2025-09-07演講人：XXX語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐目錄CONTENT01任務(wù)群理論基礎(chǔ)02教學(xué)設(shè)計(jì)框架03課堂實(shí)施路徑04學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)05資源開發(fā)建議06教師發(fā)展支持任務(wù)群理論基礎(chǔ)01核心概念與定義任務(wù)群的內(nèi)涵任務(wù)群是以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源的結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與能力遷移。任務(wù)群的特征具有綜合性、實(shí)踐性和開放性，注重學(xué)科內(nèi)及跨學(xué)科知識(shí)的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究和問題解決能力的培養(yǎng)。任務(wù)群的構(gòu)成要素包括任務(wù)目標(biāo)、情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)流程、評(píng)價(jià)反饋等，需圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)層級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)型任務(wù)群側(cè)重思維提升與審美創(chuàng)造，包括文學(xué)閱讀、實(shí)用類文本寫作等，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本并表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)。發(fā)展型任務(wù)群拓展型任務(wù)群涵蓋整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，通過復(fù)雜情境任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和批判性思維。聚焦語(yǔ)言積累與運(yùn)用，如識(shí)字寫字、經(jīng)典誦讀等，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感和文化底蘊(yùn)。課標(biāo)要求與分類教學(xué)目標(biāo)定位知識(shí)目標(biāo)掌握任務(wù)群涉及的學(xué)科核心知識(shí)，如文體特征、修辭手法等，并能靈活運(yùn)用于不同語(yǔ)境。能力目標(biāo)通過任務(wù)群實(shí)踐提升文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、審美鑒賞等核心素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)學(xué)生信息整合、邏輯推理、創(chuàng)新表達(dá)等高階思維能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主探究能力。素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)框架02主題整合策略以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，整合歷史、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過古詩(shī)文賞析結(jié)合地理知識(shí)分析作者創(chuàng)作背景。跨學(xué)科知識(shí)融合圍繞教材單元主題延伸課外資源，例如在“自然之美”單元中引入生態(tài)文學(xué)選讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同文體對(duì)自然描寫的差異。單元主題縱深拓展選取具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的議題（如“家國(guó)情懷”），通過經(jīng)典文本解讀、辯論活動(dòng)等任務(wù)群，深化學(xué)生對(duì)文化價(jià)值的理解。文化價(jià)值滲透階梯任務(wù)鏈設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力奠基層設(shè)計(jì)字詞辨析、段落仿寫等基礎(chǔ)任務(wù)，夯實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)能力，如針對(duì)文言文單元設(shè)置實(shí)詞虛詞分類訓(xùn)練。思維發(fā)展提升層通過文本對(duì)比分析、觀點(diǎn)論證等任務(wù)培養(yǎng)高階思維，例如比較魯迅與老舍作品中的市民形象塑造手法差異。綜合實(shí)踐應(yīng)用層策劃劇本改編、調(diào)查報(bào)告等復(fù)雜任務(wù)，如將《西游記》片段改編為話劇并分析人物性格的現(xiàn)代意義。真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)結(jié)合時(shí)事設(shè)計(jì)討論任務(wù)，如針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言現(xiàn)象”開展辯論會(huì)，分析其對(duì)漢語(yǔ)規(guī)范化的影響。虛擬情境構(gòu)建利用多媒體技術(shù)還原文本場(chǎng)景，如通過VR展示《赤壁賦》中的江月景色，輔助學(xué)生理解意境描寫手法。