教師招聘之《幼兒教師招聘》強(qiáng)化訓(xùn)練題型匯編第一部分單選題(30題)1、幼兒晨問自由活動(dòng)的保教重點(diǎn)是（）。

A.引導(dǎo)幼兒從事作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)

B.讓幼兒復(fù)習(xí)以前所學(xué)的內(nèi)容

C.穩(wěn)定幼兒的情緒

D.讓幼兒幫助老師做好教學(xué)準(zhǔn)備

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)幼兒晨問自由活動(dòng)的特點(diǎn)和目的來分析各選項(xiàng)，從而得出保教重點(diǎn)。選項(xiàng)A：引導(dǎo)幼兒從事作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)通常是在正式的教學(xué)時(shí)間段進(jìn)行的。在幼兒晨問自由活動(dòng)時(shí)，幼兒剛?cè)雸@，狀態(tài)還未完全調(diào)整好，不適宜立刻開展作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)，因此該選項(xiàng)不符合幼兒晨問自由活動(dòng)的保教重點(diǎn)，應(yīng)予以排除。選項(xiàng)B：讓幼兒復(fù)習(xí)以前所學(xué)的內(nèi)容也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，一般會(huì)安排在教學(xué)過程中系統(tǒng)地進(jìn)行。晨問自由活動(dòng)主要是幼兒入園后的一個(gè)過渡階段，重點(diǎn)不在于復(fù)習(xí)知識，所以該選項(xiàng)不正確，應(yīng)排除。選項(xiàng)C：幼兒早晨剛到幼兒園，可能會(huì)因?yàn)榕c家人分離等原因產(chǎn)生不安、焦慮等情緒。穩(wěn)定幼兒的情緒可以讓他們更好地適應(yīng)幼兒園環(huán)境，以積極的狀態(tài)參與到后續(xù)的活動(dòng)中。因此，穩(wěn)定幼兒的情緒是幼兒晨問自由活動(dòng)的保教重點(diǎn)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：讓幼兒幫助老師做好教學(xué)準(zhǔn)備并非晨問自由活動(dòng)的主要目的。晨問自由活動(dòng)更關(guān)注幼兒自身的情緒和狀態(tài)調(diào)整，而不是協(xié)助老師做教學(xué)準(zhǔn)備，所以該選項(xiàng)不合適，應(yīng)排除。綜上，本題正確答案為C。2、下列選項(xiàng)中教師進(jìn)行依法執(zhí)教的表現(xiàn)是（）。

A.私拆學(xué)生信件

B.對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

C.體罰學(xué)生

D.進(jìn)行有償家教

【答案】：B

【解析】本題主要考查教師依法執(zhí)教的表現(xiàn)。選項(xiàng)A，私拆學(xué)生信件侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，這是違反相關(guān)法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范的行為，不屬于依法執(zhí)教的表現(xiàn)。選項(xiàng)B，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育是符合教育目的和法律法規(guī)要求的行為。依據(jù)《中華人民共和國教育法》等相關(guān)法律，教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神等。教師對學(xué)生開展愛國主義教育，是在履行其教育職責(zé)，是依法執(zhí)教的正確體現(xiàn)。選項(xiàng)C，體罰學(xué)生是嚴(yán)重違反《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國教師法》等法律法規(guī)的行為。體罰會(huì)對學(xué)生的身體和心理造成傷害，損害了學(xué)生的合法權(quán)益，不是依法執(zhí)教的表現(xiàn)。選項(xiàng)D，進(jìn)行有償家教違反了教師職業(yè)道德規(guī)范中的廉潔從教要求，也違背了相關(guān)教育部門的規(guī)定。教師的職責(zé)是專注于學(xué)校的教育教學(xué)工作，而不是通過有償家教謀取額外利益，這顯然不屬于依法執(zhí)教的范疇。綜上所述，正確答案是B。3、教師是社區(qū)教育資源的（）。

A.支持者

B.引導(dǎo)者

C.組織者

D.整合者

【答案】：D

【解析】本題可對各選項(xiàng)進(jìn)行分析來確定正確答案。選項(xiàng)A，支持者通常是從旁給予鼓勵(lì)、支持和協(xié)助的角色，教師在社區(qū)教育資源中并非僅僅是給予支持，僅作為支持者不能全面體現(xiàn)教師在社區(qū)教育資源方面的作用，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，引導(dǎo)者主要側(cè)重于引導(dǎo)人們的行為、思想、方向等，雖然教師在教學(xué)過程中有引導(dǎo)的職責(zé)，但在社區(qū)教育資源中，引導(dǎo)者這一角色不能精準(zhǔn)概括教師在整合各類資源方面的工作，所以B選項(xiàng)不準(zhǔn)確。選項(xiàng)C，組織者是負(fù)責(zé)組織安排活動(dòng)、事務(wù)等，教師在社區(qū)可能會(huì)組織一些教育活動(dòng)，但這不能涵蓋教師在社區(qū)教育資源方面的核心職能，社區(qū)教育資源有多種類型，不僅僅需要組織，更需要進(jìn)行有效的整合，所以C選項(xiàng)不合適。選項(xiàng)D，整合者是將不同的資源、要素等進(jìn)行綜合、調(diào)配，使其發(fā)揮最大效益的角色。教師在社區(qū)教育中，要把社區(qū)內(nèi)各種教育資源，如人力、物力、財(cái)力等進(jìn)行合理的整合，讓這些資源能夠更好地為社區(qū)教育服務(wù)，從而提升社區(qū)教育的質(zhì)量和效果，所以教師是社區(qū)教育資源的整合者，D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。4、()的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自我學(xué)習(xí)—效果評價(jià)”。

A.探究式教學(xué)

B.傳遞-接受教學(xué)

C.拋錨教學(xué)

D.自我-指導(dǎo)教學(xué)

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)各教學(xué)模式的基本程序，對選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析來確定答案。選項(xiàng)A：探究式教學(xué)探究式教學(xué)通常是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式，主動(dòng)獲取知識、解決問題的一種教學(xué)模式。其一般程序?yàn)樘岢鰡栴}、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等，并非“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自我學(xué)習(xí)—效果評價(jià)”，所以選項(xiàng)A不符合。選項(xiàng)B：傳遞-接受教學(xué)傳遞-接受教學(xué)主要是教師通過講授、演示等方式將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識。其基本程序是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識等，與題目中所給的程序不一致，所以選項(xiàng)B不符合。選項(xiàng)C：拋錨教學(xué)拋錨教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。其基本程序是創(chuàng)設(shè)情境（使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生）、確定問題（在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容）、自主學(xué)習(xí)（不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力）、效果評價(jià)（由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此對這種教學(xué)效果的評價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可），與題目中所給的“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自我學(xué)習(xí)—效果評價(jià)”程序相符，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：自我-指導(dǎo)教學(xué)自我-指導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理和自我導(dǎo)向，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力等，并沒有固定的“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自我學(xué)習(xí)—效果評價(jià)”這樣的程序，所以選項(xiàng)D不符合。綜上，答案選C。""5、幼兒園基本活動(dòng)是（）

A.游戲

B.教學(xué)活動(dòng)

C.一日生活

D.家長工作

【答案】：A

【解析】本題考查幼兒園的基本活動(dòng)。在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是幼兒園的基本活動(dòng)。這是因?yàn)橛螒蚍嫌變旱哪挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，幼兒在游戲中能夠自由地表達(dá)自我、發(fā)揮想象力、培養(yǎng)社交能力、認(rèn)知能力等多方面的能力。而教學(xué)活動(dòng)雖然也是幼兒園教育的重要組成部分，但它主要側(cè)重于知識和技能的傳授，并非幼兒園的基本活動(dòng)；一日生活涵蓋了幼兒在園的各種日常活動(dòng)，它是幼兒園教育教學(xué)的載體，但也不能等同于基本活動(dòng)；家長工作則是幼兒園與家庭之間的溝通與合作，主要目的是促進(jìn)家園共育，為幼兒提供更好的成長環(huán)境，并非幼兒園的基本活動(dòng)。綜上所述，幼兒園基本活動(dòng)是游戲，本題答案選A。6、（）是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的最積極、最有效的因素之一。

A.科學(xué)的幼兒體育活動(dòng)

B.對體育活動(dòng)的興趣

C.教師的示范作歷

D.開展與體育相關(guān)的游戲

E.自由活動(dòng)

【答案】：A

【解析】該題正確答案選A。幼兒時(shí)期是身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而科學(xué)的幼兒體育活動(dòng)是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的最積極、最有效的因素之一?？茖W(xué)的幼兒體育活動(dòng)可以從多方面對幼兒體質(zhì)產(chǎn)生積極影響，它能夠根據(jù)幼兒的身體特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有針對性地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和強(qiáng)度，促進(jìn)幼兒身體各器官和系統(tǒng)的發(fā)育，如提高幼兒的心肺功能、增強(qiáng)肌肉力量、提升身體的協(xié)調(diào)性和靈活性等。選項(xiàng)B中對體育活動(dòng)的興趣雖然能激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的積極性，但僅有興趣沒有科學(xué)的體育活動(dòng)安排，難以直接有效地增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。選項(xiàng)C教師的示范作用主要是在體育活動(dòng)中幫助幼兒更好地掌握動(dòng)作技能，它是輔助幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的一個(gè)因素，并非增強(qiáng)幼兒體質(zhì)最核心、最積極有效的因素。選項(xiàng)D開展與體育相關(guān)的游戲只是幼兒體育活動(dòng)的一種形式，若缺乏科學(xué)的組織和引導(dǎo)，其對增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的效果會(huì)受到限制。選項(xiàng)E自由活動(dòng)具有隨意性和缺乏系統(tǒng)性，不能像科學(xué)的幼兒體育活動(dòng)那樣有計(jì)劃、有針對性地增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。7、下列現(xiàn)象屬于正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩的是（）

