小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例一、探究式學(xué)習(xí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的契合性小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)以問題解決為核心，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出疑問—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)驗(yàn)證—?dú)w納總結(jié)”的完整探究鏈，在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維。這種學(xué)習(xí)方式與《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“核心素養(yǎng)”的要求高度契合：通過真實(shí)情境中的探究，學(xué)生不僅能形成“生物與環(huán)境相互作用”等科學(xué)觀念，更能在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析中發(fā)展邏輯推理能力，在小組協(xié)作中培育嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度。二、“種子的萌發(fā)”探究式教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：通過實(shí)驗(yàn)，理解種子萌發(fā)需要“一定水分、適宜溫度、充足空氣”的基本條件，初步認(rèn)識(shí)生物生長與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。2.科學(xué)思維：能基于觀察提出可驗(yàn)證的問題，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)，推理出種子萌發(fā)的關(guān)鍵因素，發(fā)展歸納與論證能力。3.探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并實(shí)施控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升動(dòng)手操作與問題解決能力。4.態(tài)度責(zé)任：在小組合作中養(yǎng)成耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體會(huì)生命成長的奇妙，增強(qiáng)愛護(hù)植物、關(guān)注自然的責(zé)任意識(shí)。（二）教學(xué)準(zhǔn)備材料：菜豆、綠豆、小麥種子（每種20粒，選飽滿無損傷的）；培養(yǎng)皿、脫脂棉（或?yàn)V紙）、標(biāo)簽紙、滴管、清水；冰箱（模擬低溫）、黑色塑料袋（模擬無光）。工具：放大鏡、溫度計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄單（設(shè)計(jì)為“日期+種子狀態(tài)+環(huán)境條件”的表格）。多媒體：種子萌發(fā)的延時(shí)攝影視頻、不同環(huán)境下種子生長的對(duì)比圖片。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘烟骄颗d趣展示“春天田野里種子破土而出”的實(shí)景圖片，播放種子萌發(fā)的延時(shí)視頻，提問：“同學(xué)們，你們種過綠豆芽嗎？種子從‘小顆?！兂伞∧垩俊枰裁础Хā?？”結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如“我家的綠蘿澆水就發(fā)芽”），引發(fā)對(duì)“種子萌發(fā)條件”的好奇，自然過渡到探究主題。2.問題驅(qū)動(dòng)：聚焦探究方向提出問題：發(fā)放種子（菜豆、綠豆、小麥），讓學(xué)生用放大鏡觀察種子的形態(tài)（如菜豆種子的種皮、胚根，小麥種子的胚乳）。提問：“這些種子要發(fā)芽，可能需要什么？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，記錄問題（如“種子發(fā)芽需要水嗎？”“沒有陽光種子能發(fā)芽嗎？”）。篩選問題：引導(dǎo)學(xué)生討論問題的可行性（如“種子發(fā)芽需要土壤嗎？”可通過“脫脂棉+種子”的無土實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證），最終確定3-4個(gè)核心問題（如水分、溫度、光照、空氣）作為探究方向。3.假設(shè)與方案：搭建探究框架作出假設(shè)：以小組為單位，針對(duì)選定的問題作出假設(shè)（如“種子萌發(fā)需要充足的水分”），要求用“如果……那么……”的句式表述（如“如果給種子提供充足的水，那么它會(huì)更快發(fā)芽”），明確變量關(guān)系。設(shè)計(jì)方案：教師提供實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)小組設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：示例（探究“水分對(duì)種子萌發(fā)的影響”）：取兩個(gè)培養(yǎng)皿，標(biāo)記為A、B，各鋪一層脫脂棉，放入10粒飽滿的綠豆種子。A組每天用滴管滴加適量清水（保持脫脂棉濕潤），B組不加水（脫脂棉干燥）。兩組置于相同溫度（室溫）、光照（自然光）環(huán)境，每天觀察并記錄種子狀態(tài)。