩人的情感表達和文化底蘊。同時，在現(xiàn)代文閱讀和寫作中，也強調(diào)考生對文本的獨特理解和個性化表達，鼓勵考生展現(xiàn)自己的文學才華和創(chuàng)新思維。在現(xiàn)代文閱讀的簡答題中，會設(shè)置一些開放性的問題，要求考生結(jié)合文本和自身的生活體驗，發(fā)表自己的見解，考查考生的綜合分析能力和語言表達能力。2.2.2臺灣指考國文臺灣指定科目考試（簡稱“指考”）國文，是臺灣大學入學考試的重要組成部分，其性質(zhì)為選拔性考試，主要用于檢測考生是否具備進入大學相關(guān)專業(yè)學習所需的語文能力，為大學招生提供重要的成績依據(jù)。指考國文考試時間為100分鐘，總分100分。試卷題型結(jié)構(gòu)包括選擇題和非選擇題，其中選擇題分值約占55分，非選擇題分值約占45分。選擇題涵蓋單選題和多選題，主要考查語文基礎(chǔ)知識，如字音、字形、字義的辨識與應(yīng)用，詞語、成語意義的理解與運用，文學知識，包括重要文學流派、體裁的常識，重要作家的地位與成就，重要作品的內(nèi)涵與價值等，以及文化知識，如重要國學及文化常識、重要學術(shù)思想的形成、內(nèi)涵、特質(zhì)及影響等。在2019年的指考國文試卷中，單選題考查了對文言實詞詞義的理解，“下列文句中，「」內(nèi)詞語的解釋，正確的選項是”，通過對具體文言文中實詞的釋義判斷，考查考生對文言詞匯的積累和理解。多選題則會綜合考查多個知識點，要求考生對不同的文學作品、文化現(xiàn)象等進行分析和判斷，如對不同詩歌的藝術(shù)特色、思想情感進行比較分析，考查考生的綜合分析能力。非選擇題部分通常包括文言文翻譯、閱讀理解、寫作等題型。文言文翻譯旨在考查考生對文言文的理解和語言轉(zhuǎn)換能力，要求考生準確地將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，既要忠實于原文的意思，又要符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。閱讀理解則側(cè)重于考查考生對文章的深度理解和分析能力，包括對文章主旨、結(jié)構(gòu)、寫作手法、作者觀點態(tài)度等方面的把握，通過設(shè)置簡答題的形式，要求考生結(jié)合文本內(nèi)容進行詳細的闡述和分析。寫作部分要求考生根據(jù)給定的題目或材料，完成一篇文章，體裁多樣，常見的有議論文、記敘文、散文等，重點考查考生的思維能力、語言表達能力和知識儲備，要求考生能夠圍繞主題，展開深入的思考和論述，運用恰當?shù)氖吕驼摀?jù)來支持自己的觀點，同時注重文章的邏輯結(jié)構(gòu)和語言的文采。在2022年的指考國文寫作中，以“科技與人文的平衡”為題目，要求考生探討科技發(fā)展與人文關(guān)懷之間的關(guān)系，考查考生對社會熱點問題的關(guān)注和思考，以及運用語言進行論述和表達的能力。與臺灣學測國文相比，指考國文在考查內(nèi)容和難度上存在一定的差異。指考國文更側(cè)重于對高中語文知識的深度和廣度考查，對考生的文言文閱讀能力、文學鑒賞能力和寫作水平要求更高。在文言文閱讀方面，指考的文言文選材范圍更廣，難度更大，不僅要求考生掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，還要求考生能夠理解較為復(fù)雜的文言文篇章，分析其思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色。在文學鑒賞方面，指考會涉及更多的文學流派、作家作品，要求考生具備更系統(tǒng)的文學知識和更強的分析能力。在寫作方面，指考的題目往往更具深度和思辨性，要求考生能夠從不同的角度對問題進行分析和論述，展現(xiàn)出更高的思維水平和語言表達能力。而學測國文相對更注重對考生語文基礎(chǔ)知識和基本能力的考查，同時也強調(diào)對考生文學素養(yǎng)和文化底蘊的培養(yǎng)，考試形式和題目設(shè)置相對較為靈活多樣，注重考查考生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。三、大陸與臺灣高考語文試題詳細對比3.1基礎(chǔ)知識考查對比3.1.1字詞考查在字詞讀音考查方面，大陸高考語文試題注重對多音字、易錯字讀音的辨別。在全國卷中，常常會出現(xiàn)給出一組詞語，要求考生判斷其中加點字讀音全都正確或錯誤的選項，像“莘莘學子”的“莘莘”（shēnshēn），“莘”字就容易被誤讀；“虛與委蛇”的“委蛇”（wēiyí），也是考生容易出錯的讀音點。這類題目主要考查考生對常用字讀音的準確掌握，需要考生在日常學習中注重積累，對一些容易混淆的讀音進行重點記憶。臺灣高考語文試題在讀音考查上，除了常見的字音辨析，還會結(jié)合文學作品、古詩詞中的字詞讀音進行考查，更具文化內(nèi)涵。在學測國文試題中，可能會選取一首古詩詞，讓考生判斷其中某些字的讀音，在對李白《將進酒》中“將”（qiāng）進酒，杯莫停的“將”字讀音考查時，就需要考生對古詩詞的語境和讀音規(guī)則有深入的理解。這不僅考查了考生的字音知識，還考查了考生對文學作品的熟悉程度和文化素養(yǎng)。在字形考查上，大陸高考語文試題主要以錯別字辨析為主，通過給出詞語、句子等形式，讓考生找出其中的錯別字并改正。在一些句子中，會故意設(shè)置一些易錯字，如“迫不及待”寫成“迫不急待”，“一籌莫展”寫成“一愁莫展”等，考查考生對字形的準確記憶和對詞語意義的理解，要求考生能夠根據(jù)詞語的含義來判斷字形的正誤。臺灣高考語文試題的字形考查方式相對靈活多樣，除了錯別字辨析，還會涉及到漢字的構(gòu)造、演變等知識。在指考國文試題中，可能會出現(xiàn)關(guān)于漢字部首、筆畫順序等方面的題目，或者通過對一些古代文獻中特殊字形的考查，來檢驗考生對漢字文化的了解。在考查“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）相關(guān)知識時，會給出一些漢字，讓考生判斷其屬于哪種造字法，從而考查考生對漢字構(gòu)造原理的掌握。在詞義考查方面，大陸高考語文試題側(cè)重于對實詞、虛詞的理解和運用，通過詞語辨析、成語使用等題目來考查考生對詞義的把握。在全國卷的語言文字運用部分，會有題目要求考生從一組近義詞中選擇恰當?shù)脑~語填入句子中，如“必須”和“必需”、“截止”和“截至”等，考查考生對近義詞細微差別的理解和在具體語境中的運用能力。