教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課題第12課《時(shí)光交錯(cuò)的校園》教學(xué)背景分析《時(shí)光交錯(cuò)的校園》是蘇少版初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“校園生活”主題單元的收官課程，承接前期“人物互動(dòng)場景創(chuàng)作”（如第9課《好朋友，動(dòng)起來》）、“微觀景觀觀察”（如第10課《一米景觀》）及“家園變遷記錄”（如第11課《變遷中的家園》）知識(shí)，聚焦“校園場景中‘過去與現(xiàn)在’的融合表現(xiàn)”，是從“單一時(shí)空?qǐng)鼍啊毕颉岸鄷r(shí)空交錯(cuò)場景”的關(guān)鍵進(jìn)階。從教材邏輯看，本課以“校園的時(shí)光痕跡”（如老教學(xué)樓與新實(shí)驗(yàn)樓、傳統(tǒng)校慶活動(dòng)與現(xiàn)代社團(tuán)活動(dòng)）為創(chuàng)作載體，先引導(dǎo)學(xué)生“挖掘校園中的‘時(shí)光符號(hào)’（如老校訓(xùn)石、新電子屏）”，再探索“繪畫（線描、色彩）”“綜合材料（拼貼、數(shù)字美術(shù)入門）”等表現(xiàn)形式，最后強(qiáng)調(diào)“通過‘時(shí)空疊加’手法傳遞對(duì)校園的情感（如對(duì)校園歷史的敬意、對(duì)當(dāng)下生活的熱愛）”，形成“符號(hào)挖掘—形式選擇—時(shí)空融合—情感表達(dá)”的完整創(chuàng)作鏈。教學(xué)目標(biāo)通過“校園實(shí)地觀察—時(shí)光符號(hào)記錄”活動(dòng)，培養(yǎng)“從校園生活中提取美術(shù)元素”的能力，突破“符號(hào)挖掘淺”的難點(diǎn)；通過“時(shí)空疊加手法示范—小組合作實(shí)踐”活動(dòng)，掌握“構(gòu)圖疊加、色彩融合、元素穿插”的技巧，避免“時(shí)空交錯(cuò)簡單并列”；通過“多形式體驗(yàn)課”（設(shè)置“繪畫區(qū)”“拼貼區(qū)”“數(shù)字美術(shù)區(qū)”），學(xué)會(huì)“根據(jù)時(shí)光符號(hào)特點(diǎn)與情感需求選擇表現(xiàn)形式”，提升“美術(shù)表現(xiàn)的靈活性”；重難點(diǎn)校園時(shí)光符號(hào)的挖掘與梳理：核心是引導(dǎo)學(xué)生“從顯性到隱性”深入挖掘校園獨(dú)特的時(shí)光符號(hào)（如老建筑細(xì)節(jié)、新設(shè)施特色），并梳理符號(hào)間的關(guān)聯(lián)，為“時(shí)光交錯(cuò)”創(chuàng)作提供“有校園特色、有深度”的素材，避免作品“千校一面，缺乏獨(dú)特性”；“時(shí)空疊加”手法的有效運(yùn)用（構(gòu)圖疊加、色彩融合、元素穿插）：需讓學(xué)生掌握“時(shí)空交錯(cuò)不是簡單并列，而是通過形式融合強(qiáng)化深度”——如用“老校訓(xùn)石作為前景、新教學(xué)樓作為背景”的構(gòu)圖，傳遞“歷史與當(dāng)下的傳承”，避免“對(duì)比流于表面，無時(shí)空交錯(cuò)感”。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課（5分鐘）老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.開展“校園時(shí)光盲盒”互動(dòng)：①準(zhǔn)備3個(gè)“盲盒”，分別裝有“校園老物件（如10年前的校徽、舊課桌椅照片）”“校園新元素（如智能黑板、新操場照片）”“時(shí)光交錯(cuò)場景圖（如老教學(xué)樓前的現(xiàn)代社團(tuán)活動(dòng)）”；②邀請(qǐng)學(xué)生觀察后提問：“這些物品/圖片里，哪些是校園的‘過去’，哪些是‘現(xiàn)在’？如果把‘過去’和‘現(xiàn)在’放在同一幅畫里，會(huì)有什么特別的感覺？”2.過渡：“我們的校園藏著很多‘時(shí)光痕跡’——老教學(xué)樓的磚墻、新實(shí)驗(yàn)樓的玻璃，老校訓(xùn)石的刻字、新電子屏的標(biāo)語……今天我們學(xué)習(xí)《時(shí)光交錯(cuò)的校園》，一起用美術(shù)的方式，把校園的‘過去與現(xiàn)在’融合成動(dòng)人的作品?！?.觀察盲盒，喚醒記憶：“舊?；帐沁^去的，智能黑板是現(xiàn)在的！