2025-2026學(xué)年浙美版(2024)小學(xué)美術(shù)二年級上冊《我們是祖國的花朵》教學(xué)設(shè)計二年級學(xué)生已具備初步的形象認(rèn)知能力，能準(zhǔn)確識別玫瑰、向日葵、百合等常見花朵的外形特征，在前期《美麗的植物》《彩色的世界》等課程中，掌握了“點染”“平涂”等基礎(chǔ)涂色技法，對“對稱”“色彩搭配”有簡單感知。但“將人物與花朵結(jié)合創(chuàng)作” 人化”“場景化”的創(chuàng)作認(rèn)知，同時對“祖國的花朵”這一象征意義的理解需借助生活化情境引導(dǎo)。學(xué)生手部控制能力較一年級顯著提升，多數(shù)能獨立完成圓形、弧線等簡單圖形的繪制，用油畫棒、水彩筆進行單色平涂的熟練度較高，但在“復(fù)雜造型組合”(如人物與花朵的動態(tài)銜接)、“色彩漸變運用”(如花朵從花瓣邊緣到中心的顏色過渡)上存在差異：約50%學(xué)生能畫出完整的“人物+花朵”組合，35%學(xué)生需參考范畫輔助，15%學(xué)生易出現(xiàn)“人物比例失調(diào)”“花朵與人物脫節(jié)”的問題。此外，學(xué)生對“場景背景添加” (如天空、草地、太陽)的意識較弱，需在教學(xué)中強化“整體構(gòu)圖”引導(dǎo)。該年齡段學(xué)生以感性思維為主，對“故事化”“情感化”的教學(xué)內(nèi)容興趣濃厚，容易被鮮艷的色彩、生動的形象吸引，注意力集中時間約15-20分鐘，需通過“實物觀察+情境聯(lián)想”保持學(xué)習(xí)熱情。同時，學(xué)生具備初步的表達欲望，樂于分享自己的創(chuàng)作想法，但在“將想法轉(zhuǎn)化為具體畫面”(如“想畫跳舞的花朵娃娃，卻不知如何下筆”)時需教師示范引導(dǎo)。此外，學(xué)生對“集體、祖國”等抽象概念的理解較淺，需通過“身邊只畫花朵，未添加五官、四肢);二是在“色彩搭配”上易出現(xiàn)“顏色雜亂”(如用多種高飽和色涂同一花瓣),忽視“和諧統(tǒng)一”的審美原則；三是部分學(xué)生過度關(guān)注細節(jié)刻畫(如反復(fù)修改花瓣紋路),導(dǎo)致整體構(gòu)圖失衡，需在教學(xué)中平衡“細節(jié)”與“整體”的依據(jù)2024版美術(shù)新課標(biāo)“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，結(jié)合單元《花朵與園丁》“感受生命之美，表達對生活與祖國的熱愛”能觀察教材中“花朵擬人化作品”(如花朵造型的小朋友、花叢中的人物),描述畫面中“花朵元素”(花瓣頭飾、花形裙子)與“人物元素”(五官、四肢、動態(tài))的結(jié)瓣、花蕊的繪制方式);②添加人物特征(為花朵添加五官、四肢，設(shè)計站立、跳躍等動態(tài));③豐富場景背景(繪制天空、草地、太陽等元素，完善構(gòu)圖);能用“平涂+點染”的技法表現(xiàn)花朵色彩(如花瓣邊緣平涂，中心用點染法疊加淺色),獨立完成1幅“我們是祖國的花朵”主題作品，確保人物與花朵銜接自然、構(gòu)圖否和諧)、“情感表達性”(是否傳遞出陽光快張風(fēng)格),表達自己的審美偏好并說明理由(如“卡通風(fēng)格的眼睛圓圓的，很可愛”)?！疤厥饣ǘ湓煨汀?用多種花朵組合成人物服飾),完成1幅創(chuàng)意主題作品；接”任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)作創(chuàng)新能力，體現(xiàn)“集體像花園，我們像花朵”的主題。了解“祖國的花朵”象征意義(比喻少年兒童是祖國的未來，充滿生機與希望),結(jié)合生活場景(如校園學(xué)習(xí)、升旗儀式),感知個人與集體、祖國的聯(lián)系；通過欣賞不同時期的“少年兒童主題美術(shù)作品”(如新中國成立初期的《我們熱愛和平》、現(xiàn)代的校園主題畫),初步認(rèn)識美術(shù)作品與時代背景的關(guān)聯(lián)，理解“藝術(shù)反映生活，表達情感”的文化內(nèi)涵。