第四章幼兒園課程內(nèi)容本章學(xué)習(xí)目標(biāo)123解釋幼兒園課程內(nèi)容的概念。舉例說明幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則及組織方式。描述幼兒園課程內(nèi)容與課程類型的關(guān)系。1第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的概念及意義一、幼兒園課程內(nèi)容的概念幼兒園課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的、通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。（一）幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園課程目標(biāo)緊密相連課程內(nèi)容德美體智（二）幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)包括的三個方面（一）基本知識（二）基本態(tài)度（三）基本行為（三）幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該是有機組織的基本知識、基本態(tài)度和基本行為三個方面的內(nèi)容相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)有序的幼兒園課程內(nèi)容是幼兒獲得全面發(fā)展的保障。二、明確幼兒園課程內(nèi)容的意義促使我們思考什么是知識幫助我們理解什么是幼兒的學(xué)習(xí)使我們從容面對“知識爆炸”的危機幫助我們從邏輯性上判斷內(nèi)容的條理性、一致性2第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型一、幼兒園課程內(nèi)容的范圍（一）有助于幼兒發(fā)展的基本知識生命活動必需的知識;有利于幼兒解決基本的生活、交往問題的知識;幫助幼兒認(rèn)識自己生活環(huán)境的知識，;為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識打基礎(chǔ)的知識;為成長為未來社會的高素質(zhì)公民奠基的知識。一、幼兒園課程內(nèi)容的范圍（二）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度所謂“基本態(tài)度”，可以理解為人作為一個社會成員所應(yīng)該具有的心理品質(zhì)，如基本的情感和個性品質(zhì)方面的內(nèi)容。一、幼兒園課程內(nèi)容的范圍（三）有助于幼兒發(fā)展的基本行為幼兒的日常生活包括的活動很多，如鍛煉、自我服務(wù)、游戲、觀察、散步、交流、探索等，各種活動無不包含著一些基本的方式、方法。因此，掌握基本的活動方式、方法，自然有利于幼兒日常生活的順利進行。。二、幼兒園課程內(nèi)容的類型1.按學(xué)科結(jié)構(gòu)劃分2.按活動對象劃分3.按經(jīng)驗領(lǐng)域劃分4.按學(xué)科邏輯劃分5.按幼兒心理劃分6.按教育教學(xué)劃分7.按學(xué)習(xí)課題劃分8.按主題劃分二《綱要》中課程內(nèi)容類型五個領(lǐng)域。社會科學(xué)藝術(shù)健康語言（二）《綱要》中課程內(nèi)容類型五個領(lǐng)域。教師在選擇時要特別注意?！翱梢韵鄬澐帧保鋵嵏嬖V我們知識是整體聯(lián)系在一起的，不可能截然分開，只是為了研究與學(xué)習(xí)的方便才相對劃分開來，在實際工作中不能人為割裂，應(yīng)考慮內(nèi)容的相互滲透3第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇一、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。一、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則（一）目的性原則課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須緊緊圍繞目標(biāo)來選擇，否則將會偏離方向，造成課程的無效。一、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則（二）適宜性原則幼兒園課程是在園幼兒的課程，幼兒的特點、心理發(fā)展水平?jīng)Q定了其課程內(nèi)容不同于其他任何教育階段的課程內(nèi)容。一、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則（三）生活化原則教師應(yīng)盡可能從幼兒的生活中尋找符合目標(biāo)的內(nèi)容，不要舍近求遠(yuǎn)、求新求奇。教師要在生活中挖掘課程內(nèi)容，讓幼兒親身感受,自然學(xué)習(xí)，再通過生活化的課程內(nèi)容，幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗，促進其發(fā)展。一、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則（四）興趣性原則在進行課程內(nèi)容選擇時，興趣性原則促使我們必須關(guān)注幼兒的興趣。如果幼兒的興趣與課程內(nèi)容相一致，就會大大促進內(nèi)容的學(xué)習(xí)。案例不喜歡跟人交往的小朋友一、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則（五）基礎(chǔ)性原則判斷所選內(nèi)容是:否具有“基礎(chǔ)性”的參照標(biāo)準(zhǔn)，可以看它是否與兒童現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)有直接關(guān)系;是否必須現(xiàn)在學(xué)，以后再學(xué)就失去最佳時機;是否是文化或人類知識中的最基本成分，而且是今后學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ);是否具有最大的應(yīng)用性和遷移性。二、幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題（一）課程目標(biāo)缺失（二）課程內(nèi)容超載（三）課程內(nèi)容脫離幼兒的生活（四）課程內(nèi)容偏向文本（五）課程內(nèi)容缺乏提升4第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的組織一、幼兒園課程內(nèi)容組織的含義幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式（一）組織邏輯：論理組織法與心理組織法論理組織法論理組織法是指遵循學(xué)科知識的邏輯，根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容的一種方法。心理組織法心理組織法是指遵循學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的邏輯，根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點組織課程內(nèi)容的方法。二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式（二）組織維度：縱向組織法與橫向組織法縱向組織法縱向組織法指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容的方法。橫向組織法橫向組織法是指按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有的經(jīng)驗連為一體的方法。三、不同組織方式下的幼兒園課程類型由于對課程內(nèi)容要素的不同偏重，不同的組織方式會產(chǎn)生不同的課程類型。在幼兒園較常見的課程類型有三種：學(xué)科課程，活動課程，核心課程。三、不同組織方式下的幼兒園課程類型（一）學(xué)科課程運用論理組織法而獲得的一種課程類型。它強調(diào)按知識的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。在這類課程中，教師的主要作用是促進學(xué)習(xí)活動，幼兒的角色是對教師所提供的內(nèi)容做出反應(yīng)。

三、不同組織方式下的幼兒園課程類型（二）活動課程運用心理組織法而獲得的一種課程類型。它強調(diào)根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平組織課程內(nèi)容。

三、不同組織方式下的幼兒園課程類型（三）核心課程這類課程圍繞社會問題來組織內(nèi)容，且的在于通過課程使幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗，增強幼兒對生活的適應(yīng)性。

三、不同組織方式下的幼兒園課程類型

目前我國幼兒園課程類型基本呈現(xiàn)混合型狀態(tài)，視不同的學(xué)習(xí)要求，以某一課程類型為主，輔之以其他類型，保證幼兒獲得基本知識、基本態(tài)度、基本行為等多方面平衡的課程內(nèi)容，從而促進其身心發(fā)展。四、幼兒園課程內(nèi)容組織過程中存在的問題（一）學(xué)科課程內(nèi)容組織中對知識的理解淺顯、機械（二）活動課程內(nèi)容組織中對活動的認(rèn)知不當(dāng)（三）核心課程內(nèi)容組織中“社會問題”失真知識拓展有興趣的可以閱讀：