把老教學(xué)樓和現(xiàn)代社團(tuán)畫在一起，好像能看到校園的變化，很有意義！”2.記錄“時(shí)光符號(hào)”“時(shí)空疊加”“情感表達(dá)”等關(guān)鍵詞，對(duì)“找校園時(shí)光痕跡、用材料表現(xiàn)交錯(cuò)場景”產(chǎn)生探索欲，快速進(jìn)入創(chuàng)作情境。用“時(shí)光盲盒”激活學(xué)生的“校園記憶”，通過“過去與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)提問”自然引出“時(shí)空疊加”的核心概念，避免單純技法導(dǎo)入的枯燥感，為后續(xù)“符號(hào)挖掘—?jiǎng)?chuàng)作”鋪墊興趣與認(rèn)知基礎(chǔ)。二、新課講授（25分鐘）（一）環(huán)節(jié)一：學(xué)挖掘——尋找校園的“時(shí)光符號(hào)”（8分鐘）老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.時(shí)光符號(hào)分類講解：——展示“校園時(shí)光符號(hào)清單”，分兩類梳理：①顯性符號(hào)（看得見的場景）：老建筑（紅磚墻、雕花欄桿）vs新建筑（玻璃幕墻、智能教室）；老設(shè)施（舊籃球架、水泥操場）vs新設(shè)施（智能計(jì)分牌、塑膠跑道）；②隱性符號(hào)（藏著故事的細(xì)節(jié)）：老校訓(xùn)石的刻字（如“勤學(xué)篤行”）vs新電子屏的標(biāo)語（如“科技賦能學(xué)習(xí)”）；老照片里的校服vs現(xiàn)在的校服；強(qiáng)調(diào)：“顯性符號(hào)是‘時(shí)光的骨架’，隱性符號(hào)是‘時(shí)光的血肉’，兩者結(jié)合才能體現(xiàn)校園的獨(dú)特性。”2.“校園時(shí)光偵探”活動(dòng)：——播放提前拍攝的“校園時(shí)光符號(hào)短片”（含老教學(xué)樓角落、新實(shí)驗(yàn)樓走廊、校訓(xùn)石與電子屏同框畫面），讓學(xué)生快速記錄“看到的顯性與隱性符號(hào)”，小組內(nèi)分享補(bǔ)充（如“短片里老教學(xué)樓有木質(zhì)窗戶，新實(shí)驗(yàn)樓有電子白板；校訓(xùn)石刻著老校訓(xùn)，電子屏顯示新的校園活動(dòng)”）。3.教師總結(jié)：“挖掘時(shí)光符號(hào)要‘看場景、找細(xì)節(jié)、聽故事’，這樣創(chuàng)作才有校園特色，有時(shí)光溫度。”1.學(xué)習(xí)分類，明確方向：“要找看得見的老建筑、新設(shè)施，還要找藏著故事的校訓(xùn)石、電子屏！”2.觀看短片，記錄符號(hào)：“顯性符號(hào)：老教學(xué)樓紅磚墻、新實(shí)驗(yàn)樓玻璃墻；隱性符號(hào)：校訓(xùn)石刻的‘勤學(xué)篤行’、電子屏的‘科技節(jié)通知’！”小組補(bǔ)充：“我還看到老教學(xué)樓的窗臺(tái)有舊花盆，新實(shí)驗(yàn)樓的窗臺(tái)有綠植角，也是時(shí)光符號(hào)！”通過“分類講解+短片觀察”，將抽象的“時(shí)光符號(hào)”轉(zhuǎn)化為“可識(shí)別、可記錄”的具體元素，避免學(xué)生“只找大場景，忽略隱性細(xì)節(jié)”；小組分享幫助學(xué)生挖掘“隱藏符號(hào)”，為后續(xù)“時(shí)空疊加創(chuàng)作”鋪墊“有校園特色的素材”，落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)。（二）環(huán)節(jié)二：學(xué)疊加——掌握“時(shí)空交錯(cuò)”的創(chuàng)作技巧（10分鐘）老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.時(shí)空疊加三手法示范：——以“‘校訓(xùn)石與新教學(xué)樓’場景”為例，分步演示：①構(gòu)圖疊加：“將校訓(xùn)石畫在前景（位置偏低、尺寸偏大），新教學(xué)樓畫在背景（位置偏高、尺寸偏?。