小學(xué)英語三年級作為語言學(xué)習(xí)的起始階段，聽說能力的啟蒙與夯實直接影響學(xué)生后續(xù)語言素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)明確提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要求英語教學(xué)立足真實情境，通過“聽—說—用”的閉環(huán)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。優(yōu)質(zhì)的聽說課件不僅是知識傳遞的載體，更是激活學(xué)生語言思維、搭建文化理解橋梁的重要工具。本文結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點與課標(biāo)要求，從設(shè)計理念、核心環(huán)節(jié)、資源整合、評價反饋四個維度，探討兼具科學(xué)性與趣味性的聽說課件設(shè)計路徑。一、設(shè)計理念：錨定核心素養(yǎng)，適配學(xué)段特點三年級學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，注意力集中時長約15-20分鐘，對色彩、動畫、游戲類活動具有天然興趣。課件設(shè)計需遵循以下原則：素養(yǎng)導(dǎo)向：將語言能力（聽說準(zhǔn)確性、流利性）、文化意識（如中西方日常交際差異）、思維品質(zhì)（邏輯推理、信息整合）、學(xué)習(xí)能力（策略運用、合作意識）融入環(huán)節(jié)設(shè)計，避免“碎片化”知識灌輸。情境驅(qū)動：以“生活真實+學(xué)科邏輯”構(gòu)建情境，如“校園值日”“家庭晚餐”“動物園參觀”等，讓聽說任務(wù)承載真實交際目的，而非機械重復(fù)。分層進(jìn)階：針對學(xué)生基礎(chǔ)差異，設(shè)計“基礎(chǔ)模仿—拓展創(chuàng)新—遷移運用”的梯度任務(wù)，如聽力從“聽辨單詞”到“聽悟語篇”，口語從“跟讀復(fù)述”到“創(chuàng)意表達(dá)”。二、核心環(huán)節(jié)設(shè)計：構(gòu)建“聽—說—用”的能力生長鏈（一）聽力感知：從“辨音識義”到“語篇理解”聽力是語言輸入的核心環(huán)節(jié)，課件需突破“播放音頻+做題”的單一模式，設(shè)計多模態(tài)感知路徑：音頻選擇：語速控制在“略低于自然語流”（約80詞/分鐘），融入語調(diào)、連讀等真實語料特征。例如教學(xué)“Animals”單元時，音頻可設(shè)計為“動物園導(dǎo)游解說”，自然嵌入“Lookatthe...It’s...Itcan...”等句型。圖文支架：用卡通插圖、思維導(dǎo)圖搭建理解“腳手架”。如聽前呈現(xiàn)主題場景圖（含動物、人物、動作），引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測對話主題；聽中用“填空式思維導(dǎo)圖”（如“______isinthezoo.It’s______(color).Itcan______.”）梳理關(guān)鍵信息；聽后用“表情投票”（開心/疑惑/驚訝）反饋理解程度。策略滲透：滲透“預(yù)測、抓關(guān)鍵詞、推斷意圖”等聽力策略。例如聽前提問：“從圖片看，他們可能在討論什么？”聽中提示：“注意‘but’‘because’后的內(nèi)容，可能是關(guān)鍵信息！”（二）口語表達(dá)：從“機械模仿”到“創(chuàng)意輸出”口語是語言輸出的核心，需通過情境激活+支架支撐降低表達(dá)難度：情境創(chuàng)設(shè)：用“問題鏈”驅(qū)動真實表達(dá)。如教學(xué)“Seasons”單元，創(chuàng)設(shè)“給筆友寫季節(jié)明信片”的情境，問題鏈為：“你最喜歡的季節(jié)？→天氣如何？→能做什么活動？→為什么喜歡？”句型支架：設(shè)計“基礎(chǔ)句+拓展詞”的彈性支架。如基礎(chǔ)句“Ilike...because...”，拓展詞提供“sunny/windy”“flykites/goswimming”等選項，既保障表達(dá)準(zhǔn)確性，又留創(chuàng)新空間?；有问剑翰捎谩皞€人—小組—全班”的階梯式互動。