幼兒園小班兒童個案觀察記錄——以幼兒小雨的社會性發(fā)展支持為例一、觀察對象與背景觀察對象：小雨（化名），女，3歲6個月，小班幼兒，入園時長1個月。家庭環(huán)境：由祖輩主要照料，父母因工作原因陪伴時間較少，家庭教養(yǎng)方式偏保護型，較少提供自主探索和社交體驗的機會。班級背景：小班共25名幼兒，剛經(jīng)歷入園適應期，多數(shù)幼兒已能基本適應集體生活，但仍有部分幼兒存在分離焦慮或社交退縮行為。小雨在入園初期表現(xiàn)出明顯的情緒波動和對同伴互動的回避，需進一步觀察其行為模式以制定支持策略。二、觀察目的通過連續(xù)3天的自然觀察，記錄小雨在入園、集體活動、區(qū)域游戲、生活活動中的行為表現(xiàn)，分析其社會性發(fā)展（情緒調(diào)節(jié)、同伴互動、自理能力）的特點與需求，為個性化支持提供依據(jù)。三、觀察時間與場景觀察時間觀察場景核心行為維度----------------------------------------------第1天上午入園環(huán)節(jié)分離焦慮、情緒狀態(tài)第1天上午集體教學活動注意力、參與度第1天下午區(qū)域游戲（建構區(qū)）同伴互動、游戲行為第2天上午生活活動（洗手、喝水）自理能力、獨立性第2天下午戶外活動（自由游戲）運動能力、社交主動性第3天全天綜合場景行為一致性、策略反饋四、觀察過程與行為描述（一）入園環(huán)節(jié)（第1天，8:00-8:30）小雨由奶奶送入教室，奶奶離開時，小雨突然抱緊奶奶脖子，哭喊“奶奶別走，我要回家”，身體僵硬抗拒教師安撫。教師嘗試用玩具轉移注意力，小雨推開玩具，躲在教室角落的柜子旁，低頭抽泣，持續(xù)約15分鐘后情緒逐漸平復，但仍拒絕參與晨間活動，獨自坐在座位上擺弄衣角。（二）集體教學活動（第1天，9:00-9:30，主題“認識顏色”）教師以繪本《小黃和小藍》開展活動，多數(shù)幼兒積極回應提問、參與顏色配對操作。小雨坐在座位最邊緣，雙手放在腿上，眼神回避教師，當教師邀請她上臺操作時，她迅速低下頭，身體向后縮，小聲說“我不會”。教師調(diào)整策略，讓她觀察同伴操作，她全程緊盯桌面，手指無意識地摳弄衣角，未出現(xiàn)明顯情緒波動，但參與度極低。（三）區(qū)域游戲（第1天，14:30-15:30，建構區(qū)）建構區(qū)有4名幼兒搭建積木。小雨站在區(qū)域外觀察約5分鐘，后緩慢走進區(qū)域，選擇角落的一塊藍色積木，獨自坐在地板上反復堆疊、推倒，期間有同伴邀請她“一起搭城堡”，她立刻站起，抱著積木走到另一處空地繼續(xù)獨自游戲，全程未與同伴發(fā)生語言或肢體互動。（四）生活活動（第2天，10:00-10:15，洗手、喝水）教師組織幼兒排隊洗手，小雨站在隊伍末尾，觀察前面幼兒的動作。輪到她時，她嘗試打開水龍頭但未成功（水龍頭為按壓式），站在原地等待，直到教師發(fā)現(xiàn)后示范操作，她才模仿完成洗手步驟。喝水時，她能自主接水，但因杯子傾斜灑出部分水，立刻變得緊張，雙手緊握杯子不敢再動，教師安撫后才繼續(xù)喝水。（五）戶外活動（第2天，15:00-15:30，自由游戲）幼兒在操場玩滑梯、騎小車。小雨站在滑梯旁，看著同伴玩耍，猶豫片刻后嘗試爬上滑梯臺階，但因臺階較高（約20厘米），兩次嘗試失敗后放棄，轉而坐在旁邊的草坪上，用手指撥弄草葉，偶爾抬頭看同伴，未主動參與任何游戲。（六）綜合反饋（第3天）入園時仍有輕微哭鬧，但在教師提前準備的“安撫玩偶”陪伴下，情緒平復時間縮短至5分鐘；集體活動中，當教師以“找朋友”的游戲形式邀請互動時，她愿意與教師牽手完成簡單動作，但對同伴邀請仍顯回避；區(qū)域游戲時，選擇美工區(qū)獨自涂色，教師提供貼紙邀請她裝飾作品，她接受并專注完成，期間與教師有簡單眼神交流。