谩筮h(yuǎn)小’體現(xiàn)空間層次，傳遞‘歷史為基、面向未來’；”②色彩融合：“校訓(xùn)石與老地面用暖棕色（顯懷舊），新教學(xué)樓用冷藍(lán)色（顯現(xiàn)代），中間用橙黃色漸變過渡（顯時(shí)光銜接），避免色調(diào)割裂；”③元素穿插：“在前景校訓(xùn)石旁畫2個(gè)穿現(xiàn)在校服的學(xué)生（彎腰讀校訓(xùn)），讓‘過去的符號(hào)’與‘現(xiàn)在的人’互動(dòng)，強(qiáng)化‘時(shí)光交錯(cuò)感’；”展示完整作品：“前景暖棕校訓(xùn)石+學(xué)生，背景冷藍(lán)新教學(xué)樓，中間橙黃過渡，既有區(qū)分又有融合，能看到校園的傳承與變化?！?.“疊加小練習(xí)”互動(dòng)：——給出“老籃球架與新操場”的素材，讓學(xué)生在草稿紙上用1種疊加手法（構(gòu)圖/色彩/元素）快速表現(xiàn)，教師挑選作品點(diǎn)評(píng)：“這幅用了構(gòu)圖疊加，老籃球架在前、新操場在后，層次很清楚；這幅用了色彩融合，老籃球架暖棕、新操場亮綠，過渡自然！”1.學(xué)習(xí)手法，記錄要點(diǎn)：“疊加要注意構(gòu)圖（近大遠(yuǎn)小）、色彩（暖冷漸變）、元素穿插（人或物互動(dòng)），這樣才像真的時(shí)光交錯(cuò)！”2.動(dòng)手練習(xí)，強(qiáng)化技巧：用構(gòu)圖疊加：“老籃球架畫大一點(diǎn)，放前面；新操場畫小一點(diǎn)，放后面，中間畫幾個(gè)同學(xué)打籃球，互動(dòng)起來！”用色彩融合：“老籃球架涂棕色，新操場涂綠色，中間的地面涂黃色過渡，不割裂！”通過“多維示范+快速練習(xí)”，將抽象的“時(shí)空疊加”轉(zhuǎn)化為“可模仿、可操作”的具體技巧，避免學(xué)生“只簡單并列新舊場景”；練習(xí)反饋及時(shí)糾正“疊加不自然”的問題，突破“疊加手法生”的難點(diǎn)，落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。（三）環(huán)節(jié)三：學(xué)選擇——匹配場景的“表現(xiàn)形式”（7分鐘）老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.形式特點(diǎn)與場景適配講解：——展示3種形式的示范作品，分析適配性：①傳統(tǒng)繪畫（線描/色彩）：“適合表現(xiàn)‘細(xì)膩的時(shí)光細(xì)節(jié)’（如老建筑的雕花、新設(shè)施的紋理），線描用粗細(xì)線區(qū)分新舊，色彩用暖冷漸變顯融合；”②綜合材料（拼貼）：“適合表現(xiàn)‘老照片與新場景的結(jié)合’（如剪老校園照片貼前景，手繪新場景貼背景），直觀體現(xiàn)‘時(shí)光碰撞’；”③數(shù)字美術(shù)（入門）：“適合表現(xiàn)‘靈活的疊加效果’（如用畫圖3D插入老照片底圖，手繪新學(xué)生、新設(shè)施疊加其上），可隨時(shí)調(diào)整位置與色彩；”2.“形式選擇小投票”：——給出“‘老教學(xué)樓與新社團(tuán)活動(dòng)’場景”，讓學(xué)生舉手選擇“適合的形式”并說明理由（如“選拼貼，因?yàn)橛欣险掌夭?；選數(shù)字美術(shù)，因?yàn)橄腱`活調(diào)整學(xué)生位置”）。1.理解適配，明確選擇：“細(xì)膩細(xì)節(jié)用繪畫，老照片用拼貼，靈活調(diào)整用數(shù)字美術(shù)，形式要和場景配！”2.參與投票，強(qiáng)化認(rèn)知：“我選拼貼，家里有老教學(xué)樓的照片，剪下來貼前面，后面手繪社團(tuán)活動(dòng)，很方便！”“我選數(shù)字美術(shù)，想畫幾個(gè)社團(tuán)成員在老教學(xué)樓前表演，位置不對(duì)可以改，很靈活！”通過“形式分析+投票選擇”，幫助學(xué)生理解“不同形式的表現(xiàn)優(yōu)勢”，避免“盲目跟風(fēng)選形式”；投票互動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)“場景特點(diǎn)—形式需求”，突破“形式與主題脫節(jié)”的難點(diǎn)，落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。三、創(chuàng)作實(shí)踐（20分鐘）老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.明確創(chuàng)作要求：——公布3點(diǎn)核心要求：①符號(hào)豐富（至少含1個(gè)顯性、1個(gè)隱性時(shí)光符號(hào)）；②疊加自然（運(yùn)用12種疊加手法）；③情感傳遞（通過場景體現(xiàn)“尊重歷史、珍惜當(dāng)下”）。2.