A.口吃

B.夜驚

C.夢魘

D.暴怒發(fā)作

【答案】：A

【解析】本題主要考查對正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩所對應(yīng)現(xiàn)象的理解。選項(xiàng)A口吃是指說話時(shí)字音重復(fù)或詞句中斷的現(xiàn)象，它是一種常見的言語流暢性障礙，屬于正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩的表現(xiàn)。兒童在語言發(fā)展階段，由于大腦對發(fā)音器官的控制能力尚未完全成熟，可能會(huì)出現(xiàn)口吃的情況，隨著年齡增長和語言能力的發(fā)展，部分口吃現(xiàn)象會(huì)逐漸消失，所以選項(xiàng)A符合題意。選項(xiàng)B夜驚是指睡眠中突然驚醒，兩眼直視，表情緊張恐懼，呼吸急促，心率增快，伴有大聲喊叫等癥狀，通常發(fā)生在深度睡眠階段。夜驚大多是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善、過度疲勞、受到驚嚇等原因引起的睡眠障礙，并非正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩的表現(xiàn)，所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C夢魘是指在睡眠中被噩夢突然驚醒，然后對夢境中的恐怖內(nèi)容能清晰回憶，并心有余悸。夢魘通常與心理壓力、不良睡眠姿勢、睡前過度興奮等因素有關(guān)，是一種睡眠中的異常體驗(yàn)，不屬于正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩的范疇，所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D暴怒發(fā)作是兒童在受到挫折、愿望得不到滿足時(shí)，出現(xiàn)的劇烈的情緒爆發(fā)，如哭鬧、尖叫、踢打等行為。暴怒發(fā)作主要與兒童的情緒調(diào)節(jié)能力和自我控制能力發(fā)展不完善有關(guān)，是兒童情緒發(fā)展過程中的一種常見現(xiàn)象，但不屬于正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩的表現(xiàn)，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案是A。8、幼兒根據(jù)《拔蘿卜》《三只蝴蝶》《小兔子乖乖》《彼得與狼》等故事或童話開展的角色扮演游戲，被稱為()。

A.角色游戲

B.結(jié)構(gòu)游戲

C.智力游戲

D.表演游戲

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各類游戲的定義來判斷幼兒依據(jù)故事或童話開展的角色扮演游戲所屬的類型。選項(xiàng)A：角色游戲角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種模仿與創(chuàng)造，例如幼兒玩“過家家”，模擬家庭生活場景，但它并不一定基于特定的故事或童話。所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲是指幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料（積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、沙、雪等）進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)，以及反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，如用積木搭建房屋、橋梁等。它主要側(cè)重于材料的操作和構(gòu)建，與根據(jù)故事或童話開展的角色扮演游戲無關(guān)。所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：智力游戲智力游戲是通過生動(dòng)有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進(jìn)知識，發(fā)展智力的游戲，比如拼圖、猜謎語等，重點(diǎn)在于開發(fā)幼兒的智力，并非基于故事進(jìn)行角色扮演。因此該選項(xiàng)也不符合。選項(xiàng)D：表演游戲表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情等進(jìn)行表演的一種游戲形式。題干中幼兒根據(jù)《拔蘿卜》《三只蝴蝶》《小兔子乖乖》《彼得與狼》等故事或童話開展角色扮演游戲，符合表演游戲的定義。所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。9、兒童心理發(fā)展的標(biāo)志（）。

A.無條件反射的出現(xiàn)

B.條件反射的出現(xiàn)

C.眨眼反射的出現(xiàn)

D.巴賓斯基反射的出現(xiàn)

【答案】：B

【解析】本題主要考查兒童心理發(fā)展的標(biāo)志相關(guān)知識。選項(xiàng)A無條件反射是機(jī)體先天形成的本能行為，是與生俱來的，它是一種比較低級的神經(jīng)活動(dòng)，不需要后天學(xué)習(xí)就能出現(xiàn)。比如嬰兒出生時(shí)就具備的吸吮反射等。但無條件反射并不能標(biāo)志兒童心理的發(fā)展，因?yàn)樗簧婕皟和瘜Νh(huán)境的學(xué)習(xí)和適應(yīng)等心理層面的變化，所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B條件反射是在無條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而建立起來的反射活動(dòng)。它的出現(xiàn)意味著兒童開始能夠?qū)Νh(huán)境中的刺激進(jìn)行識別、學(xué)習(xí)和做出相應(yīng)反應(yīng)，這體現(xiàn)了兒童心理活動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展。兒童通過建立條件反射，逐漸適應(yīng)外界環(huán)境，學(xué)習(xí)各種知識和技能，其心理也在這個(gè)過程中不斷發(fā)展和完善。因此，條件反射的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展的標(biāo)志，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C眨眼反射是一種典型的無條件反射，是人體為了保護(hù)眼睛免受外界異物刺激而天生具備的本能反應(yīng)。它在兒童出生時(shí)就已經(jīng)存在，與兒童心理發(fā)展沒有直接關(guān)聯(lián)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D巴賓斯基反射也是嬰兒出生時(shí)就具有的一種先天性反射，它是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育過程中的一種正常表現(xiàn)，通常在嬰兒幾個(gè)月到一歲左右會(huì)逐漸消失。巴賓斯基反射主要反映的是神經(jīng)系統(tǒng)的生理狀態(tài)，并非兒童心理發(fā)展的標(biāo)志，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。10、幼兒缺乏維生素D會(huì)導(dǎo)致()。

A.壞血癥

B.腳氣病

C.夜盲癥

D.佝僂病

【答案】：D

【解析】本題主要考查幼兒缺乏維生素D所引發(fā)的病癥。選項(xiàng)A，壞血癥是由于人體缺乏維生素C所引起的疾病，而非缺乏維生素D，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，腳氣病通常是因?yàn)槿狈S生素B1導(dǎo)致，并非缺乏維生素D的結(jié)果，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，夜盲癥主要是由于缺乏維生素A造成，與缺乏維生素D無關(guān)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，維生素D能夠促進(jìn)鈣的吸收和利用，對維持骨骼健康至關(guān)重要。幼兒如果缺乏維生素D，會(huì)影響鈣的吸收和骨骼的正常發(fā)育，從而導(dǎo)致佝僂病，該選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D。11、在學(xué)業(yè)成功與失敗歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是()。

A.努力程度

B.能力高低

C.運(yùn)氣好壞

D.任務(wù)難易

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)歸因理論中不同因素的特性來分析每個(gè)選項(xiàng)。分析選項(xiàng)A努力程度是個(gè)體自身可以控制的，一個(gè)人可以選擇付出多少努力。同時(shí)，努力程度并非一成不變，在不同階段、不同情境下個(gè)體的努力情況可能有所不同，具有不穩(wěn)定性。而且努力是源自個(gè)體內(nèi)部的因素，所以努力程度屬于內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素，該選項(xiàng)符合題意。分析選項(xiàng)B能力高低是個(gè)體自身所具備的相對穩(wěn)定的特質(zhì)，通常在一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)有太大的波動(dòng)，屬于穩(wěn)定的因素，不符合“不穩(wěn)定”這一要求，所以該選項(xiàng)不正確。分析選項(xiàng)C運(yùn)氣好壞是個(gè)體無法控制的外部因素，它具有隨機(jī)性和不可預(yù)測性，不符合“內(nèi)在的、可控的”特征，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。分析選項(xiàng)D任務(wù)難易是由任務(wù)本身的性質(zhì)決定的，是個(gè)體無法改變的外部客觀因素，不具備“內(nèi)在的、可控的”特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)也不正確。綜上，本題正確答案是A。12、下面哪一項(xiàng)不屬于促進(jìn)交易迅捷原則的內(nèi)容？（）

A.交易定型化規(guī)則

B.權(quán)利的證券化

C.行為的要式性

D.行為效力擴(kuò)張主義

【答案】：D

【解析】本題是關(guān)于促進(jìn)交易迅捷原則內(nèi)容的單項(xiàng)選擇題。解題關(guān)鍵在于明確促進(jìn)交易迅捷原則的各項(xiàng)具體表現(xiàn)，并據(jù)此判斷每個(gè)選項(xiàng)是否屬于該原則內(nèi)容。分析選項(xiàng)A交易定型化規(guī)則是促進(jìn)交易迅捷原則的重要體現(xiàn)。它通過對交易的形式、內(nèi)容等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和固定化，使得交易雙方在進(jìn)行交易時(shí)能夠快速識別和遵循特定的交易模式，減少了交易過程中的協(xié)商和溝通成本，提高了交易效率，所以選項(xiàng)A屬于促進(jìn)交易迅捷原則的內(nèi)容。分析選項(xiàng)B權(quán)利的證券化也是促進(jìn)交易迅捷的有效方式。將權(quán)利以證券的形式表現(xiàn)出來，使得權(quán)利的轉(zhuǎn)讓和流通更為簡便和快捷。證券具有標(biāo)準(zhǔn)化、可轉(zhuǎn)讓性強(qiáng)等特點(diǎn)，通過證券市場可以快速地實(shí)現(xiàn)權(quán)利的交易和轉(zhuǎn)移，大大提高了交易的速度和便利性，因此選項(xiàng)B屬于促進(jìn)交易迅捷原則的內(nèi)容。分析選項(xiàng)C行為的要式性同樣有助于促進(jìn)交易迅捷。要式性要求交易行為必須符合特定的形式和程序，這樣可以使交易行為具有確定性和規(guī)范性，交易雙方能夠清楚地知道自己的權(quán)利和義務(wù)，減少了因形式不規(guī)范而導(dǎo)致的糾紛和交易延遲，保證了交易的順利進(jìn)行，所以選項(xiàng)C屬于促進(jìn)交易迅捷原則的內(nèi)容。分析選項(xiàng)D行為效力擴(kuò)張主義主要側(cè)重于對行為效力范圍的拓展和延伸，其目的并非直接針對交易的迅捷性，與促進(jìn)交易在速度方面的要求沒有直接關(guān)聯(lián)，所以選項(xiàng)D不屬于促進(jìn)交易迅捷原則的內(nèi)容。綜上，答案選D。13、幼兒園與小學(xué)銜接工作的核心是（）。

A.提高孩子的內(nèi)在適應(yīng)性

B.提高孩子的文化知識水平

C.提高孩子的交際能力

D.提高孩子的自主能力

【答案】：A

【解析】幼兒園與小學(xué)銜接工作是一個(gè)綜合性的過程，旨在幫助孩子平穩(wěn)過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。四個(gè)選項(xiàng)分別涉及到孩子不同方面能力的發(fā)展，以下對各選項(xiàng)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A，提高孩子的內(nèi)在適應(yīng)性是幼兒園與小學(xué)銜接工作的核心。從幼兒園到小學(xué)，孩子面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等多方面的重大轉(zhuǎn)變。內(nèi)在適應(yīng)性涵蓋了孩子在心理、情感和認(rèn)知等多個(gè)層面上對這些變化的適應(yīng)能力。只有當(dāng)孩子具備良好的內(nèi)在適應(yīng)性，才能積極主動(dòng)地應(yīng)對小學(xué)的新要求和新挑戰(zhàn)，順利融入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。選項(xiàng)B，提高文化知識水平并非銜接工作的核心。雖然在幼兒園到小學(xué)的過渡中，一定的知識儲(chǔ)備是必要的，但單純強(qiáng)調(diào)文化知識的學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致教育的功利化。過度注重知識傳授而忽略孩子的心理和適應(yīng)能力發(fā)展，可能會(huì)讓孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮等問題，不利于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。選項(xiàng)C，交際能力是孩子成長過程中重要的能力之一，但它并非幼兒園與小學(xué)銜接工作的核心。良好的交際能力有助于孩子在新環(huán)境中建立人際關(guān)系，但如果孩子內(nèi)在適應(yīng)性不足，即使交際能力強(qiáng)，也可能無法真正適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。選項(xiàng)D，自主能力的培養(yǎng)固然重要，但同樣不是銜接工作的核心。自主能力包括自我管理、自我學(xué)習(xí)等方面，它的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在幼兒園與小學(xué)銜接階段，孩子更需要先在心理和情感上適應(yīng)新的環(huán)境，只有具備了內(nèi)在適應(yīng)性，自主能力的培養(yǎng)才能更加有效。綜上所述，幼兒園與小學(xué)銜接工作的核心是提高孩子的內(nèi)在適應(yīng)性，本題正確答案為A。14、認(rèn)為兒童的心理具有吸收力和敏感期的學(xué)前教育家是（）。

