2025年教師招聘之《幼兒教師招聘》題庫第一部分單選題(30題)1、兒童在游戲過程中使用的語言，不僅具有交流組織及調(diào)節(jié)作用而且成為角色扮演的表現(xiàn)手段，因此，游戲過程兒童的語言具有兩種形態(tài)：（）

A.口頭語言和肢體語言

B.外部語言和內(nèi)部語言

C.自我中心語言和社會(huì)化語言

D.游戲語言和角色語言

【答案】：D

【解析】本題主要考查游戲過程中兒童語言的兩種形態(tài)。選項(xiàng)A分析口頭語言是指以語音為載體的有聲語言，肢體語言則是通過身體動(dòng)作、姿態(tài)等來傳達(dá)信息，它們并不是游戲過程中兒童語言特有的兩種形態(tài)分類，所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B分析外部語言是指可以向他人傳達(dá)的語言形式，內(nèi)部語言則是個(gè)體內(nèi)心思考時(shí)的語言，這并非游戲過程中兒童語言的特定分類方式，因此選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C分析自我中心語言是兒童以自我為中心，不考慮他人是否理解而表達(dá)的語言，社會(huì)化語言是用于與他人交流和互動(dòng)的語言，這也不是游戲過程中兒童語言呈現(xiàn)的兩種形態(tài)，所以選項(xiàng)C不合適。選項(xiàng)D分析在游戲過程中，兒童的語言具有交流組織及調(diào)節(jié)作用，同時(shí)還是角色扮演的表現(xiàn)手段，游戲語言主要用于游戲中的交流、組織活動(dòng)等，而角色語言則是在角色扮演中所使用的語言，這兩種語言形態(tài)很好地體現(xiàn)了游戲過程中兒童語言的特點(diǎn)，所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題答案是D。2、《包法利夫人》中的愛瑪是一個(gè)（）。

A.在貴族資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的腐蝕和逼迫下墮落毀滅的婦女形象

B.個(gè)人奮斗者形象

C.女冒險(xiǎn)家

D.追求個(gè)性解放的婦女形象

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)《包法利夫人》中愛瑪這一角色的特點(diǎn)來分析各選項(xiàng)。選項(xiàng)A：在小說《包法利夫人》中，愛瑪深受貴族資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的虛榮、享樂等觀念的腐蝕，她不滿于平淡的婚姻生活，追求浪漫與奢華，不斷陷入情感和物質(zhì)的欲望中。為了滿足自己的欲望，她與他人發(fā)生婚外情，背負(fù)巨額債務(wù)，最終在無法承受的壓力下走向墮落毀滅，所以愛瑪是在貴族資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的腐蝕和逼迫下墮落毀滅的婦女形象，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：個(gè)人奮斗者通常是指憑借自身努力，克服重重困難去追求目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人。而愛瑪并非通過自身努力去奮斗，她更多是陷入不切實(shí)際的幻想和欲望中，通過不正當(dāng)?shù)氖侄蝸頋M足自己，并非個(gè)人奮斗者形象，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：女冒險(xiǎn)家一般是指主動(dòng)去探索未知、挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)以獲取利益或成就的女性。愛瑪并沒有主動(dòng)去進(jìn)行冒險(xiǎn)活動(dòng)的情節(jié)，她的一系列行為主要是受社會(huì)風(fēng)氣影響下的情感和物質(zhì)欲望驅(qū)使，并非女冒險(xiǎn)家，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：追求個(gè)性解放是指擺脫傳統(tǒng)束縛，追求思想和行為的自由與獨(dú)立。愛瑪雖然對(duì)平淡生活不滿并有所反抗，但她的行為更多是為了滿足自己的虛榮和享樂，而不是真正意義上的追求個(gè)性解放，她的反抗也沒有觸及到社會(huì)的根本問題，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是A。3、下列早餐食譜中搭配合理的是()

A.醬香鵪鶉蛋，炒肉片、牛奶,炒黃瓜

B.醬香鵪鶉蛋、松仁、牛奶、炒黃瓜

C.醬香鵪鶉蛋,花生、牛奶、炒黃瓜

D.醬香鵪鶉蛋,饅頭,牛奶、炒黃瓜

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)合理早餐食譜搭配的理解，合理的早餐搭配應(yīng)包含碳水化合物、蛋白質(zhì)、維生素等多種營養(yǎng)成分。分析選項(xiàng)A選項(xiàng)A中的食譜包含醬香鵪鶉蛋、炒肉片、牛奶和炒黃瓜。此搭配富含蛋白質(zhì)（鵪鶉蛋、炒肉片、牛奶）和維生素（炒黃瓜），但缺乏碳水化合物的攝入。人體的能量主要來源于碳水化合物，一頓缺乏碳水化合物的早餐無法為身體提供足夠的能量以維持上午的活動(dòng)，所以該搭配不合理。分析選項(xiàng)B選項(xiàng)B的食譜有醬香鵪鶉蛋、松仁、牛奶和炒黃瓜。松仁雖然富含油脂等營養(yǎng)，但它并不能作為主要的碳水化合物來源。該搭配依然存在碳水化合物不足的問題，不能滿足人體對(duì)各類營養(yǎng)均衡攝入的需求，故搭配不合理。分析選項(xiàng)C選項(xiàng)C中的食譜為醬香鵪鶉蛋、花生、牛奶和炒黃瓜?；ㄉ瑯硬荒芴娲妓衔锏淖饔茫摻M合還是缺乏足夠的碳水化合物，無法為人體提供充足且全面的營養(yǎng)，因此搭配也不合理。分析選項(xiàng)D選項(xiàng)D的食譜是醬香鵪鶉蛋、饅頭、牛奶和炒黃瓜。其中，饅頭屬于碳水化合物類食物，能為人體提供能量；醬香鵪鶉蛋和牛奶富含蛋白質(zhì)，可補(bǔ)充身體所需的優(yōu)質(zhì)蛋白；炒黃瓜則含有豐富的維生素等營養(yǎng)物質(zhì)。該食譜涵蓋了碳水化合物、蛋白質(zhì)和維生素等多種營養(yǎng)成分，搭配較為合理。綜上，正確答案是D。4、取得初級(jí)中學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備()學(xué)歷。

A.中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上

B.高等師范?？茖W(xué)校或其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上

C.高等師范院校本科或其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上

D.研究生或大學(xué)本科畢業(yè)

【答案】：B

【解析】本題考查取得初級(jí)中學(xué)教師資格應(yīng)具備的學(xué)歷條件?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定，取得初級(jí)中學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。選項(xiàng)A“中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上”，中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷通常是取得小學(xué)教師資格等較低學(xué)段教師資格的要求，并非初級(jí)中學(xué)教師資格的學(xué)歷要求，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B“高等師范?？茖W(xué)校或其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上”，符合取得初級(jí)中學(xué)教師資格的學(xué)歷規(guī)定，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C“高等師范院校本科或其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上”，此學(xué)歷要求一般是取得高級(jí)中學(xué)教師資格等更高學(xué)段教師資格的要求，而非初級(jí)中學(xué)教師資格的要求，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D“研究生或大學(xué)本科畢業(yè)”，同樣該學(xué)歷要求通常對(duì)應(yīng)更高層次的教學(xué)崗位教師資格，并非初級(jí)中學(xué)教師資格所需學(xué)歷，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。5、“兒童心理發(fā)展等于遺傳與環(huán)境的乘積”。這種觀點(diǎn)是（）

A.相互作用論

B.二因素論

C.環(huán)境決定論

D.遺傳決定論

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對(duì)不同兒童心理發(fā)展觀點(diǎn)的理解與區(qū)分。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)相互作用論：該理論強(qiáng)調(diào)遺傳和環(huán)境之間是相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，而不是簡(jiǎn)單的乘積關(guān)系。相互作用論認(rèn)為遺傳和環(huán)境在個(gè)體發(fā)展過程中是相互交織、相互制約的，彼此的作用不是孤立的，而是共同影響著兒童心理的發(fā)展。所以A選項(xiàng)不符合題干描述。B選項(xiàng)二因素論：此觀點(diǎn)認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的，將兩者視為兩個(gè)獨(dú)立的因素，簡(jiǎn)單地認(rèn)為心理發(fā)展等于遺傳與環(huán)境的乘積。題干中“兒童心理發(fā)展等于遺傳與環(huán)境的乘積”這種表述符合二因素論的特點(diǎn)，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)環(huán)境決定論：該理論片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的決定性作用，忽視了遺傳的作用，認(rèn)為兒童的心理發(fā)展完全是由環(huán)境因素塑造的。這與題干中提及遺傳因素的觀點(diǎn)不符，故C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)遺傳決定論：此理論強(qiáng)調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是由遺傳基因預(yù)先決定的，環(huán)境的作用微不足道。這與題干中強(qiáng)調(diào)環(huán)境也有作用的表述不一致，所以D選項(xiàng)也不正確。綜上，本題的正確答案是B選項(xiàng)。6、《教育漫話》是哪位教育家的教育論著？（）

A.洛克

B.盧梭

C.杜威

D.福祿貝爾

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)著名教育論著及其作者的對(duì)應(yīng)了解。選項(xiàng)A洛克是英國著名的哲學(xué)家和教育家，他的代表著作《教育漫話》從德智體三方面闡述了如何培養(yǎng)紳士，在教育史上具有重要地位，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B盧梭是法國偉大的啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家，其教育著作是《愛彌兒》，在該書中提出了自然教育的思想，與題干中《教育漫話》的作者不匹配，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C杜威是美國哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，他的重要教育思想集中體現(xiàn)在《民主主義與教育》等著作中，強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等觀點(diǎn)，并非《教育漫話》的作者，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D福祿貝爾是德國著名的教育家，現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖，他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，著有《人的教育》等，對(duì)幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)巨大，但不是《教育漫話》的作者，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。7、英國革命中出現(xiàn)克倫威爾任護(hù)國主的軍事獨(dú)裁統(tǒng)治，法國革命中出現(xiàn)拿破侖稱帝。這主要是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.資產(chǎn)階級(jí)和封建勢(shì)力的妥協(xié)