個(gè)性化創(chuàng)作指導(dǎo)：①繪畫組：對(duì)“細(xì)節(jié)少”的學(xué)生，提醒“添加老建筑的雕花、新設(shè)施的標(biāo)語”；對(duì)“疊加生硬”的學(xué)生，指導(dǎo)“用漸變色過渡新舊場景”；②拼貼組：對(duì)“素材雜亂”的學(xué)生，幫忙梳理“老照片貼前景、手繪新場景貼背景”；對(duì)“缺乏互動(dòng)”的學(xué)生，建議“在老照片旁貼手繪的現(xiàn)代學(xué)生”；③數(shù)字美術(shù)組：對(duì)“比例失調(diào)”的學(xué)生，演示“縮放工具調(diào)整老照片與手繪元素的大小”；對(duì)“風(fēng)格不統(tǒng)一”的學(xué)生，推薦“用寫實(shí)風(fēng)格手繪搭配寫實(shí)老照片”；3.情感表達(dá)引導(dǎo)：——對(duì)創(chuàng)作中的學(xué)生提問：“這個(gè)時(shí)光符號(hào)讓你想到什么校園故事？（如‘老校訓(xùn)石是校長畢業(yè)時(shí)捐的’）怎么讓作品體現(xiàn)這種故事感？（如‘在校訓(xùn)石旁畫校長和現(xiàn)在的學(xué)生合影’）”1.明確要求，專注創(chuàng)作：拼貼學(xué)生：“我剪老教學(xué)樓的照片貼前面，手繪新社團(tuán)的樂隊(duì)在樓前表演，用橙黃色紙做過渡，體現(xiàn)‘老樓里的新活力’，想表達(dá)對(duì)校園歷史的尊重和對(duì)現(xiàn)在生活的喜歡！”數(shù)字美術(shù)學(xué)生：“我插入老操場照片當(dāng)?shù)讏D，手繪新塑膠跑道和智能計(jì)分牌疊加，畫幾個(gè)同學(xué)在跑步，比例調(diào)整到和老操場匹配，想表達(dá)‘操場變了，運(yùn)動(dòng)的快樂沒變’！”2.融入情感，優(yōu)化作品：“想到老校訓(xùn)石前的開學(xué)典禮，我在拼貼作品里加了手繪的國旗，體現(xiàn)校園的傳承！”通過“明確要求+個(gè)性化指導(dǎo)”，確保學(xué)生創(chuàng)作“有符號(hào)、有疊加、有情感”；情感引導(dǎo)幫助學(xué)生跳出“單純復(fù)刻場景”的誤區(qū)，讓作品成為“校園時(shí)光與情感的載體”；針對(duì)性解決符號(hào)、疊加、情感的問題，突破創(chuàng)作中的實(shí)際難點(diǎn)，落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。四、展示評(píng)價(jià)與拓展（10分鐘）老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.“校園時(shí)光藝術(shù)展”布置：——將作品按“繪畫”“拼貼”“數(shù)字美術(shù)”分類展示，每個(gè)作品旁貼“創(chuàng)作卡片”（學(xué)生填寫“時(shí)光符號(hào)、疊加手法、想傳遞的情感”），營造“校園時(shí)光長廊”氛圍。2.“三維評(píng)價(jià)”活動(dòng)：①自評(píng)：選23名學(xué)生分享：“我畫的是老校訓(xùn)石和新電子屏，用了構(gòu)圖疊加（校訓(xùn)石在前）和色彩融合（暖棕→冷藍(lán)），想表達(dá)‘校園的校訓(xùn)沒變，學(xué)習(xí)方式更現(xiàn)代了’！”②互評(píng)：發(fā)放“評(píng)價(jià)表”（從“符號(hào)豐富度、疊加自然度、情感傳遞度”打分，滿分5分），學(xué)生匿名互評(píng)，選出“最佳時(shí)光符號(hào)獎(jiǎng)”“最佳疊加獎(jiǎng)”“最佳情感獎(jiǎng)”；③師評(píng)：點(diǎn)評(píng)典型作品，肯定優(yōu)點(diǎn)（如“這幅數(shù)字美術(shù)作品，老照片與手繪元素比例協(xié)調(diào)，學(xué)生在老建筑前活動(dòng)的細(xì)節(jié)很有情感”），提出改進(jìn)建議（如“這幅繪畫的新舊場景過渡色不夠明顯，下次可加寬漸變區(qū)域”）。3.拓展延伸：——提問：“除了今天的形式，還能怎么記錄校園時(shí)光？（如用黏土做老建筑模型、用短視頻拍‘校園時(shí)光對(duì)比’、采訪老師寫‘校園時(shí)光故事’）課后可以組隊(duì)，做一份‘校園時(shí)光紀(jì)念冊(cè)’，把美術(shù)作品、照片、故事都放進(jìn)去，留給未來的自己！”1.參與展示，積極評(píng)價(jià)：互評(píng)時(shí)：“他的作品有老磚墻（顯性）和校訓(xùn)刻字（隱性