幼兒園教學(xué)活動(dòng)觀摩方案設(shè)計(jì)在學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，幼兒園教學(xué)活動(dòng)觀摩作為促進(jìn)教師專業(yè)成長、優(yōu)化教育實(shí)踐的重要載體，其方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性與實(shí)用性直接影響觀摩成效。優(yōu)質(zhì)的觀摩方案需兼顧“觀察—反思—改進(jìn)”的閉環(huán)邏輯，既關(guān)注教師教學(xué)行為的專業(yè)性，更聚焦幼兒在活動(dòng)中的主體性發(fā)展，通過系統(tǒng)的觀察維度、清晰的流程設(shè)計(jì)與多元的反饋機(jī)制，為教學(xué)實(shí)踐的迭代升級(jí)提供精準(zhǔn)支持。本文結(jié)合幼兒園教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，從目標(biāo)定位、內(nèi)容甄選、流程構(gòu)建、評(píng)價(jià)反饋等維度，闡述兼具專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)性與實(shí)踐指導(dǎo)性的觀摩方案設(shè)計(jì)路徑。一、觀摩活動(dòng)的目標(biāo)雙向定位觀摩活動(dòng)的目標(biāo)需同時(shí)指向教師教學(xué)行為的優(yōu)化與幼兒發(fā)展過程的觀察，形成“教—學(xué)”雙向關(guān)注的立體框架。（一）教師發(fā)展目標(biāo)：聚焦專業(yè)能力的生長點(diǎn)從教學(xué)策略的適切性、師幼互動(dòng)的質(zhì)量、環(huán)境支持的有效性三個(gè)維度確立觀察重點(diǎn)：教學(xué)策略維度：關(guān)注教師是否基于幼兒年齡特點(diǎn)選擇方法（如小班的情境游戲化、中班的操作探究、大班的問題解決），教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡是否自然，是否能通過提問、示范、啟發(fā)等方式搭建學(xué)習(xí)支架。師幼互動(dòng)維度：觀察互動(dòng)的頻率（集體、小組、個(gè)別互動(dòng)的占比）、互動(dòng)的類型（指令性、應(yīng)答性、啟發(fā)性、支持性），以及教師對(duì)幼兒生成性問題的回應(yīng)策略（如“追問拓展”“資源整合”“留白探索”）。環(huán)境支持維度：審視活動(dòng)材料的開放性（是否能引發(fā)多元探索）、空間布局的合理性（是否支持個(gè)體操作與小組合作）、隱性課程的滲透（如墻面互動(dòng)、自然角延伸）。（二）幼兒發(fā)展觀察目標(biāo)：錨定核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，從學(xué)習(xí)品質(zhì)、領(lǐng)域能力、社會(huì)性發(fā)展三個(gè)層面設(shè)計(jì)觀察指標(biāo)：學(xué)習(xí)品質(zhì)：幼兒的專注度（持續(xù)參與活動(dòng)的時(shí)長）、探究欲（是否主動(dòng)提出問題、嘗試解決方法）、堅(jiān)持性（面對(duì)困難時(shí)的行為表現(xiàn)）。領(lǐng)域能力：以科學(xué)活動(dòng)為例，觀察幼兒的觀察能力（是否能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)）、推理能力（能否基于觀察提出猜想）、記錄能力（是否嘗試用符號(hào)、圖畫表征發(fā)現(xiàn)）；以語言活動(dòng)為例，關(guān)注表達(dá)的連貫性、詞匯的豐富性、傾聽的專注度。社會(huì)性發(fā)展：幼兒的合作行為（是否主動(dòng)分享材料、協(xié)商任務(wù)）、規(guī)則意識(shí)（是否遵守活動(dòng)約定）、情緒狀態(tài)（參與活動(dòng)的愉悅度、挫折時(shí)的情緒調(diào)節(jié)）。二、活動(dòng)內(nèi)容的甄選與主題化設(shè)計(jì)觀摩活動(dòng)的內(nèi)容需兼具教育性與趣味性，錨定幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)，以主題活動(dòng)為載體整合多領(lǐng)域目標(biāo)。以大班“奇妙的水”主題下的科學(xué)探究活動(dòng)《水的表面張力》為例，闡述內(nèi)容設(shè)計(jì)的邏輯：（一）內(nèi)容選擇的依據(jù)1.