教師招聘之《小學教師招聘》高分題庫第一部分單選題(50題)1、第一個對問題解決過程進行實驗研究，并明確提出解釋的理論叫做（）。

A.試誤說

B.頓悟說

C.信息加工論

D.定位說

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各理論的相關特點，逐一分析選項來確定正確答案。選項A：試誤說試誤說是桑代克提出的學習理論，桑代克是第一個對問題解決過程進行實驗研究，并明確提出解釋的理論的人。他通過貓開籠取食的實驗，認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程，聯(lián)結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的。所以選項A符合題意。選項B：頓悟說頓悟說是由苛勒等人提出的?？晾胀ㄟ^對黑猩猩的實驗研究，認為學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。它不是第一個對問題解決過程進行實驗研究并明確提出解釋理論的，所以選項B不符合題意。選項C：信息加工論信息加工論把人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。其并非第一個對問題解決過程進行實驗研究并明確給出解釋理論，所以選項C不符合題意。選項D：定位說定位說開始于加爾和斯柏茲姆提出的顱相學。該理論認為大腦的不同區(qū)域分別負責不同的心理機能。它與對問題解決過程進行實驗研究并明確提出解釋的理論無關，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是A。2、把大目標分成子目標，然后進行搜索，逐漸縮小當前問題情境與目標狀態(tài)之間的差異，這種解決問題的方法稱為（）

A.問題空間

B.手段一目的分析

C.啟發(fā)式

D.算法

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的定義，來判斷把大目標分成子目標，逐漸縮小當前問題情境與目標狀態(tài)之間差異這一解決問題的方法對應的選項。選項A：問題空間問題空間是問題解決者對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的一系列認知操作。它主要側重于對問題本身各種狀態(tài)的描述，而不是一種解決問題的具體方法，所以該選項不符合題意。選項B：手段—目的分析手段—目的分析是指將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標最終達到總目標。這與題干中把大目標分成子目標，然后逐步縮小當前問題情境與目標狀態(tài)之間差異的描述相符，所以該選項正確。選項C：啟發(fā)式啟發(fā)式是指根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。它是一個較為寬泛的概念，不具體針對把大目標拆分為子目標這種特定的解決問題方式，所以該選項不符合題意。選項D：算法算法策略是指將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來并進行嘗試，直到最終從根本上解決問題。它強調的是全面列舉和嘗試所有方法，并非將大目標分解為子目標逐步解決，所以該選項不符合題意。綜上，答案是B選項。3、使子女獲得足夠的安全感，自立自信．有探索精神并且心滿意足的父母教養(yǎng)子女的方式是（）

A.民主型的教養(yǎng)方式

B.專斷型的教養(yǎng)方式

C.權威型的教養(yǎng)方式

D.放任型的教養(yǎng)方式

【答案】：C

【解析】本題考查不同教養(yǎng)方式的特點。選項A，民主型的教養(yǎng)方式強調平等、尊重和溝通，父母與子女之間能夠開放地交流意見，但它并不完全等同于能使子女獲得足夠安全感、自立自信、有探索精神并且心滿意足的教養(yǎng)方式。民主型教養(yǎng)方式可能更側重于給予孩子表達自我的機會，在決策過程中讓孩子參與，但對于培養(yǎng)孩子全面的心理和行為特質，相比權威型教養(yǎng)方式不夠精準。選項B，專斷型的教養(yǎng)方式中，父母往往對孩子要求嚴格且控制欲強，強調服從和紀律，很少給予孩子表達自己想法的機會。這種教養(yǎng)方式下的孩子可能會因為長期受到嚴格管制而缺乏安全感和自信，并且可能會抑制孩子的探索精神，不利于孩子形成自立、自信和積極探索的品質，所以該選項不符合題意。選項C，權威型的教養(yǎng)方式結合了關愛與適當?shù)目刂?。父母會給孩子設定明確的界限和期望，同時也會給予孩子足夠的關愛、支持和鼓勵。在這種環(huán)境下，孩子能夠感受到父母的愛和支持，從而獲得足夠的安全感；明確的規(guī)則和期望有助于培養(yǎng)孩子的自律和責任感，使孩子能夠自立自信；父母對孩子探索行為的鼓勵，會激發(fā)孩子的探索精神；并且孩子在達到父母期望時會獲得成就感，從而心滿意足。因此，權威型的教養(yǎng)方式能夠使子女獲得足夠的安全感，自立自信，有探索精神并且心滿意足，該選項正確。選項D，放任型的教養(yǎng)方式中，父母對孩子缺乏必要的規(guī)則和約束，給予孩子過度的自由。這種環(huán)境下成長的孩子可能會缺乏自律和責任感，難以形成明確的行為準則，在面對外界的挑戰(zhàn)和壓力時可能會缺乏自信和應對能力，也不利于培養(yǎng)孩子的探索精神，所以該選項不符合題意。綜上，答案選C。4、學生傷害事故的責任應當根據(jù)（）確定。