A.福祿培爾

B.蒙臺梭利

C.皮亞杰

D.馬斯洛

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)各教育家的主要教育觀點(diǎn)來判斷正確選項(xiàng)。選項(xiàng)A：福祿培爾福祿培爾是德國著名的教育家，現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖。他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被譽(yù)為“幼兒教育之父”。他強(qiáng)調(diào)游戲在兒童教育中的重要地位，發(fā)明了名為“恩物”的一套玩具，作為幼兒活動(dòng)材料，并非認(rèn)為兒童心理具有吸收力和敏感期，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：蒙臺梭利蒙臺梭利是意大利幼兒教育家，她提出兒童的心理具有吸收力和敏感期?！拔招孕闹恰笔侵竷和?-6歲時(shí)，能夠像海綿吸水一樣，從周圍環(huán)境中自發(fā)地、無意識地吸收知識和經(jīng)驗(yàn)?！懊舾衅凇眲t是指兒童在成長過程中，會(huì)在特定的時(shí)期對某些事物或活動(dòng)表現(xiàn)出高度的興趣和學(xué)習(xí)能力，如果在這個(gè)時(shí)期給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和刺激，兒童的發(fā)展會(huì)事半功倍。所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：皮亞杰皮亞杰是瑞士心理學(xué)家，他的主要貢獻(xiàn)在于兒童認(rèn)知發(fā)展理論。他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，重點(diǎn)研究兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制，而非兒童心理的吸收力和敏感期，所以C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：馬斯洛馬斯洛是美國心理學(xué)家，他提出了著名的需求層次理論，該理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，與兒童心理的吸收力和敏感期無關(guān)，所以D選項(xiàng)不符合題意。綜上，正確答案是B。15、聞到難聞的氣味，會(huì)不自覺地捂住鼻子，這種行為屬于（）。

A.強(qiáng)化

B.消退

C.懲罰

D.逃避條件作用

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的概念，逐一分析題干中描述的行為屬于哪種情況。選項(xiàng)A：強(qiáng)化強(qiáng)化是指通過某一事物增強(qiáng)某種行為的過程，可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。而題干中“聞到難聞氣味不自覺捂住鼻子”并沒有體現(xiàn)出通過某種方式增強(qiáng)某種行為，所以該行為不屬于強(qiáng)化，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：消退消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并最終消失。題干中描述的行為與條件反射的消退無關(guān)，所以不屬于消退，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：懲罰懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。題干中“聞到難聞氣味不自覺捂住鼻子”并非是為了消除或抑制某種行為而施加厭惡刺激，所以該行為不屬于懲罰，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：逃避條件作用逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。在本題中，難聞的氣味屬于厭惡刺激，當(dāng)聞到這種厭惡刺激時(shí)，人會(huì)不自覺地捂住鼻子來逃避它，符合逃避條件作用的定義，所以該行為屬于逃避條件作用，D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。16、在幼兒園教育目標(biāo)體系中，（）是幼兒園小、中、大各年齡班的教育目標(biāo)。

A.幼兒園教育目標(biāo)

B.近期目標(biāo)

C.中期目標(biāo)

D.活動(dòng)目標(biāo)

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒園教育目標(biāo)體系的不同層次目標(biāo)的定義。對各選項(xiàng)的分析A選項(xiàng)幼兒園教育目標(biāo)：幼兒園教育目標(biāo)是幼兒園對幼兒進(jìn)行保育和教育所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是幼兒園教育工作的總體方向，具有宏觀性和概括性，并非針對小、中、大各年齡班的具體目標(biāo)，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)近期目標(biāo)：近期目標(biāo)通常是指在較短時(shí)間內(nèi)（如一周、一個(gè)月等）要達(dá)到的教育目標(biāo)，它更為具體和具有針對性，是對中期目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，但不是各年齡班的教育目標(biāo)，所以B選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)中期目標(biāo)：中期目標(biāo)是幼兒園小、中、大各年齡班的教育目標(biāo)，它是根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，結(jié)合不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)制定的，承上啟下，既體現(xiàn)了教育目標(biāo)的總體要求，又具有一定的年齡階段特征，故C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)是某次教育活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)，是最具體的目標(biāo)，針對的是具體的活動(dòng)內(nèi)容和幼兒在該活動(dòng)中的表現(xiàn)和發(fā)展，而不是各年齡班的教育目標(biāo)，所以D選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選C。17、教師必須重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。

A.主體性、示范性

B.復(fù)雜性、創(chuàng)造性

C.連續(xù)性、廣泛性

D.長期性、間接性

【答案】：A

【解析】本題主要考查對教師勞動(dòng)特點(diǎn)的理解與區(qū)分。選項(xiàng)A-主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。題干中“教師必須重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表”，強(qiáng)調(diào)教師要以自身為典范，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這既體現(xiàn)了教師作為教育因素的主體性，又體現(xiàn)了教師對學(xué)生的示范作用，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等。題干內(nèi)容并未體現(xiàn)這些特點(diǎn)，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性，教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場所。題干中未涉及時(shí)間和空間方面的特點(diǎn)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。題干中沒有體現(xiàn)這兩個(gè)特點(diǎn)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案選A。18、下列不屬于幼兒園教師職責(zé)的是（）。

A.妥善保管幼兒衣物和本班的設(shè)備、用具

B.參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)

C.制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)

D.與家長保持聯(lián)系，共同配合完成教育任務(wù)

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)幼兒園教師職責(zé)相關(guān)知識，對各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。-選項(xiàng)A：妥善保管幼兒衣物和本班的設(shè)備、用具主要屬于幼兒園保育員的工作職責(zé)范疇，并非幼兒園教師的主要職責(zé)。-選項(xiàng)B：參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)是幼兒園教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的重要途徑，屬于幼兒園教師職責(zé)。通過參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，教師能夠不斷更新教育理念、掌握新的教學(xué)方法，從而更好地開展幼兒教育工作。-選項(xiàng)C：制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)是幼兒園教師的核心工作內(nèi)容。教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，制定科學(xué)合理的教育計(jì)劃，并通過各種教學(xué)活動(dòng)來執(zhí)行該計(jì)劃，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美等方面全面發(fā)展。-選項(xiàng)D：與家長保持聯(lián)系，共同配合完成教育任務(wù)也是幼兒園教師的重要職責(zé)之一。家庭和幼兒園是幼兒成長過程中兩個(gè)重要的環(huán)境，教師與家長保持良好的溝通與合作，能夠及時(shí)了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)和情況，同時(shí)也能讓家長了解幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活狀況，雙方共同努力，為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。綜上，不屬于幼兒園教師職責(zé)的是A選項(xiàng)。19、關(guān)于知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，下面說法正確的是（）。

A.在知識的應(yīng)用中都存在著遷移

B.在知識的應(yīng)用中可能存在著遷移

C.知識的應(yīng)用與遷移沒有關(guān)系

D.遷移就是知識的應(yīng)用

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系來分析每個(gè)選項(xiàng)。選項(xiàng)A：在知識的應(yīng)用中都存在著遷移學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。知識應(yīng)用是依據(jù)已有的知識去解決有關(guān)的問題。在知識應(yīng)用的過程中，個(gè)體需要將已有的知識經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的情境中去，這個(gè)過程必然涉及到知識在不同情境之間的遷移。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)公式后，將其應(yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)問題解決中，就是把所學(xué)公式的知識從學(xué)習(xí)情境遷移到了解題情境，所以在知識的應(yīng)用中都存在著遷移，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：在知識的應(yīng)用中可能存在著遷移如上述分析，知識應(yīng)用本身就依賴于知識的遷移，是必然存在遷移的，而不是“可能存在”，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：知識的應(yīng)用與遷移沒有關(guān)系知識應(yīng)用過程需要調(diào)動(dòng)已有的知識并將其運(yùn)用到新的情境，這本質(zhì)上就是知識遷移的體現(xiàn)，二者是密切相關(guān)的，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：遷移就是知識的應(yīng)用遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它的范圍更為廣泛，不僅僅局限于知識的應(yīng)用。除了在知識應(yīng)用中存在遷移，在技能、態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)中也會(huì)發(fā)生遷移，所以不能簡單地認(rèn)為遷移就是知識的應(yīng)用，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是A。20、神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位（）

A.突起

B.反射

C.神經(jīng)元

D.神經(jīng)纖維

【答案】：C

【解析】本題主要考查神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位的相關(guān)知識。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：突起是神經(jīng)元的一部分，它分為樹突和軸突，雖然在神經(jīng)傳導(dǎo)等方面有重要作用，但并非神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：反射是指在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，人體對內(nèi)外環(huán)境刺激所作出的有規(guī)律性的反應(yīng)，它是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)機(jī)體活動(dòng)的基本方式，而不是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：神經(jīng)元即神經(jīng)細(xì)胞，是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，它具有接受刺激、產(chǎn)生興奮和傳導(dǎo)興奮的功能，所以該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)D：神經(jīng)纖維是由神經(jīng)元的軸突或樹突、髓鞘和神經(jīng)膜組成，它主要負(fù)責(zé)傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng)，但不是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。21、嬰幼兒腦細(xì)胞能夠利用的能量來源是（）

A.碳水化合物

B.蛋白質(zhì)