同時，對成語的考查也較為常見，會給出一些句子，判斷其中成語使用是否恰當，像“首當其沖”這個成語，常被誤用為首先沖在前面的意思，而其正確含義是最先受到攻擊或遭遇災(zāi)難，考查考生對成語含義和用法的準確掌握。臺灣高考語文試題的詞義考查則更注重對文學作品中字詞含義的理解，以及對詞語在不同語境下的語義變化的分析。在學測國文的現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀中，會針對文中出現(xiàn)的重要字詞設(shè)置題目，要求考生結(jié)合上下文理解其含義，并分析其在文中的作用和表達效果。在文言文閱讀中，對于一些實詞的一詞多義現(xiàn)象，會讓考生根據(jù)具體語境來判斷其確切含義，考查考生對文言文語言的理解和分析能力。像在《論語》“學而時習之，不亦說乎”中，“說”通“悅”，表示喜悅的意思，考生需要根據(jù)上下文和文言文的語言習慣來準確理解其含義。3.1.2語法考查大陸高考語文對語法知識的考查，主要以選擇題、病句修改題等題型呈現(xiàn)，難度適中，重點考查考生對常見語病類型的識別和修改能力。在選擇題中，會給出四個句子，要求考生判斷其中沒有語病的一項，常見的語病類型包括語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等。語序不當?shù)那闆r如“通過這次活動，使我明白了團結(jié)的重要性”，這句話就存在濫用介詞導(dǎo)致主語殘缺的問題，應(yīng)刪去“通過”或“使”。病句修改題則要求考生直接對給定的病句進行修改，考查考生對語病的準確判斷和實際修改能力。臺灣高考語文對語法知識的考查，題型相對較為靈活，除了常見的選擇題，還會在閱讀理解、寫作等部分滲透語法考查。在選擇題中，會出現(xiàn)一些關(guān)于句子結(jié)構(gòu)、詞性、虛詞用法等方面的題目，要求考生對語法知識有較為系統(tǒng)的掌握。在閱讀理解中，會通過對文章中復(fù)雜句子的理解和分析，考查考生對語法知識的運用能力，讓考生分析句子的成分、結(jié)構(gòu)以及各部分之間的關(guān)系，從而理解句子的含義和表達效果。在寫作中，也會對考生的語法運用進行隱性考查，要求考生寫出語法正確、表達流暢的文章，間接檢驗考生的語法水平。從應(yīng)用場景來看，大陸高考語文的語法考查更側(cè)重于語言的規(guī)范性和準確性，強調(diào)考生對語言規(guī)則的掌握，以確保在日常交流和書面表達中能夠正確運用語言。在語言文字運用部分的題目，都是圍繞著語言的規(guī)范使用來設(shè)置的，目的是培養(yǎng)考生良好的語言習慣和表達能力。而臺灣高考語文的語法考查則更注重語法知識在閱讀理解和寫作中的實際應(yīng)用，強調(diào)語法對理解文意和表達思想的輔助作用，通過在閱讀和寫作中對語法知識的運用，提高考生的語文綜合素養(yǎng)。在文言文閱讀中，對句子語法結(jié)構(gòu)的分析有助于考生準確理解文意；在寫作中，正確運用語法知識能夠使文章表達更加清晰、有條理。3.1.3修辭考查大陸高考語文對修辭格的考查方式較為多樣化，在語言文字運用部分，會通過選擇題、填空題、簡答題等形式直接考查常見修辭格的判斷和運用，像比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反問、設(shè)問等。在選擇題中，會給出一些句子，要求考生判斷其使用的修辭格，在“她的笑容像陽光一樣燦爛”這句話中，使用了比喻的修辭格，將“笑容”比作“陽光”，生動形象地表現(xiàn)出她笑容的燦爛。在簡答題中，可能會要求考生賞析某段文字中修辭手法的表達效果，讓考生從增強語言感染力、突出事物特點、表達作者情感等方面進行分析。臺灣高考語文對修辭格的考查，更多地融入到文學作品的賞析和閱讀理解中，通過對文章中修辭手法的分析，考查考生對文學作品的鑒賞能力。在古代詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀中，常常會出現(xiàn)要求考生分析文中修辭手法的作用和藝術(shù)效果的題目，要求考生從文學審美和文化內(nèi)涵的角度去理解修辭手法在作品中的運用。在對蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的賞析中，“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”運用了擬人、排比的修辭手法，賦予月亮以人的動作和情感，生動地描繪出月光的移動和對離人的關(guān)切，考生需要從這些角度去分析修辭手法對營造意境、表達情感的作用。在考查學生語言運用能力上，大陸高考語文的修辭考查更注重考生對修辭格的基本理解和在簡單情境中的運用，強調(diào)語言表達的生動性和準確性，通過對修辭格的運用，使語言更加形象、富有感染力。而臺灣高考語文的修辭考查則更側(cè)重于考生對修辭格在文學作品中的深入理解和靈活運用，注重培養(yǎng)考生的文學鑒賞能力和審美能力，通過對文學作品中修辭手法的分析，讓考生體會語言的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，提高考生的文學素養(yǎng)和綜合語言運用能力。3.2閱讀能力考查對比3.2.1現(xiàn)代文閱讀在現(xiàn)代文閱讀文本選擇方面，大陸高考語文試題的選材范圍廣泛，涵蓋了文學類、論述類和實用類文本。文學類文本多選取小說、散文，注重文學性和思想性，像魯迅的小說《祝福》，通過對祥林嫂悲慘命運的描寫，深刻揭示了封建社會的黑暗和對人性的壓抑，考查學生對文學作品中人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想的理解和分析能力；論述類文本常涉及社會科學領(lǐng)域的學術(shù)論文、時評等，關(guān)注社會熱點和學術(shù)前沿，在2023年全國乙卷中，選取了關(guān)于人工智能發(fā)展的論述類文本，探討人工智能對社會生活和人類思維的影響，考查學生對文本觀點的把握和邏輯推理能力；實用類文本則包括新聞報道、科普文章、人物傳記等，強調(diào)信息的真實性和實用性，如2024年全國甲卷的實用類文本閱讀選取了關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護的新聞報道和研究報告，要求學生從文本中提取關(guān)鍵信息，分析生態(tài)問題的現(xiàn)狀和解決措施。臺灣高考語文試題的現(xiàn)代文閱讀文本更傾向于文學性較強的散文、詩歌等，注重對文學作品的藝術(shù)價值和文化內(nèi)涵的挖掘。