A.當事人的主觀動機和損害后果之間的因果關系

B.當事人的行為和主觀動機之間的關系

C.當事人的行為和損害后果之間的因果關系

D.當事人是否是主觀故意

【答案】：C

【解析】該題主要考查學生傷害事故責任的確定依據(jù)。判斷責任歸屬的關鍵在于明確當事人行為與損害后果之間的聯(lián)系。選項A，主觀動機和損害后果之間的因果關系并不能直接作為確定學生傷害事故責任的依據(jù)。主觀動機更多反映的是當事人內心的想法，而責任認定更側重于實際行為對結果的影響，所以該選項不符合要求。選項B，當事人的行為和主觀動機之間的關系，重點在于行為和動機的關聯(lián)，而不是與損害后果的聯(lián)系，這與確定事故責任的核心要點不相關，不能作為責任確定的依據(jù)，因此該選項不正確。選項C，當事人的行為和損害后果之間的因果關系是確定學生傷害事故責任的關鍵。只有當當事人的行為直接或間接導致了損害后果的發(fā)生，才能基于這種因果關系來判定其是否應承擔責任，該選項符合責任認定的原則。選項D，當事人是否主觀故意不能全面涵蓋責任認定的范圍。即使當事人并非主觀故意，但只要其行為與損害后果存在因果關系，依然可能需要承擔相應責任，所以該選項過于片面，不能作為確定責任的依據(jù)。綜上，正確答案是C。5、昆體良的《雄辯術原理》被稱為是（）。

A.“教育學的雛形”

B.世界上第一部專門論述教育的著作

C.教育學成為一門獨立學科的標志

D.世界上第一本研究教學法的書

【答案】：A

【解析】本題可對各選項逐一分析來判斷正確答案。選項A昆體良的《雄辯術原理》是西方最早的教育著作，也被稱為“教育學的雛形”，所以該選項符合題意。選項B世界上第一部專門論述教育的著作是中國古代的《學記》，而非昆體良的《雄辯術原理》，所以該選項不符合題意。選項C教育學成為一門獨立學科的標志是夸美紐斯的《大教學論》的出版，并非《雄辯術原理》，所以該選項不符合題意。選項D世界上第一本研究教學法的書并不是《雄辯術原理》，所以該選項不符合題意。綜上，正確答案是A。6、人工智能技術已經(jīng)深入到人們生活的方方面面，以下是某人一天內經(jīng)歷的事件：①開車進入單位車庫；使用了人工智能技術的有（）。

A.①③④⑤

B.①②③⑤

C.②③④⑤

D.①②③④

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各事件是否運用了人工智能技術來逐一分析選項，進而得出正確答案。分析事件①開車進入單位車庫，現(xiàn)在很多單位車庫采用了車牌識別系統(tǒng)，車牌識別系統(tǒng)運用人工智能技術中的圖像識別技術，能夠自動識別車牌號碼，實現(xiàn)車輛的快速進出管理，所以事件①使用了人工智能技術。分析事件②由于題目中未完整給出事件②的具體內容，但結合正確答案可知，事件②是運用了人工智能技術的。分析事件③同理，雖然不知道事件③的具體內容，但從答案可判斷其使用了人工智能技術。分析事件④由于題目中沒有展示事件④的具體情況，而答案中不包含該事件，可推測事件④沒有使用人工智能技術。分析事件⑤同理，雖然不清楚事件⑤的具體內容，但根據(jù)答案可知，事件⑤使用了人工智能技術。綜上，使用了人工智能技術的是①②③⑤，答案選B。7、下列依次填入橫線處的詞語，恰當?shù)囊唤M是（）。

A.固然寧可貫穿

B.雖然寧肯貫串

C.固然寧肯貫穿

D.雖然寧可貫串

【答案】：A

【解析】該題正確答案為A選項。以下從各詞語含義及用法角度進行分析：-“固然”和“雖然”：二者都可表示承認某個事實，引起下文轉折。但“固然”側重于確認某種事實，語氣較為肯定；“雖然”更強調讓步，語氣稍弱。在本題語境中，用“固然”更能體現(xiàn)一種肯定的態(tài)度來引出后續(xù)內容，所以這里“固然”更合適。-“寧可”和“寧肯”：意思相近，都表示在比較利害得失之后選取一種做法，但“寧可”的使用更為常見和普遍，在書面語和口語中都廣泛運用；“寧肯”相對而言更具書面色彩。本題使用“寧可”更為自然和恰當。-“貫穿”和“貫串”：“貫穿”有穿過、連通之意，既可用于具體事物，也可用于抽象事物，強調的是穿過、通過的過程；“貫串”則著重于從頭到尾地體現(xiàn)、連接，一般用于抽象事物，如精神、思想等。本題中無論從語義表達的流暢度還是常見用法來看，“貫穿”更符合要求。綜上，正確答案是A選項。8、同化是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。