C.脂肪

D.維生素

【答案】：A

【解析】本題主要考查嬰幼兒腦細(xì)胞能夠利用的能量來源相關(guān)知識。解題的關(guān)鍵在于了解各選項(xiàng)中物質(zhì)對于嬰幼兒腦細(xì)胞所起的作用。選項(xiàng)A：碳水化合物：碳水化合物是為人體提供能量的重要物質(zhì)，也是嬰幼兒腦細(xì)胞能夠利用的能量來源。所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：蛋白質(zhì)：蛋白質(zhì)是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，是構(gòu)成細(xì)胞的基本有機(jī)物，是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，主要功能并非為腦細(xì)胞直接提供能量，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：脂肪：脂肪是人體重要的儲(chǔ)能物質(zhì)，但并非是嬰幼兒腦細(xì)胞能夠利用的能量來源，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：維生素：維生素在人體生長、代謝、發(fā)育過程中發(fā)揮著重要的作用，但它不是能量的來源，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是A。22、通過分析幼兒的手工、繪畫等去了解幼兒的心理，這種研究方法被稱為（）。

A.調(diào)查法

B.測驗(yàn)法

C.談話法

D.作品分析法

【答案】：D

【解析】本題主要考查對不同幼兒研究方法的理解和區(qū)分。選項(xiàng)A：調(diào)查法調(diào)查法是指通過各種途徑，間接了解被試心理活動(dòng)的一種研究方法，通常包括問卷法、訪談法等形式。它主要是通過向被調(diào)查對象收集相關(guān)信息來進(jìn)行研究，并非通過分析幼兒的手工、繪畫等作品來了解幼兒心理，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：測驗(yàn)法測驗(yàn)法是指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題（量表）來測量某種心理品質(zhì)的方法。它是通過特定的測驗(yàn)工具來獲取幼兒在某些方面的表現(xiàn)和能力數(shù)據(jù)，而不是通過對幼兒的手工、繪畫等作品進(jìn)行分析，所以選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C：談話法談話法是研究者通過與研究對象進(jìn)行口頭交談的方式來收集資料的一種方法。它側(cè)重于研究者與幼兒之間的直接交流，以獲取幼兒的想法和感受，并非基于對幼兒作品的分析，所以選項(xiàng)C也不符合要求。選項(xiàng)D：作品分析法作品分析法是通過對兒童的各種作品，如手工、繪畫、日記、作文等進(jìn)行分析研究，以了解兒童的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平的一種研究方法。題干中明確提到通過分析幼兒的手工、繪畫等去了解幼兒的心理，這完全符合作品分析法的定義，所以選項(xiàng)D正確。綜上，答案選D。23、整個(gè)童年期基本沒有什么發(fā)展的器官系統(tǒng)是（）

A.神經(jīng)系統(tǒng)

B.淋巴系統(tǒng)

C.運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

D.生殖系統(tǒng)

【答案】：D

【解析】本題主要考查童年期各器官系統(tǒng)的發(fā)展情況。選項(xiàng)A，神經(jīng)系統(tǒng)在童年期是持續(xù)發(fā)展的。神經(jīng)系統(tǒng)是人體生命活動(dòng)的重要調(diào)節(jié)系統(tǒng)，在兒童早期就開始快速發(fā)育，尤其是腦的發(fā)育在幼兒期和童年期一直處于重要階段，對兒童的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和行為等方面的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，所以在整個(gè)童年期神經(jīng)系統(tǒng)是有顯著發(fā)展的，A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，淋巴系統(tǒng)在童年期發(fā)展迅速。淋巴系統(tǒng)是人體免疫系統(tǒng)的重要組成部分，在兒童時(shí)期，為了幫助身體抵御外界病菌的入侵，淋巴系統(tǒng)會(huì)不斷發(fā)育完善，以增強(qiáng)機(jī)體的免疫功能，因此在童年期會(huì)有明顯的發(fā)展，B選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)在童年期也有發(fā)展。運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)包括骨骼、肌肉等，在童年時(shí)期，隨著兒童身體的生長，骨骼會(huì)逐漸增長、變粗，肌肉力量也會(huì)逐漸增強(qiáng)，兒童的運(yùn)動(dòng)能力不斷提高，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)會(huì)持續(xù)發(fā)展以適應(yīng)身體活動(dòng)的需求，C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D，生殖系統(tǒng)在童年期基本沒有什么發(fā)展。生殖系統(tǒng)的發(fā)育具有明顯的階段性，在童年期，生殖系統(tǒng)處于相對靜止的狀態(tài)，其功能和結(jié)構(gòu)的變化不顯著，進(jìn)入青春期后才會(huì)迅速發(fā)育，D選項(xiàng)符合題意。綜上，本題正確答案是D。24、新人園的幼兒有時(shí)會(huì)問老師：“媽媽什么時(shí)候來接我?”不合適的回答是()。

A.媽媽放學(xué)后來接你

B.你想媽媽的時(shí)候媽媽就來接你

C.媽媽一下班就會(huì)來接你

D.媽媽下午5點(diǎn)來接你

【答案】：D

【解析】本題主要考查對幼兒提問的合適回應(yīng)方式。破題點(diǎn)在于分析每個(gè)選項(xiàng)對幼兒在時(shí)間感知方面的影響，判斷其是否符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。選項(xiàng)A“媽媽放學(xué)后來接你”，“放學(xué)”是幼兒在幼兒園生活中熟悉的一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，他們能夠相對直觀地理解這一時(shí)間概念。因?yàn)橛變好刻於紩?huì)經(jīng)歷上學(xué)和放學(xué)的過程，所以以“放學(xué)”作為媽媽來接的時(shí)間參照，對于幼兒來說是比較容易理解和接受的，這種回答方式較為合適。選項(xiàng)B“你想媽媽的時(shí)候媽媽就來接你”，這種回答側(cè)重于關(guān)注幼兒的情感需求。對于新人園的幼兒，想念媽媽是很正常的情緒反應(yīng)。此回答將媽媽來接的時(shí)間與幼兒自身的感受相聯(lián)系，能在一定程度上給予幼兒情感上的安慰，讓幼兒感覺媽媽的到來與自己的感受相關(guān)，是一種相對溫暖且合適的回應(yīng)方式。選項(xiàng)C“媽媽一下班就會(huì)來接你”，“下班”對于幼兒來說，雖然可能沒有特別清晰的概念，但他們知道媽媽要去上班，下班之后就可以來接自己。這種表述借助了幼兒對媽媽日?；顒?dòng)的認(rèn)知，讓幼兒能大致明白媽媽來接的時(shí)間邏輯，是比較符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的合適回答。選項(xiàng)D“媽媽下午5點(diǎn)來接你”，對于新人園的幼兒而言，他們的時(shí)間觀念尚未完全建立，“下午5點(diǎn)”是一個(gè)非常精確但抽象的時(shí)間概念，幼兒很難理解“下午5點(diǎn)”具體代表什么時(shí)刻。這可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生困惑和焦慮，不知道媽媽到底什么時(shí)候會(huì)來接自己，所以這種回答不合適。綜上，本題的正確答案是D。25、__________提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。（）

A.杜威

B.蒙臺梭利

C.維果茨基

D.皮亞杰

【答案】：C

【解析】本題主要考查“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者相關(guān)知識。選項(xiàng)A，杜威是美國著名哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，他提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等教育思想，并非“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者。選項(xiàng)B，蒙臺梭利是意大利幼兒教育家，她創(chuàng)立了獨(dú)特的幼兒教育方法和蒙臺梭利教育體系，強(qiáng)調(diào)兒童的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，但未提出“最近發(fā)展區(qū)”概念。選項(xiàng)C，維果茨基是蘇聯(lián)心理學(xué)家，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。該理論認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。所以“最近發(fā)展區(qū)”概念是由維果茨基提出的，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，皮亞杰是瑞士兒童心理學(xué)家，他提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，強(qiáng)調(diào)兒童的認(rèn)知發(fā)展是通過同化、順應(yīng)和平衡等過程實(shí)現(xiàn)的，與“最近發(fā)展區(qū)”概念無關(guān)。綜上，答案選C。26、學(xué)前兒童出血時(shí)血液凝固得較慢，需要（）分鐘。

A.3-4分鐘

B.4-6分鐘

C.6-7分鐘

D.7-9分鐘

【答案】：B

【解析】本題主要考查學(xué)前兒童出血時(shí)血液凝固所需時(shí)間的知識點(diǎn)。對于學(xué)前兒童而言，其生理特點(diǎn)決定了出血時(shí)血液凝固得較慢。在給出的選項(xiàng)中，選項(xiàng)A的3-4分鐘時(shí)間較短，不符合學(xué)前兒童血液凝固慢的特點(diǎn)；選項(xiàng)C的6-7分鐘和選項(xiàng)D的7-9分鐘時(shí)間又相對過長；而選項(xiàng)B的4-6分鐘符合學(xué)前兒童出血時(shí)血液凝固較慢的實(shí)際情況，所以本題正確答案是B。"27、計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)中，CPU是（）的英文縮寫。

A.中央處理器

B.內(nèi)存儲(chǔ)器

C.硬盤

D.輸入輸出設(shè)備

【答案】：A

【解析】本題主要考查計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)中CPU的英文縮寫含義。選項(xiàng)A，中央處理器（CentralProcessingUnit），其英文縮寫就是CPU，它作為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的運(yùn)算和控制核心，是信息處理、程序運(yùn)行的最終執(zhí)行單元，因此選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B，內(nèi)存儲(chǔ)器（InternalMemory），簡稱內(nèi)存，用于暫時(shí)存放CPU中的運(yùn)算數(shù)據(jù)，以及與硬盤等外部存儲(chǔ)器交換的數(shù)據(jù)，其英文縮寫并非CPU，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，硬盤（HardDiskDrive），是計(jì)算機(jī)最主要的存儲(chǔ)設(shè)備，英文縮寫不是CPU，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，輸入輸出設(shè)備（Input/OutputDevice），是計(jì)算機(jī)與外部世界進(jìn)行信息交換的設(shè)備，英文縮寫也不是CPU，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。28、__________創(chuàng)建于福州市黎明村。（）

A.流動(dòng)幼兒園

B.兒童游戲場

C.巡回輔導(dǎo)班

D.游戲點(diǎn)

【答案】：B

【解析】本題主要考查特定機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建地點(diǎn)相關(guān)知識。正確答案是B選項(xiàng)兒童游戲場。兒童游戲場創(chuàng)建于福州市黎明村，而流動(dòng)幼兒園、巡回輔導(dǎo)班、游戲點(diǎn)均與題干中“創(chuàng)建于福州市黎明村”這一信息不匹配。"29、“舉一反三”“聞一知十”是指()。