在臺灣學測國文試卷中，經(jīng)常會選取余光中、席慕蓉等現(xiàn)代作家的散文作品，這些作品語言優(yōu)美，情感細膩，富有詩意，通過對自然、人生、情感等主題的表達，考查學生對文學語言的感受力和對文學意境的體悟能力。在2022年的學測國文試卷中，選取了席慕蓉的散文《燕子》，通過對燕子這一意象的描寫，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)和童年的懷念之情，要求學生分析文章中燕子意象的象征意義以及作者情感的表達。從題目設(shè)置來看，大陸高考語文現(xiàn)代文閱讀的題目類型豐富多樣，包括選擇題、簡答題、論述題等。選擇題主要考查學生對文本信息的篩選和辨析能力，通過設(shè)置一些干擾項，如偷換概念、以偏概全、無中生有等，考查學生對文本細節(jié)的把握；簡答題要求學生根據(jù)文本內(nèi)容進行概括、分析，如概括文章的主要內(nèi)容、分析人物形象的特點、賞析文章的寫作手法等；論述題則更注重考查學生的思維能力和創(chuàng)新能力，要求學生對文本中的觀點進行評價、拓展，或者結(jié)合自身的生活體驗和知識儲備，對相關(guān)問題進行深入的探討。在2021年全國新高考I卷的文學類文本閱讀中，設(shè)置了一道論述題，要求學生結(jié)合文本內(nèi)容，談?wù)剬Α拔膶W是生活的反映”這一觀點的理解，考查學生對文學與生活關(guān)系的思考和分析能力。臺灣高考語文現(xiàn)代文閱讀的題目則更注重對學生文學鑒賞能力和綜合素養(yǎng)的考查，題目類型除了常見的選擇題、簡答題外，還會設(shè)置一些具有開放性和探究性的題目。在選擇題中，會考查學生對文學作品中字詞含義、語句理解、藝術(shù)特色等方面的知識；簡答題常要求學生分析文章的結(jié)構(gòu)、主題、情感等；開放性和探究性題目則鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，從不同的角度對文學作品進行解讀。在臺灣指考國文的現(xiàn)代文閱讀中，可能會給出一篇散文，讓學生從語言風格、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)涵等方面任選一個角度，對文章進行賞析，考查學生的自主探究能力和文學鑒賞水平。在考查能力側(cè)重點上，大陸高考語文現(xiàn)代文閱讀注重考查學生的信息提取與整合能力、邏輯思維能力和批判性思維能力。通過對論述類和實用類文本的閱讀，要求學生能夠快速準確地從文本中提取關(guān)鍵信息，并對這些信息進行分析、歸納和整合，形成自己的觀點和認識。在論述類文本閱讀中，會考查學生對文章論證思路的分析，以及對作者觀點的評價和質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。而臺灣高考語文現(xiàn)代文閱讀更側(cè)重于考查學生的文學感悟能力、審美鑒賞能力和創(chuàng)新思維能力。通過對文學類文本的閱讀，要求學生能夠體會作品中蘊含的情感和意境，感受文學語言的美感和藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學生的審美情趣。在開放性和探究性題目中，鼓勵學生突破常規(guī)思維，提出新穎獨特的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。3.2.2文言文閱讀大陸高考語文文言文閱讀的選材范圍主要集中在史傳類文言文和古代散文。史傳類文言文多選自《史記》《漢書》《后漢書》等正史，以人物傳記為主要內(nèi)容，通過對歷史人物生平事跡的敘述，考查學生對文言實詞、虛詞、句式的理解，以及對人物形象、事件發(fā)展的分析能力。在2023年全國乙卷的文言文閱讀中，選取了《史記?廉頗藺相如列傳》中的部分內(nèi)容，要求學生解釋文中“負”“徒”“幸”等實詞的含義，翻譯“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”等句子，并分析廉頗和藺相如的人物形象。古代散文則包括先秦諸子散文、唐宋八大家散文等，注重對文章思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色的考查，如對孟子《寡人之于國也》中“仁政”思想的理解，以及對韓愈《師說》中論證方法的賞析。臺灣高考語文文言文閱讀的選材更為廣泛，除了常見的史傳類和散文類文言文，還會涉及到古代詩詞、文論、家訓等多種文體。在臺灣學測國文和指考國文試卷中，常常會選取《論語》《孟子》《莊子》等經(jīng)典著作中的篇章，考查學生對古代哲學思想和文化經(jīng)典的理解；也會選取一些不太常見的古代文論，如劉勰《文心雕龍》中的片段，要求學生分析其中的文學理論和批評方法；還會出現(xiàn)一些家訓類文言文，如《顏氏家訓》，通過對家庭倫理、道德規(guī)范的闡述，考查學生對傳統(tǒng)文化中家庭觀念和價值觀的認識。在考查要點上，大陸高考語文文言文閱讀重點考查文言實詞、虛詞、句式的理解和翻譯能力。對文言實詞的考查，包括常見實詞的一詞多義、古今異義、通假字等，在“沛公軍霸上”中，“軍”是“駐軍、駐扎”的意思，考查學生對實詞在具體語境中的準確理解；對文言虛詞的考查，涉及常見虛詞的用法和意義，像“之”“而”“其”“以”等虛詞的不同用法；對文言句式的考查，包括判斷句、被動句、賓語前置句、狀語后置句等特殊句式的識別和翻譯。同時，也注重對文章內(nèi)容的理解和分析，要求學生能夠概括文章的主要內(nèi)容，分析人物的性格特點和行為動機。臺灣高考語文文言文閱讀除了考查字詞釋義和文意理解外，還注重對文言文的文學性和文化內(nèi)涵的考查。在字詞考查方面，不僅要求學生掌握常見字詞的基本含義，還會考查一些生僻字詞和具有文化背景的字詞，在《論語》“浴乎沂，風乎舞雩”中，“舞雩”是古代求雨的祭禮場所，考查學生對古代文化知識的了解；在文意理解上，更強調(diào)對文章思想內(nèi)涵和文化價值的深入挖掘，要求學生能夠理解文言文所蘊含的哲學思想、道德觀念、文化傳統(tǒng)等。在對《莊子》的考查中，會讓學生分析莊子的“逍遙”思想及其在文中的體現(xiàn)，以及這種思想對中國傳統(tǒng)文化的影響。在對傳統(tǒng)文化理解要求上，大陸高考語文文言文閱讀強調(diào)學生對傳統(tǒng)文化中歷史事件、人物事跡的了解，以及對傳統(tǒng)價值觀的傳承。通過對史傳類文言文的學習和考查，讓學生了解中國古代的政治、經(jīng)濟、文化等方面的情況，感受歷史人物的精神品質(zhì)和價值追求，培養(yǎng)學生的民族自豪感和歷史責任感。