B.資產(chǎn)階級(jí)民主政治發(fā)展尚不充分

C.穩(wěn)定資本主義統(tǒng)治秩序的需要

D.防止封建王朝的復(fù)辟

【答案】：C

【解析】該題正確答案為C。在英國革命中，克倫威爾任護(hù)國主實(shí)行軍事獨(dú)裁統(tǒng)治；法國革命中，拿破侖稱帝。從本質(zhì)上來說，這都是為了應(yīng)對(duì)特定歷史時(shí)期的復(fù)雜局勢(shì)，以穩(wěn)定資本主義統(tǒng)治秩序。英國革命和法國革命后，新的資本主義政權(quán)建立，但面臨著諸多不穩(wěn)定因素，如封建殘余勢(shì)力的威脅、社會(huì)秩序的混亂、國內(nèi)外反動(dòng)勢(shì)力的聯(lián)合進(jìn)攻等，需要強(qiáng)有力的統(tǒng)治來保障資本主義的發(fā)展和新政權(quán)的穩(wěn)固。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，克倫威爾和拿破侖的舉措并非是資產(chǎn)階級(jí)和封建勢(shì)力的妥協(xié)。他們代表的是資產(chǎn)階級(jí)的利益，是為了更好地鞏固資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治，而非與封建勢(shì)力妥協(xié)。選項(xiàng)B錯(cuò)誤，資產(chǎn)階級(jí)民主政治發(fā)展尚不充分是一個(gè)客觀背景，但這不是出現(xiàn)克倫威爾軍事獨(dú)裁和拿破侖稱帝現(xiàn)象的主要原因。這兩者的出現(xiàn)主要是基于當(dāng)時(shí)穩(wěn)定政權(quán)、發(fā)展資本主義的現(xiàn)實(shí)需求，而非單純的民主政治發(fā)展程度問題。選項(xiàng)D錯(cuò)誤，防止封建王朝復(fù)辟雖然是他們統(tǒng)治舉措的一個(gè)目的，但不是主要原因。防止封建王朝復(fù)辟從本質(zhì)上也是為了穩(wěn)定資本主義的統(tǒng)治秩序，保障資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)的利益。""8、國家行政機(jī)關(guān)為推行政務(wù)所建立的權(quán)責(zé)體系、組織結(jié)構(gòu)體系、運(yùn)行機(jī)制，以及規(guī)章制度的總稱為：（）

A.行政體制

B.政治體制

C.行政權(quán)力體制

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)的定義來判斷正確答案。A選項(xiàng)：行政體制行政體制是國家行政機(jī)關(guān)為推行政務(wù)所建立的權(quán)責(zé)體系、組織結(jié)構(gòu)體系、運(yùn)行機(jī)制，以及規(guī)章制度的總稱。它是國家政治體制的重要組成部分，主要包括行政權(quán)力體制、政府首腦體制、中央政府體制、行政區(qū)劃體制等內(nèi)容。所以A選項(xiàng)符合題意。B選項(xiàng)：政治體制政治體制是指統(tǒng)治階級(jí)為實(shí)現(xiàn)其階級(jí)統(tǒng)治所確立的政權(quán)組織形式及其相關(guān)的制度，它涵蓋了國家的政治制度、政黨制度、選舉制度等多個(gè)方面，范圍比行政體制更為廣泛，并非專門針對(duì)行政機(jī)關(guān)推行政務(wù)所建立的體系和制度，故B選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)：行政權(quán)力體制行政權(quán)力體制主要側(cè)重于行政權(quán)力的分配、運(yùn)作等方面的制度安排，它是行政體制的一部分，但不能等同于行政機(jī)關(guān)推行政務(wù)所建立的權(quán)責(zé)體系、組織結(jié)構(gòu)體系、運(yùn)行機(jī)制以及規(guī)章制度的總和，所以C選項(xiàng)也不符合題意。綜上，本題的正確答案是A。9、托馬斯·切斯將兒童的氣質(zhì)分為三種，即容易撫育型、困難撫育型和（）。

A.情緒不穩(wěn)定型

B.多愁善感型

C.掩蔽現(xiàn)象型

D.起動(dòng)遲緩型

【答案】：D

【解析】本題主要考查托馬斯·切斯對(duì)兒童氣質(zhì)的分類。托馬斯·切斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類型，分別是容易撫育型、困難撫育型和起動(dòng)遲緩型。選項(xiàng)A“情緒不穩(wěn)定型”并非托馬斯·切斯劃分的兒童氣質(zhì)類型；選項(xiàng)B“多愁善感型”也不在其分類范疇內(nèi)；選項(xiàng)C“掩蔽現(xiàn)象型”同樣不是該分類中的類型。所以本題正確答案是D。10、12歲的李某接受叔叔2000元的贈(zèng)與并用這兩千元購買電腦的行為（）

A.前者無效，后者無效

B.前者無效，后者效力待定

C.前者有效，后者無效

D.前者有效，后者效力待定

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)《民法典》中關(guān)于限制民事行為能力人的相關(guān)規(guī)定，分別分析李某接受贈(zèng)與和購買電腦這兩個(gè)行為的效力。分析李某接受2000元贈(zèng)與的行為效力根據(jù)《民法典》規(guī)定，限制民事行為能力人實(shí)施的純獲利益的民事法律行為或者與其年齡、智力、精神健康狀況相適應(yīng)的民事法律行為有效。本題中，12歲的李某屬于限制民事行為能力人，接受叔叔2000元的贈(zèng)與，這是純獲利益的行為，即李某只享有獲得贈(zèng)與財(cái)產(chǎn)的權(quán)利，而不承擔(dān)任何義務(wù)。因此，李某接受2000元贈(zèng)與的行為是有效的。分析李某用2000元購買電腦的行為效力限制民事行為能力人實(shí)施的其他民事法律行為經(jīng)法定代理人同意或者追認(rèn)后有效。李某作為12歲的限制民事行為能力人，其購買電腦的行為，通常超出了其年齡、智力所能獨(dú)立實(shí)施的范圍。該行為是否有效，取決于其法定代理人是否同意或者追認(rèn)。如果法定代理人同意或者追認(rèn)，該行為有效；如果法定代理人不同意或不予追認(rèn)，該行為則無效。所以，李某購買電腦的行為效力待定。綜上，李某接受叔叔2000元的贈(zèng)與行為有效，用這兩千元購買電腦的行為效力待定，答案選D。11、20世紀(jì)70年代中國外交有了重大突破和轉(zhuǎn)機(jī)，轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是（）

A.中國在聯(lián)合國的合法席位得到恢復(fù)

B.中日建立外交關(guān)系

C.中美關(guān)系的逐步緩和

D.和平共處五項(xiàng)原則的影響

【答案】：C

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，以判斷哪個(gè)選項(xiàng)是20世紀(jì)70年代中國外交重大突破和轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵。選項(xiàng)A：中國在聯(lián)合國的合法席位得到恢復(fù)1971年第26屆聯(lián)合國大會(huì)恢復(fù)了中華人民共和國在聯(lián)合國的一切合法權(quán)利，這是中國外交的重大勝利。但這一事件是中美關(guān)系緩和推動(dòng)下出現(xiàn)的外交成果，其本身并非中國外交轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：中日建立外交關(guān)系1972年，日本首相田中角榮訪華，中日兩國正式建立外交關(guān)系。中日建交是在中美關(guān)系緩和的大背景下實(shí)現(xiàn)的，它是中美關(guān)系緩和帶動(dòng)下中國外交突破的一個(gè)體現(xiàn)，并非外交轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C：中美關(guān)系的逐步緩和20世紀(jì)70年代，美國在美蘇冷戰(zhàn)對(duì)峙中處于劣勢(shì)，且深陷越戰(zhàn)泥潭，急需調(diào)整對(duì)外戰(zhàn)略。而中國也面臨著來自蘇聯(lián)的軍事壓力等問題。在此背景下，中美兩國出于國家利益的考慮，開始尋求改善關(guān)系。1972年美國總統(tǒng)尼克松訪華，兩國關(guān)系開始走向正?；?。中美關(guān)系的緩和打破了長(zhǎng)期以來的外交僵局，帶動(dòng)了眾多西方國家紛紛與中國建交，從而使中國外交出現(xiàn)了重大突破和轉(zhuǎn)機(jī)。所以選項(xiàng)C符合題意。選項(xiàng)D：和平共處五項(xiàng)原則的影響和平共處五項(xiàng)原則是1953年周恩來總理在接見印度代表團(tuán)時(shí)首次提出的，它成為處理國與國之間關(guān)系的基本準(zhǔn)則，但它主要是為新中國初期的外交打開了局面，是中國外交政策的重要原則和基礎(chǔ)，并非20世紀(jì)70年代中國外交重大突破和轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵因素。所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，正確答案是C。12、通過歌訣的形式來記憶“二十四節(jié)氣”屬于認(rèn)知策略的()。

A.復(fù)述策略

B.組織策略

C.精細(xì)加工策略

D.計(jì)劃策略

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)認(rèn)知策略各類型的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，從而判斷通過歌訣形式記憶“二十四節(jié)氣”所屬的認(rèn)知策略類型。選項(xiàng)A：復(fù)述策略復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。例如，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次重復(fù)朗讀、抄寫等。而通過歌訣的形式記憶“二十四節(jié)氣”并非單純的重復(fù)，而是對(duì)信息進(jìn)行了進(jìn)一步的加工，所以不屬于復(fù)述策略。選項(xiàng)B：組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常見的組織策略有列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）、利用表格（一覽表、雙向表）等。組織策略側(cè)重于對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、整理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是像歌訣記憶這樣對(duì)信息進(jìn)行精加工，故該項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。通過編寫歌訣的方式，將“二十四節(jié)氣”與朗朗上口的歌訣相結(jié)合，使節(jié)氣信息更容易被理解和記憶，這是對(duì)“二十四節(jié)氣”這一學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了精細(xì)加工，屬于精細(xì)加工策略，所以該項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：計(jì)劃策略計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。計(jì)劃策略主要涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)前的規(guī)劃和安排，與通過歌訣形式記憶“二十四節(jié)氣”這種信息加工方式無關(guān)，因此該選項(xiàng)不正確。綜上，答案選C。13、最為便利和經(jīng)濟(jì)的直觀教學(xué)手段（）