三、教學(xué)重難點掌握“花朵擬人化”核心創(chuàng)作方法：①確定花朵原型(如向日葵、玫瑰、百合),畫出花朵的基本外形(花瓣數(shù)量、花蕊形狀);②為花朵添加人物特征(圓形或橢圓形的臉，簡單的五官，能體現(xiàn)動態(tài)的四肢，如舉手、彎腰);③將花朵與人物自然銜接 (如花瓣作為裙子、花萼作為鞋子、花蕊作為頭飾);能運用“和諧色彩搭配”(如向日葵用黃+橙、玫瑰用紅+粉)表現(xiàn)花朵質(zhì)感，添加簡單的場景背景(如云朵、小草),使畫面構(gòu)圖完整、主題突出。突破“花朵與人物動態(tài)銜接”的難點：通過教材作品局部放大(展示“花瓣裙子與腿部動態(tài)的銜接”“花蕊頭飾與頭部姿勢的配合”)、實物道具演示(用花朵模型模擬人物站立、跳舞的動態(tài)),引導(dǎo)學(xué)生理解“動態(tài)一致性”(如花瓣裙子下垂對應(yīng)站立姿勢，花瓣張開對應(yīng)跳躍姿勢),避免出現(xiàn)“動態(tài)脫節(jié)”;解決“象征意義與畫面結(jié)合”的問題：通過“情境聯(lián)想”(提問“作為祖國的花朵，我們在校園里會做什么?”),引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)習(xí)、運動、團結(jié)”等場景融入畫面，使作品不僅有“擬人化造型”,更能傳遞“積極向上、熱愛生活”的情感，體現(xiàn)“祖國的花朵”四、教學(xué)過程什么不一樣的地方?它們像什么?”(預(yù)設(shè)回答：向日葵像小太陽、雛菊花瓣像小裙子、播放動畫短片《花朵娃娃的一天》(片段：花朵娃娃在花園里唱歌、跳舞、看書),提問：“動畫里的花朵和我們平時看到的有什么不同?”(預(yù)設(shè)回答：有眼睛、會走路、呈現(xiàn)教材第1頁“主題作品圖”:①展示不同花朵擬人化作品(向日葵娃娃、玫瑰娃娃、百合娃娃);②放大細節(jié)(向日葵花瓣裙子、玫瑰花瓣袖子、百合花瓣帽子);組織“同桌討論”:“這些作品是怎么把花朵變成人的?用到了哪些花朵元素?”(預(yù)設(shè)回答：用花瓣做裙子、用花蕊做臉、用花莖做身體),教師總結(jié)：“抓住花朵的特點，添加人的五官和動態(tài)，就能讓花朵變成可愛的娃娃。”設(shè)計意圖：通過“實物觀察+動畫+教材欣賞”,將抽象的“擬人化”概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的形象，符合二年級學(xué)生感性思維特點，同時緊扣教材圖像資源，初步落實(二)新知探究：花朵娃娃創(chuàng)作坊聚焦教材第2-3頁“創(chuàng)作步驟圖”,結(jié)合教師示范分步講解，每步設(shè)置“師生互動+跟練”:①第一步：畫花朵原型②第二步：加人物特征③第三步：銜接與裝飾④第四步：添背景出示教材步驟圖1(不同花朵的基本造型),提問：“想畫什么花朵娃娃?它有幾片花瓣?花蕊是什么形狀?”(學(xué)生自由回答，教師在黑板上示范畫向日葵：圓形的花盤，周圍畫8片橢圓形花瓣);學(xué)生同步在練習(xí)紙上畫花朵原型，教師巡回指導(dǎo)，提醒“花瓣大小要均勻，花蕊放大教材步驟圖2(花朵添加五官、四肢的過程),示范“動態(tài)設(shè)計”:“如果想讓向日葵娃娃跳舞，四肢要怎么畫?”(畫出向上抬起的手臂、彎曲的腿);“如果想讓它看書，頭部要怎么擺?”(頭部微微傾斜，手上畫書本);邀請2名學(xué)生上臺，在教師畫的向日葵上添加五官和四肢，其他學(xué)生在自己的花招呼。”結(jié)合教材步驟圖3(花朵與人物的銜接細節(jié)),示范“自然銜接”:“向日葵的花瓣怎么變成裙子?”(將花瓣向下延伸，邊緣畫弧線，像裙擺);“花萼怎么變成鞋子?” (在花莖底部畫小小的花萼，像鞋子的形狀);示范“細節(jié)裝飾”:用虛線畫花瓣紋路，用點染法涂花蕊(中心深黃，邊緣淺黃),展示教材步驟圖4(完整作品，含背景),提問：“花朵娃娃生活在什么地方?我們可以畫什么背景?”