在學習《史記》中的人物傳記時，學生可以從項羽、劉邦等人物身上，了解到秦漢之際的歷史變遷，以及古人的英雄氣概和謀略智慧。臺灣高考語文文言文閱讀則更注重學生對傳統(tǒng)文化中哲學思想、文學藝術(shù)的感悟和理解，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和審美能力。通過對古代經(jīng)典著作和文論的學習和考查，讓學生領(lǐng)略中國古代哲學思想的博大精深，感受古代文學藝術(shù)的獨特魅力，提高學生的文化品位和審美水平。在學習《文心雕龍》時，學生可以深入了解中國古代文學理論的發(fā)展脈絡(luò)，體會古代文學批評的獨特視角和方法。3.2.3古詩詞鑒賞大陸高考語文古詩詞鑒賞主要從詩歌的意象、意境、情感、表現(xiàn)手法等角度進行考查。在意象考查方面，要求學生理解詩歌中常見意象的象征意義，在“月”這一意象，常被用來表達思鄉(xiāng)、孤獨、團圓等情感，在李白的《靜夜思》中，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，通過對“月”的描寫，抒發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情；在意境考查上，要求學生能夠體會詩歌所營造的氛圍和境界，如王維的《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”，描繪出一幅清新寧靜的山居秋夜圖，展現(xiàn)出一種空靈、清幽的意境；在情感考查上，要求學生準確把握詩人的情感變化和表達，像杜甫的《春望》，通過“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”等詩句，表達了詩人對國家命運的憂慮和對親人的思念之情；在表現(xiàn)手法考查上，涉及到比喻、擬人、夸張、對偶、用典等多種手法，如辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》中“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”，運用了典故，借古諷今，表達了對南宋統(tǒng)治者草率北伐的批判。臺灣高考語文古詩詞鑒賞的考查角度更加多元化，除了上述常見角度外，還會涉及到詩歌的語言風格、結(jié)構(gòu)特點、文化背景等。在語言風格考查上，要求學生能夠辨別不同詩人的語言特色，李白詩歌的豪放飄逸、杜甫詩歌的沉郁頓挫、王維詩歌的清新自然等；在結(jié)構(gòu)特點考查上，會分析詩歌的起承轉(zhuǎn)合、層次布局等，如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，前兩句寫景，為送別營造氛圍，后兩句抒情，表達自己的品格和情感，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明；在文化背景考查上，注重詩歌所反映的時代背景、社會風俗、文化傳統(tǒng)等，在對唐代詩歌的考查中，會涉及到唐代的科舉制度、社會階層、文化交流等方面的知識，幫助學生更好地理解詩歌的內(nèi)涵和價值。從題目類型來看，大陸高考語文古詩詞鑒賞的題目主要有選擇題、簡答題和論述題。選擇題通常考查學生對詩歌基本內(nèi)容和藝術(shù)特色的初步理解，通過設(shè)置一些干擾項，如對詩歌意象、情感、表現(xiàn)手法的錯誤解讀，來考查學生的辨析能力；簡答題要求學生對詩歌的某一角度進行具體分析，分析詩歌中某一句詩的妙處、詩人情感變化的原因等；論述題則要求學生對詩歌進行全面、深入的分析，如比較兩首詩歌在藝術(shù)特色和情感表達上的異同，或者結(jié)合時代背景和詩人的生平經(jīng)歷，分析詩歌所蘊含的深層意義。臺灣高考語文古詩詞鑒賞的題目除了常見的選擇、簡答、論述題外，還會設(shè)置一些具有創(chuàng)意和開放性的題目。在臺灣學測國文試卷中，可能會出現(xiàn)讓學生根據(jù)詩歌內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作，或者為詩歌續(xù)寫一段文字的題目，通過這些題目，考查學生對詩歌的理解和想象能力，以及創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)；也會有題目要求學生從不同的文學流派或文化視角對詩歌進行解讀，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和批判性思維。在對學生文學素養(yǎng)要求上，大陸高考語文古詩詞鑒賞注重學生對詩歌基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，強調(diào)對詩歌的準確理解和規(guī)范分析。要求學生熟練掌握詩歌的意象、意境、情感、表現(xiàn)手法等基本概念和分析方法，能夠運用這些知識對詩歌進行有條理的分析和闡述。而臺灣高考語文古詩詞鑒賞則更注重學生對詩歌的個性化理解和感悟，以及對文學知識和文化背景的廣泛涉獵。鼓勵學生從自身的生活體驗和閱讀積累出發(fā)，對詩歌進行獨特的解讀，同時要求學生具備豐富的文學知識和文化素養(yǎng)，能夠從更廣闊的文化視野中理解詩歌的內(nèi)涵和價值，提高學生的文學鑒賞水平和審美能力。3.3寫作能力考查對比3.3.1命題形式大陸高考語文寫作命題形式豐富多樣，主要包括材料作文、命題作文和話題作文，其中材料作文占據(jù)主導(dǎo)地位。材料作文通常會給出一段文字材料，如時事新聞、名言警句、故事寓言等，要求學生根據(jù)材料內(nèi)容，自選角度、自擬題目進行寫作。在2024年全國乙卷的作文題中，給出了關(guān)于科技發(fā)展與傳統(tǒng)文化傳承的相關(guān)材料，引導(dǎo)學生思考如何在科技飛速發(fā)展的時代，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，考查學生對時代熱點問題的關(guān)注和思考能力，以及從材料中提取觀點、展開論述的能力。命題作文則直接給出題目，學生需圍繞給定題目進行寫作，如“我的夢想”“難忘的一天”等，這種命題形式對學生的審題能力和對題目的理解把握能力要求較高，需要學生緊扣題目，深入挖掘題目內(nèi)涵，展開有針對性的寫作。話題作文一般會給定一個話題，如“環(huán)?！薄坝颜x”等，學生在話題范圍內(nèi)，自主立意、選材、構(gòu)思，具有較大的寫作自由度，能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維和個性表達。