A.實(shí)物直觀

B.模象直觀

C.課件直觀

D.語言直觀

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)不同直觀教學(xué)手段特點(diǎn)的理解。解題關(guān)鍵在于分析每個(gè)選項(xiàng)所代表的直觀教學(xué)手段的便利性和經(jīng)濟(jì)性特點(diǎn)，然后與題目描述進(jìn)行對(duì)比。選項(xiàng)A：實(shí)物直觀實(shí)物直觀是通過直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，比如觀察各種實(shí)物、標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)地參觀訪問等。雖然它能讓學(xué)生獲得直接、真實(shí)的感受，但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多實(shí)物的獲取、展示和保存需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。例如，在講解一些珍稀動(dòng)植物時(shí)，很難獲取到真實(shí)的標(biāo)本，而且像一些大型實(shí)物可能難以搬到教室中展示，所以它并非最為便利和經(jīng)濟(jì)的直觀教學(xué)手段。選項(xiàng)B：模象直觀模象直觀是對(duì)事物的模擬形象進(jìn)行直接感知的一種直觀方式，像各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示。制作模象通常需要專業(yè)的設(shè)備和技術(shù)，并且可能涉及到一定的版權(quán)費(fèi)用等。例如，制作精美的3D模型或購買正版的教學(xué)影片都需要投入一定的成本，所以它也不符合最為便利和經(jīng)濟(jì)的要求。選項(xiàng)C：課件直觀課件直觀一般依托于電子設(shè)備和軟件來展示教學(xué)內(nèi)容。制作課件需要教師具備一定的信息技術(shù)能力，要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，同時(shí)還需要有相應(yīng)的設(shè)備來播放課件，如電腦、投影儀等，這些設(shè)備的購買和維護(hù)也需要成本。所以課件直觀也不是最為便利和經(jīng)濟(jì)的。選項(xiàng)D：語言直觀語言直觀是教師運(yùn)用自己的語言，通過生動(dòng)的描述、形象的比喻等方式，讓學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的形象。它不受時(shí)間、空間和設(shè)備的限制，教師只需要憑借自己的語言表達(dá)能力就可以進(jìn)行教學(xué)。無論在何種教學(xué)場(chǎng)景下，教師都能夠隨時(shí)隨地運(yùn)用語言進(jìn)行直觀教學(xué)，不需要額外的實(shí)物、模象或?qū)ｉT的設(shè)備，是最為便利和經(jīng)濟(jì)的直觀教學(xué)手段，所以本題答案選D。14、幼兒園語言教育目標(biāo)的制定必須以一定社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)、（）、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)為依據(jù)。

A.幼兒家長(zhǎng)的要求

B.幼兒園的語言教材

C.幼兒發(fā)展的規(guī)律

D.幼兒園教師的語言教學(xué)水平

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)幼兒園語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A幼兒家長(zhǎng)的要求具有個(gè)體差異性和隨意性，不同家長(zhǎng)的期望和需求各不相同，且缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，不能作為幼兒園語言教育目標(biāo)制定的主要依據(jù)。幼兒園語言教育目標(biāo)應(yīng)遵循更為客觀、科學(xué)和普遍適用的原則，故A選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B幼兒園的語言教材是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的一種工具和載體，它是依據(jù)語言教育目標(biāo)來編寫的，而不是語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)。教材的選擇和使用是為了更好地達(dá)成既定的教育目標(biāo)，故B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C幼兒發(fā)展的規(guī)律是客觀存在的，了解幼兒在不同年齡段的語言發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知能力、心理特征等，能夠?yàn)橛變簣@語言教育目標(biāo)的制定提供科學(xué)的依據(jù)。只有遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律來確定教育目標(biāo)，才能使教育具有針對(duì)性和適宜性，促進(jìn)幼兒語言能力的有效發(fā)展，故C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D幼兒園教師的語言教學(xué)水平主要影響教學(xué)的實(shí)施效果，而不是語言教育目標(biāo)的制定。教育目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)需求、幼兒發(fā)展等因素確定的，教師應(yīng)根據(jù)這些目標(biāo)來提升自身教學(xué)水平以更好地達(dá)成目標(biāo)，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選C。15、兒童體格發(fā)育最重要及最常用的形態(tài)指標(biāo)是（）

A.手長(zhǎng)和足長(zhǎng)

B.上下肢長(zhǎng)度

C.身高和體重

D.頭圍和胸圍

【答案】：C

【解析】本題主要考查兒童體格發(fā)育最重要及最常用的形態(tài)指標(biāo)。選項(xiàng)A，手長(zhǎng)和足長(zhǎng)雖然也是兒童身體的長(zhǎng)度指標(biāo)，但并非是兒童體格發(fā)育最重要及最常用的形態(tài)指標(biāo)。通常情況下，手長(zhǎng)和足長(zhǎng)的測(cè)量在常規(guī)的兒童體格發(fā)育評(píng)估中應(yīng)用相對(duì)較少，不能全面反映兒童整體的生長(zhǎng)發(fā)育情況。選項(xiàng)B，上下肢長(zhǎng)度同樣是身體的局部長(zhǎng)度指標(biāo)，其不能很好地綜合體現(xiàn)兒童體格發(fā)育的整體情況。而且在日常對(duì)兒童進(jìn)行體格檢查和發(fā)育監(jiān)測(cè)時(shí)，上下肢長(zhǎng)度的測(cè)量不是最為關(guān)鍵和常用的指標(biāo)。選項(xiàng)C，身高和體重是反映兒童生長(zhǎng)發(fā)育最直觀、最重要且最常用的形態(tài)指標(biāo)。身高是指頭頂?shù)阶愕椎拇怪本嚯x，它代表了兒童骨骼發(fā)育的情況，能反映兒童長(zhǎng)期以來的營養(yǎng)狀況和生長(zhǎng)潛力；體重則是身體各器官、系統(tǒng)、體液的總重量，能反映兒童近期的營養(yǎng)狀況和身體的充實(shí)程度。通過定期測(cè)量身高和體重，可以及時(shí)了解兒童的生長(zhǎng)速度是否正常，是否存在生長(zhǎng)遲緩或超重、肥胖等問題，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，頭圍和胸圍也是兒童體格發(fā)育的重要指標(biāo)。頭圍主要反映腦和顱骨的發(fā)育情況，胸圍反映胸廓、胸背肌肉、皮下脂肪及肺的發(fā)育程度，但它們相較于身高和體重，并非是最重要及最常用的形態(tài)指標(biāo)。在評(píng)估兒童整體的體格發(fā)育時(shí)，頭圍和胸圍的測(cè)量通常是作為輔助指標(biāo)進(jìn)行綜合判斷的。綜上，答案選C。16、教師在向小班幼兒描述常規(guī)時(shí)應(yīng)盡量避免使用否定性的語句，這是由于（）。

A.按規(guī)定不能用否定性的語句

B.小班幼兒年齡小，語言理解能力弱

C.說否定句有損教師形象

D.容易造成幼兒的逆反心理

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。A選項(xiàng)：并沒有相關(guān)規(guī)定明確禁止教師在向小班幼兒描述常規(guī)時(shí)使用否定性語句。該選項(xiàng)說法缺乏依據(jù)，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：小班幼兒年齡較小，語言理解能力較弱。否定性語句相對(duì)復(fù)雜，幼兒可能難以準(zhǔn)確理解其含義。而使用肯定性語句能更直接、清晰地讓幼兒明白應(yīng)該怎么做，所以教師應(yīng)盡量避免使用否定性語句，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：教師的形象主要建立在專業(yè)素養(yǎng)、關(guān)愛幼兒等方面，并非取決于是否說否定句。說否定句與教師形象之間沒有必然聯(lián)系，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：小班幼兒年齡尚小，逆反心理通常還未明顯體現(xiàn)，該階段他們更多的是對(duì)世界的探索和學(xué)習(xí)。因此，容易造成幼兒逆反心理并不是教師避免使用否定性語句的原因，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。17、被譽(yù)為“幼兒園之父”的是()。

A.皮亞杰

B.蒙臺(tái)梭利

C.陳鶴琴

D.福祿貝爾

【答案】：D

【解析】這道題主要考查對(duì)教育領(lǐng)域重要人物及其稱號(hào)的了解。選項(xiàng)A，皮亞杰是著名的兒童心理學(xué)家，他提出了認(rèn)知發(fā)展理論等，其主要貢獻(xiàn)在兒童認(rèn)知發(fā)展研究方面，并非“幼兒園之父”。選項(xiàng)B，蒙臺(tái)梭利是意大利幼兒教育學(xué)家，她創(chuàng)立了蒙臺(tái)梭利教育法，對(duì)幼兒教育有重要貢獻(xiàn)，但也不是“幼兒園之父”。選項(xiàng)C，陳鶴琴是中國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，他提出了“活教育”理論等，在我國幼兒教育領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)，但同樣不是“幼兒園之父”。選項(xiàng)D，福祿貝爾是德國著名的教育家，他創(chuàng)辦了世界上第一所真正意義上的幼兒園，推動(dòng)了幼兒園教育的發(fā)展，因此被譽(yù)為“幼兒園之父”。所以本題正確答案是D。18、下列不屬于我國環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系的有（）

A.國家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)

B.地方環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)

C.環(huán)境保護(hù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

D.企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)我國環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)成來逐一分析選項(xiàng)。選項(xiàng)A：國家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)國家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)是我國環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分，它由國務(wù)院環(huán)境保護(hù)行政主管部門制定，在全國范圍內(nèi)具有普遍適用性和權(quán)威性，對(duì)規(guī)范國家環(huán)境保護(hù)工作起到重要作用，所以選項(xiàng)A屬于我國環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系。選項(xiàng)B：地方環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)地方環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)地方的環(huán)境特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和環(huán)境保護(hù)需求等因素制定的，在本地區(qū)內(nèi)實(shí)施。它可以補(bǔ)充和細(xì)化國家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，更好地適應(yīng)地方環(huán)境保護(hù)的實(shí)際需要，是我國環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系中不可或缺的一部分，所以選項(xiàng)B屬于我國環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系。選項(xiàng)C：環(huán)境保護(hù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境保護(hù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)環(huán)境保護(hù)特定行業(yè)或領(lǐng)域制定的標(biāo)準(zhǔn)，用于規(guī)范該行業(yè)的環(huán)境管理和污染防治等工作，有助于提高行業(yè)的環(huán)境管理水平和環(huán)境保護(hù)效果，屬于我國環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系，所以選項(xiàng)C屬于我國環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系。選項(xiàng)D：企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)自行制定的，主要是為了滿足企業(yè)自身生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的需要，雖然企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上可能會(huì)涉及環(huán)境方面的要求，但它并不屬于我國環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系的范疇。我國環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系主要由國家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、地方環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境保護(hù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成。所以選項(xiàng)D不屬于我國環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系。綜上，答案選D。19、（）歲兒童開始區(qū)別各種色調(diào)的細(xì)微差別，并開始認(rèn)識(shí)一些混合色。

A.3

B.4

C.5

D.6

【答案】：B

【解析】本題主要考查兒童認(rèn)知發(fā)展中區(qū)別色調(diào)細(xì)微差別及認(rèn)識(shí)混合色的年齡階段。在兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程里，不同年齡段有著不同的認(rèn)知特點(diǎn)和能力發(fā)展水平。4歲兒童開始能夠區(qū)別各種色調(diào)的細(xì)微差別，并開始認(rèn)識(shí)一些混合色。而3歲兒童在色彩認(rèn)知方面尚未達(dá)到能夠區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別以及認(rèn)識(shí)混合色的水平；5歲和6歲兒童在色彩認(rèn)知上雖然也持續(xù)發(fā)展，但開始區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別并認(rèn)識(shí)一些混合色這一能力是從4歲開始的。所以本題答案選B。20、提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的教育學(xué)家是()。