興趣驅(qū)動(dòng)：幼兒前期在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)“水滴在樹葉上滾動(dòng)”“水裝滿杯子后還能加多少回形針”等現(xiàn)象表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇，生成探究需求。2.發(fā)展適配：大班幼兒已具備初步的觀察、比較、推理能力，“水的表面張力”探究活動(dòng)能支持其科學(xué)思維的發(fā)展，同時(shí)滲透語言表達(dá)（描述現(xiàn)象）、社會(huì)合作（小組實(shí)驗(yàn)）等目標(biāo)。3.資源整合：活動(dòng)材料（水杯、回形針、洗潔精、樹葉、滴管）易獲取且具開放性，能引發(fā)多元探索；活動(dòng)場景可從室內(nèi)實(shí)驗(yàn)延伸至戶外自然觀察（如觀察露珠、雨水），拓展學(xué)習(xí)場域。（二）活動(dòng)方案的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：播放“小螞蟻過河”的動(dòng)畫，引發(fā)幼兒思考“水能否像‘橋’一樣托住小螞蟻”，激發(fā)探究興趣。2.探索環(huán)節(jié)：個(gè)體操作：幼兒用滴管將水滴在樹葉上，觀察水滴形態(tài)，嘗試用“畫一畫”“說一說”記錄發(fā)現(xiàn)（如“水滴圓圓的，像小珠子”）。小組實(shí)驗(yàn)：分組進(jìn)行“裝滿水的杯子加回形針”實(shí)驗(yàn)，記錄加針數(shù)量，觀察水的凸起現(xiàn)象，教師巡回觀察并適時(shí)提問（如“為什么水沒灑出來？”“加洗潔精后會(huì)發(fā)生什么？”）。3.分享總結(jié)：幼兒用圖示、語言分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)梳理“水的表面有一層‘看不見的膜’（表面張力）”的核心經(jīng)驗(yàn)，延伸至生活現(xiàn)象（如荷葉疏水、昆蟲在水面行走）。三、觀摩流程的系統(tǒng)構(gòu)建：從準(zhǔn)備到研討的閉環(huán)科學(xué)的觀摩流程需包含預(yù)觀摩準(zhǔn)備、現(xiàn)場觀察、深度研討三個(gè)階段，確保觀摩活動(dòng)的針對(duì)性與有效性。（一）預(yù)觀摩準(zhǔn)備：明晰目標(biāo)與工具1.活動(dòng)解讀：執(zhí)教教師圍繞“活動(dòng)目標(biāo)、幼兒經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、可能的生成性問題及應(yīng)對(duì)”進(jìn)行說課，觀摩小組結(jié)合《指南》要求，明確觀察的核心問題（如“教師如何支持幼兒的深度學(xué)習(xí)？”“幼兒的探究行為有哪些典型表現(xiàn)？”）。2.工具準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)差異化觀察工具，如：時(shí)間取樣記錄表：記錄10分鐘內(nèi)師幼互動(dòng)的類型（指令、提問、回應(yīng)、支持）及占比。軼事記錄表：捕捉幼兒的典型行為（如“幼兒A連續(xù)嘗試調(diào)整回形針的投放角度，堅(jiān)持5分鐘后成功，歡呼‘我做到了！’”）。幼兒作品分析表：分析實(shí)驗(yàn)記錄的表征方式（符號(hào)、圖畫、文字）及邏輯清晰度。（二）現(xiàn)場觀摩：多維觀察與動(dòng)態(tài)記錄觀摩小組按分工（如“師幼互動(dòng)組”“幼兒發(fā)展組”“環(huán)境支持組”）同步觀察，重點(diǎn)關(guān)注：時(shí)間分配：集體講解、小組操作、分享總結(jié)的時(shí)長占比，是否符合幼兒注意力特點(diǎn)（大班集體活動(dòng)不超過30分鐘，操作環(huán)節(jié)占比≥60%）。幼兒表現(xiàn)：記錄不同發(fā)展水平幼兒的參與度（如“幼兒B因手部精細(xì)動(dòng)作弱，在夾回形針時(shí)遇到困難，教師提供鑷子后，專注度提升”）。教師回應(yīng)：捕捉教師對(duì)幼兒錯(cuò)誤概念的回應(yīng)（如幼兒認(rèn)為“水滿了就會(huì)灑”，教師是否通過“再試一次”“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)修正認(rèn)知）。（三）觀摩后研討：從現(xiàn)象到本質(zhì)的反思1.分組研討：觀摩小組按觀察維度分組，結(jié)合記錄的案例，圍繞“亮點(diǎn)、問題、改進(jìn)建議”展開討論，形成小組觀點(diǎn)（如“師幼互動(dòng)組”發(fā)現(xiàn)“教師的開放性提問占比達(dá)40%，但對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)現(xiàn)回應(yīng)不足，建議增加‘追問式回應(yīng)’”）。2.