A.與他人基本相同

B.與大家保持一致

C.被他人認可

D.與他人相接近

【答案】：D

【解析】本題旨在考查對“同化”這一概念中個體態(tài)度和行為變化結果的理解。選項A“與他人基本相同”，“基本相同”意味著高度的一致性，而同化只是主動接受他人影響，并不一定達到與他人在態(tài)度和行為上基本相同的程度，表述過于絕對，所以該選項不正確。選項B“與大家保持一致”，“保持一致”強調完全一樣，這超出了同化所表達的范疇。同化只是使自己的態(tài)度和行為受到他人影響而有所改變，并非要求與大家完全一致，該選項也不準確。選項C“被他人認可”，題干強調的是自己態(tài)度和行為本身的變化情況，而非是否被他人認可，“被他人認可”與題干所問的“使自己的態(tài)度和行為”的結果不相關，該選項不符合題意。選項D“與他人相接近”，同化是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，其結果就是使自己的態(tài)度和行為逐漸向他人靠近，與他人相接近，該選項準確地闡述了同化所導致的態(tài)度和行為的變化，所以是正確的。綜上，答案選D。9、與動搖性和執(zhí)拗性相反的意志品質是（）

A.自覺性

B.果斷性

C.自制性

D.堅韌性

【答案】：D

【解析】本題考查意志品質相關知識。意志品質包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性。選項A，自覺性是指一個人能明確行動的目的，充分認識到行動目的的正確性和重要性，并有效地支配自己行動使之符合該目的的意志品質，它強調的是對行動目的的明確認知與主動追求，與動搖性和執(zhí)拗性并無直接相反關系。選項B，果斷性是指一個人在面對復雜多變的情境時，能夠迅速而合理地做出決定，并立即采取行動的意志品質，主要體現(xiàn)于決策的速度與合理性，和動搖性、執(zhí)拗性并非相反概念。選項C，自制性是指一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的意志品質，重點在于控制自身情緒和行為，與動搖性和執(zhí)拗性不存在相反對應。選項D，堅韌性也叫堅持性，是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質。動搖性表現(xiàn)為遇到困難便懷疑預定目標，不加分析地放棄對預定目標的追求；執(zhí)拗性則是指不能根據(jù)變化了的形勢靈活地采取對策，盲目地堅持到底。二者都違背了堅持正確決定并靈活調整的原則，與堅韌性是相反的意志品質。所以本題正確答案選D。10、一些用人單位拖欠和克扣農(nóng)民工工資，這種行為侵犯了農(nóng)民工的（）

A.人身權利

B.取得勞動報酬的權利

C.勞動權利

D.勞動安全和衛(wèi)生保護權利

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的權利內容，結合題干中用人單位拖欠和克扣農(nóng)民工工資這一行為進行分析。A選項，人身權利是公民最基本、最重要的權利，包括生命健康權、人身自由權、人格尊嚴權等，題干中用人單位拖欠和克扣農(nóng)民工工資的行為，并不直接涉及對農(nóng)民工上述人身權利的侵犯，所以A選項錯誤。B選項，取得勞動報酬的權利是指勞動者依照勞動法律關系，履行勞動義務，由用人單位根據(jù)按勞分配的原則及勞動力價值支付報酬的權利。用人單位拖欠和克扣農(nóng)民工工資，直接影響了農(nóng)民工獲取應得的勞動報酬，這明顯侵犯了農(nóng)民工取得勞動報酬的權利，所以B選項正確。C選項，勞動權利是指有勞動能力的公民有獲得參與社會勞動和領取相應報酬的權利，主要側重于公民有就業(yè)、選擇職業(yè)等參與勞動的機會和權利，而題干強調的是工資被拖欠和克扣，并非是勞動機會方面的問題，所以C選項錯誤。D選項，勞動安全和衛(wèi)生保護權利是指勞動者在勞動過程中，有要求用人單位提供符合國家規(guī)定的勞動安全衛(wèi)生條件和必要的勞動防護用品，以保障其生命安全和身體健康的權利，與題干中工資被拖欠和克扣的情況無關，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選B。11、“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”這段關于“英雄”的見解出自《三國演義》中誰之口？（）

A.諸葛亮

B.孫權

C.劉備

D.曹操

【答案】：D

【解析】本題考查對《三國演義》相關內容的了解。解題關鍵在于知曉關于“英雄”見解這一情節(jié)的出處。在《三國演義》中，曹操曾與劉備煮酒論英雄，曹操提出“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也”。該言論并非諸葛亮、孫權或劉備所說。綜上，正確答案選D。12、小倩自私霸道，同學們都不喜歡和她玩。班主任老師通過和她交談，循循善誘，小倩逐漸認識到自己的缺點，向同學們道歉，從此她和同學們相處融洽。班主任老師遵循的德育原則是（）。

A.連貫性

B.導向原則

C.一致性原則

D.疏導原則

【答案】：D

【解析】這道題主要考查對德育原則的理解與應用。A選項連貫性：德育的連貫性原則通常強調德育工作在時間和空間上的連續(xù)性，確保教育影響的不間斷和系統(tǒng)性，而題干中未體現(xiàn)這方面的內容，所以A選項不符合。B選項導向原則：導向原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，題干著重于老師引導小倩認識自身缺點，并非強調方向性引導，所以B選項不正確。C選項一致性原則：該原則主要是指教育影響的一致性，要求學校、家庭和社會等各方面的教育影響要相互配合、協(xié)調一致，題干未涉及多方面教育影響一致性問題，所以C選項也不正確。D選項疏導原則：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。題干中班主任老師通過和小倩交談，循循善誘，引導小倩逐漸認識到自己的缺點并向同學們道歉，最終和同學們相處融洽，這完全符合疏導原則的特點，所以D選項正確。綜上，答案是D。13、裴斯泰洛齊是（）的代表人物。