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.托爾曼

D.斯金納

【答案】：D

【解析】本題主要考查提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的教育學(xué)家。選項(xiàng)A桑代克是美國心理學(xué)家，他提出了嘗試-錯(cuò)誤說，即學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤（試誤）而形成的。所以桑代克并非提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的教育學(xué)家，A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B巴甫洛夫是俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師，他提出了經(jīng)典性條件反射理論。經(jīng)典性條件反射強(qiáng)調(diào)中性刺激（如鈴聲）與無條件刺激（如食物）多次結(jié)合后，中性刺激就能引起原本只有無條件刺激才能引起的反應(yīng)。因此，巴甫洛夫也不是本題正確答案，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C托爾曼是美國心理學(xué)家，新行為主義的代表，目的行為主義的創(chuàng)始人。他提出了認(rèn)知-目的說，強(qiáng)調(diào)行為的目的性和認(rèn)知性，認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的獲得。所以托爾曼也未提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論，C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D斯金納是美國心理學(xué)家，新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他通過“斯金納箱”實(shí)驗(yàn)，提出了操作性條件反射學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。所以提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的教育學(xué)家是斯金納，D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。21、是幼兒教師最常用和最普遍使用的教育教學(xué)方法。（）

A.游戲化方法

B.環(huán)境體驗(yàn)法

C.行動(dòng)操練法

D.語言法

【答案】：D

【解析】本題主要考查幼兒教師最常用和最普遍使用的教育教學(xué)方法。選項(xiàng)A，游戲化方法是指把教育教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，讓幼兒在游戲過程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，雖然游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)方式，但并非是最常用和最普遍的教育教學(xué)方法。選項(xiàng)B，環(huán)境體驗(yàn)法是通過為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，它在幼兒教育中有一定的應(yīng)用，但不是最常用和最普遍的。選項(xiàng)C，行動(dòng)操練法是組織幼兒反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，以鞏固知識(shí)、形成技能技巧和習(xí)慣的方法，一般適用于某些特定技能的訓(xùn)練，并非適用于所有教育教學(xué)場(chǎng)景，也不是最常用和普遍的方法。選項(xiàng)D，語言法是幼兒教師最常用和最普遍使用的教育教學(xué)方法。教師通過語言向幼兒傳授知識(shí)、講解道理、說明規(guī)則等，無論是在集體教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)還是個(gè)別指導(dǎo)中，語言都是教師與幼兒溝通和傳遞信息的重要工具，因此該選項(xiàng)正確。綜上，本題答案為D。22、我國托兒所教養(yǎng)大綱中規(guī)定，2歲以上的兒童可以參加集體活動(dòng)，時(shí)間在（）。

A.0~-5分鐘

B.5~10分鐘

C.10~15分鐘

D.15~20分鐘

【答案】：B

【解析】本題考查我國托兒所教養(yǎng)大綱中關(guān)于2歲以上兒童參加集體活動(dòng)時(shí)間的規(guī)定。我國托兒所教養(yǎng)大綱明確規(guī)定，2歲以上的兒童可以參加集體活動(dòng)，其適宜的活動(dòng)時(shí)間是5-10分鐘。選項(xiàng)A的0-5分鐘時(shí)間過短，可能無法讓兒童充分參與集體活動(dòng)并從中獲得足夠的體驗(yàn)和發(fā)展；選項(xiàng)C的10-15分鐘和選項(xiàng)D的15-20分鐘，對(duì)于2歲以上的兒童來說，可能時(shí)間過長(zhǎng)，這個(gè)年齡段的兒童注意力集中時(shí)間有限，過長(zhǎng)的集體活動(dòng)時(shí)間可能會(huì)導(dǎo)致兒童注意力分散、疲勞，影響參與活動(dòng)的效果和兒童自身的狀態(tài)。所以，正確答案是B。23、我國土地資源總量大，人均量少。按農(nóng)林牧合計(jì)，我國平均每人土地資源僅為世界平均水平的（）左右。

A.1／2

B.1／3

C.1／4

D.1／5

【答案】：B

【解析】本題主要考查我國人均土地資源與世界平均水平的對(duì)比情況。我國土地資源具有總量大但人均量少的特點(diǎn)，在農(nóng)林牧合計(jì)的統(tǒng)計(jì)范疇下，經(jīng)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析可知，我國平均每人土地資源僅為世界平均水平的1／3左右，所以本題正確答案選B。"24、電報(bào)句一般出現(xiàn)于（）的兒童。

A.1歲至l歲半左右

B.2歲半至3歲半左右

C.2歲半至3歲左右

D.1歲半至2歲半左右

【答案】：D

【解析】本題主要考查電報(bào)句出現(xiàn)的兒童年齡階段。電報(bào)句是一種簡(jiǎn)略的、不完整的語句形式，通常省略了一些虛詞和修飾成分。選項(xiàng)A，1歲至1歲半左右的兒童，語言發(fā)展尚處于較為基礎(chǔ)的階段，主要以單詞句為主，還未達(dá)到電報(bào)句的發(fā)展水平。選項(xiàng)B，2歲半至3歲半左右的兒童，語言能力已經(jīng)有了進(jìn)一步的發(fā)展，此時(shí)他們的語言表達(dá)逐漸趨于完整和復(fù)雜，已度過電報(bào)句階段。選項(xiàng)C，2歲半至3歲左右的兒童同樣也是語言表達(dá)能力不斷提升的階段，不再處于電報(bào)句時(shí)期。選項(xiàng)D，1歲半至2歲半左右的兒童，其語言發(fā)展進(jìn)入到電報(bào)句階段，他們開始嘗試把兩個(gè)或三個(gè)詞組合在一起表達(dá)比較復(fù)雜的意思，但在表達(dá)上仍具有簡(jiǎn)略、不完整的特點(diǎn)，符合電報(bào)句的特征。所以，本題正確答案為D。25、下列因素中，對(duì)個(gè)體身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的是()。

A.遺傳

B.環(huán)境

C.教育

D.主觀能動(dòng)性

【答案】：C

【解析】本題主要考查影響個(gè)體身心發(fā)展的各因素所起的作用。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動(dòng)性。選項(xiàng)A，遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性，但它不能決定個(gè)體身心發(fā)展的方向和水平，因此對(duì)個(gè)體身心發(fā)展不具有主導(dǎo)作用。選項(xiàng)B，環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)，但環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響是廣泛的、潛移默化的，它不具有主導(dǎo)個(gè)體身心發(fā)展的作用。選項(xiàng)C，教育尤其是學(xué)校教育，是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。學(xué)校教育由經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行，能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素，但并非起主導(dǎo)作用。綜上，對(duì)個(gè)體身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的是教育，答案選C。26、（）歲的幼兒大多數(shù)已表現(xiàn)出自我情緒體驗(yàn)。

A.0—1

B.2—3

C.3.5—4

D.5—6

【答案】：D

【解析】本題考查幼兒自我情緒體驗(yàn)出現(xiàn)的年齡階段。選項(xiàng)A，0-1歲的幼兒處于嬰兒早期，這一階段的幼兒更多地是對(duì)生理需求是否得到滿足產(chǎn)生簡(jiǎn)單的情緒反應(yīng)，如饑餓、寒冷時(shí)會(huì)哭鬧，此時(shí)他們尚未表現(xiàn)出自我情緒體驗(yàn)。選項(xiàng)B，2-3歲的幼兒開始逐漸有自我意識(shí)的萌芽，但在情緒體驗(yàn)方面，更多的還是基于外界的直接刺激產(chǎn)生情緒，如得到喜歡的玩具會(huì)開心，失去玩具會(huì)難過，自我情緒體驗(yàn)并不明顯。選項(xiàng)C，3.5-4歲的幼兒在情緒表達(dá)和理解上有了一定發(fā)展，但自我情緒體驗(yàn)如自尊、羞愧等還未普遍形成。選項(xiàng)D，5-6歲的幼兒自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，大多數(shù)已表現(xiàn)出自我情緒體驗(yàn)。他們開始關(guān)注自己在他人眼中的形象，會(huì)因?yàn)樽约旱某晒Χ械阶院溃蚴《械骄趩?，能夠體驗(yàn)到較為復(fù)雜的自我相關(guān)情緒。綜上，答案選D。27、（）幼兒能學(xué)習(xí)按物體的一個(gè)特征進(jìn)行分類。

A.小小班

B.小班

C.中班

D.大班

【答案】：B

【解析】本題考查不同年齡段幼兒的分類學(xué)習(xí)能力。在幼兒教育階段，不同年齡段的幼兒具有不同的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)。小小班幼兒通常處于感知運(yùn)動(dòng)和簡(jiǎn)單認(rèn)知的初步發(fā)展階段，此時(shí)他們更多地是對(duì)周圍事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的感知和探索，尚不具備按物體一個(gè)特征進(jìn)行分類的能力。小班幼兒在認(rèn)知能力上有了進(jìn)一步發(fā)展，開始能夠?qū)W習(xí)按物體的一個(gè)特征進(jìn)行分類，例如可以按顏色、形狀等單一特征對(duì)物體進(jìn)行歸類，符合題目描述。中班幼兒的分類能力進(jìn)一步提升，他們不僅能按物體的一個(gè)特征進(jìn)行分類，還能嘗試按物體的多個(gè)特征進(jìn)行分類。大班幼兒則能更深入、細(xì)致地對(duì)物體進(jìn)行分類，比如可以根據(jù)物體的用途、數(shù)量等多種較復(fù)雜的特征進(jìn)行綜合分類。綜上，能學(xué)習(xí)按物體的一個(gè)特征進(jìn)行分類的是小班幼兒，答案選B。28、最早提出“自我效能感”這一概念的心理學(xué)家是()。

A.桑代克

B.斯金納

C.馬斯洛

D.班杜拉

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)提出“自我效能感”概念的心理學(xué)家的了解。選項(xiàng)A，桑代克是教育心理學(xué)之父，他提出了嘗試-錯(cuò)誤說等重要理論，與“自我效能感”概念無關(guān)。選項(xiàng)B，斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，其主要貢獻(xiàn)在于操作性條件作用理論，并非“自我效能感”的提出者。選項(xiàng)C，馬斯洛提出了需要層次理論，強(qiáng)調(diào)人類的需求是按層次逐級(jí)遞升的，也不是“自我效能感”概念的首創(chuàng)者。選項(xiàng)D，班杜拉最早提出了“自我效能感”這一概念。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。所以最早提出“自我效能感”這一概念的心理學(xué)家是班杜拉，本題答案選D。29、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（）。