(預(yù)設(shè)回答：花園里、草地上、陽光下),示范畫簡單背景：天呈現(xiàn)教材第3頁“色彩搭配示例”(向日葵黃+橙、玫瑰紅+粉、百合白+淺紫),教師總結(jié)“和諧搭配原則”:①用一種主色(如向日葵的黃色),搭配一種淺色 (如橙色);②避免三種以上高飽和色同時使用(如紅+綠+藍涂同一花瓣),示范“錯設(shè)計意圖：通過“分步示范+跟練+色彩實驗”,將教材靜態(tài)步驟轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學(xué)，(三)創(chuàng)意實踐：我的花朵故事基礎(chǔ)層(全員達標(biāo)):按教材步驟創(chuàng)作1個“單個花朵娃娃”,要求：①有清晰的花朵特征(花瓣、花蕊);②有完整的人物特征(五官、四肢、動態(tài));③用2-3種和諧顏色涂色，添加簡單背景(如1-2朵小云);創(chuàng)意層(能力提升):創(chuàng)作“花朵娃娃場景畫”,需滿足：①畫2個及以上花朵娃娃，體現(xiàn)互動(如手拉手、一起看書);②設(shè)計特殊花朵造型(如用兩種花朵組合服飾，玫瑰花瓣裙子+百合花瓣袖子);③背景更豐富(如校園、花園、操場);合作層(拓展挑戰(zhàn)):4-5人小組合作“班級花園”長卷畫，分工：1人負責(zé)“花朵娃娃設(shè)計”(畫3-4個不同花朵的娃娃)、2人負責(zé)“背景繪制”(天空、草地、校園建筑)、2人負責(zé)“整體裝飾”(添加蝴蝶、小鳥、文字“我們是祖國的花朵”),完成后在長卷上簽名。2.教師巡回指導(dǎo)重點關(guān)注：①花朵與人物的動態(tài)銜接(如發(fā)現(xiàn)“花瓣裙子與腿部垂直，像站不穩(wěn)”,引導(dǎo)“將裙擺畫成傾斜的，配合腿部彎曲的動態(tài)”);②色彩搭配(如發(fā)現(xiàn)“用紅+綠涂花瓣”,建議“換成紅+粉，更和諧”);③主題表達(如提醒“可以在背景畫國旗、學(xué)針對不同學(xué)生提供支持：對創(chuàng)意不足的學(xué)生，展示教材“創(chuàng)意示例圖”(花朵娃娃放風(fēng)箏、唱歌);對構(gòu)圖混亂的學(xué)生，提供“構(gòu)圖模板”(用虛線框出主角和背景的位置);對小組合作，指導(dǎo)“分工協(xié)調(diào)”(如“先一起商量整體風(fēng)格，再各自創(chuàng)作，最后拼設(shè)計意圖：分層任務(wù)兼顧不同能力學(xué)生，避免“一刀切”;合作任務(wù)培養(yǎng)集體意識，呼應(yīng)“我們是祖國的花朵”的集體主題；同時通過針對性指導(dǎo)，突破“動態(tài)銜接”“主題(四)展示評價：班級花園博覽會1.多維展示互動②每位作者制作“作品標(biāo)簽”(寫清作品名稱、花朵種類、想表達的想法);③設(shè)置“投組織“作品分享會”:邀請3-4名學(xué)生上臺，介紹自己的作品：“我畫的是向日葵娃娃，它在升國旗，因為我們是祖國的花朵，要熱愛祖國?！?其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，可舉手提問(如“你為什么給向日葵娃娃畫藍色的鞋子?”)。2.評價維度引導(dǎo)結(jié)合教材第4頁“學(xué)習(xí)建議”,出示星級評價量表：評價項目二星標(biāo)準(zhǔn)一星標(biāo)準(zhǔn)造型創(chuàng)意花朵與人物結(jié)合新穎，動花朵與人物結(jié)合合理，明顯動態(tài)色彩搭配明顯雜亂顏色雜亂，無主色，影響美觀糊主題不明確，與“祖國的構(gòu)圖完整主角突出，背景豐富，畫主角清晰，有簡單背景主角不突出，無背景或背景雜亂教師選取1件優(yōu)秀作品、1件需改進作品，引導(dǎo)學(xué)生按量表評價：①先找優(yōu)點 (如“優(yōu)秀作品的玫瑰娃娃在幫助小蝴蝶，體現(xiàn)了善良，符合積極向上的主題”);②再提建議(如"需改進作品的背景太簡單，可加一些小草，讓畫面更完整”),強調(diào)“評價設(shè)計意圖：通過“展示互動+量表評價”,讓學(xué)生學(xué)會用專業(yè)維度欣賞與評價作品，落實“審美判斷”素養(yǎng)；同時通過“作品分享”,鍛煉學(xué)生的表達能力，增強自信心，讓學(xué)生在