臺灣高考語文寫作命題形式也較為靈活，除了常見的命題作文、材料作文外，還會出現(xiàn)引導(dǎo)寫作、情境寫作等形式。引導(dǎo)寫作通常會給出一段引導(dǎo)性的文字，如對某個主題的闡述、對某種現(xiàn)象的描述等，啟發(fā)學生的寫作思路，然后要求學生根據(jù)引導(dǎo)內(nèi)容進行寫作。在臺灣學測國文的引導(dǎo)寫作中，可能會給出關(guān)于“青春的價值”的相關(guān)論述，讓學生結(jié)合自身的經(jīng)歷和感悟，談?wù)剬η啻簝r值的理解和認識，考查學生對自我成長和人生價值的思考，以及運用文字表達內(nèi)心感受和觀點的能力。情境寫作則創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，如模擬生活場景、歷史場景等，要求學生根據(jù)情境設(shè)定進行寫作。在臺灣指考國文的情境寫作中，可能會設(shè)定一個校園活動的場景，讓學生以組織者或參與者的身份，寫一篇活動策劃書或活動感受的文章，考查學生在實際情境中運用語文知識解決問題的能力，以及對生活的觀察和體驗?zāi)芰Α?.3.2主題內(nèi)容大陸高考語文寫作主題緊密聯(lián)系社會生活實際，關(guān)注時代發(fā)展和社會熱點問題，如科技創(chuàng)新、文化傳承、環(huán)境保護、社會公平正義等，旨在引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和時代使命感。在2023年全國甲卷的作文中，以“科技與人文”為主題，要求學生探討科技發(fā)展對人類社會的影響，以及人文精神在科技時代的重要性，體現(xiàn)了對科技與人文關(guān)系的思考，引導(dǎo)學生關(guān)注科技進步對社會生活的改變，以及如何在科技發(fā)展中保持人文關(guān)懷，促進科技與人文的和諧共生。同時，也注重對學生個人成長和情感體驗的考查，如夢想、奮斗、挫折、親情、友情等主題，讓學生從自身經(jīng)歷出發(fā)，表達真實的情感和獨特的見解，培養(yǎng)學生的自我認知和情感表達能力。臺灣高考語文寫作主題則更側(cè)重于對人生哲理、文化內(nèi)涵和文學素養(yǎng)的考查，強調(diào)對人性、生命、價值等問題的思考，以及對中華傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。在臺灣學測國文和指考國文的寫作中，常常會出現(xiàn)關(guān)于“人生的意義”“傳統(tǒng)文化的價值”“文學與生活”等主題的題目，要求學生從哲學、文化、文學等多個角度進行思考和論述，考查學生對人生的感悟和對文化的理解，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和批判性思維能力。在2022年臺灣指考國文的寫作中，以“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代意義”為題目，要求學生分析傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的價值和作用，以及如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結(jié)合，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的關(guān)注，引導(dǎo)學生深入挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，思考傳統(tǒng)文化在當代社會的意義和價值，增強學生的文化自信和民族自豪感。3.3.3評分標準大陸高考語文作文評分標準通常分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。基礎(chǔ)等級主要從內(nèi)容和表達兩個方面進行評分，內(nèi)容方面包括立意、內(nèi)容、感情等要素，要求立意正確、鮮明、深刻，內(nèi)容充實、具體，感情真摯、健康；表達方面包括文體、結(jié)構(gòu)、語言等要素，要求文體明確，結(jié)構(gòu)嚴謹、完整，語言通順、流暢、得體。在內(nèi)容上，一篇以“奮斗”為主題的作文，立意要明確表達奮斗的重要性和意義，內(nèi)容要圍繞奮斗的經(jīng)歷、感悟等展開，感情要真實自然，能夠打動讀者；在表達上，若選擇議論文體，結(jié)構(gòu)要清晰，采用總分總或總分的結(jié)構(gòu)，開頭提出論點，中間通過論據(jù)進行論證，結(jié)尾總結(jié)升華；語言要準確、生動，運用恰當?shù)男揶o手法和表達方式，增強文章的感染力和說服力。發(fā)展等級則從深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意等方面進行評分，鼓勵學生在基礎(chǔ)等級的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出更高的寫作水平，如觀點具有獨特性和深度，內(nèi)容豐富多樣，語言富有文采，寫作手法新穎有創(chuàng)意等。一篇具有深刻見解的作文，能夠從不同角度深入分析問題，提出獨特的觀點和看法，給人以啟發(fā)；語言富有文采的作文，善于運用優(yōu)美的詞語、句式，引用名言警句，使文章富有韻味和美感。臺灣高考語文作文評分標準主要從題旨發(fā)揮、資料掌握、結(jié)構(gòu)安排、字句運用等方面進行評分。題旨發(fā)揮要求學生能夠準確理解題目含義，緊扣題旨進行寫作，深入闡述自己的觀點和看法，體現(xiàn)出對題目的深刻理解和思考。在以“人生的選擇”為題目作文時，學生要圍繞人生選擇的重要性、如何做出正確選擇等方面展開論述，觀點明確，論述充分，能夠體現(xiàn)出對人生選擇這一主題的深入思考。資料掌握考查學生對相關(guān)素材的積累和運用能力，要求學生能夠運用恰當?shù)氖吕?、名言、?shù)據(jù)等資料來支持自己的觀點，使文章內(nèi)容豐富、有說服力。在論述過程中，學生可以引用名人的人生選擇事例，如蘇軾在仕途不順時選擇豁達樂觀，堅持文學創(chuàng)作，為后人留下了寶貴的精神財富，以此來論證人生選擇的重要性和影響。結(jié)構(gòu)安排注重文章的邏輯性和條理性，要求結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，過渡自然，開頭、中間和結(jié)尾之間要有緊密的聯(lián)系，使文章渾然一體。