A.猴子練習(xí)攀爬

B.兒童模仿別人的行為

C.蜜蜂采蜜

D.病癥導(dǎo)致的行為改變

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，逐一分析各選項(xiàng)是否屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從而得出正確答案。選項(xiàng)A：猴子練習(xí)攀爬猴子練習(xí)攀爬是猴類出于生存本能所表現(xiàn)出的行為，是其與生俱來的能力，不需要通過后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)來獲得，所以該行為不屬于學(xué)習(xí)。選項(xiàng)B：兒童模仿別人的行為學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于經(jīng)驗(yàn)或反復(fù)練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。兒童模仿別人的行為是通過觀察他人并進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得新的行為方式，這符合學(xué)習(xí)是通過后天經(jīng)驗(yàn)獲得行為改變的特點(diǎn)，因此屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：蜜蜂采蜜蜜蜂采蜜是一種先天性的本能行為，是由蜜蜂的遺傳因素所決定的，不需要經(jīng)過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累就能夠表現(xiàn)出來，所以不屬于學(xué)習(xí)。選項(xiàng)D：病癥導(dǎo)致的行為改變病癥導(dǎo)致的行為改變是由于身體的病理變化所引起的，并非是個(gè)體通過經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而產(chǎn)生的行為改變，不滿足學(xué)習(xí)的定義，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。綜上，答案選B。30、下列成語中與“見微知著”蘊(yùn)含相同哲理的是（）

A.一葉知秋

B.盲人摸象

C.坐井觀天

D.管中窺豹

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所體現(xiàn)的哲理，結(jié)合“見微知著”的哲理來進(jìn)行分析?！耙娢⒅币馑际且姷绞虑榈拿珙^，就能知道它的實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了透過部分細(xì)微的現(xiàn)象能夠洞察事物的整體和未來發(fā)展走向，強(qiáng)調(diào)把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。選項(xiàng)A：“一葉知秋”意思是從一片樹葉的凋落，知道秋天的到來，比喻通過個(gè)別的細(xì)微的跡象，可以看到整個(gè)形勢(shì)的發(fā)展趨向與結(jié)果，與“見微知著”一樣，都是通過個(gè)別細(xì)微的現(xiàn)象來推斷整體的情況和發(fā)展趨勢(shì)，二者蘊(yùn)含相同的哲理。選項(xiàng)B：“盲人摸象”比喻對(duì)事物只憑片面的了解或局部的經(jīng)驗(yàn)，就亂加猜測(cè)，想做出全面的判斷，其強(qiáng)調(diào)的是不能以偏概全，沒有認(rèn)識(shí)到事物的全貌和本質(zhì)，與“見微知著”的哲理不同。選項(xiàng)C：“坐井觀天”意思是坐在井里看天，用來比喻和諷刺眼界狹窄或?qū)W識(shí)膚淺之人，該成語側(cè)重于強(qiáng)調(diào)因所處環(huán)境局限而導(dǎo)致見識(shí)短淺，無法全面認(rèn)識(shí)事物，與“見微知著”所表達(dá)的通過細(xì)微之處洞察本質(zhì)的哲理不同。選項(xiàng)D：“管中窺豹”意思是從竹管的小孔里看豹，只看到豹身上的一塊斑紋，比喻只見到事物的一小部分，指所見不全面或略有所得，側(cè)重于看到的只是事物的局部，而“見微知著”強(qiáng)調(diào)的是從細(xì)微處能知曉整體情況，二者哲理不同。綜上，本題正確答案是A。第二部分多選題(10題)1、補(bǔ)體系統(tǒng)經(jīng)典與替代途徑級(jí)聯(lián)反應(yīng)的共同路徑起始于

A.C1

B.C2

C.C3

D.C4

E.C5

【答案】：C

【解析】本題主要考查補(bǔ)體系統(tǒng)經(jīng)典與替代途徑級(jí)聯(lián)反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。補(bǔ)體系統(tǒng)經(jīng)典途徑和替代途徑在激活過程中存在差異，但它們最終會(huì)匯聚到共同的路徑。補(bǔ)體激活的經(jīng)典途徑是從C1開始啟動(dòng)一系列級(jí)聯(lián)反應(yīng)；替代途徑則不依賴C1，從C3開始被激活。而經(jīng)典途徑和替代途徑的共同路徑起始于C3。在經(jīng)典途徑中，經(jīng)過一系列反應(yīng)會(huì)激活C3；替代途徑更是直接由C3起始并激活后續(xù)補(bǔ)體成分。選項(xiàng)A，C1是經(jīng)典途徑最初被激活的補(bǔ)體成分，并非經(jīng)典與替代途徑級(jí)聯(lián)反應(yīng)的共同路徑起始點(diǎn)；選項(xiàng)B，C2在經(jīng)典途徑中發(fā)揮作用，但不是共同路徑的起始；選項(xiàng)D，C4同樣是經(jīng)典途徑激活過程中的成分，不是共同起始點(diǎn)；選項(xiàng)E，C5是在C3激活之后才參與補(bǔ)體級(jí)聯(lián)反應(yīng)的，并非起始點(diǎn)。綜上所述，補(bǔ)體系統(tǒng)經(jīng)典與替代途徑級(jí)聯(lián)反應(yīng)的共同路徑起始于C3，本題答案選C。2、與血細(xì)胞生成密切相關(guān)的細(xì)胞因子是

A.白細(xì)胞介素

B.腫瘤壞死因子

C.集落刺激因子

D.干擾素

E.生長(zhǎng)因子

【答案】：B

【解析】這道題主要考查與血細(xì)胞生成密切相關(guān)的細(xì)胞因子的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，白細(xì)胞介素是一類細(xì)胞因子，它在免疫調(diào)節(jié)等多種生理過程中發(fā)揮作用，但并非與血細(xì)胞生成密切相關(guān)的關(guān)鍵因子。選項(xiàng)B，腫瘤壞死因子主要參與免疫反應(yīng)、炎癥調(diào)節(jié)等過程，與血細(xì)胞生成并無直接的緊密聯(lián)系，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，集落刺激因子（CSF）是一組促進(jìn)造血干細(xì)胞增殖、分化和成熟的細(xì)胞因子，它們能夠刺激不同類型血細(xì)胞集落的形成，與血細(xì)胞生成密切相關(guān)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，干擾素主要具有抗病毒、抗腫瘤和免疫調(diào)節(jié)等功能，與血細(xì)胞生成的關(guān)聯(lián)性不大。選項(xiàng)E，生長(zhǎng)因子是一類具有刺激細(xì)胞生長(zhǎng)活性的細(xì)胞因子，其作用范圍較為廣泛，但不是與血細(xì)胞生成密切相關(guān)的特異性細(xì)胞因子。綜上，答案選C。3、黨的十八屆五中全會(huì)提出，推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，塑造（）的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新格局。

A.要素有序自由流動(dòng)

B.主體功能約束有效

C.基本公共服務(wù)均等

D.資源環(huán)境可承載

【答案】：ABCD"

【解析】本題答案選ABCD。黨的十八屆五中全會(huì)提出，推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，塑造要素有序自由流動(dòng)、主體功能約束有效、基本公共服務(wù)均等、資源環(huán)境可承載的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新格局。這四個(gè)方面相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新格局的有機(jī)整體。要素有序自由流動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)資源在區(qū)域間的優(yōu)化配置，提高經(jīng)濟(jì)效率；主體功能約束有效能夠確保各區(qū)域依據(jù)自身的資源稟賦和功能定位實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展；基本公共服務(wù)均等可保障不同區(qū)域居民都能享受到大致相同的公共服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)公平正義；資源環(huán)境可承載則強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要與資源環(huán)境的承載能力相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。"4、用于心肌梗死診斷的首選酶是（）。

A.CK-M

B.GGT

C.LDH

D.ALT

E.HDBH

【答案】：A

【解析】本題考查用于心肌梗死診斷的首選酶。選項(xiàng)A：CK-M即肌酸激酶同工酶，在急性心肌梗死后CK-M活性在3-8小時(shí)升高，9-30小時(shí)達(dá)到高峰，48-72小時(shí)恢復(fù)正常，其特異性和敏感性較高，是目前用于心肌梗死診斷的首選酶，故選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：GGT即γ-谷氨酰轉(zhuǎn)移酶，主要用于診斷肝膽疾病，在酒精性肝病、藥物性肝病、膽管炎等疾病時(shí)可升高，并非心肌梗死診斷的首選酶，選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：LDH即乳酸脫氫酶，在心肌梗死時(shí)也會(huì)升高，但它升高出現(xiàn)較晚，且特異性不如CK-M，不是心肌梗死診斷的首選酶，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：ALT即谷丙轉(zhuǎn)氨酶，主要存在于肝細(xì)胞內(nèi)，是反映肝細(xì)胞損傷的常用指標(biāo)，與心肌梗死診斷關(guān)系不大，選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：HDBH即α-羥丁酸脫氫酶，在心肌梗死時(shí)也可升高，但其特異性不強(qiáng)，一般不作為心肌梗死診斷的首選酶，選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選A。5、按規(guī)定幼兒園園務(wù)委員會(huì)的組成人員（）

A.園長(zhǎng)

B.副園長(zhǎng)

C.幼兒園黨組織負(fù)責(zé)人

D.幼兒園教師代表

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查幼兒園園務(wù)委員會(huì)的組成人員。園務(wù)委員會(huì)是幼兒園的管理決策組織，在幼兒園的管理中發(fā)揮著重要作用。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，幼兒園園務(wù)委員會(huì)的組成人員通常包括園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)以及幼兒園黨組織負(fù)責(zé)人。選項(xiàng)A，園長(zhǎng)是幼兒園的核心管理者，全面負(fù)責(zé)幼兒園的各項(xiàng)工作，在園務(wù)管理中起著主導(dǎo)作用，所以園長(zhǎng)是園務(wù)委員會(huì)的組成人員。選項(xiàng)B，副園長(zhǎng)協(xié)助園長(zhǎng)開展工作，參與幼兒園的管理決策，是園務(wù)委員會(huì)不可或缺的成員之一。選項(xiàng)C，幼兒園黨組織負(fù)責(zé)人代表黨組織參與幼兒園的重大決策和管理，保證黨的教育方針政策在幼兒園的貫徹執(zhí)行，是園務(wù)委員會(huì)的重要組成部分。而選項(xiàng)D，幼兒園教師代表雖然在幼兒園管理中也能發(fā)揮一定的監(jiān)督和建議作用，但通常他們并不屬于園務(wù)委員會(huì)的組成人員范疇。綜上，本題正確答案選ABC。6、根據(jù)憲法和法律規(guī)定，我國的村民委員會(huì)依法實(shí)行（）