五、行為分析與發(fā)展解讀（一）情緒與社會性發(fā)展小雨的分離焦慮和社交退縮行為，符合遲緩型氣質(zhì)兒童的特點（托馬斯-切斯氣質(zhì)理論）：對新環(huán)境適應緩慢，對陌生刺激（同伴、集體活動）反應謹慎，需要更長時間建立安全感。入園初期的情緒爆發(fā)，反映出她對家庭依戀的強烈需求，而社交回避則源于對陌生同伴的不信任感和社交經(jīng)驗的匱乏。（二）認知與自理能力集體活動中對操作任務的回避（如“我不會”），并非能力不足，而是自我效能感較低（班杜拉社會認知理論），缺乏嘗試的信心；生活活動中，洗手、接水的操作困難，反映出精細動作發(fā)展處于平均水平，但獨立性和問題解決能力需進一步培養(yǎng)。（三）家庭與環(huán)境影響家庭教養(yǎng)的“過度保護”（祖輩代養(yǎng)、父母陪伴少），導致小雨缺乏自主探索和社交實踐的機會，進入集體環(huán)境后，面對新規(guī)則、新同伴時，因經(jīng)驗不足而產(chǎn)生退縮行為。六、教育支持策略（一）個別化情感支持1.過渡性安撫物：允許小雨攜帶熟悉的玩偶入園，在情緒波動時提供安全感，逐步減少對安撫物的依賴。2.溫暖陪伴策略：教師在自由活動時，以“平行游戲”的方式（如與她一起搭積木、涂色）建立信任，避免直接要求互動，降低心理壓力。（二）社交能力漸進培養(yǎng)1.同伴配對支持：安排性格溫和、社交能力強的幼兒（如“陽陽”）與小雨相鄰就座，通過“陽陽”的主動示范（如分享玩具、邀請游戲），潛移默化引導小雨模仿互動。2.游戲化社交活動：設計“找朋友”“傳遞小球”等低壓力游戲，以教師為中介，先與小雨建立互動，再逐步引入同伴，如“老師和小雨是好朋友，陽陽也想加入，我們一起玩吧”。（三）自理能力與自信心提升1.個性化操作指導：針對洗手、接水等生活環(huán)節(jié)，制作步驟圖（如“按壓水龍頭→搓泡泡→沖水→關龍頭”），貼在相應區(qū)域，幫助小雨通過視覺提示獨立完成；設置“小能手勛章”，對嘗試行為及時肯定（如“小雨今天自己接水啦，真能干！”）。2.任務分解與成功體驗：在集體活動中，將操作任務分解為“小步驟”（如顏色配對時，先讓她指認顏色，再嘗試擺放），通過“小成功”積累自我效能感。（四）家園協(xié)同支持1.家庭教養(yǎng)指導：與家長溝通，建議每日增加15分鐘“親子游戲時間”（如角色扮演、積木搭建），鼓勵小雨自主決定游戲內(nèi)容，提升獨立性；分享幼兒園活動視頻，引導家長在家中模仿集體活動場景（如“我們來玩幼兒園的顏色游戲吧”），增強家園一致性。2.漸進式分離策略：建議家長入園時縮短停留時間，采用“預告-短暫離開-返回”的方式（如“奶奶在門口等你，玩完積木就來找你”），幫助小雨建立“分離-重聚”的安全感。七、觀察反思與后續(xù)計劃（一）策略有效性反思通過3天的干預，小雨在情緒調(diào)節(jié)（入園哭鬧時間縮短）、與教師互動（接受平行游戲、簡單任務）方面有初步進步，但社交主動性（同伴互動）仍需長期支持。需注意避免“過度干預”，給幼兒足夠的自主探索空間。（二）后續(xù)觀察重點1.社交行為：是否主動發(fā)起或回應同伴的簡單互動（如眼神交流、遞玩具）。2.情緒調(diào)節(jié)：面對新任務或環(huán)境變化時，是否能通過自我安慰（如抱玩偶、深呼吸）平復情緒。3.自理能力：生活環(huán)節(jié)的獨立性是否持續(xù)提升，是否能主動嘗試新任務。（三）長期支持方向結合小雨的發(fā)展節(jié)奏，持續(xù)優(yōu)化支持策略：當她能穩(wěn)定參與同伴