個人層面設(shè)計“迷你脫口秀”（1分鐘說清一個觀點），小組層面開展“情景劇場”（用道具演繹對話），全班層面組織“話題辯論”（如“Springvs.Autumn，哪個更好？”）。（三）聽說融合：從“技能割裂”到“任務(wù)整合”聽說能力需通過真實任務(wù)實現(xiàn)有機融合，課件可設(shè)計三類任務(wù)：信息傳遞類：如“聽指令畫畫”（聽描述畫“我的理想房間”，再用英語介紹）、“聽錄音找錯誤”（對比錄音內(nèi)容與圖片差異，用英語指出）。問題解決類：如“校園尋寶”（聽線索找隱藏的“英語卡片”，用英語匯報發(fā)現(xiàn)）、“餐廳點餐”（聽菜單選餐，用英語與“服務(wù)員”溝通）。文化體驗類：如“中西方節(jié)日對比”（聽節(jié)日習(xí)俗音頻，用英語介紹“春節(jié)vs.圣誕節(jié)”的差異），在語言運用中滲透文化理解。三、教學(xué)資源整合：讓課件成為“活的教材”優(yōu)質(zhì)課件需整合多元資源，突破教材局限：教材資源深度開發(fā)：將課本對話改編為“動畫短劇”（添加表情、動作、音效），歌謠設(shè)計為“卡拉OK式學(xué)唱”（音頻分“原唱—伴唱—清唱”三檔），習(xí)題轉(zhuǎn)化為“互動游戲”（如“單詞消消樂”“句型拼圖”）。多媒體資源精選：選取YouTubeKids、BBCKids等平臺的短動畫（時長3-5分鐘），剪輯后作為“聽力拓展材料”；用Canva、PicsArt制作“互動式圖文卡”（點擊圖片彈出單詞發(fā)音、例句）。生活資源融入：采集學(xué)生的“家庭對話錄音”（如“周末計劃”）作為聽力材料，拍攝“校園生活Vlog”作為口語表達(dá)的真實情境，讓語言學(xué)習(xí)回歸生活。四、評價與反饋：以“成長型評價”賦能學(xué)習(xí)三年級學(xué)生需即時、多元、趣味化的評價反饋，課件可設(shè)計：過程性評價：用“彩虹積分卡”記錄課堂表現(xiàn)（如“聽力小偵探”“口語小達(dá)人”“合作小能手”），每節(jié)課評選“今日之星”，積分可兌換“英語學(xué)習(xí)盲盒”（如單詞卡、迷你劇本）。多元化評價：設(shè)計“三維評價表”——學(xué)生自評（“我能流利說3個句子啦！”）、同伴互評（“他的發(fā)音很清晰，建議加入更多動作！”）、教師評價（用“星星+文字”反饋：“你的創(chuàng)意表達(dá)很棒，注意‘th’的發(fā)音哦~”）。即時反饋工具：用“表情貼紙”（笑臉/加油臉/思考臉）快速反饋理解程度，用“語音轉(zhuǎn)文字”工具（如訊飛語記）實時記錄學(xué)生口語表達(dá)，生成“發(fā)音準(zhǔn)確率分析報告”，針對性指導(dǎo)。五、案例展示：“Colors”單元聽說課件設(shè)計以人教版三年級下冊“Colors”單元為例，課件設(shè)計如下：（一）聽力環(huán)節(jié)：“彩虹小鎮(zhèn)的秘密”聽前：呈現(xiàn)“彩虹小鎮(zhèn)”地圖（含紅、黃、藍(lán)、綠四色區(qū)域），提問：“小鎮(zhèn)里藏著什么？聽聽居民怎么說！”聽中：播放音頻（語速稍慢，含“Lookattheredhouse.It’sneartheblueriver...”），學(xué)生用“彩色磁貼”在地圖上標(biāo)記關(guān)鍵信息。聽后：小組討論“你從音頻里發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”，用句型“It’s...(color).It’snear...”匯報。（二）口語環(huán)節(jié)：“彩虹商店購物”情境：創(chuàng)設(shè)“彩虹商店”，貨架上有彩色文具、玩具。支架：基礎(chǔ)句“I’dlikea...(color)...,please.”拓展詞提供“pencil/ruler”“bear/dog”等選項?；樱簝扇艘唤M，一人扮演“店員”，一人扮演“顧客”，用道具（紙質(zhì)錢幣、商品卡）完成購物對話，全班投票選出“最佳店員/顧客”。（三）聽說融合：“顏色偵探”任務(wù)：教師展示“被涂鴉的名畫”（部分顏色被遮蓋），播放“小偷的錄音”（含顏色線索，如“Istoletheredpartneartheyellowsun...”），學(xué)生聽后用英語指出“被盜區(qū)域”，并用“BecauseIheard...SoIthink...”說明推理過程。結(jié)語：讓課件成為素養(yǎng)生長的“土壤”新課標(biāo)背景下的三年級英語