A.民主選舉

B.民主決策

C.民主管理

D.民主監(jiān)督

【答案】：ABCD

【解析】本題正確答案為ABCD。依據(jù)憲法和相關(guān)法律規(guī)定，我國的村民委員會(huì)依法實(shí)行民主選舉、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督。民主選舉是村民自治的基礎(chǔ)，通過民主選舉產(chǎn)生村民委員會(huì)成員，讓村民能夠選出代表自己利益的當(dāng)家人，確?；鶎幼灾谓M織的人員構(gòu)成反映村民意愿。民主決策是指涉及村民利益的重大事項(xiàng)，由村民參與討論并作出決定，這有利于保障村民的決策權(quán)，使決策更符合村民的實(shí)際需求和利益。民主管理是村民依照一定的法律制度和村規(guī)民約，參與本村事務(wù)的管理活動(dòng)，有助于提高村民的參與度和責(zé)任感，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的有序發(fā)展。民主監(jiān)督是村民對(duì)村民委員會(huì)的工作和村干部的行為進(jìn)行監(jiān)督，能保證村民委員會(huì)的工作依法依規(guī)進(jìn)行，防止權(quán)力濫用，保障村民的合法權(quán)益。綜上，ABCD選項(xiàng)均是我國村民委員會(huì)依法實(shí)行的內(nèi)容。7、我國教育心理學(xué)家在加里培林研究的基礎(chǔ)上，把心智技能的形成分為三階段，即（）。

A.原型定向

B.原型操作

C.原型內(nèi)化

D.物質(zhì)活動(dòng)

【答案】：ABC"

【解析】這道題主要考查我國教育心理學(xué)家對(duì)心智技能形成階段的劃分。我國教育心理學(xué)家在加里培林研究的基礎(chǔ)上，將心智技能的形成分為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)階段。原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型操作是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。原型內(nèi)化是指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式（實(shí)踐方式）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡(jiǎn)縮形式的過程。而物質(zhì)活動(dòng)并不屬于這三個(gè)階段范疇。所以本題正確答案是ABC。"8、幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒教育實(shí)踐具有（）的作用。

A.描述

B.解釋

C.預(yù)測(cè)

D.控制

E.指導(dǎo)

【答案】：ABCD

【解析】本題可根據(jù)幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒教育實(shí)踐的具體作用來逐一分析各選項(xiàng)。A選項(xiàng)：描述幼兒教育心理學(xué)可以對(duì)幼兒在教育活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)、準(zhǔn)確的描述。通過觀察和記錄幼兒的行為、言語、情緒等方面，能夠?yàn)榻逃咛峁╆P(guān)于幼兒發(fā)展的具體信息，幫助他們更好地了解幼兒的實(shí)際情況，所以幼兒教育心理學(xué)具有描述作用，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：解釋它不僅能描述幼兒的行為，還能對(duì)幼兒出現(xiàn)這些行為和心理現(xiàn)象的原因進(jìn)行解釋。例如，解釋幼兒在某個(gè)特定階段為什么會(huì)表現(xiàn)出特定的認(rèn)知、情感或社會(huì)行為模式，使教育者明白背后的機(jī)制和原理，從而更有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，因此具有解釋作用，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：預(yù)測(cè)基于對(duì)幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的研究，幼兒教育心理學(xué)可以對(duì)幼兒在未來的發(fā)展趨勢(shì)和可能出現(xiàn)的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)。比如預(yù)測(cè)幼兒在一定教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)成果、社交能力發(fā)展等，這有助于教育者提前做好規(guī)劃和準(zhǔn)備，所以具有預(yù)測(cè)作用，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：控制教育者可以依據(jù)幼兒教育心理學(xué)的原理和方法，對(duì)幼兒的行為和發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、采用合適的教育方法和策略，引導(dǎo)幼兒向預(yù)期的方向發(fā)展，避免不良行為和心理問題的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育過程和幼兒發(fā)展的有效控制，故具有控制作用，D選項(xiàng)正確。E選項(xiàng)：指導(dǎo)題干問的是幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒教育實(shí)踐的作用，而“指導(dǎo)”更多體現(xiàn)的是一種實(shí)踐應(yīng)用層面，它并非像描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制那樣是從理論對(duì)實(shí)踐的內(nèi)在作用角度而言，因此E選項(xiàng)不符合。綜上，答案選ABCD。9、黨的十八屆四中全會(huì)提出建立憲法宣誓制度，凡經(jīng)人大及其常委會(huì)選舉或者決定任命的國家工作人員正式就職時(shí)公開向憲法宣誓。建立憲法宣誓制度（）

A.能增強(qiáng)公職人員的公仆意識(shí)

B.旨在將權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里

C.能增強(qiáng)公職人員的法治意識(shí)

D.能從根本上保障人民當(dāng)家作主

【答案】：AC

【解析】本題可根據(jù)憲法宣誓制度的意義和作用，對(duì)各選項(xiàng)逐一進(jìn)行分析。選項(xiàng)A公仆意識(shí)強(qiáng)調(diào)國家工作人員要全心全意為人民服務(wù)。公職人員在正式就職時(shí)公開向憲法宣誓，這一莊嚴(yán)的儀式能夠時(shí)刻提醒他們自身的職責(zé)和使命，牢記權(quán)力是人民賦予的，應(yīng)當(dāng)切實(shí)為人民服務(wù)，從而增強(qiáng)他們的公仆意識(shí)。所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B將權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里，強(qiáng)調(diào)的是通過一系列制度建設(shè)來規(guī)范權(quán)力的運(yùn)行，防止權(quán)力濫用。而憲法宣誓制度主要是通過宣誓這一儀式化的行為，在精神層面和思想意識(shí)上對(duì)公職人員產(chǎn)生影響，并非旨在通過具體的制度設(shè)計(jì)來約束權(quán)力，其重點(diǎn)不在于建立具體的權(quán)力制約制度。所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C憲法是國家的根本大法，是治國安邦的總章程，具有最高的法律地位、法律權(quán)威和法律效力。公職人員向憲法宣誓，意味著他們向憲法作出承諾，要遵守憲法和法律，這有助于促使他們從內(nèi)心深處樹立法治觀念，增強(qiáng)法治意識(shí)，嚴(yán)格依法辦事。所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D人民當(dāng)家作主的根本保障是堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義制度體系，包括人民代表大會(huì)制度這一根本政治制度以及其他一系列基本政治制度、經(jīng)濟(jì)制度等。憲法宣誓制度雖然對(duì)保障人民當(dāng)家作主有一定的積極作用，但它只是一種輔助性的制度安排，無法從根本上保障人民當(dāng)家作主。所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是AC。10、患者女，34歲。劇烈腹瀉水樣便伴嘔吐1天。無腹痛。查體，疲倦面容，皮膚、唇舌干燥，眼窩內(nèi)陷。血壓80/60mmHg。

A.血平板＋巧克力平板

B.麥康凱平板＋SS平板

C.EMB平板＋SS平板

D.4號(hào)平板＋堿性蛋白胨水

E.血平板＋麥康凱平板

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)于特定病癥患者采樣培養(yǎng)所用培養(yǎng)基和培養(yǎng)環(huán)境選擇的知識(shí)。破題點(diǎn)在于根據(jù)患者癥狀判斷疾病，進(jìn)而確定合適的檢測(cè)方法。題干信息分析-患者為34歲女性，有劇烈腹瀉水樣便伴嘔吐1天且無腹痛的癥狀，查體呈現(xiàn)疲倦面容、皮膚和唇舌干燥、眼窩內(nèi)陷，血壓為80/60mmHg的體征。綜合這些表現(xiàn)，高度懷疑患者感染霍亂弧菌。霍亂弧菌感染典型癥狀就是劇烈的無痛性腹瀉以及嘔吐，可迅速導(dǎo)致脫水和循環(huán)衰竭。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)（血平板＋巧克力平板）：血平板常用于培養(yǎng)對(duì)營養(yǎng)要求較高的細(xì)菌，巧克力平板主要用于培養(yǎng)一些苛養(yǎng)菌，如腦膜炎奈瑟菌等，這兩種培養(yǎng)基對(duì)于霍亂弧菌的培養(yǎng)并非針對(duì)性選擇，所以該選項(xiàng)不符合要求。B選項(xiàng)（麥康凱平板＋SS平板）：麥康凱平板是一種選擇性培養(yǎng)基，用于分離革蘭陰性菌，SS平板主要用于志賀菌屬和沙門菌屬的分離培養(yǎng)，它們并非培養(yǎng)霍亂弧菌的適宜培養(yǎng)基，故該選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)（EMB平板＋SS平板）：EMB平板常用于腸道桿菌的鑒別，SS平板如前面所述用于志賀菌屬和沙門菌屬的培養(yǎng)，都不能很好地用于霍亂弧菌的培養(yǎng)和檢測(cè)，因此該選項(xiàng)也不合適。D選項(xiàng)（4號(hào)平板＋堿性蛋白胨水）：霍亂弧菌是嗜堿性細(xì)菌，堿性蛋白胨水適合霍亂弧菌的增菌培養(yǎng)，4號(hào)平板是霍亂弧菌的強(qiáng)選擇培養(yǎng)基，對(duì)于霍亂弧菌的分離和培養(yǎng)具有針對(duì)性，所以該選項(xiàng)是正確的培養(yǎng)檢測(cè)方法。E選項(xiàng)（血平板＋麥康凱平板）：血平板和麥康凱平板的組合針對(duì)的細(xì)菌種類并非霍亂弧菌，不能有效用于霍亂弧菌的檢測(cè)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是D。第三部分大題(5題)1、閱讀材料，回答問題。某天早晨，中班幼兒小晶最后一個(gè)上了校車，坐在后排。值班跟車的張老師見孩子們都到齊了，因早起犯困，便打起了盹兒。由于路途遙遠(yuǎn)，小晶和同座的伙伴玩起了徒手游戲，玩到興奮便站了起來。忽然校車發(fā)生較大晃動(dòng)，小晶摔倒，導(dǎo)致左手臂骨折。經(jīng)查，校車無超速行為，司機(jī)是為緊急避讓橫穿的電動(dòng)車而造成晃動(dòng)，但司機(jī)在半年前有過致人重傷的交通責(zé)任事故。(1)該案例設(shè)計(jì)的法律關(guān)系主體有哪些?(2)運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析本案例。

【答案】：(1)所謂的法律關(guān)系主體是指在法律關(guān)系中一定權(quán)利的享有者和一定義務(wù)的承擔(dān)者。所以主體有幼兒園、張老師、小品、校車司機(jī)、電動(dòng)車司機(jī)等。(2)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第二十六條明確規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)做好保育、教育工作，促進(jìn)幼兒在體質(zhì)、智力、品德等方面和諧發(fā)展。張老師因犯困在車上打盹，導(dǎo)致小晶在無人監(jiān)護(hù)的情況下受傷，沒有做好保育工作，對(duì)小晶受傷應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第二十六條規(guī)定，接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車駕駛員應(yīng)當(dāng)身體健康，具備相應(yīng)準(zhǔn)駕車型3年以上安全駕駛經(jīng)歷，最近三年內(nèi)任一記分周期沒有記滿12分記錄，無致人傷亡的交通責(zé)任事故。該校車司機(jī)在半年前有過致人重傷的交通事故，而幼兒園仍然聘用他，因此幼兒園對(duì)小品受傷負(fù)有不可推卸的責(zé)任。電動(dòng)司機(jī)橫穿馬路，導(dǎo)致校車司機(jī)避讓不及，也應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任。"