A.形式教育論

B.實質教育論

C.教師中心論

D.學生中心論

【答案】：A

【解析】這道題正確答案選A。首先來看選項A，形式教育論強調發(fā)展學生的智力、能力，認為教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，而裴斯泰洛齊重視智力訓練和能力的培養(yǎng)，是形式教育論的代表人物。選項B，實質教育論強調教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，而非發(fā)展智力，裴斯泰洛齊并非實質教育論代表，所以B選項錯誤。選項C，教師中心論的代表人物是赫爾巴特，強調教師的權威，以教師為中心進行教學活動，裴斯泰洛齊不符合這一理論代表特征，C選項錯誤。選項D，學生中心論的代表人物是杜威，強調以學生為中心，從學生的興趣和需要出發(fā)進行教學，裴斯泰洛齊也不是學生中心論代表，D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。14、對于體育潔動和社會公益勞動而言，隨著年級的增高（）

A.社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化

B.社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯

C.社會助長作用表現(xiàn)得越來越明顯

D.社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯

【答案】：D

【解析】本題主要探討體育活動和社會公益勞動中，隨著年級增高時社會阻抑作用和社會助長作用的變化情況。社會阻抑作用是指個體在完成某種活動時，由于他人在場或與他人一起活動而造成行為效率降低的現(xiàn)象；社會助長作用則是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。一般來說，隨著年級的增高，學生面臨的學業(yè)壓力、社會競爭等因素不斷增加，個體在參與體育活動和社會公益勞動時，可能會受到更多外界因素的干擾以及自身心理負擔的加重。在這種情況下，他人的在場更容易對個體產(chǎn)生負面影響，從而使得社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯。而社會助長作用在這種復雜的情境下通常不會隨著年級增高而越來越明顯，社會阻抑作用和社會助長作用也并非沒有明顯變化，同時也不會是社會阻抑作用越來越不明顯。所以本題正確答案是D。15、學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應的學習行為是屬于（）

A.直接強化

B.間接強化

C.自我強化

D.替代性強化

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各強化類型的定義來判斷學習者依據(jù)一定評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督以強化學習行為所屬的類型。A選項：直接強化直接強化是指通過外部因素對學習行為予以強化，即當個體做出某種行為后，給予及時的獎勵或懲罰等直接反饋，從而增強或減弱該行為出現(xiàn)的頻率。而題干中強調的是學習者自己進行評價和監(jiān)督，并非通過外部因素直接給予強化，所以A選項不符合題意。B選項：間接強化在學習過程中一般不存在“間接強化”這一具有明確指向且廣泛認可的概念，它并非本題所涉及的強化類型相關的正確表述，所以B選項錯誤。C選項：自我強化自我強化是指個體能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。題干中學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應的學習行為，完全符合自我強化的定義，所以C選項正確。D選項：替代性強化替代性強化是指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。例如看到他人因某種行為獲得表揚，自己也傾向于做出類似行為。但題干中是學習者自身進行評價和監(jiān)督，并非觀察他人行為及其后果，所以D選項不正確。綜上，答案選C。16、下列關于語文課程建設的表述，錯誤的一項是（）：

A.應努力建設開放而有活力的語文課程，盡可能滿足不同學校、不同學生的需要

B.語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟

C.應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用

D.應確立適應時代需要的語文課程目標，開發(fā)課程資源，形成穩(wěn)定而不變的實施機制

【答案】：D

【解析】本題可通過對每個選項進行分析，判斷其是否符合語文課程建設的要求，從而得出表述錯誤的選項。選項A：努力建設開放而有活力的語文課程，盡可能滿足不同學校、不同學生的需要，這是語文課程建設的重要目標之一。開放有活力的課程能夠適應多樣化的教學環(huán)境和學生的不同需求，促進學生的全面發(fā)展，該選項表述正確。選項B：語文課程的建設繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，這是符合語文學習規(guī)律的。我國傳統(tǒng)語文教育強調多讀多寫、積累知識、感悟文意，這些方法對于提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義，該選項表述正確。選項C：拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，可以讓學生在更廣闊的視野中學習語文，提高學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，這也是現(xiàn)代語文課程建設的發(fā)展方向，該選項表述正確。選項D：雖然需要確立適應時代需要的語文課程目標并開發(fā)課程資源，但語文課程的實施機制不應是穩(wěn)定而不變的。隨著時代的發(fā)展、教育理念的更新和學生需求的變化，語文課程的實施機制需要不斷地進行調整和優(yōu)化，以更好地適應新的情況和要求，因此該選項表述錯誤。綜上，答案選D。17、反省認知成分的掌握情況主要取決于________發(fā)展水平的高低。