字句運用則考查學生的語言表達能力，要求語言準確、通順、生動，運用恰當?shù)男揶o手法和詞匯，提高文章的語言質(zhì)量。一篇語言表達優(yōu)秀的作文，能夠運用生動形象的詞語描繪事物，運用恰當?shù)男揶o手法增強語言的感染力，如運用比喻、擬人等手法使文章更加生動有趣，運用排比、對偶等手法使文章更有節(jié)奏感和韻律美。四、兩岸高考語文試題差異原因分析4.1教育理念差異大陸秉持素質(zhì)教育理念，強調(diào)促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感。這種理念在高考語文試題命題中有著顯著的體現(xiàn)。在現(xiàn)代文閱讀中，常常選取具有時代特色的文本，如關(guān)于科技創(chuàng)新、文化傳承等主題的文章，以培養(yǎng)學生的思維能力和價值觀。在2024年全國甲卷的現(xiàn)代文閱讀中，選取了關(guān)于人工智能與人類創(chuàng)造力關(guān)系的文章，通過設(shè)置一系列問題，考查學生對新科技時代下人類發(fā)展的思考，以及對文本信息的提取、分析和整合能力，引導(dǎo)學生關(guān)注科技發(fā)展對社會和人類生活的影響，培養(yǎng)學生的時代意識和創(chuàng)新思維。在寫作方面，大陸高考語文注重引導(dǎo)學生關(guān)注社會生活，表達自己的真實感受和見解，培養(yǎng)學生的社會責任感和批判性思維。2023年全國乙卷的作文題目以“奮斗與幸?！睘橹黝}，要求學生結(jié)合自身經(jīng)歷和社會現(xiàn)實，闡述對奮斗與幸福關(guān)系的理解，旨在引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀和價值觀，鼓勵學生在生活中積極奮斗，追求幸福，同時也考查學生對社會現(xiàn)象的觀察和思考能力，以及運用語言表達思想的能力。臺灣推行全人教育理念，注重培養(yǎng)學生的整體人格和綜合素質(zhì)，強調(diào)學生在知識、情感、道德、審美等方面的全面發(fā)展。在高考語文試題中，這種理念體現(xiàn)在對學生文學素養(yǎng)和文化內(nèi)涵的深度考查上。在文言文和古詩詞的考查中，不僅要求學生掌握字詞釋義和文意理解，還注重對文學意境和文化價值的體悟。在臺灣學測國文試卷中，會出現(xiàn)對古詩詞意境的賞析題目，讓學生分析詩詞中所營造的意境，以及詩人通過意境所表達的情感和文化內(nèi)涵，如對王維《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”所描繪的意境進行分析，考查學生對古代文學作品的審美鑒賞能力和對傳統(tǒng)文化的理解。在現(xiàn)代文閱讀和寫作中，臺灣高考語文也注重培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷和個性表達。在現(xiàn)代文閱讀中，會選取一些具有人文情懷的作品，如關(guān)于人性、情感、生命等主題的文章，考查學生對人類情感和生命意義的感悟。在寫作方面，會設(shè)置一些具有開放性和探究性的題目，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)新思維。在臺灣指考國文的寫作題目中，可能會以“人生的意義”為主題，要求學生從自己的生活體驗和思考出發(fā)，闡述對人生意義的理解，考查學生的獨立思考能力和個性表達能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和對人生的深刻思考。4.2文化背景差異大陸有著悠久的歷史和燦爛的文化，在長期的發(fā)展過程中，形成了豐富多樣的地域文化和民族文化。這種多元文化的融合與傳承，對高考語文試題產(chǎn)生了深遠的影響。在試題內(nèi)容上，注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，通過文言文、古詩詞、文學名著等形式，傳承和弘揚中華民族的精神內(nèi)核和文化基因。在文言文閱讀中，常常選取古代經(jīng)典著作中的篇章，如《論語》《孟子》《史記》等，讓學生感受古代先賢的思想智慧和道德風范。在2023年全國乙卷的文言文閱讀中，選取了《史記?屈原賈生列傳》中的部分內(nèi)容，通過對屈原和賈誼生平事跡的描述，展現(xiàn)了他們的愛國情懷和高尚品格，考查學生對文言文的理解能力和對傳統(tǒng)文化中愛國主義精神的感悟。同時，大陸現(xiàn)代文化的發(fā)展也對高考語文試題產(chǎn)生了重要影響。隨著時代的發(fā)展，社會主義核心價值觀、紅色文化、科技創(chuàng)新文化等現(xiàn)代文化元素不斷融入試題，使試題具有鮮明的時代特色。在寫作題目中，經(jīng)常會出現(xiàn)關(guān)于社會主義核心價值觀的主題，如“誠信”“友善”“敬業(yè)”等，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀和人生觀。在2024年全國甲卷的作文題目中，以“科技與人文”為主題，要求學生探討科技發(fā)展與人文精神的關(guān)系，體現(xiàn)了對現(xiàn)代科技創(chuàng)新文化和人文精神的關(guān)注，引導(dǎo)學生思考如何在科技時代傳承和弘揚人文精神，促進科技與人文的協(xié)調(diào)發(fā)展。臺灣地區(qū)由于其獨特的地理位置和歷史發(fā)展進程，在文化上既保留了中華傳統(tǒng)文化的精髓，又受到了多元文化的影響，形成了具有自身特色的地域文化。這種文化背景使得臺灣高考語文試題在注重傳統(tǒng)文化考查的同時，也具有一定的開放性和多元性。在文言文和古詩詞的考查中，臺灣更加注重對傳統(tǒng)文化中文學性和藝術(shù)性的挖掘，強調(diào)對文學意境和文化內(nèi)涵的體悟。在對古詩詞的賞析中，會引導(dǎo)學生從詩歌的意象、意境、表現(xiàn)手法等多個角度進行深入分析，體會古代詩人的情感表達和文化底蘊。在對王維《山居秋暝》的考查中，會要求學生分析詩歌中“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”所營造的意境，以及詩人通過這種意境所表達的對自然的熱愛和對歸隱生活的向往。此外，臺灣地區(qū)的多元文化氛圍也使得其高考語文試題中融入了一些西方文化、本土文化等元素，拓寬了學生的文化視野。在現(xiàn)代文閱讀中，可能會選取一些具有西方文化背景的文學作品，或者反映臺灣本土文化特色的文章，考查學生對不同文化的理解和包容能力。