【分析】（1）該案例涉及的法律關(guān)系主體有幼兒小晶：是在此次事件中受到人身傷害的主體。值班跟車張老師：其在跟車過程中未履行好監(jiān)管職責(zé)。校車司機(jī)：在駕駛校車過程中采取緊急避讓行為，且其有過往交通責(zé)任事故記錄。幼兒園：作為組織校車接送幼兒活動(dòng)的責(zé)任方。（2）運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析本案例幼兒園及教師方面《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》：學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)有保護(hù)未成年人安全的責(zé)任和義務(wù)。在本案例中，值班跟車的張老師在跟車過程中因早起犯困打起盹兒，沒有盡到對(duì)幼兒的監(jiān)管職責(zé)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止小晶在車內(nèi)站起玩耍的危險(xiǎn)行為，導(dǎo)致小晶摔倒受傷，幼兒園在教師管理和職責(zé)落實(shí)上存在疏忽，沒有保障好幼兒在園內(nèi)及園外活動(dòng)期間的安全，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。校車司機(jī)方面《中華人民共和國道路交通安全法》：雖然校車司機(jī)是為緊急避讓橫穿的電動(dòng)車而造成車輛晃動(dòng)，但他在半年前有過致人重傷的交通責(zé)任事故記錄，這表明其可能在交通安全意識(shí)、駕駛技能或責(zé)任心方面存在一定問題。盡管此次緊急避讓行為可能具有一定的合理性，但幼兒園在選用校車司機(jī)時(shí)未充分評(píng)估其安全駕駛資質(zhì)，存在一定的選任不當(dāng)問題。幼兒方面-中班幼兒小晶屬于無民事行為能力人，認(rèn)知和自我保護(hù)能力有限，需要成年人的監(jiān)管和引導(dǎo)。其在車內(nèi)與伙伴玩耍、站起等行為本身具有一定危險(xiǎn)性，但鑒于其年齡特點(diǎn)，不能要求其對(duì)自身行為的危險(xiǎn)性有充分認(rèn)識(shí)，主要責(zé)任還是在于教師監(jiān)管不到位。

【解析】題目總體解析本題圍繞幼兒園校車事故案例，設(shè)置兩道問題。第一問考查對(duì)法律關(guān)系主體的識(shí)別，需準(zhǔn)確找出與事件存在法律關(guān)聯(lián)的各方；第二問要求運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)對(duì)案例進(jìn)行分析，需從不同主體角度，結(jié)合相應(yīng)法律條文，明確各方責(zé)任。（1）法律關(guān)系主體分析-幼兒小晶作為在此次事件中遭受人身傷害的主體，是法律關(guān)系中的權(quán)益受損方，其合法權(quán)益因事件受到侵害，成為該法律關(guān)系的重要一方。-值班跟車張老師在跟車過程中，本應(yīng)履行好對(duì)幼兒的監(jiān)管職責(zé)，但其因早起犯困打起盹兒，未履行該職責(zé)，與事件的發(fā)生存在直接關(guān)聯(lián)，屬于法律關(guān)系主體。-校車司機(jī)在駕駛校車時(shí)采取緊急避讓行為，而且有過往交通責(zé)任事故記錄，其行為和過往情況對(duì)本次事件的發(fā)生及處理存在影響，是法律關(guān)系的參與主體。-幼兒園是組織校車接送幼兒活動(dòng)的責(zé)任方，在整個(gè)事件中，從教師管理到司機(jī)選任等方面，都負(fù)有一定責(zé)任，也是法律關(guān)系主體之一。（2）運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析案例幼兒園及教師方面依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)肩負(fù)著保護(hù)未成年人安全的責(zé)任和義務(wù)。在該案例中，值班跟車的張老師在跟車過程中因犯困打盹，未能對(duì)幼兒進(jìn)行有效監(jiān)管，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止小晶在車內(nèi)站起玩耍的危險(xiǎn)行為，直接導(dǎo)致小晶摔倒受傷。這反映出幼兒園在教師管理和職責(zé)落實(shí)方面存在疏忽，未能保障好幼兒在園內(nèi)及園外活動(dòng)期間的安全，因此幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。校車司機(jī)方面根據(jù)《中華人民共和國道路交通安全法》，盡管校車司機(jī)此次是為緊急避讓橫穿的電動(dòng)車而造成車輛晃動(dòng)，但他在半年前有過致人重傷的交通責(zé)任事故記錄，這顯示其可能在交通安全意識(shí)、駕駛技能或責(zé)任心方面存在一定問題。雖然此次緊急避讓行為有一定合理性，但幼兒園在選用校車司機(jī)時(shí)，未充分評(píng)估其安全駕駛資質(zhì)，存在選任不當(dāng)?shù)那闆r。幼兒方面中班幼兒小晶屬于無民事行為能力人，其認(rèn)知和自我保護(hù)能力有限。在車內(nèi)與伙伴玩耍、站起等行為本身具有一定危險(xiǎn)性，但鑒于其年齡特點(diǎn)，不能要求其對(duì)自身行為的危險(xiǎn)性有充分認(rèn)識(shí)。所以，此次事件的主要責(zé)任在于教師監(jiān)管不到位。"2、一天下午東東和明明兩名學(xué)生因爭(zhēng)搶一支玩具手槍扭打起來，正在與其他家長(zhǎng)溝通的老師聞聲立即走上前去阻止他們，并沒收了玩具手槍，還教育他們不能打架。待兩名學(xué)生各自去玩其他玩具后，老師繼續(xù)接待來園的家長(zhǎng)。此時(shí)東東心有不忿，突然跑到明明身后，用力將其推倒，造成明明額頭被摔破，縫了四針。事故發(fā)生后，明明的家長(zhǎng)要求學(xué)校和東東的家長(zhǎng)共同承擔(dān)賠償責(zé)任。但學(xué)校認(rèn)為自己不存在過錯(cuò)，無需承擔(dān)損害賠償。而東東的家長(zhǎng)則認(rèn)為，孩子是在學(xué)校將人推倒致傷，是教師監(jiān)管不力造成，應(yīng)該由學(xué)校負(fù)全責(zé)。問題：這起傷害事故的法律責(zé)任，究竟應(yīng)該由哪一方來承擔(dān)呢？

【答案】："

【分析】這起傷害事故的責(zé)任承擔(dān)需要具體分析。首先，對(duì)于東東直接推倒明明并致其受傷這一行為，東東的家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)對(duì)東東的侵權(quán)行為承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。根據(jù)《民法典》相關(guān)規(guī)定，無民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。所以東東的家長(zhǎng)要承擔(dān)主要的賠償責(zé)任。其次，關(guān)于學(xué)校是否存在責(zé)任。在本次事件中，老師在發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生扭打時(shí)，立即上前阻止、沒收玩具并進(jìn)行了教育，盡到了一定的管理職責(zé)。然而，在兩名學(xué)生各自去玩其他玩具后，東東突然再次傷害明明，從表面看學(xué)校似乎監(jiān)管出現(xiàn)一定漏洞。但學(xué)校并非學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校承擔(dān)責(zé)任是基于其教育、管理職責(zé)的過錯(cuò)。此次事故具有突發(fā)性，難以完全預(yù)見和避免。不過，學(xué)校仍要根據(jù)實(shí)際情況，判斷是否在后續(xù)監(jiān)管以及對(duì)學(xué)生安全教育等方面存在不足。如果存在一定過錯(cuò)，學(xué)校也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充賠償責(zé)任；若學(xué)校能證明自己盡到了合理的教育、管理職責(zé)，則無需承擔(dān)責(zé)任。綜上所述，通常情況下東東的家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)主要賠償責(zé)任，學(xué)校根據(jù)自身是否存在過錯(cuò)承擔(dān)相應(yīng)補(bǔ)充責(zé)任或無需擔(dān)責(zé)。

【解析】本題圍繞一起校園傷害事故，探討事故法律責(zé)任的承擔(dān)方，解題關(guān)鍵在于依據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，并結(jié)合學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)在該事件中的行為表現(xiàn)來判定責(zé)任歸屬。東東家長(zhǎng)的責(zé)任東東直接實(shí)施了推倒明明并致其受傷的侵權(quán)行為。依據(jù)《民法典》規(guī)定，無民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。東東作為無民事行為能力人，其家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人，理應(yīng)對(duì)東東的侵權(quán)行為承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，所以在此次傷害事故中，東東的家長(zhǎng)需承擔(dān)主要賠償責(zé)任。學(xué)校的責(zé)任在事件發(fā)生過程中，老師在發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生扭打時(shí)，迅速上前阻止、沒收玩具并進(jìn)行教育，這表明學(xué)校在這一階段盡到了一定的管理職責(zé)。然而，當(dāng)兩名學(xué)生各自去玩其他玩具后，東東突然再次傷害明明，從現(xiàn)象上看學(xué)校似乎存在監(jiān)管漏洞。但需明確的是，學(xué)校并非學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校承擔(dān)責(zé)任是基于其教育、管理職責(zé)是否存在過錯(cuò)。此次事故具有突發(fā)性，難以做到完全預(yù)見和避免。學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況，評(píng)估自身在后續(xù)監(jiān)管以及對(duì)學(xué)生安全教育等方面是否存在不足。若存在一定過錯(cuò)，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充賠償責(zé)任；若學(xué)校能夠證明自身已盡到合理的教育、管理職責(zé)，則無需承擔(dān)責(zé)任。綜上，在通常情況下，東東的家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)主要賠償責(zé)任，學(xué)校則根據(jù)自身是否存在過錯(cuò)承擔(dān)相應(yīng)補(bǔ)充責(zé)任或無需擔(dān)責(zé)。"3、有一句格言說得好：“假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你工作開始時(shí)，就已經(jīng)結(jié)束了?！边@說明了教師對(duì)學(xué)生的愛是教師順利進(jìn)行教育工作的重要條件。古今中外的教育家無不重視師生之間的感情關(guān)系，把師愛視為教師的美德。我國古代大教育家孔子主張對(duì)學(xué)生施以“仁愛”，做到“誨人不倦”。我國近代教育家夏丐尊說，“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不稱為池塘，沒有愛就沒有教育。”師生之間的感情聯(lián)系，是一種紐帶，是教育維系之所在。因此，可以說，師愛是教育的靈魂，是教育的前提。問題：根據(jù)教師職業(yè)道德，談?wù)勀銓?duì)“師愛”的認(rèn)識(shí)。

【答案】："