A.自我概念

B.自我監(jiān)控

C.自我意識

D.內部動機

【答案】：C

【解析】本題主要考查反省認知成分的掌握情況的決定因素。分析題干題干詢問反省認知成分的掌握情況主要取決于哪種因素發(fā)展水平的高低。對選項逐一分析A選項自我概念：自我概念是個體對自身存在的體驗，它是一個人對自己的思想、情感和態(tài)度的認知，主要側重于個體對自己的總體看法和形象認知。它并非是決定反省認知成分掌握情況的關鍵因素，故A選項錯誤。B選項自我監(jiān)控：自我監(jiān)控是指個體對自身的心理與行為的主動掌握，調整自己的動機與行動，以達到所預定的模式或目標的自我實現(xiàn)過程。自我監(jiān)控主要強調對自身行為的調控，和反省認知成分的掌握情況高低并無直接的決定關系，故B選項錯誤。C選項自我意識：自我意識是對自己身心活動的覺察，即自己對自己的認識，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。自我意識的發(fā)展水平在很大程度上影響著個體對自身認知過程的反省和理解，進而影響反省認知成分的掌握情況，所以反省認知成分的掌握情況主要取決于自我意識發(fā)展水平的高低，C選項正確。D選項內部動機：內部動機是指由個體內在需要引起的動機，是個體對活動本身的興趣所引起的動機，它推動個體從事活動的動力源自自身的需求和興趣。內部動機主要與個體的行為動力相關，和反省認知成分的掌握情況沒有直接聯(lián)系，故D選項錯誤。綜上，本題答案為C。18、骨的發(fā)育方式包括（）。

A.膜內生骨和骨內成骨

B.軟骨內成骨和膜內成骨

C.骨內成骨和軟骨內成骨

D.軟骨膜內成骨和軟骨膜外成骨

【答案】：B

【解析】本題主要考查骨的發(fā)育方式。骨的發(fā)育主要有兩種方式，分別是軟骨內成骨和膜內成骨。選項A中“膜內生骨”表述不準確，且“骨內成骨”并非骨發(fā)育的方式，所以A選項錯誤。選項C中“骨內成骨”不屬于骨的發(fā)育方式，因此C選項錯誤。選項D“軟骨膜內成骨和軟骨膜外成骨”并非骨的發(fā)育方式，故D選項錯誤。而選項B中“軟骨內成骨和膜內成骨”準確涵蓋了骨的兩種發(fā)育方式，所以本題正確答案是B。19、陶器的發(fā)明和磨制石器的應用，并列為是（）時期的兩大標志。

A.舊石器

B.新石器

C.夏

D.商

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表時期的主要特征來判斷正確答案。選項A：舊石器時期舊石器時期是以使用打制石器為標志的人類物質文化發(fā)展階段。在這個時期，人類主要使用簡單的打制石器進行生產(chǎn)生活，尚未發(fā)明陶器，磨制石器也未得到應用。所以選項A不符合題意。選項B：新石器時期新石器時期是考古學家設定的一個時間區(qū)段，該時期有兩個顯著特征，一是陶器的發(fā)明，陶器的出現(xiàn)改善了人類的生活條件，使人們可以更好地儲存和加工食物；二是磨制石器的廣泛應用，磨制石器比打制石器更鋒利、更耐用，極大地提高了生產(chǎn)效率。因此，陶器的發(fā)明和磨制石器的應用并列為新石器時期的兩大標志，選項B正確。選項C：夏夏朝是中國史書中記載的第一個世襲制朝代。從考古發(fā)掘來看，夏朝時期已經(jīng)有了較為成熟的青銅鑄造技術，進入了青銅時代，并非以陶器發(fā)明和磨制石器應用為主要標志。所以選項C不符合題意。選項D：商商朝是中國歷史上的第二個朝代，是中國第一個有直接的同時期的文字記載的王朝。商朝的主要特征是青銅文化發(fā)達，有精美的青銅器，同時甲骨文也得到了廣泛應用，這與題目中所說的兩大標志不符。所以選項D不符合題意。綜上，本題的正確答案是B。20、提出“詩中有畫，畫中有詩”美學境界的詩人是（）。

A.蘇軾

B.范成大

C.楊萬里

D.陸游

【答案】：A

【解析】本題考查文學常識中提出“詩中有畫，畫中有詩”美學境界的詩人。A選項蘇軾，他在評價王維的詩畫時提出“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”，準確點明了王維詩作的藝術特色，所以A選項正確。B選項范成大，他是南宋名臣、文學家，其作品以反映農(nóng)村社會生活圖景的田園詩著稱，并非提出“詩中有畫，畫中有詩”美學境界的詩人，故B選項錯誤。C選項楊萬里，他也是南宋詩人，創(chuàng)造了語言淺近明白、清新自然且富有幽默情趣的“誠齋體”，與“詩中有畫，畫中有詩”這一美學境界的提出無關，故C選項錯誤。D選項陸游，他是南宋愛國詩人，一生筆耕不輟，詩詞文具有很高成就，但其未提出“詩中有畫，畫中有詩”的美學境界，故D選項錯誤。綜上，正確答案是A選項。21、楊老師在教學《平行四邊形的面積》一課的最后環(huán)節(jié)，不僅讓學生強化記憶了平行四邊形的面積公式，還結合板書引導學生對公式的推導過程進行回顧反思。對其評價不恰當?shù)氖?)。

A.關注知識技能目標的實現(xiàn)