焦點(diǎn)研討：全體成員聚焦核心問題（如“如何通過材料調(diào)整促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)？”），結(jié)合活動(dòng)實(shí)例進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，生成改進(jìn)策略（如“提供不同材質(zhì)的葉片（荷葉、梧桐葉），支持幼兒對(duì)比觀察表面張力的差異”）。3.總結(jié)提升：執(zhí)教教師結(jié)合研討意見，反思教學(xué)行為的優(yōu)勢與不足，制定后續(xù)改進(jìn)計(jì)劃（如“優(yōu)化提問策略，增加‘啟發(fā)式追問’的比例，支持幼兒的推理能力發(fā)展”）。四、差異化觀摩要點(diǎn)：按活動(dòng)類型精準(zhǔn)設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)類型多樣（集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)），需針對(duì)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)觀察要點(diǎn)，確保觀摩的精準(zhǔn)性。（一）集體教學(xué)活動(dòng)：關(guān)注目標(biāo)達(dá)成與互動(dòng)質(zhì)量以語言活動(dòng)《彩虹色的花》為例，觀察要點(diǎn)包括：目標(biāo)達(dá)成：幼兒是否能理解故事的情感線索（如“彩虹色的花幫助他人的快樂”），并能用連貫的語言表達(dá)“如果我是彩虹色的花，我會(huì)幫助……”?；?dòng)質(zhì)量：教師的提問是否層層遞進(jìn)（如從“彩虹色的花給了小螞蟻什么幫助？”到“如果你是小螞蟻，會(huì)對(duì)彩虹色的花說什么？”），幼兒的回應(yīng)是否從“復(fù)述故事”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化表達(dá)”。教學(xué)機(jī)智：教師如何應(yīng)對(duì)幼兒的意外回答（如幼兒說“彩虹色的花應(yīng)該先幫助自己”），是否能借此拓展“自我關(guān)愛與關(guān)愛他人”的討論。（二）區(qū)域活動(dòng)：關(guān)注自主學(xué)習(xí)與材料互動(dòng)以美工區(qū)“創(chuàng)意面具”活動(dòng)為例，觀察要點(diǎn)包括：自主選擇：幼兒是否能根據(jù)興趣選擇材料（如繪畫、剪貼、拓?。⒅贫▊€(gè)性化的創(chuàng)作計(jì)劃（如“我要做一個(gè)會(huì)發(fā)光的面具”）。材料互動(dòng)：幼兒如何利用材料解決問題（如“用吸管固定面具的帶子，發(fā)現(xiàn)容易滑落，嘗試用膠槍加固”），材料的開放性是否支持多元探索（如提供自然材料、廢舊材料、藝術(shù)材料）。同伴合作：幼兒是否能主動(dòng)發(fā)起合作（如“我們一起做一個(gè)面具舞會(huì)的場景吧”），合作中是否能協(xié)商分工、解決沖突（如“你負(fù)責(zé)畫圖案，我負(fù)責(zé)剪形狀”）。（三）戶外活動(dòng)：關(guān)注動(dòng)作發(fā)展與規(guī)則意識(shí)以體育游戲《勇敢的小戰(zhàn)士》為例，觀察要點(diǎn)包括：動(dòng)作發(fā)展：幼兒在跨越障礙（平衡木、鉆圈、跳箱）時(shí)的動(dòng)作協(xié)調(diào)性（如“雙腳跳的高度、落地的穩(wěn)定性”）、力量控制（如“投擲沙包的準(zhǔn)確性”）。規(guī)則意識(shí)：幼兒是否能理解并遵守游戲規(guī)則（如“輪流挑戰(zhàn)、安全防護(hù)”），遇到規(guī)則沖突時(shí)的解決方式（如“協(xié)商調(diào)整順序”）。情緒體驗(yàn)：幼兒在挑戰(zhàn)成功/失敗時(shí)的情緒表現(xiàn)（如“歡呼慶?！薄皣L試調(diào)整策略再挑戰(zhàn)”），教師如何通過語言、肢體語言給予支持（如“你剛才的跳躍姿勢很標(biāo)準(zhǔn)，再試試這個(gè)高度！”）。五、多元評(píng)價(jià)反饋機(jī)制：從“評(píng)教”到“評(píng)學(xué)”的延伸觀摩的評(píng)價(jià)需突破“單一評(píng)價(jià)教師教學(xué)”的局限，構(gòu)建教師自評(píng)、同伴互評(píng)、幼兒發(fā)展評(píng)估三位一體的反饋體系。（一）教師自評(píng)：反思性成長的內(nèi)驅(qū)力執(zhí)教教師圍繞“活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度、幼兒發(fā)展觀察、教學(xué)策略有效性”進(jìn)行自評(píng)，結(jié)合觀摩記錄的案例，撰寫反思日志：目標(biāo)達(dá)成：“原計(jì)劃通過實(shí)驗(yàn)讓幼兒理解表面張力，實(shí)際有70%的幼兒能描述‘水的表面有一層膜’，但對(duì)‘張力’的科學(xué)解釋需結(jié)合更多生活實(shí)例深化。”