創(chuàng)設(shè)“社區(qū)文化宣傳員”角色任務(wù)，要求學(xué)生撰寫倡議書、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，強(qiáng)化實(shí)用性寫作能力。生活場(chǎng)景模擬課堂實(shí)施路徑03設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，例如通過模擬社區(qū)文化調(diào)查任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言現(xiàn)象。驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)問題情境的真實(shí)性問題需具備多角度思考空間，兼顧不同認(rèn)知水平的學(xué)生，如“如何通過文本對(duì)比理解作者情感傾向”可分解為語(yǔ)言分析、背景關(guān)聯(lián)等子問題。問題的開放性與層次性問題需指向語(yǔ)文關(guān)鍵能力，如設(shè)計(jì)“古詩(shī)中的意象如何影響情感表達(dá)”以強(qiáng)化審美鑒賞與語(yǔ)言建構(gòu)能力。學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透小組協(xié)作機(jī)制成果展示的多元化鼓勵(lì)小組以報(bào)告、短劇、圖文展板等形式呈現(xiàn)成果，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出與創(chuàng)造性思維結(jié)合?；?dòng)規(guī)則的建立制定小組討論流程（如輪流發(fā)言、觀點(diǎn)歸納），并通過“思維導(dǎo)圖共享”等工具規(guī)范協(xié)作過程。角色分工明確化根據(jù)任務(wù)需求設(shè)定記錄員、發(fā)言人、資料搜集員等角色，確保每位學(xué)生參與度，例如在辯論任務(wù)中分配立論、質(zhì)詢等職能。過程性指導(dǎo)要點(diǎn)教師需通過巡回觀察記錄學(xué)生討論盲點(diǎn)，適時(shí)介入提供關(guān)鍵詞提示或案例示范。針對(duì)小組進(jìn)度提供分層資源包，如為理解困難組補(bǔ)充背景資料，為進(jìn)階組提供拓展閱讀文獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)盤協(xié)作策略（如“如何優(yōu)化資料篩選效率”），提升自主問題解決能力。動(dòng)態(tài)反饋的及時(shí)性學(xué)習(xí)支架的差異化元認(rèn)知能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)04123多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言能力與思維發(fā)展并重評(píng)價(jià)需涵蓋學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性，同時(shí)關(guān)注邏輯思維、批判性思維等高階能力的表現(xiàn)，例如通過議論文寫作分析其論點(diǎn)構(gòu)建的嚴(yán)密性。過程性與終結(jié)性結(jié)合既關(guān)注最終成果（如作文、演講），也重視學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作能力及改進(jìn)軌跡，如通過學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生的階段性進(jìn)步。文化理解與審美素養(yǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本中文化內(nèi)涵的解讀深度，以及文學(xué)鑒賞能力，如分析古詩(shī)意象運(yùn)用的創(chuàng)造性或?qū)ΜF(xiàn)代散文情感表達(dá)的敏感性。情境化任務(wù)設(shè)計(jì)貼近真實(shí)生活的任務(wù)，如模擬新聞發(fā)布會(huì)撰寫發(fā)言稿，考察學(xué)生在特定語(yǔ)境下的語(yǔ)言組織與應(yīng)變能力?？鐚W(xué)科整合任務(wù)結(jié)合歷史、藝術(shù)等學(xué)科設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)，例如圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”主題創(chuàng)作圖文并茂的文化報(bào)告，評(píng)估學(xué)生信息整合與跨領(lǐng)域表達(dá)能力。分層挑戰(zhàn)任務(wù)根據(jù)學(xué)生能力差異設(shè)置基礎(chǔ)、進(jìn)階、拓展三級(jí)任務(wù)，如從段落仿寫到獨(dú)立創(chuàng)作，確保不同水平學(xué)生均能展現(xiàn)成長(zhǎng)。表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)機(jī)制采用“亮點(diǎn)+建議”模式，具體指出學(xué)生作品中如“比喻新穎”等優(yōu)點(diǎn)，并提供可操作的改進(jìn)建議，如“增加論據(jù)多樣性”。教師個(gè)性化反饋可視化成長(zhǎng)追蹤利用雷達(dá)圖或折線圖呈現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展趨勢(shì)，幫助其直觀理解薄弱環(huán)節(jié)并制定針對(duì)性學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過結(jié)構(gòu)化量表引導(dǎo)學(xué)生反思自身作品，如從“內(nèi)容充實(shí)度”“語(yǔ)言規(guī)范性”等維度打分，并開展小組互評(píng)以促進(jìn)批判性交流。