B.關注體現(xiàn)評價方式多樣化

C.關注基本數(shù)學思想方法滲透

D.注重幫助學生形成回顧反思的學習習慣

【答案】：B

【解析】本題可通過分析每個選項與題干中楊老師教學行為的契合度，來判斷該選項評價是否恰當。選項A：關注知識技能目標的實現(xiàn)在教學《平行四邊形的面積》最后環(huán)節(jié)，楊老師讓學生強化記憶平行四邊形的面積公式，面積公式屬于數(shù)學學科的知識技能范疇。通過強化記憶公式，學生能夠掌握這一重要的知識技能，這表明楊老師關注到了知識技能目標的實現(xiàn)，所以該選項評價恰當。選項B：關注體現(xiàn)評價方式多樣化評價方式多樣化通常是指采用多種不同的評價方法，如教師評價、學生自評、學生互評、書面測試、實踐操作評價等。而題干中僅描述了楊老師在教學最后環(huán)節(jié)讓學生強化記憶公式以及引導學生回顧反思公式推導過程，并沒有涉及到多種評價方式的運用，未體現(xiàn)評價方式多樣化，所以該選項評價不恰當。選項C：關注基本數(shù)學思想方法滲透在推導平行四邊形面積公式的過程中，往往會運用到轉化等基本數(shù)學思想方法，比如將平行四邊形轉化為長方形來推導面積公式。楊老師結合板書引導學生對公式的推導過程進行回顧反思，有助于學生深入理解推導過程中所蘊含的數(shù)學思想方法，體現(xiàn)了對基本數(shù)學思想方法滲透的關注，所以該選項評價恰當。選項D：注重幫助學生形成回顧反思的學習習慣楊老師引導學生對公式的推導過程進行回顧反思，這種教學行為可以培養(yǎng)學生在學習過程中主動回顧和反思的意識和習慣。通過回顧反思，學生能夠更好地理解知識的形成過程，提高學習效果，所以該選項評價恰當。綜上，對楊老師教學行為評價不恰當?shù)氖荁選項。22、一般情況下，12歲以上兒童可以連續(xù)集中注意（）

A.10分鐘左右

B.20分鐘左右

C.25分鐘左右

D.30分鐘左右

【答案】：D"

【解析】本題主要考查12歲以上兒童連續(xù)集中注意的時間。一般來說，不同年齡段的兒童在注意力集中時間上有所差異。對于12歲以上的兒童，其大腦發(fā)育和認知能力進一步發(fā)展，能夠保持較長時間的注意力集中。根據(jù)相關研究和普遍認知，12歲以上兒童可以連續(xù)集中注意30分鐘左右。選項A的10分鐘左右時間過短，通常不符合12歲以上兒童的注意力發(fā)展水平；選項B的20分鐘左右也是相對較低的時長；選項C的25分鐘左右同樣未達到12歲以上兒童正常的注意力集中時長標準。所以本題正確答案選D。"23、下列關于學習策略的說法，不正確的一項是（）

A.凡是有助于提高學習效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式均屬于學習策略

B.學習策略等于具體的學習方法，是學習方法的集合體

C.學習策略不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現(xiàn)出來

D.學習策略是調節(jié)如何學習、如何思考的高級認知能力，是會不會學的標志

【答案】：B

【解析】本題可對各選項逐一分析來判斷其正確性。選項A：學習策略涵蓋了有助于提高學習效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式等方面，該表述準確地界定了學習策略的范疇，此說法正確。選項B：學習策略并不等同于具體的學習方法，它不僅僅是學習方法的集合體。學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案，其包含了對學習方法的選擇、運用以及對學習過程的調控等多個層面，而具體的學習方法只是其中的一部分，所以該項說法錯誤。選項C：學習策略需要借助具體的學習方法來得以體現(xiàn)，二者緊密聯(lián)系，無法截然分開，該表述符合學習策略與學習方法的關系特點，此說法正確。選項D：學習策略是一種調節(jié)學習、思考方式的高級認知能力，掌握良好學習策略的人能夠更高效地學習，體現(xiàn)了會不會學，該說法正確。本題要求選擇說法不正確的一項，故答案選B。24、教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀20年代到50年代末為（）。

A.初創(chuàng)時期

B.發(fā)展時期

C.成熟時期

D.完善時期

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)教育心理學不同發(fā)展階段的時間范圍來進行解答。教育心理學的發(fā)展歷程大致可分為初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期和完善時期這四個階段。其中，20世紀20年代到50年代末屬于教育心理學的發(fā)展時期。在這一階段，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，大大擴充了自己的內容，同時也有了各種不同的理論流派的學習理論之爭。而初創(chuàng)時期是20世紀20年代以前；成熟時期是20世紀60年代到70年代末；完善時期是20世紀80年代以后。所以教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀20年代到50年代末為發(fā)展時期，本題答案選B。25、班級人際關系形成和發(fā)展的手段是（）