在臺灣學測國文試卷中，曾選取過西方現(xiàn)代主義文學作品的片段，讓學生分析其藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對多元文化的欣賞和理解能力。同時，臺灣本土的原住民文化、閩南文化等也在試題中有所體現(xiàn)，通過對這些本土文化的考查，增強學生對本土文化的認同感和自豪感。在考查原住民文化的相關(guān)內(nèi)容時，會涉及到原住民的神話傳說、風俗習慣、藝術(shù)形式等，讓學生了解臺灣本土文化的豐富多樣性。4.3考試制度差異大陸實行的是統(tǒng)一高考制度，由國家統(tǒng)一組織考試，具有高度的統(tǒng)一性和規(guī)范性。這種制度下，高考語文試題的命題由專門的考試機構(gòu)負責，依據(jù)國家制定的課程標準和考試大綱進行命題，確保了試題的權(quán)威性和穩(wěn)定性。統(tǒng)一高考制度有利于保證公平公正，為所有考生提供了一個平等競爭的平臺，使得不同地區(qū)的考生能夠在相同的標準下接受選拔。但這種制度也存在一定的局限性，由于要兼顧全國不同地區(qū)的教育水平和考生情況，試題的難度和區(qū)分度可能難以滿足所有考生的需求，在一些教育資源相對豐富的地區(qū)，考生可能會覺得試題難度不夠，無法充分展示自己的能力；而在教育資源相對薄弱的地區(qū)，考生可能會覺得試題難度過大，增加了考試壓力。臺灣推行多元入學考試制度，包括學科能力測驗（學測）和指定科目考試（指考）等多種形式。學測主要考查考生的基本學科能力和綜合素質(zhì)，是一種較為基礎(chǔ)和全面的測試；指考則更側(cè)重于對考生專業(yè)學科能力的考查，為考生進入不同專業(yè)領(lǐng)域提供依據(jù)。這種多元入學考試制度為考生提供了更多的選擇機會，考生可以根據(jù)自己的興趣、特長和學業(yè)規(guī)劃，選擇參加不同的考試，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。對于對文學有濃厚興趣和天賦的學生，可以選擇在學測和國文指考中展示自己的語文才華，進入相關(guān)的文學專業(yè)學習。但多元入學考試制度也增加了考試的復(fù)雜性和考生的備考負擔，考生需要了解不同考試的要求和特點，進行針對性的備考，這可能會導(dǎo)致考生在備考過程中分散精力，增加學習壓力。同時，不同考試之間的銜接和協(xié)調(diào)也需要進一步優(yōu)化，以確保選拔的科學性和公正性?？荚囍贫鹊牟町悓Ω呖颊Z文試題的影響是多方面的。在命題方向上，大陸統(tǒng)一高考制度使得語文試題更注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，強調(diào)對國家課程標準和考試大綱的遵循，以保證選拔的公平性和一致性。而臺灣多元入學考試制度則使得學測國文試題更注重對考生基本語文素養(yǎng)和綜合能力的考查，為考生進入大學的通識教育奠定基礎(chǔ)；指考國文試題則更側(cè)重于對考生專業(yè)語文能力的考查，根據(jù)不同專業(yè)對語文能力的要求，設(shè)置相應(yīng)的題目，如文學類專業(yè)可能會更注重對文學鑒賞和創(chuàng)作能力的考查，而歷史、哲學等人文社科專業(yè)可能會更注重對文言文閱讀和文化理解能力的考查。在試題難度和區(qū)分度上，大陸統(tǒng)一高考語文試題需要兼顧不同地區(qū)、不同層次考生的水平，因此在難度設(shè)置上會相對適中，以保證大多數(shù)考生能夠適應(yīng)，同時通過合理的區(qū)分度來選拔優(yōu)秀人才。而臺灣學測國文試題難度相對較低，更注重考查考生的基礎(chǔ)知識和基本能力，以確保大多數(shù)考生能夠達到一定的水平；指考國文試題難度則相對較高，區(qū)分度較大，能夠更好地區(qū)分不同水平的考生，為高校選拔優(yōu)秀人才提供依據(jù)。在文言文閱讀部分，指考國文的文言文選材可能會更偏向于難度較大的經(jīng)典著作，考查考生對復(fù)雜文言文篇章的理解和分析能力，而學測國文的文言文選材則相對簡單，更注重考查考生對常見文言字詞和句式的掌握。五、臺灣高考語文試題對大陸的啟示5.1試題內(nèi)容設(shè)計方面5.1.1加強傳統(tǒng)文化考查深度與廣度臺灣高考語文試題在傳統(tǒng)文化考查方面具有獨特之處，對大陸具有重要的借鑒意義。大陸應(yīng)深入挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，拓寬考查范圍，不僅局限于常見的文言文和古詩詞，還應(yīng)涵蓋古代文化常識、傳統(tǒng)藝術(shù)形式、民俗風情等方面。在古代文化常識考查中，可以涉及古代的禮儀制度、官職名稱、天文歷法等內(nèi)容，讓學生了解古代社會的全貌。在2023年的臺灣學測國文試卷中，就有關(guān)于古代禮儀文化常識的題目，要求學生選擇在特定情境下使用恰當?shù)木凑Z謙詞，如“近自海外旅游歸來，特選購當?shù)孛a(chǎn)乙盒，敬?！酢酢保x項中有“哂納”“拜收”“笑納”“惠存”等詞匯，考查學生對傳統(tǒng)禮儀文化的了解和運用能力。大陸可以借鑒這種考查方式，在試題中增加類似的內(nèi)容，如設(shè)置關(guān)于古代祭祀禮儀、傳統(tǒng)節(jié)日習俗等方面的題目，讓學生在學習傳統(tǒng)文化的過程中，增強對文化內(nèi)涵的理解和感悟。在文言文和古詩詞考查中，大陸應(yīng)提高考查難度，注重對作品文化價值和思想內(nèi)涵的挖掘。不僅要求學生掌握字詞釋義和文意理解，還應(yīng)引導(dǎo)學生深入分析作品所反映的時代背景、社會思潮以及作者的思想情感和創(chuàng)作意圖。在考查《論語》時，除了要求學生理解其中的字詞和句子含義，還可以設(shè)置問題，讓學生分析孔子的教育思想、政治理念以及這些思想對后世的影響；在考查古詩詞時，可以讓學生從文化傳承的角度，分析詩詞中所蘊含的文化元素和價值觀念，如對傳統(tǒng)節(jié)日、地域文化的描繪，以及對家國情懷、道德倫理的表達。通過這樣的考查方式，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的深入研究興趣，提高學生的文化素養(yǎng)和人文精神。5.1.2增加試題的實用性與生活關(guān)聯(lián)性臺灣高考語文試題注重與生活實際相結(jié)合，對大陸具有啟示作用。大陸應(yīng)設(shè)計更多貼近生活的試題，提高學生語文應(yīng)用能力。