A.定勢

B.遷移

C.應(yīng)用

D.技能

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各個(gè)選項(xiàng)的定義來分析“舉一反三”“聞一知十”所對應(yīng)的概念。選項(xiàng)A：定勢定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法?！芭e一反三”“聞一知十”并非強(qiáng)調(diào)這種重復(fù)操作帶來的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：遷移遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響?！芭e一反三”意思是從一件事物的情況、道理類推而知道許多事物的情況、道理，形容善于類推，能由此及彼；“聞一知十”指聽到一點(diǎn)就能理解很多，形容善于類推。這兩個(gè)詞語體現(xiàn)了將已有的知識經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到其他類似情境或問題中，符合遷移的概念，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：應(yīng)用應(yīng)用通常指將知識、技能等運(yùn)用到實(shí)際的情境或工作中，但它更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)將所學(xué)直接運(yùn)用到具體場景，而“舉一反三”“聞一知十”強(qiáng)調(diào)的是通過一個(gè)事例類推到其他事例，重點(diǎn)在于知識的遷移類推，并非單純的應(yīng)用，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：技能技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，如操作技能、心智技能等?！芭e一反三”“聞一知十”主要體現(xiàn)的是知識之間的遷移和類推能力，并非強(qiáng)調(diào)某種具體的活動(dòng)方式，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。30、陶行知所批評的20世紀(jì)初在中國各大城市的幼兒教育機(jī)構(gòu)中存在的“（）”三大弊病，至今仍然存在。

A.外國病、花錢病、富貴病

B.城市病、外國病、富貴病

C.讀書病、外國病、花錢病

D.城市病、讀書病、外國病

【答案】：A

【解析】本題主要考查陶行知所批評的20世紀(jì)初在中國各大城市幼兒教育機(jī)構(gòu)存在的弊病相關(guān)知識。陶行知先生針對當(dāng)時(shí)幼兒園教育的現(xiàn)狀，指出存在外國病、花錢病、富貴病三大弊病。外國病體現(xiàn)為幼兒教育盲目模仿外國教育模式，缺乏對本土教育實(shí)際情況的考量；花錢病指辦園過程中存在過度投入、不注重成本效益等問題；富貴病則表現(xiàn)為幼兒園追求奢華的環(huán)境和設(shè)備，脫離了普通民眾的經(jīng)濟(jì)承受能力。選項(xiàng)B中的城市病并非陶行知所批評的三大弊病內(nèi)容；選項(xiàng)C讀書病也不是其批評的弊病之一；選項(xiàng)D城市病和讀書病均不在三大弊病范圍內(nèi)。所以本題正確答案選A。"第二部分多選題(10題)1、幼兒入學(xué)后的適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在（）等方面。

A.知識

B.身體

C.心理

D.社會(huì)性

【答案】：BCD

【解析】本題考查幼兒入學(xué)后的適應(yīng)問題表現(xiàn)方面。選項(xiàng)B幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，生活節(jié)奏和活動(dòng)強(qiáng)度等發(fā)生較大變化。在身體方面，新的作息時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、活動(dòng)量的改變等，都可能對幼兒身體產(chǎn)生影響，比如有的幼兒可能因?yàn)椴贿m應(yīng)新的作息時(shí)間而睡眠不足，或者在新的環(huán)境中由于運(yùn)動(dòng)量增加等出現(xiàn)身體疲勞等情況，所以身體是幼兒入學(xué)后適應(yīng)問題的表現(xiàn)方面之一。選項(xiàng)C心理層面上，幼兒面臨新的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)要求。進(jìn)入小學(xué)后，他們要面對新的老師和同學(xué)，需要建立新的社交關(guān)系；同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)也有所加重，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)焦慮、緊張等心理問題。例如，害怕在新環(huán)境中表現(xiàn)不好，擔(dān)心被老師批評等，所以心理也是幼兒入學(xué)后適應(yīng)問題的表現(xiàn)方面。選項(xiàng)D社會(huì)性方面，幼兒園和小學(xué)的社交模式有所不同。在小學(xué)，幼兒需要遵守更嚴(yán)格的集體規(guī)則，學(xué)會(huì)與更多的同學(xué)進(jìn)行合作與競爭。如在課堂上要遵守課堂紀(jì)律，在小組活動(dòng)中要學(xué)會(huì)與同伴協(xié)作等。如果幼兒不能很好地適應(yīng)這種社會(huì)性的變化，可能會(huì)出現(xiàn)融入困難等問題，因此社會(huì)性同樣是幼兒入學(xué)后適應(yīng)問題的表現(xiàn)方面。選項(xiàng)A知識學(xué)習(xí)雖然是幼兒入學(xué)后要面臨的新內(nèi)容，但它并非是入學(xué)后適應(yīng)問題的主要表現(xiàn)方面。知識可以通過逐步的學(xué)習(xí)和教導(dǎo)來掌握，而身體、心理和社會(huì)性方面的適應(yīng)問題是幼兒在進(jìn)入新環(huán)境初期更直接、更突出需要面對和解決的，所以選項(xiàng)A不符合要求。綜上，本題正確答案選BCD。2、關(guān)于血中ACTH測定結(jié)果解釋正確的是（）。

A.是腎上腺功能紊亂的首選篩查項(xiàng)目

B.ACTH及皮質(zhì)醇均升高提示庫欣病

C.配合皮質(zhì)醇測定用于診斷腎上腺皮質(zhì)功能紊亂的種類及病變部位

D.ACTH及皮質(zhì)醇均降低提示艾迪生病

E.繼發(fā)性腎上腺皮質(zhì)功能減退時(shí)人ACTH減低而皮質(zhì)醇增高

【答案】：C

【解析】本題主要考查血中ACTH測定結(jié)果解釋的相關(guān)知識。選項(xiàng)A分析腎上腺功能紊亂的首選篩查項(xiàng)目并非單純的血中ACTH測定。血中ACTH測定有其特定的診斷意義，但它不是首選的篩查項(xiàng)目，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B分析當(dāng)ACTH及皮質(zhì)醇均升高時(shí)，既可能是庫欣病，也可能是異源性ACTH綜合征等其他情況。不能僅僅依據(jù)ACTH及皮質(zhì)醇均升高就提示是庫欣病，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C分析血中ACTH測定配合皮質(zhì)醇測定，可以幫助區(qū)分腎上腺皮質(zhì)功能紊亂的不同種類（如庫欣綜合征、艾迪生病等），并判斷病變的部位（如垂體病變、腎上腺病變等）。這是因?yàn)椴煌牟∽兦闆r會(huì)導(dǎo)致ACTH和皮質(zhì)醇的分泌水平出現(xiàn)不同的變化模式，通過二者的聯(lián)合測定能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行診斷，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D分析ACTH及皮質(zhì)醇均降低，提示可能為繼發(fā)性腎上腺皮質(zhì)功能減退，而艾迪生病是原發(fā)性腎上腺皮質(zhì)功能減退，其特點(diǎn)是ACTH升高而皮質(zhì)醇降低，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)E分析繼發(fā)性腎上腺皮質(zhì)功能減退是由于下丘腦-垂體病變導(dǎo)致ACTH分泌減少，進(jìn)而引起皮質(zhì)醇分泌減少，而不是皮質(zhì)醇增高，所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，答案選C。3、下列各選項(xiàng)中，反映事物之間存在聯(lián)系的有（）

A.生態(tài)破壞和環(huán)境污染會(huì)影響人類的健康

B.歐債危機(jī)的蔓延會(huì)影響中國經(jīng)濟(jì)的增長速度

C.在一定生產(chǎn)力發(fā)展水平上，人口條件影響社會(huì)發(fā)展

D.地下水異常、氣象異常會(huì)引起地震

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)聯(lián)系的相關(guān)知識，對每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。A選項(xiàng)：生態(tài)破壞和環(huán)境污染會(huì)影響人類的健康，生態(tài)環(huán)境與人類健康之間存在著緊密的聯(lián)系。生態(tài)系統(tǒng)的平衡對于人類的生存和發(fā)展至關(guān)重要，當(dāng)生態(tài)環(huán)境遭到破壞、出現(xiàn)環(huán)境污染問題時(shí)，會(huì)直接或間接地影響人類的身體健康，比如空氣污染可能導(dǎo)致呼吸道疾病，水污染可能引發(fā)各種傳染病等，所以該選項(xiàng)反映了事物之間存在聯(lián)系。B選項(xiàng)：在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，世界各國經(jīng)濟(jì)相互依存、相互影響。歐債危機(jī)的蔓延會(huì)影響中國經(jīng)濟(jì)的增長速度，歐洲債務(wù)危機(jī)的爆發(fā)會(huì)導(dǎo)致歐洲經(jīng)濟(jì)衰退，進(jìn)而影響歐洲市場對中國商品的需求，以及影響國際金融市場的穩(wěn)定，從而對中國的出口、投資等方面產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，影響中國經(jīng)濟(jì)的增長速度，體現(xiàn)了不同國家經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系。C選項(xiàng)：在一定生產(chǎn)力發(fā)展水平上，人口條件影響社會(huì)發(fā)展。人口作為社會(huì)的基本構(gòu)成要素，其數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等因素會(huì)對社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。例如，適度的人口規(guī)模和合理的人口結(jié)構(gòu)有利于社會(huì)資源的合理配置和經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展；而人口過多或過少、人口老齡化等問題則可能給社會(huì)發(fā)展帶來挑戰(zhàn)，說明人口條件與社會(huì)發(fā)展之間存在聯(lián)系。D選項(xiàng)：地震的成因主要是地殼板塊運(yùn)動(dòng)等內(nèi)部因素，雖然地下水異常、氣象異常在地震發(fā)生前后可能會(huì)出現(xiàn)，但它們與地震之間并沒有必然的因果聯(lián)系。地下水異常和氣象異常可能由多種原因引起，不能簡單地認(rèn)為它們會(huì)引起地震，所以該選項(xiàng)不能反映事物之間存在必然聯(lián)系。綜上，能夠反映事物之間存在聯(lián)系的選項(xiàng)是ABC。4、教育影響是實(shí)現(xiàn)教育目的的工具、媒介和方法，具體包括()。