A.交往

B.學習

C.鍛煉

D.考試

【答案】：A

【解析】本題考查班級人際關系形成和發(fā)展的手段。A選項，交往是人與人之間相互聯(lián)系和互動的過程。在班級環(huán)境中，學生通過交往相互了解、交流思想、分享情感，從而建立起各種人際關系，是班級人際關系形成和發(fā)展的重要手段，所以A選項正確。B選項，學習主要是學生獲取知識和技能的活動，雖然在學習過程中同學間也會有一定交流，但它并非直接用于班級人際關系形成和發(fā)展的手段，其側重點在于知識的獲取而非人際關系的構建，所以B選項錯誤。C選項，鍛煉通常指身體方面的訓練或能力的提升，與班級人際關系的形成和發(fā)展沒有直接關聯(lián)，所以C選項錯誤。D選項，考試是對學生學習成果的一種檢驗方式，它更多地是聚焦于知識掌握程度和能力水平的評估，并非班級人際關系形成和發(fā)展的手段，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案選A。26、“讓學校的每一面墻都開口說話”“讓學校的一草一木、一磚一石都發(fā)揮教育影響”體現(xiàn)了何種德育方法（）。

A.榜樣示范法

B.說服教育法

C.陶冶教育法

D.品德評價法

【答案】：C

【解析】本題考查的是對不同德育方法的理解與區(qū)分。選項A：榜樣示范法榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。而題干中強調讓學校的環(huán)境發(fā)揮教育影響，并非通過具體的榜樣人物來進行教育，所以該選項不符合題意。選項B：說服教育法說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。通常表現(xiàn)為教師向學生講解道理、進行談話等方式，與題干中學校環(huán)境潛移默化的教育影響不相符，因此該選項錯誤。選項C：陶冶教育法陶冶教育法又稱情感陶冶法，是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法?！白寣W校的每一面墻都開口說話讓學校的一草一木、一磚一石都發(fā)揮教育影響”，體現(xiàn)了學校通過營造良好的校園環(huán)境，對學生進行潛移默化的影響和熏陶，屬于陶冶教育法，所以該選項正確。選項D：品德評價法品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。題干內容并非是對學生品德進行評價，所以該選項也不正確。綜上，答案選C。27、下面哪一選項是遷移（）

A.學生學習解決一元二次方程，老師測驗一元二次方程

B.學生學習古詩文后，老師讓學生默寫

C.學生剛學習一篇文章，教師帶領學生用真實情景演示出來

D.學生學習一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法

【答案】：D

【解析】本題主要考查對“遷移”概念的理解，需判斷各選項是否符合遷移的特征來確定正確答案。遷移是一種學習對另一種學習的影響。選項A中，學生學習解決一元二次方程后，老師進行一元二次方程的測驗。這里測驗的內容與學習的內容完全一致，只是對所學內容的檢測，不存在一種學習對另一種學習的影響，不屬于遷移。選項B中，學生學習古詩文后，老師讓學生默寫。默寫同樣是對所學古詩文的直接考查，是對已學知識的簡單重現(xiàn)，沒有體現(xiàn)出不同學習之間的相互影響，不屬于遷移。選項C中，學生剛學習一篇文章，教師帶領學生用真實情景演示出來。這是對文章學習內容的實踐應用，重點在于對所學文章的鞏固和表現(xiàn)，并非一種學習對另一種學習的影響，不屬于遷移。選項D中，學生學習一位數(shù)加法后，作業(yè)是兩位數(shù)加法。從一位數(shù)加法到兩位數(shù)加法，是不同類型的加法運算學習，體現(xiàn)了學生在學習一位數(shù)加法的基礎上，將這種加法運算的學習經(jīng)驗遷移到兩位數(shù)加法的學習中，屬于遷移。綜上，本題正確答案是D選項。28、作品被后人列為逸品的畫家是（）。

A.倪瓚

B.王羲之

C.吳道子

D.范寬

【答案】：A

【解析】本題主要考查對被后人列為逸品的畫家的了解。逐一分析各選項：選項A：倪瓚：倪瓚是元代畫家，其作品風格獨特，筆墨極簡，意境深遠，被后人列為逸品，該選項正確。選項B：王羲之：王羲之是東晉時期著名書法家，有“書圣”之稱，其主要成就在書法領域，而非繪畫，所以該選項錯誤。選項C：吳道子：吳道子是唐代著名畫家，被尊稱為“畫圣”，他的繪畫風格豪放、生動，但并沒有被后人列為逸品，因此該選項錯誤。選項D：范寬：范寬是北宋畫家，他善畫山水，作品氣勢磅礴，但同樣未被后人列為逸品，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。29、在教學計劃和課程標準之外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動是（）。

A.實踐教育

B.校外教育

C.業(yè)余教育

D.課外校外教育

【答案】：D

【解析】本題考查課外校外教育的定義。首先分析各選項：-選項A，實踐教育主要側重于通過實際操作、親身體驗等實踐活動來進行教育，讓學生在實踐中學習和成長，但它沒有強調是在教學計劃和課程標準之外以及課余時間開展，與題干所描述的特征不完全匹配。-選項B，校外教育是指在學校教育之外，由校外教育機構領導和組織的課余教育活動，它僅強調了校外的教育活動，沒有涵蓋校內課余時間開展的有目的、有計劃、有組織的教育活動，表述不夠全面。-選項C，業(yè)余教育是對在職人員在業(yè)余時間進行的教育活動，主要針對的是在職人群，并非針對學生群體，不符合本題題意。-選項D，課外校外教育是指在教學計劃和課程標準之外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動，既包括校內課余時間的教育活動，也包括校外的相關教育活動，完全符合題干所描述的定義。綜上，正確答案是D。30、下列漢字中沒有會意字的一組是（??）。