其他小組可參照此邏輯，設(shè)計(jì)“溫度”（A組室溫、B組冰箱）、“光照”（A組自然光、B組黑塑料袋遮光）等變量的實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，確保方案科學(xué)（控制單一變量、重復(fù)實(shí)驗(yàn)避免偶然）。4.實(shí)踐探究：親歷科學(xué)過程分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按方案分組操作，每天定時(shí)觀察種子（如第2天胚根突破種皮、第4天子葉展開等），用文字、簡(jiǎn)圖記錄現(xiàn)象（如“第3天，A組種子胚根長約0.5厘米，B組種子無變化”）。教師提醒關(guān)注“異?，F(xiàn)象”（如過度澆水導(dǎo)致種子腐爛），引導(dǎo)思考“變量控制是否嚴(yán)格”。數(shù)據(jù)整理：一周后，小組匯總記錄，繪制“種子萌發(fā)情況對(duì)比表”，分析數(shù)據(jù)趨勢(shì)（如水分組中，濕潤組發(fā)芽率85%，干燥組0%；溫度組中，室溫組發(fā)芽率90%，冰箱組10%）。5.交流總結(jié)：建構(gòu)科學(xué)概念小組匯報(bào)：各小組用PPT或?qū)嵨镎故緦?shí)驗(yàn)結(jié)果，闡述“假設(shè)是否成立”（如“我們發(fā)現(xiàn)，加水的種子發(fā)芽了，沒加水的沒發(fā)芽，說明種子萌發(fā)需要水”），其他小組質(zhì)疑補(bǔ)充（如“你們的種子數(shù)量一樣嗎？溫度有沒有變化？”）。集體歸納：教師引導(dǎo)學(xué)生整合多組數(shù)據(jù)，總結(jié)種子萌發(fā)的基本條件：一定的水分、適宜的溫度、充足的空氣（結(jié)合“空氣組”實(shí)驗(yàn)：密封培養(yǎng)皿的種子發(fā)芽率低，開放組高）。同時(shí)發(fā)現(xiàn)“光照對(duì)部分種子（如綠豆）萌發(fā)影響不大”，拓展認(rèn)知“不同種子的萌發(fā)需求有差異”。6.拓展延伸：深化探究意識(shí)課后任務(wù)：選擇一種植物種子（如鳳仙花），設(shè)計(jì)“種子萌發(fā)后生長需要什么”的長期觀察方案（如探究光照、施肥對(duì)幼苗生長的影響），用“植物生長日記”記錄過程。實(shí)踐聯(lián)結(jié)：結(jié)合校園種植活動(dòng)，組織學(xué)生將發(fā)芽的種子移栽到種植園，觀察后續(xù)生長，體會(huì)“生命成長的連續(xù)性”，并思考“如何根據(jù)種子需求進(jìn)行農(nóng)業(yè)種植”，滲透學(xué)以致用的意識(shí)。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”記錄學(xué)生表現(xiàn)（如“提問星”：?jiǎn)栴}是否聚焦可探究方向；“操作星”：實(shí)驗(yàn)步驟是否規(guī)范；“合作星”：小組分工是否明確），鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)。成果性評(píng)價(jià)：從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性（假設(shè)、方案、數(shù)據(jù)、結(jié)論）、概念建構(gòu)的準(zhǔn)確性（如能否清晰表述種子萌發(fā)條件）、拓展任務(wù)的創(chuàng)新性（如種植日記的觀察深度）等維度評(píng)價(jià)，允許用漫畫、視頻等形式記錄成果。三、教學(xué)設(shè)計(jì)反思與優(yōu)化（一）亮點(diǎn)1.情境真實(shí)性：從學(xué)生熟悉的“種綠豆芽”經(jīng)歷切入，實(shí)驗(yàn)材料生活化（脫脂棉、常見種子），降低探究門檻，增強(qiáng)代入感。2.思維進(jìn)階性：通過“提問—假設(shè)—驗(yàn)證—?dú)w納”的鏈條，引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)驗(yàn)猜想”走向“科學(xué)論證”，發(fā)展實(shí)證思維。3.素養(yǎng)整合性：將科學(xué)觀念（生物與環(huán)境）、探究實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）、態(tài)度責(zé)任（合作、環(huán)保）有機(jī)融合，落實(shí)核心素養(yǎng)培育。（二）不足與改進(jìn)1.時(shí)間把控：實(shí)驗(yàn)周期（一周）與課堂節(jié)奏需更靈活?？商崆?-2天啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，課堂聚焦“中期觀察+數(shù)據(jù)分析”，避免前松后緊。2.個(gè)體差異：部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不熟練（如滴管使用、變量控制）?？稍谡n前增加“微型技能培訓(xùn)”（如“如何規(guī)范滴加清水”），或提供“實(shí)驗(yàn)操作流程圖”輔助。3.拓展深度：對(duì)“不同種子萌發(fā)需求差異”的探究可深化。課后可對(duì)比菜豆與小麥種子的萌發(fā)條件，繪制“種子萌發(fā)需求對(duì)比圖”，提升研究的系統(tǒng)性。四、結(jié)語探究式學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生在“做”中“悟”，在“疑”中“進(jìn)”。本教學(xué)設(shè)計(jì)以“種子的萌發(fā)”為載體，通過真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)、科學(xué)