【分析】師愛是教師職業(yè)道德的重要體現(xiàn)，對(duì)教育工作意義重大。從教育工作的順利開展來看，師愛是教師順利進(jìn)行教育工作的重要條件。正如格言所說“假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你工作開始時(shí)，就已經(jīng)結(jié)束了”，教師只有對(duì)學(xué)生飽含愛意，才能全身心投入教育工作，創(chuàng)造良好的教育氛圍，讓教育過程得以順利推進(jìn)。從教育家的重視角度而言，古今中外的教育家都將師愛視為教師的美德。我國古代大教育家孔子主張對(duì)學(xué)生施以“仁愛”，做到“誨人不倦”；近代教育家夏丐尊也提到“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不稱為池塘，沒有愛就沒有教育”，這充分表明師愛是教育傳承中的重要理念。從教育的本質(zhì)來看，師生之間的感情聯(lián)系是教育維系之所在，師愛是教育的靈魂和前提。它像一條紐帶，將教師與學(xué)生緊密相連，讓教育活動(dòng)充滿溫情與人性，使學(xué)生在愛的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)和價(jià)值。在教師職業(yè)道德中，師愛是教師應(yīng)具備的核心品質(zhì)，它要求教師關(guān)愛每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，用愛去引導(dǎo)、教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有擁有師愛，教師才能真正履行好教書育人的職責(zé)，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。

【解析】題目分析本題要求結(jié)合教師職業(yè)道德，談?wù)剬?duì)“師愛”的認(rèn)識(shí)。題目引用了相關(guān)格言及古今中外教育家的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了師愛在教育工作中的重要性，為作答提供了論述方向。答案解析1.總體觀點(diǎn)明確：答案開篇點(diǎn)明“師愛是教師職業(yè)道德的重要體現(xiàn)，對(duì)教育工作意義重大”，直接回應(yīng)了題目要求，亮明核心觀點(diǎn)，使讀者能夠迅速了解答題方向。2.結(jié)合材料論述意義：教育工作開展角度：巧妙引用題目中“假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你工作開始時(shí)，就已經(jīng)結(jié)束了”這句格言，具體闡述師愛是教師順利進(jìn)行教育工作的重要條件。指出教師只有飽含愛意才能全身心投入工作、創(chuàng)造良好氛圍，體現(xiàn)了答案緊扣材料、邏輯清晰的特點(diǎn)。教育家重視角度：列舉我國古代教育家孔子主張對(duì)學(xué)生施以“仁愛”、近代教育家夏丐尊強(qiáng)調(diào)“沒有愛就沒有教育”等事例，說明古今中外教育家都重視師愛，將其視為教師的美德，進(jìn)一步論證了師愛的重要性，增強(qiáng)了答案的說服力。教育本質(zhì)角度：依據(jù)材料中“師生之間的感情聯(lián)系，是一種紐帶，是教育維系之所在”的表述，點(diǎn)明師愛是教育的靈魂和前提。強(qiáng)調(diào)師愛像紐帶一樣將師生緊密相連，使教育充滿溫情，讓學(xué)生在愛的環(huán)境中成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，深化了對(duì)師愛意義的理解。3.闡述職業(yè)道德要求：從教師職業(yè)道德層面，指出師愛是教師應(yīng)具備的核心品質(zhì)。明確教師要關(guān)愛每一位學(xué)生、尊重個(gè)性差異，用愛引導(dǎo)和教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以此履行教書育人的職責(zé)，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，使答案既貼合題目要求，又具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。綜上，該答案緊密圍繞題目要求，結(jié)合材料從多個(gè)角度深入分析了“師愛”在教師職業(yè)道德中的體現(xiàn)和重要意義，論述全面、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)規(guī)范，是一份高質(zhì)量的答案。"4、某天早晨，中班幼兒小晶最后一個(gè)上了校車，坐在后排。值班跟車的張老師見孩子們都到齊了，因早起犯困，便打起了盹。由于路途較遠(yuǎn)，小晶和同坐的小伙伴玩起徒手游戲，玩到興奮時(shí)便站起來。忽然，校車發(fā)生較大晃動(dòng)，小晶摔倒，導(dǎo)致左手臂骨折，經(jīng)查校車無超速行為，司機(jī)為緊急避讓橫穿的電動(dòng)車而造成了晃動(dòng)，但司機(jī)在半年前有過致人重傷的交通事故。問題：(1)該案件涉及的法律關(guān)系主體有哪些?(2)運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析本案例。

【答案】：(1)案例中涉及的法律關(guān)系主體有：幼兒園、張老師、小晶、校車司機(jī)、電動(dòng)車司機(jī)。(2)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第二十六條明確規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)做好保育、教育工作，促進(jìn)幼兒在體質(zhì)、智力、品德等方面和諧發(fā)展。張老師因犯困在車上打盹，導(dǎo)致小晶在無人監(jiān)護(hù)的情況下受傷，沒有做好保育工作，對(duì)小晶受傷應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！吨行W(xué)幼兒園安全管理辦法》第二十六條規(guī)定，接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車駕駛員應(yīng)當(dāng)身體健康，具備相應(yīng)準(zhǔn)駕車型3年以上安全駕駛經(jīng)歷，最近3年內(nèi)任一記分周期沒有記滿l2分記錄，無致人傷亡的交通責(zé)任事故。該校車司機(jī)在半年前有過致人重傷的交通事故，而幼兒園仍然聘用他，因此幼兒園、校車司機(jī)都負(fù)有不可推卸的責(zé)任。電動(dòng)車司機(jī)橫穿馬路，致使校車司機(jī)避讓不及，也應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任。"

【分析】(1)該案件涉及的法律關(guān)系主體有：幼兒小晶：是在此次事件中身體受到傷害的主體，其作為未成年人，合法權(quán)益應(yīng)受到保護(hù)。跟車張老師：作為幼兒園安排在跟車值班的工作人員，對(duì)車上幼兒負(fù)有監(jiān)管職責(zé)。校車司機(jī)：負(fù)責(zé)駕駛校車，其駕駛行為與此次事故的發(fā)生直接相關(guān)。幼兒園：對(duì)幼兒在校車接送過程中負(fù)有管理和保護(hù)責(zé)任，張老師的行為屬于職務(wù)行為，幼兒園需承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。橫穿電動(dòng)車駕駛者：其橫穿行為導(dǎo)致校車司機(jī)緊急避讓，從而引發(fā)校車晃動(dòng)，是造成此次事故的一個(gè)誘因。(2)運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析本案例：《學(xué)生傷害事故處理辦法》方面學(xué)校責(zé)任認(rèn)定：該辦法第九條明確規(guī)定，學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在本案例中，跟車的張老師因犯困打盹，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止小晶站起來玩耍的危險(xiǎn)行為，幼兒園存在管理上的疏忽，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。意外因素及責(zé)任分擔(dān)：因?qū)W校以外的突發(fā)、偶發(fā)因素造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無不當(dāng)?shù)模瑹o法律責(zé)任。雖然校車司機(jī)是為緊急避讓橫穿的電動(dòng)車而造成晃動(dòng)，但這并不免除幼兒園在教師監(jiān)管失職方面的責(zé)任。同時(shí)，橫穿電動(dòng)車駕駛者的行為與事故的發(fā)生有直接關(guān)聯(lián)，也可能需要承擔(dān)一定的責(zé)任?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》方面學(xué)校保護(hù)義務(wù)：未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)等權(quán)利，學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全制度，對(duì)未成年人進(jìn)行安全教育，完善安保設(shè)施、配備安保人員，保障未成年人在校、在園期間的人身和財(cái)產(chǎn)安全。幼兒園在安排跟車教師時(shí)，應(yīng)確保教師能夠切實(shí)履行對(duì)幼兒的監(jiān)管職責(zé)，而張老師的打盹行為顯然違反了這一要求，幼兒園未能充分盡到對(duì)幼兒的保護(hù)義務(wù)?！吨腥A人民共和國道路交通安全法》方面司機(jī)資質(zhì)與責(zé)任：校車司機(jī)在半年前有過致人重傷的交通事故，從交通安全管理角度來看，其可能不適合繼續(xù)擔(dān)任校車司機(jī)這一特殊崗位。同時(shí)，司機(jī)在駕駛過程中雖然是為了緊急避讓電動(dòng)車，但仍需確保校車行駛的安全，保障車上幼兒的生命健康安全。

【解析】問題及解析問題(1)該案件涉及的法律關(guān)系主體有哪些?此問題主要考查對(duì)法律關(guān)系主體的識(shí)別，即明確在該事件中哪些個(gè)體或組織具有法律上的權(quán)利和義務(wù)。在該案件中，幼兒小晶是身體受到傷害的主體，作為未成年人，其合法權(quán)益受到法律保護(hù)，在此次事件中享有權(quán)利；跟車張老師是幼兒園安排負(fù)責(zé)跟車值班的工作人員，負(fù)有監(jiān)管車上幼兒的職責(zé)，承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)；校車司機(jī)負(fù)責(zé)校車駕駛，其駕駛行為直接影響此次事故，在法律關(guān)系中具有權(quán)利和義務(wù)；幼兒園對(duì)幼兒在校車接送過程負(fù)有管理和保護(hù)責(zé)任，張老師的行為屬于職務(wù)行為，所以幼兒園也需承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，是法律關(guān)系主體之一；橫穿電動(dòng)車駕駛者的橫穿行為是造成事故的誘因，與此次事件有直接關(guān)聯(lián)，也構(gòu)成法律關(guān)系主體。問題(2)運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析本案例。此問題要求運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)對(duì)案例中的責(zé)任認(rèn)定和行為合法性進(jìn)行分析。1.《學(xué)生傷害事故處理辦法》方面學(xué)校責(zé)任認(rèn)定：依據(jù)該辦法第九條規(guī)定，學(xué)校教師或其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生職責(zé)期間，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性卻未進(jìn)行必要管理、告誡或制止，學(xué)校應(yīng)依法承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。在本案例中，跟車的張老師因犯困打盹，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止小晶站起來玩耍的危險(xiǎn)行為，這體現(xiàn)了幼兒園在管理上存在疏忽，因此幼兒園應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。意外因素及責(zé)任分擔(dān)：對(duì)于學(xué)校以外的突發(fā)、偶發(fā)因素造成的學(xué)生傷害事故，若學(xué)校已履行相應(yīng)職責(zé)且行為并無不當(dāng)，則無法律責(zé)任。雖然校車司機(jī)是為緊急避讓橫穿的電動(dòng)車而造成晃動(dòng)，但幼兒園在教師監(jiān)管方面存在失職，不能免除其責(zé)任。同時(shí)，橫穿電動(dòng)車駕駛者的行為與事故發(fā)生直接相關(guān)，也可能需承擔(dān)一定責(zé)任。2.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》方面根據(jù)該法，未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)等權(quán)利，學(xué)校、幼兒園應(yīng)建立安全制度，