反思反饋策略資源開發(fā)建議05文本資源庫(kù)建設(shè)系統(tǒng)收錄古今中外經(jīng)典文學(xué)作品，涵蓋詩(shī)歌、散文、小說等體裁，注重文本的典范性和可讀性，為任務(wù)群教學(xué)提供高質(zhì)量素材支撐。經(jīng)典文學(xué)作品精選根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)主題需求，對(duì)文本資源進(jìn)行分級(jí)（如基礎(chǔ)級(jí)、進(jìn)階級(jí)）和分類（如人文主題、自然主題），便于教師精準(zhǔn)匹配教學(xué)場(chǎng)景。分級(jí)分類管理機(jī)制定期補(bǔ)充當(dāng)代優(yōu)秀文本資源，并為經(jīng)典文本配置背景解析、語(yǔ)言特色批注及教學(xué)建議，幫助教師深度挖掘文本教學(xué)價(jià)值。動(dòng)態(tài)更新與注釋拓展數(shù)字工具應(yīng)用智能文本分析平臺(tái)利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)開發(fā)文本難度評(píng)估、關(guān)鍵詞提取等功能，輔助教師快速定位教學(xué)重點(diǎn)，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單。01互動(dòng)式閱讀工具集成高亮批注、思維導(dǎo)圖生成、協(xié)作討論模塊，支持學(xué)生開展沉浸式閱讀與探究性學(xué)習(xí)，提升任務(wù)群活動(dòng)的參與度。02多媒體資源融合結(jié)合音頻朗誦、紀(jì)錄片片段、虛擬場(chǎng)景還原等數(shù)字資源，多維度激活文本情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象語(yǔ)言文化的具象理解。03梳理語(yǔ)文與歷史、哲學(xué)學(xué)科的交叉知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“古詩(shī)中的地理意象”“寓言中的邏輯思維”等主題任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。文史哲聯(lián)動(dòng)案例庫(kù)開發(fā)科普說明文與藝術(shù)鑒賞相結(jié)合的素材包，例如通過科技文獻(xiàn)閱讀與科幻繪畫創(chuàng)作聯(lián)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)?？茖W(xué)與藝術(shù)滲透資源整合社區(qū)文化調(diào)查、非遺訪談等真實(shí)場(chǎng)景素材，將語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練嵌入跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)接跨學(xué)科素材整合教師發(fā)展支持06典型課例研修課例分析與重構(gòu)選取具有代表性的語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)案例，通過集體研討分析其設(shè)計(jì)邏輯、任務(wù)鏈銜接及學(xué)生參與度，結(jié)合學(xué)情優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成可推廣的課例模板。技術(shù)融合課例開發(fā)探索信息技術(shù)與任務(wù)群教學(xué)的深度融合，例如利用互動(dòng)白板、在線協(xié)作工具等設(shè)計(jì)情境化任務(wù)，提升課堂互動(dòng)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？鐚W(xué)段課例對(duì)比對(duì)比不同學(xué)段（如小學(xué)低段與高段）的任務(wù)群課例，提煉共性策略與差異化要點(diǎn)，幫助教師掌握任務(wù)群教學(xué)的遞進(jìn)性規(guī)律與適應(yīng)性調(diào)整方法。差異化實(shí)施指導(dǎo)學(xué)情診斷工具應(yīng)用提供標(biāo)準(zhǔn)化問卷、觀察量表等工具，幫助教師精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生語(yǔ)言能力、思維水平差異，為分層任務(wù)設(shè)計(jì)（如基礎(chǔ)型、拓展型、挑戰(zhàn)型任務(wù)）提供數(shù)據(jù)支持。030201個(gè)性化反饋策略指導(dǎo)教師針對(duì)不同學(xué)生群體（如閱讀困難生、高階思維生）制定差異化反饋話術(shù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)學(xué)生在任務(wù)群中獲得針對(duì)性成長(zhǎng)支持。資源包定制服務(wù)開發(fā)模塊化教學(xué)資源庫(kù)（如微課視頻、拓展閱讀材料、分層練習(xí)題庫(kù)），支持教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際需求靈活組合資源，降低差異化備課負(fù)擔(dān)。教研協(xié)作機(jī)制依托語(yǔ)文名師工作室組建任務(wù)群研究團(tuán)隊(duì)，通過“導(dǎo)師帶教+課例孵化”模式，培養(yǎng)骨干教師形成特色教學(xué)范式，輻射帶動(dòng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。名師