幼兒發(fā)展：“幼兒C在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出極強(qiáng)的探究欲，嘗試了5種材料的組合，后續(xù)可在區(qū)域提供‘液體混合實(shí)驗(yàn)’材料，支持其深度學(xué)習(xí)。”教學(xué)策略：“提問的開放性不足，對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)現(xiàn)回應(yīng)較倉促，需在后續(xù)活動(dòng)中增加‘等待時(shí)間’，鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)?！保ǘ┩榛ピu(píng)：專業(yè)對(duì)話的外推力觀摩小組成員從“優(yōu)勢亮點(diǎn)、改進(jìn)建議、專業(yè)啟發(fā)”三個(gè)維度進(jìn)行互評(píng)，形成書面反饋：優(yōu)勢亮點(diǎn)：“教師能敏銳捕捉幼兒的生成性問題（如‘洗潔精為什么能破壞張力’），并通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)支持探究，體現(xiàn)了‘追隨兒童’的教育理念?！备倪M(jìn)建議：“區(qū)域材料的層次性不足，可增加‘不同濃度的洗潔精溶液’，支持能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行進(jìn)階探究?！睂I(yè)啟發(fā)：“活動(dòng)中幼兒的表征記錄豐富多樣，后續(xù)可將‘表征分析’作為觀察幼兒思維發(fā)展的重要工具，推廣至其他活動(dòng)。”（三）幼兒發(fā)展評(píng)估：學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證鏡通過作品分析、行為觀察、情境測查評(píng)估幼兒的發(fā)展變化：作品分析：科學(xué)活動(dòng)后，幼兒的實(shí)驗(yàn)記錄從“單一圖畫”發(fā)展為“圖畫+符號(hào)+簡單文字”，體現(xiàn)表征能力的提升。行為觀察：區(qū)域活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)發(fā)起合作的頻率從10%提升至30%，規(guī)則意識(shí)明顯增強(qiáng)。情境測查：創(chuàng)設(shè)“小螞蟻過河”的新情境（如“用不同的材料幫助小螞蟻過河”），觀察幼兒是否能遷移“表面張力”的經(jīng)驗(yàn)，提出“用樹葉當(dāng)船”“在水面鋪紙巾”等解決策略。六、實(shí)施保障體系：從組織到資源的支撐優(yōu)質(zhì)觀摩方案的落地需依賴組織、資源、時(shí)間的系統(tǒng)保障，確保各環(huán)節(jié)有序推進(jìn)。（一）組織保障：明確分工與責(zé)任成立觀摩項(xiàng)目組，設(shè)“總策劃”（統(tǒng)籌方案設(shè)計(jì)）、“觀察員”（負(fù)責(zé)現(xiàn)場記錄）、“研討主持人”（引導(dǎo)深度對(duì)話）、“后勤保障”（負(fù)責(zé)材料準(zhǔn)備、場地布置），明確各角色的職責(zé)與協(xié)作機(jī)制，避免觀摩過程的無序性。（二）資源保障：工具與技術(shù)的支持1.觀察工具：提供標(biāo)準(zhǔn)化觀察記錄表（如“師幼互動(dòng)分析表”“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察表”），并培訓(xùn)觀摩人員掌握記錄方法（如軼事記錄的客觀性原則、時(shí)間取樣的間隔設(shè)定）。2.技術(shù)支持：使用攝像機(jī)、錄音筆記錄活動(dòng)過程，便于后續(xù)回放分析；利用電子表格、思維導(dǎo)圖工具整理研討成果，提升反饋效率。（三）時(shí)間保障：節(jié)奏與周期的把控1.單次觀摩周期：預(yù)觀摩準(zhǔn)備（1天）→現(xiàn)場觀摩（1-2小時(shí)）→研討反饋（1.5小時(shí)），確保各環(huán)節(jié)有充足時(shí)間。2.持續(xù)跟進(jìn)周期：觀摩后1周內(nèi)，執(zhí)教教師實(shí)施改進(jìn)策略，觀摩小組進(jìn)行二次觀察（如“跟蹤觀察幼兒在區(qū)域的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)”），形成“觀摩—改進(jìn)—再觀摩”的螺旋上升機(jī)制。