在語言文字運用部分，可以增加一些與日常生活、社會熱點相關(guān)的題目，讓學生在實際情境中運用語文知識解決問題。設(shè)置關(guān)于廣告文案撰寫、新聞報道評論、社交媒體信息分析等方面的題目，考查學生在不同場景下的語言表達和邏輯思維能力。在2024年的臺灣指考國文試卷中，有一道題目要求學生根據(jù)給定的社會熱點事件，寫一篇評論文章，考查學生對社會現(xiàn)象的觀察和分析能力，以及運用語言表達觀點的能力。大陸可以借鑒這種方式，在試題中融入更多的社會熱點事件，如科技創(chuàng)新成果、社會民生問題、文化交流活動等，讓學生針對這些事件進行分析和評論，提高學生對社會現(xiàn)實的關(guān)注和思考能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。此外，大陸還可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計一些具有情境性和實踐性的寫作題目。讓學生以自己的生活經(jīng)歷為素材，寫一篇記敘文或議論文，表達自己的真實感受和見解；或者設(shè)置一些模擬生活場景的寫作任務(wù)，如寫一封求職信、策劃一次社區(qū)活動、制定一份旅行攻略等，考查學生在實際生活中運用語文知識的能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)和實踐能力，使學生能夠?qū)⒄Z文知識運用到實際生活中，真正實現(xiàn)語文學習的價值。5.1.3注重文學素養(yǎng)與審美能力培養(yǎng)臺灣高考語文試題對學生文學素養(yǎng)和審美能力的考查值得大陸學習。大陸應(yīng)加強對學生文學素養(yǎng)和審美能力的考查，豐富試題文學元素。在現(xiàn)代文閱讀中，增加文學類文本的比重，選取更多具有文學價值和藝術(shù)特色的作品，如經(jīng)典的小說、散文、詩歌等，考查學生對文學作品的鑒賞能力和審美體驗。在2022年的臺灣學測國文試卷中，選取了余光中的散文《聽聽那冷雨》，通過對文章語言、意境、情感的分析，考查學生對文學作品的審美鑒賞能力。大陸可以借鑒這種選材方式，在試題中增加對經(jīng)典文學作品的考查，如選取魯迅、老舍、沈從文等名家的作品，讓學生分析作品的藝術(shù)特色、人物形象、主題思想等，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美情趣。在古詩詞鑒賞中，大陸應(yīng)注重對詩歌藝術(shù)特色和審美價值的考查，引導(dǎo)學生從多個角度欣賞詩歌。除了傳統(tǒng)的意象、意境、情感、表現(xiàn)手法等角度，還可以增加對詩歌語言風格、結(jié)構(gòu)特點、文化背景等方面的考查，讓學生全面深入地理解詩歌的內(nèi)涵和價值。在考查唐代詩歌時，可以讓學生分析不同詩人的語言風格，如李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、王維的清新自然等，以及詩歌所反映的唐代社會文化背景，如科舉制度、文化交流等，使學生在欣賞詩歌的過程中，提高文學素養(yǎng)和審美能力，感受中國古代文學的獨特魅力。五、臺灣高考語文試題對大陸的啟示5.2命題思路與形式方面5.2.1創(chuàng)新命題思維，激發(fā)學生思考大陸高考語文試題可借鑒臺灣經(jīng)驗，創(chuàng)新命題思維，激發(fā)學生思考。應(yīng)打破傳統(tǒng)命題的思維定式，采用更具創(chuàng)新性和開放性的命題方式。在閱讀理解部分，設(shè)置開放性問題，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在2024年臺灣指考國文的現(xiàn)代文閱讀中，針對一篇關(guān)于人工智能與人類未來的文章，設(shè)置了“你認為人工智能的發(fā)展會對人類的情感和價值觀產(chǎn)生怎樣的影響？請結(jié)合文章內(nèi)容和自身思考進行闡述”這樣的開放性問題，學生可以從不同角度進行分析，如人工智能對人際關(guān)系、道德觀念、藝術(shù)創(chuàng)作等方面的影響，充分發(fā)揮自己的思維能力，提出新穎的觀點和看法。大陸可以參考這種命題方式，在試題中增加類似的開放性問題，讓學生在思考和回答的過程中，鍛煉創(chuàng)新思維和批判性思維能力。此外，還可以采用跨學科命題的方式，將語文與其他學科知識相結(jié)合，拓寬學生的思維視野。將語文與歷史學科相結(jié)合，選取一段歷史文獻，讓學生從語文的角度分析其語言特色、表達技巧，從歷史的角度分析其反映的時代背景和社會現(xiàn)象；或者將語文與地理學科相結(jié)合，選取一篇描寫自然景觀的文章，讓學生從語文的角度賞析其文學價值，從地理的角度分析其涉及的自然地理知識，如氣候、地形等。通過這種跨學科命題，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和知識遷移能力，使學生能夠運用多學科知識解決實際問題，提高學生的綜合素質(zhì)。5.2.2優(yōu)化題型結(jié)構(gòu)，提高考試信度與效度優(yōu)化題型結(jié)構(gòu)對于提高大陸高考語文考試的信度與效度至關(guān)重要。大陸應(yīng)合理調(diào)整主客觀題比例，增加主觀題比重，以更好地考查學生的思維過程和創(chuàng)新能力。在臺灣學測國文和指考國文試卷中，主觀題的分值占比較高，能夠更全面地考查學生的語文能力。在學測國文的非選擇題部分，包括文章評論、文章分析和引導(dǎo)寫作，這些主觀題要求學生對文章進行深入分析、評論和創(chuàng)作，能夠充分展示學生的思維能力和語言表達能力。大陸可以適當增加主觀題的數(shù)量和分值，在現(xiàn)代文閱讀和古代詩文閱讀中，增加簡答題和論述題的比重，減少選擇題的數(shù)量，讓學生通過自己的思考和闡述來回答問題，更準確地考查學生的語文水平。同時，大陸還應(yīng)減少機械性記憶題目，增加能力考查型題目。機械性記憶題目往往只能考查學生對知識的簡單記憶，難以真正檢驗學生的語文能力。大陸可以借鑒臺灣高考語文試題的經(jīng)驗，增加對學生分析能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的考查。在語言文字運用部分，設(shè)置一些需要學生運用語言知識解決實際問題的題目，讓學生根據(jù)給定的情境進行語言表達和邏輯推理；在寫作部分，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的題目，要求學