A.教育內(nèi)容

B.教育手段

C.教育對象

D.教育環(huán)境

【答案】：ABD

【解析】本題可根據(jù)教育影響的定義來分析各選項(xiàng)。選項(xiàng)A教育內(nèi)容是教育影響的重要組成部分。它是教育者用來作用于受教育者的影響物，承載著教育者傳遞的知識、技能、價(jià)值觀等信息，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要工具和媒介，通過有計(jì)劃、有組織地安排各類教育內(nèi)容，能夠引導(dǎo)受教育者朝著教育目的的方向發(fā)展，所以教育內(nèi)容屬于教育影響，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B教育手段是指教育者為了實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育過程中所采用的方式和方法，如教學(xué)方法、教育技術(shù)等。它是連接教育者和受教育者的橋梁，能夠幫助教育者有效地將教育內(nèi)容傳遞給受教育者，從而達(dá)成教育目標(biāo)，因此教育手段也是教育影響的一部分，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C教育對象即受教育者，是教育活動(dòng)的主體之一，是教育的接受者，他們是教育活動(dòng)作用的對象，而不是實(shí)現(xiàn)教育目的的工具、媒介和方法，不屬于教育影響的范疇，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等，它對受教育者的成長和發(fā)展具有潛移默化的影響。良好的教育環(huán)境能夠?yàn)榻逃顒?dòng)提供有利的條件，促進(jìn)教育目的的實(shí)現(xiàn)，是教育影響的具體體現(xiàn)，所以教育環(huán)境屬于教育影響，該選項(xiàng)正確。綜上，答案選ABD。5、幼兒游戲區(qū)別于其他活動(dòng)的特點(diǎn)主要有（）。

A.社會(huì)性

B.虛構(gòu)性

C.自由性

D.愉悅性

【答案】：ABCD

【解析】本題考查幼兒游戲區(qū)別于其他活動(dòng)的特點(diǎn)。A選項(xiàng)（社會(huì)性）幼兒游戲是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，它反映了社會(huì)的文化、價(jià)值觀和行為模式。幼兒在游戲過程中會(huì)模仿成人的社會(huì)活動(dòng)，如過家家時(shí)模擬家庭中的角色和生活場景，通過這種游戲形式學(xué)習(xí)和理解社會(huì)規(guī)則、人際關(guān)系等社會(huì)性知識。游戲?yàn)橛變禾峁┝伺c同伴互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們能夠?qū)W會(huì)合作、分享、輪流等社會(huì)技能，因此社會(huì)性是幼兒游戲區(qū)別于其他活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)。B選項(xiàng)（虛構(gòu)性）幼兒游戲往往具有虛構(gòu)的成分，它可以脫離現(xiàn)實(shí)生活的約束，創(chuàng)造出一個(gè)想象的世界。比如幼兒在玩“超級英雄拯救世界”的游戲時(shí)，他們會(huì)想象自己擁有超能力，去打敗邪惡勢力。在這個(gè)虛構(gòu)的情境中，幼兒能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己的想法和愿望通過游戲表現(xiàn)出來。這種虛構(gòu)性是幼兒游戲獨(dú)有的特征，與其他較為現(xiàn)實(shí)和目的性明確的活動(dòng)有所不同。C選項(xiàng)（自由性）幼兒在游戲中享有高度的自由。他們可以自主決定游戲的內(nèi)容、方式、時(shí)間和地點(diǎn)等。例如，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇玩積木搭建、畫畫或者角色扮演等游戲，在游戲過程中也可以隨時(shí)改變游戲的情節(jié)和規(guī)則。這種自由性讓幼兒能夠按照自己的意愿去探索和體驗(yàn)，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，而其他活動(dòng)可能會(huì)受到更多的規(guī)則和限制，因此自由性也是幼兒游戲區(qū)別于其他活動(dòng)的顯著特點(diǎn)之一。D選項(xiàng)（愉悅性）游戲能夠給幼兒帶來快樂和愉悅的體驗(yàn)。在游戲中，幼兒可以盡情地放松自己，沉浸在充滿樂趣的活動(dòng)中。無論是玩玩具、做游戲還是與同伴互動(dòng)，他們都會(huì)因?yàn)橛螒蜻^程中的各種新奇體驗(yàn)和成功感受而感到開心和滿足。這種愉悅性是幼兒主動(dòng)參與游戲的重要?jiǎng)恿Γ彩怯變河螒騾^(qū)別于其他可能帶有任務(wù)性或強(qiáng)制性活動(dòng)的關(guān)鍵因素。綜上所述，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均是幼兒游戲區(qū)別于其他活動(dòng)的特點(diǎn)，本題答案為ABCD。6、幼兒具體形象思維的特點(diǎn)（）

A.具體性

B.形象性

C.全面性

D.近視性

【答案】：AB

【解析】本題考查幼兒具體形象思維的特點(diǎn)。具體分析如下：選項(xiàng)A：具體性具體性是幼兒具體形象思維的重要特點(diǎn)之一。幼兒思維的具體性表現(xiàn)為他們在思考問題時(shí)，往往需要借助具體的事物和形象來進(jìn)行。例如，幼兒在認(rèn)識數(shù)字時(shí)，可能需要通過數(shù)具體的實(shí)物，像蘋果、積木等，才能理解數(shù)字的含義。所以選項(xiàng)A符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)。選項(xiàng)B：形象性形象性也是幼兒具體形象思維的顯著特點(diǎn)。幼兒對事物的認(rèn)識主要依賴于事物的具體形象，他們在頭腦中往往會(huì)形成直觀的形象來理解事物。比如，在給幼兒講述故事時(shí)，他們更容易記住故事中鮮明、生動(dòng)的形象，像善良的白雪公主、邪惡的皇后等。這體現(xiàn)了幼兒思維具有形象性的特征，故選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：全面性幼兒的思維發(fā)展尚不完善，他們在思考問題時(shí)難以全面地考慮各種因素。通常只能關(guān)注到事物的表面和局部特征，而不能從整體、全面的角度去認(rèn)識和分析事物。所以全面性不屬于幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：近視性“近視性”并非幼兒具體形象思維的典型特點(diǎn)表述。幼兒思維的局限性主要體現(xiàn)在具體性、形象性以及缺乏一定的抽象概括能力等方面，而不是“近視性”，選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選AB。7、關(guān)于堅(jiān)持黨的基本路線一百年不動(dòng)搖，下面正確的說法是（）

A.表明我黨的堅(jiān)持這一路線的堅(jiān)定性和長期性

B.是建設(shè)有中國特色社會(huì)主義事業(yè)的客觀要求

C.只是一種口號，并不一定實(shí)行

D.克服了在黨的基本路線問題上的各種模糊認(rèn)識與“左”和“右”的阻力

【答案】：ABD

【解析】該題正確答案為ABD。以下對各選項(xiàng)進(jìn)行具體分析：A選項(xiàng)：堅(jiān)持黨的基本路線一百年不動(dòng)搖，充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨堅(jiān)持這一路線的堅(jiān)定性和長期性。黨的基本路線是黨和國家的生命線，關(guān)乎黨和國家事業(yè)發(fā)展全局，明確提出一百年不動(dòng)搖，彰顯了黨對其穩(wěn)定性和持續(xù)性的高度重視，彰顯了黨堅(jiān)定不移沿著中國特色社會(huì)主義道路前進(jìn)的決心和意志，所以A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：建設(shè)有中國特色社會(huì)主義事業(yè)是一項(xiàng)長期而艱巨的歷史任務(wù)，需要有一條貫穿始終的正確路線來指引。黨的基本路線以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展指明了方向和道路，是建設(shè)有中國特色社會(huì)主義事業(yè)的客觀要求和必然選擇，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：黨的基本路線是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的正確路線，是黨和人民智慧的結(jié)晶，是引領(lǐng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)不斷前進(jìn)的根本遵循，絕不是簡單的口號，而是必須長期堅(jiān)持并切實(shí)貫徹執(zhí)行的，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：在黨的基本路線問題上，曾經(jīng)存在各種模糊認(rèn)識以及來自“左”和“右”兩方面的阻力?！白蟆钡膬A向會(huì)夸大階級斗爭，偏離以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心；“右”的傾向則可能否定四項(xiàng)基本原則，偏離社會(huì)主義道路。明確提出堅(jiān)持黨的基本路線一百年不動(dòng)搖，有助于統(tǒng)一全黨全國人民的思想，克服這些模糊認(rèn)識和錯(cuò)誤傾向，確保黨和國家沿著正確的方向前進(jìn)，所以D選項(xiàng)正確。8、下列對待不同氣質(zhì)類型的學(xué)生的做法中，正確的有()。

A.對氣質(zhì)類型偏于膽汁質(zhì)的學(xué)生，要鼓勵(lì)其大膽嘗試

B.對氣質(zhì)類型偏于多血質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)他們扎實(shí)專注的品質(zhì)

C.對氣質(zhì)類型偏于黏液質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)他們控制情緒的能力

D.對氣質(zhì)類型偏于抑郁質(zhì)的學(xué)生，不盲目在公開場合對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評指責(zé)

【答案】：BD

【解析】本題主要考查對不同氣質(zhì)類型學(xué)生的教育方法。選項(xiàng)A：膽汁質(zhì)的學(xué)生熱情直率、精力充沛，但脾氣暴躁、易沖動(dòng)。對于氣質(zhì)類型偏于膽汁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)注意培養(yǎng)他們的自我克制能力，而不是單純鼓勵(lì)大膽嘗試，因?yàn)槠浔旧砭腿菀讻_動(dòng)行事，若一味鼓勵(lì)大膽嘗試，可能會(huì)使他們更加沖動(dòng)，產(chǎn)生不良后果，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：多血質(zhì)的學(xué)生活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會(huì)道，但穩(wěn)定性差、缺乏耐心。因此，對氣質(zhì)類型偏于多血質(zhì)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們扎實(shí)、專注的品質(zhì)，以增強(qiáng)其做事的穩(wěn)定性和持久性，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：黏液質(zhì)的學(xué)生安靜穩(wěn)重、踏實(shí)、反應(yīng)性低、交際適度，但有些死板、缺乏生氣。而培養(yǎng)控制情緒的能力主要是針對膽汁質(zhì)學(xué)生，因?yàn)槟懼|(zhì)學(xué)生情緒容易激動(dòng)。對于黏液質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)他們更加靈活、主動(dòng)的品質(zhì)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：抑郁質(zhì)的學(xué)生行為孤僻、不善交往、易多愁善感、適應(yīng)能力差、性格具有明顯的內(nèi)傾性。所以，對氣質(zhì)類型偏于抑郁質(zhì)的學(xué)生，不能盲目在公開場合對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評指責(zé)，否則可能會(huì)使其自尊心受到嚴(yán)重傷害，加重其消極情緒，選項(xiàng)D正確。綜上，正確答案是BD。9、在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，教師作為學(xué)習(xí)過程的“主持人”，其具體任務(wù)是()。

A.設(shè)計(jì)學(xué)生能力發(fā)展途徑，開發(fā)課程

B.策劃和設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

C.對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、促進(jìn)和引導(dǎo)

D.加工信息資源并采用合適的方式提供給學(xué)生

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，教師作為學(xué)習(xí)過程“主持人”的具體任務(wù)。以下對各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：設(shè)計(jì)學(xué)生能力發(fā)展途徑、開發(fā)課程是教師的重要職責(zé)。通過合理設(shè)計(jì)能力發(fā)展途徑和開發(fā)課程，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向和豐富的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：策劃和設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮至關(guān)重要。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供舒適、安全且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，因此該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：教師對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、促進(jìn)和引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，使學(xué)生能夠更順利地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：教師加工信息資源并采用合適的方式提供給學(xué)生，能使學(xué)生獲取到更有針對性和系統(tǒng)性的知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，該選項(xiàng)正確。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均為教師作為學(xué)習(xí)過程“主持人”的具體任務(wù)，本題答案選ABCD。10、與血細(xì)胞生成密切相關(guān)的細(xì)胞因子是

A.白細(xì)胞介素

B.腫瘤壞死因子

C.集落刺激因子

D.干擾素

E.生長因子

【答案】：B

【解析】這道題主要考查與血細(xì)胞生成密切相關(guān)的細(xì)胞因子的相關(guān)知識。選項(xiàng)A，白細(xì)胞介素是一類細(xì)胞因子，它在免疫調(diào)節(jié)等多種生理過程中發(fā)揮作用，但并非與血細(xì)胞生成密切相關(guān)的關(guān)鍵因子。選項(xiàng)B，腫瘤壞死因子主要參與免疫反應(yīng)、炎癥調(diào)節(jié)等過程，與血細(xì)胞生成并無直接的緊密聯(lián)系，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，集落刺激因子（CSF）是一組促進(jìn)造血干細(xì)胞增殖、分化和成熟的細(xì)胞因子，它們能夠刺激不同類型血細(xì)胞集落的形成，與血細(xì)胞生成密切相關(guān)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，干擾素主要具有抗病毒、抗腫瘤和免疫調(diào)節(jié)等功能，與血細(xì)胞生成的關(guān)聯(lián)性不大。選項(xiàng)E，生長因子是一類具有刺激細(xì)胞生長活性的細(xì)胞因子，其作用范圍較為廣泛，但不是與血細(xì)胞生成密切相關(guān)的特異性細(xì)胞因子。綜上，答案選C。第三部分大題(5題)1、班里新轉(zhuǎn)來一位貧困學(xué)生，由于遭遇了種種生活的變故而悲觀消極，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不愿意和同學(xué)交往，不信任老師。蘇老師細(xì)心地觀察這位新同學(xué)，主動(dòng)和他交流，但沒能使他有所改變。一天早上，蘇老師發(fā)現(xiàn)學(xué)校新栽下的小樹需要護(hù)理，就請這位同學(xué)跟他一起去照顧小樹。在勞動(dòng)過程中，蘇老師很自然地從討論小樹的成長入手，和他探討人生問題，他的眼睛里第一次充滿了興奮的神采。后來，這位新同學(xué)慢慢變得積極、活潑起來。問題：請從教室職業(yè)道德的角度，評析蘇老師的教育行為。

【答案】："

【分析】蘇老師的教育行為符合教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，具體表現(xiàn)如下：1.關(guān)愛學(xué)生：關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生；對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。班里新轉(zhuǎn)來的貧困學(xué)生因生活變故變得悲觀消極，蘇老師細(xì)心觀察并主動(dòng)與其交流，體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)。蘇老師沒有因?qū)W生的消極狀態(tài)而放棄，而是積極尋找方法幫助他，這正是關(guān)愛學(xué)生的具體體現(xiàn)。2.教書育人：教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。蘇老師發(fā)現(xiàn)與學(xué)生直接交流沒有取得效果后，沒有放棄，而是借助學(xué)校新栽小樹需要護(hù)理這一契機(jī)，在勞動(dòng)過程中從討論小樹的成長入手，和學(xué)生探討人生問題。這種教育方式循循善誘，因材施教，通過引導(dǎo)讓學(xué)生慢慢變得積極、活潑起來，體現(xiàn)了教書育人的職業(yè)道德規(guī)范。綜上所述，蘇老師的教育行為是值得肯定和學(xué)習(xí)的，他在教育過程中踐行了關(guān)愛學(xué)生和教書育人的教師職業(yè)道德規(guī)范。

【解析】本題以蘇老師對新轉(zhuǎn)來貧困學(xué)生的教育行為為案例，要求從教師職業(yè)道德角度進(jìn)行評析，旨在考查考生對教師職業(yè)道德規(guī)范的理解與應(yīng)用能力。題目分析題干描述了新轉(zhuǎn)來的貧困學(xué)生因生活變故變得悲觀消極，不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愿交往且不信任老師，蘇老師先是主動(dòng)交流無果，后借助照顧小樹的契機(jī)與學(xué)生探討人生問題，最終使學(xué)生變得積極活潑。這一系列情節(jié)為分析蘇老師的教育行為提供了具體場景。答案解析答案全面且準(zhǔn)確地從教師職業(yè)道德規(guī)范角度對蘇老師的行為進(jìn)行了評析。1.關(guān)愛學(xué)生方面：關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德規(guī)范的重要內(nèi)容，要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生等。在本題中，蘇老師面對因生活變故消極的新同學(xué)，細(xì)心觀察并主動(dòng)與其交流，即便一開始沒有改變學(xué)生的狀態(tài)，也沒有放棄，積極尋找?guī)椭鷮W(xué)生的方法，這種行為充分體現(xiàn)了他對學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)，完全符合關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德要求。2.教書育人方面：教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，循循善誘，因材施教等。蘇老師在直接交流不起作用的情況下，巧妙地利用學(xué)校新栽小樹需要護(hù)理這一契機(jī)，在勞動(dòng)過程中從討論小樹的成長入手和學(xué)生探討人生問題。這種教育方式既符合教育規(guī)律，又體現(xiàn)了循循善誘、因材施教的原則，通過引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸變得積極、活潑，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，很好地踐行了教書育人的職業(yè)道德規(guī)范。總結(jié)綜上所述，蘇老師的教育行為符合教師職業(yè)道德規(guī)范中關(guān)愛學(xué)生和教書育人的要求，是值得肯定和學(xué)習(xí)的。該答案緊扣題目要求，結(jié)合案例內(nèi)容，清晰地闡述了蘇老師的行為與教師職業(yè)道德規(guī)范的契合點(diǎn)，分析準(zhǔn)確，邏輯清晰。"2、孩子已經(jīng)2歲零7個(gè)月了。近些天，孩子的“言行舉止”總是讓媽媽弄不明白。究竟是為什么呢?這個(gè)問題一直縈繞在媽媽的腦際。前幾天，媽媽和孩子一塊坐在院子里乘涼，孩子看到深藍(lán)的天幕上那如洗的圓月、調(diào)皮地眨巴著眼睛的星星，非常興奮，和媽媽有說不完的話?？尚『⒛睦镏绖诶哿艘惶斓膵寢尩男乃?。媽媽說：“天黑了，該睡覺了……”“月亮為什么不睡覺?…“那星星為什么還眨眼睛?”孩子的反問讓媽媽驚訝!媽媽和孩子一塊到大街上，他極不愿意讓媽媽拉他的手，總是那樣不聽話。最讓媽媽擔(dān)心的是平坦的道路他不走，卻偏偏一搖三晃地走那凸凸凹凹的地方，正如在飯桌上，本來會(huì)自己好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒撒一飯桌，用手撿著放到嘴里吃。不過有時(shí)孩子也挺可愛的。比如，前天中午，媽媽把做好的飯菜剛送到飯桌上，還未來得及解圍裙，孩子卻一臉認(rèn)真地說：“媽媽，你辛苦了。”根據(jù)以上材料，回答下面問題：(1)孩子的“言行舉止”說明了什么?(2)這個(gè)時(shí)期，幼兒教育中應(yīng)注意的問題是什么?

【答案】：(1)孩子的“言行舉止”說明孩子正處于心理的高速發(fā)展時(shí)期，也是心理發(fā)展的敏感期。比如，提出。t月亮為什么不睡覺”、“那星星為什么還眨眼睛”，說明孩子思維的發(fā)展，出現(xiàn)了最初的概括和推理；想象的發(fā)生，把對周圍世界的認(rèn)識進(jìn)行了延伸、擴(kuò)展。“不聽話”說明孩子最初的獨(dú)立性的出現(xiàn)；“故意用手撿米粒放進(jìn)嘴里”說明孩子動(dòng)作技能的發(fā)展，對新的動(dòng)作產(chǎn)生了興趣。會(huì)說“媽媽，你辛苦了”，說明兒童已開始使用抽象的詞語，但還經(jīng)常需要和具體活動(dòng)聯(lián)系在一起。(2)這個(gè)時(shí)期，幼兒教育中應(yīng)注意保護(hù)孩子的探究精神，但要和重視安全結(jié)合起來。比如，走凸凹不平的路，家長既要防止其摔傷，又不要打擊孩子積極認(rèn)知的興趣。對孩子“反抗期”的執(zhí)拗，家長要注意教育，不要使其養(yǎng)成任性的性格，同時(shí)又不能恥笑、威脅孩子。對待孩子的獨(dú)立性，家長要注意教育，防止其養(yǎng)成執(zhí)拗性格的同時(shí)，也要防止其形成懶惰、依賴、無獨(dú)立愿望的不良性格。"

【分析】(1)孩子的“言行舉止”說明2歲零7個(gè)月的幼兒正處于心理快速發(fā)展與變化的階段，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心、初步的獨(dú)立意識和自我探索欲望。孩子對夜空的月亮和星星表現(xiàn)出好奇并不斷反問，體現(xiàn)其對周圍世界充滿好奇，有探索未知、了解世界的需求；不愿意讓媽媽拉手、不走平坦道路而選擇凹凸地方行走，反映出幼兒獨(dú)立意識開始萌芽，渴望擺脫成人的約束去獨(dú)立行動(dòng)；故意撒米粒用手撿著吃，也是其探索行為的一種表現(xiàn)，通過這種方式來感知世界、體驗(yàn)樂趣；而突然對媽媽表達(dá)關(guān)心，說明幼兒開始有了初步的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。(2)這個(gè)時(shí)期，幼兒教育中應(yīng)注意以下問題：第一，保護(hù)好奇心與探索欲。成人應(yīng)珍視幼兒的好奇心，當(dāng)孩子對事物提出問題時(shí)，要耐心解答，提供豐富多樣且安全的探索環(huán)境與材料，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿魑粗澜纾囵B(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力，可帶孩子到大自然中觀察動(dòng)植物的生長過程等。第二，尊重獨(dú)立意識。要尊重幼兒渴望獨(dú)立的意愿，不過分限制其行為，在確保安全的前提下，給予一定自主空間和機(jī)會(huì)，讓他們嘗試獨(dú)立完成一些力所能及的事情，如自己穿衣、洗手等，以促進(jìn)其獨(dú)立能力的發(fā)展。第三，合理引導(dǎo)行為。對于幼兒一些不符合規(guī)范的行為，不能一味批評指責(zé)，而應(yīng)采用溫和、耐心的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們理解正確的行為準(zhǔn)則。如孩子故意撒米粒，可引導(dǎo)其認(rèn)識到這種行為是不恰當(dāng)?shù)模⒔探o他們正確使用餐具吃飯的方法。第四，培養(yǎng)情感認(rèn)知。關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，及時(shí)給予情感回應(yīng)和引導(dǎo)，幫助他們更好地認(rèn)識和表達(dá)情感。當(dāng)孩子表達(dá)關(guān)心時(shí)，要給予積極反饋，強(qiáng)化其良好的情感表達(dá)行為，同時(shí)引導(dǎo)他們理解他人的情感和需求，培養(yǎng)同情心和愛心。

【解析】問題1：孩子的“言行舉止”說明了什么？孩子的“言行舉止”體現(xiàn)出其所處的2歲零7個(gè)月階段，是心理快速發(fā)展和變化的關(guān)鍵時(shí)期。從認(rèn)知發(fā)展角度來看，孩子對周圍世界展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。比如，在看到深藍(lán)天幕上的月亮和星星時(shí)，通過不斷反問“月亮為什么不睡覺”“那星星為什么還眨眼睛”，反映出其積極探索未知、了解世界的需求。在自我意識發(fā)展方面，孩子初步的獨(dú)立意識開始萌芽。不愿意讓媽媽拉著手、不走平坦道路而選擇凸凸凹凹的地方行走，這些行為均表明孩子渴望擺脫成人的約束，嘗試獨(dú)立行動(dòng)。同時(shí)，孩子故意把米粒撒在飯桌上并用手撿著吃，這也是其探索行為的一種體現(xiàn)，是通過自身獨(dú)特的方式去感知世界、體驗(yàn)樂趣。在情感認(rèn)知層面，孩子偶爾會(huì)表現(xiàn)出可愛的一面，如對媽媽表達(dá)“媽媽，你辛苦了”，說明其已經(jīng)開始具備初步的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。問題2：這個(gè)時(shí)期，幼兒教育中應(yīng)注意的問題是什么？保護(hù)好奇心與探索欲在這一階段，成人應(yīng)當(dāng)珍視幼兒的好奇心。當(dāng)孩子對事物提出問題時(shí)，要秉持耐心解答的態(tài)度，為他們提供豐富多樣且安全的探索環(huán)境與材料。這有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。例如，可以帶孩子到大自然中去觀察動(dòng)植物的生長過程，讓他們在親身實(shí)踐中增長知識和見識。尊重獨(dú)立意識要尊重幼兒渴望獨(dú)立的意愿，不過分限制他們的行為。在確保安全的前提下，給予孩子一定的自主空間和機(jī)會(huì)，讓他們嘗試獨(dú)立完成一些力所能及的事情，如自己穿衣、洗手等。這樣能夠有效促進(jìn)幼兒獨(dú)立能力的發(fā)展，使其逐漸形成自主意識。合理引導(dǎo)行為對于幼兒一些不符合規(guī)范的行為，不能采用簡單粗暴的批評指責(zé)方式，而應(yīng)運(yùn)用溫和、耐心的方式進(jìn)行引導(dǎo)。幫助幼兒理解正確的行為準(zhǔn)則，讓他們明白哪些行為是合適的，哪些是不合適的。例如，當(dāng)孩子故意撒米粒時(shí)，可以引導(dǎo)其認(rèn)識到這種行為的不恰當(dāng)性，并教給他們正確使用餐具吃飯的方法。培養(yǎng)情感認(rèn)知幼兒教育過程中，要密切關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，及時(shí)給予情感回應(yīng)和引導(dǎo)。幫助幼兒更好地認(rèn)識和表達(dá)自己的情感，當(dāng)孩子表達(dá)出關(guān)心等積極情感時(shí)，要給予積極反饋，強(qiáng)化其良好的情感表達(dá)行為。同時(shí)，引導(dǎo)他們理解他人的情感和需求，培養(yǎng)同情心和愛心，促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知的健康發(fā)展。"3、小凡今年4歲了，可是對幼兒園的集體生活適應(yīng)很慢。入園時(shí)哭鬧得非常厲害，不肯到其他班參加課內(nèi)興趣班活動(dòng)，也不能與同伴合作分享玩具，出現(xiàn)明顯的不合群現(xiàn)象。結(jié)合案例，分析影響學(xué)前兒童同伴交往的因素。

【答案】：(1)早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)。親子關(guān)系對今后的同伴關(guān)系有預(yù)告和定型的作用，而更近一些的觀點(diǎn)則認(rèn)為二者是相互影響的。(2)幼兒自身的特征。幼兒的身心特征一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著他們在交往中的行為方式。(3)活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)?；顒?dòng)材料，特別是玩具，是幼兒同伴交往的一個(gè)不可忽視的影響因素，尤其是嬰兒期到幼兒初期，幼兒之間的交往大多圍繞玩具發(fā)生?；顒?dòng)性質(zhì)對同伴交往的影響主要體現(xiàn)在自由游戲的情境下，不同社交類型的幼兒表現(xiàn)出交往行為上的巨大差異，而在有一定任務(wù)的情境下，如在表演游戲或集體活動(dòng)中，即使是不受同伴歡迎的幼兒，也能與同伴進(jìn)行一定的配合、協(xié)作，因?yàn)榛顒?dòng)情境本身已規(guī)定了同伴間的作用關(guān)系，對其行為有許多制約性。(4)父母的鼓勵(lì)。學(xué)齡前兒童在各種不同場合及不同活動(dòng)中努力尋找著自己的游戲伙伴，但是他們的這種能力是有限的，他們通常依靠父母來為自己建立與同齡人的伙伴關(guān)系。(5)教師的影響。一個(gè)兒童在教師心目中的地位如何，會(huì)間接地影響到同伴對這個(gè)兒童的評價(jià)。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有力的人物。因此，作為教師，在教育過程中必須注意自己的言行對兒童的影響。"

【分析】影響學(xué)前兒童同伴交往的因素是多方面的，結(jié)合小凡的案例，主要可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：兒童自身因素1.氣質(zhì)特點(diǎn)：不同氣質(zhì)類型的兒童在同伴交往中會(huì)有不同表現(xiàn)。小凡入園時(shí)哭鬧厲害、不合群，可能是其氣質(zhì)偏內(nèi)向、敏感，對環(huán)境變化適應(yīng)慢，難以快速融入集體生活。這種氣質(zhì)特點(diǎn)使他在面對新環(huán)境和同伴時(shí)易產(chǎn)生焦慮、恐懼情緒，從而影響其與同伴的交往。2.認(rèn)知能力：4歲的兒童正處于認(rèn)知發(fā)展階段。小凡不能與同伴合作分享玩具，可能由于其認(rèn)知能力有限，缺乏對合作與分享概念的理解，沒有意識到與同伴合作能帶來樂趣和收獲，也不懂得分享的意義，這阻礙了他與同伴建立良好的互動(dòng)關(guān)系。3.情緒調(diào)節(jié)能力：小凡在入園時(shí)哭鬧厲害，反映出他情緒調(diào)節(jié)能力較弱。在面對新環(huán)境的壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，無法有效地控制自己的情緒，只能通過哭鬧來表達(dá)內(nèi)心的不安和抗拒。情緒的不穩(wěn)定會(huì)讓其他同伴對他產(chǎn)生距離感，不利于他與同伴的交往。家庭因素1.教養(yǎng)方式：家庭教養(yǎng)方式對兒童的同伴交往有重要影響。若家長過度溺愛孩子，事事包辦，可能使孩子缺乏獨(dú)立能力和解決問題的能力，在集體生活中難以適應(yīng)，像小凡出現(xiàn)不合群現(xiàn)象。相反，如果家長過于嚴(yán)厲，孩子可能會(huì)膽小、怯懦，不敢主動(dòng)與同伴交往。2.家庭氛圍：和諧、溫暖的家庭氛圍能讓孩子感受到愛和安全感，有助于孩子形成積極的情感體驗(yàn)和良好的性格品質(zhì)，使其更愿意與同伴交往。若家庭氛圍緊張、不和諧，孩子可能會(huì)缺乏安全感，在與同伴交往中表現(xiàn)出孤僻、不合群的特點(diǎn)，小凡的情況可能與此也有一定關(guān)聯(lián)。幼兒園因素1.教師指導(dǎo)：教師在學(xué)前兒童同伴交往中起著重要的引導(dǎo)作用。如果教師沒有及時(shí)關(guān)注到小凡適應(yīng)幼兒園集體生活慢的問題，沒有給予他足夠的關(guān)心和指導(dǎo)，幫助他克服困難、融入集體，那么小凡就可能繼續(xù)在同伴交往中遇到障礙。2.班級環(huán)境：幼兒園的班級環(huán)境和同伴群體對兒童的交往也有影響。如果班級里的同伴比較活潑、外向，而小凡性格內(nèi)向，可能會(huì)使他感到難以融入。此外，班級的活動(dòng)安排、規(guī)則制定等是否適合小凡的發(fā)展特點(diǎn)，也會(huì)影響他在集體中的交往表現(xiàn)。

【解析】本題以小凡在幼兒園的表現(xiàn)為案例，考查對影響學(xué)前兒童同伴交往因素的分析，下面從不同方面進(jìn)行解析?？疾槟康姆治霰绢}旨在考查考生對學(xué)前兒童發(fā)展相關(guān)知識的掌握，以及運(yùn)用理論知識分析實(shí)際案例的能力。要求考生能夠綜合考量多方面因素，全面且有條理地剖析影響學(xué)前兒童同伴交往的具體因素，反映出考生的邏輯思維和專業(yè)素養(yǎng)。答案要點(diǎn)分析1.兒童自身因素氣質(zhì)特點(diǎn)：氣質(zhì)作為兒童個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定動(dòng)力特征，對同伴交往有顯著影響。小凡入園時(shí)哭鬧厲害、不合群，體現(xiàn)出其可能具有內(nèi)向、敏感的氣質(zhì)類型。這種氣質(zhì)類型的兒童對環(huán)境變化適應(yīng)能力較弱，在面對新環(huán)境和同伴時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，進(jìn)而阻礙其與同伴的正常交往。這反映