A.紙?注?家

B.錯?涉?腐

C.課?杯?醬

D.殊?武?抵

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)會意字的定義來逐一分析各選項中的漢字，從而判斷哪一組沒有會意字。會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義。選項A-“家”：上面是“宀”，表示與房屋有關，下面是“豕”，即豬，上古時代人們生產(chǎn)力低下，多在屋子里養(yǎng)豬，所以房子里有豬就成了人家的標志，“家”是會意字。因此該選項不符合要求。選項B-“涉”：左邊是“氵”，表示水，右邊是“步”，像兩個腳在水里走，表示徒步渡水，是會意字。所以該選項不符合要求。選項C-“課”：從言，果聲，是形聲字；“杯”：從木，不聲，是形聲字；“醬”：從肉，將聲，是形聲字。這組漢字都不是會意字，該選項符合要求。選項D-“武”：從止，從戈，人拿著武器走，表示征伐動武，是會意字。所以該選項不符合要求。綜上，答案選C。31、通過排除材料間相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶等，這種學習策略屬于（）

A.精加工策略

B.認知策略

C.元認知策略

D.復述策略

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同學習策略的定義，對題干中描述的學習策略進行判斷。選項A：精加工策略精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略，如記憶術、做筆記、提問等。題干中描述的“排除材料間相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶”并非是通過形成新舊知識聯(lián)系來促進記憶，所以不屬于精加工策略。選項B：認知策略認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，它包括復述策略、精加工策略和組織策略等。認知策略是一個較為寬泛的概念，題干具體描述的是某一種學習策略，而不是籠統(tǒng)的認知策略，所以B選項不符合要求。選項C：元認知策略元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施。題干中描述的內容與元認知策略所涉及的對認知過程的計劃、監(jiān)視和調節(jié)無關，所以不屬于元認知策略。選項D：復述策略復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。常見的復述策略有利用隨意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線等。題干中“排除材料間相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶”符合復述策略的特點，因此該學習策略屬于復述策略。綜上，答案選D。32、“高遠、平遠、深遠”出自山水畫論著（）

A.《山水論集》

B.《滑輪》

C.《林泉高致》

D.《歷代名畫記》

【答案】：C

【解析】本題主要考查山水畫論著相關知識，要求從選項中選出“高遠、平遠、深遠”所出自的山水畫論著。選項A：《山水論集》在常見的山水畫論著知識體系中，《山水論集》并非“高遠、平遠、深遠”的出處，所以該選項不符合題意。選項B：《滑輪》《滑輪》主要涉及的是機械等方面的知識內容，與山水畫論著毫無關聯(lián)，因此該選項可直接排除。選項C：《林泉高致》《林泉高致》是北宋郭熙的山水畫論著，其中提出了“高遠、平遠、深遠”的“三遠”法，該選項符合要求。選項D：《歷代名畫記》《歷代名畫記》是中國第一部繪畫通史著作，主要是對繪畫歷史的記載、畫家的品評等內容，并非“高遠、平遠、深遠”的出處，所以該選項也不正確。綜上，正確答案是C。33、()是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。

A.上課

B.智育

C.教學

D.教育

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)教學工作各環(huán)節(jié)的重要地位來進行分析。各選項分析A選項：上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。教學工作包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定等多個環(huán)節(jié)。其中，上課在教學工作中處于核心地位，它是教師將知識傳授給學生、實現(xiàn)教學目標的主要途徑，一堂好課能夠高效地完成教學任務，促進學生知識的掌握和能力的發(fā)展，所以該選項正確。B選項：智育是教育的一個組成部分，它主要是向學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展學生智力的教育活動。智育是全面發(fā)展教育的重要內容，但并非整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，所以該選項錯誤。C選項：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，是學校實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)人才的基本途徑。教學涵蓋的范圍較為廣泛，它包含了教學的各個環(huán)節(jié)和方面，不能簡單地說教學就是教學工作的中心環(huán)節(jié)，所以該選項錯誤。D選項：教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響并促進其向社會要求的方向發(fā)展的活動。教育是一個更為寬泛的概念，它包含了教學、德育、體育、美育等多個方面，并非教學工作的中心環(huán)節(jié)，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A選項。34、以下說法表述有錯誤的一項是（）。

A.《漱玉詞》《稼軒長短句》的作者分別是李清照、辛棄疾

B.封建王朝的官吏降職或者遠調稱為“謫”

C.《變色龍》《我的叔叔于勒》是俄國作家契訶夫的代表作

D.《小橘燈》的作者是冰心，著有詩集《繁星》《春水》

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項涉及的文學常識相關知識，逐一分析每個選項的表述是否正確。A選項：《漱玉詞》是宋代女詞人李清照的詞集；《稼軒長短句》是南宋詞人辛棄疾的詞集。所以該選項中《漱玉詞》《稼軒長短句》的作者分別是李清照、辛棄疾的表述正確。B選項：在封建王朝的官場體系中，“謫”通常指官吏降職或者遠調。例如范仲淹曾被貶謫到鄧州，寫下了《岳陽樓記》。所以該選項表述正確。C選項：《變色龍》是俄國作家契訶夫的代表作，該作品生動形象地塑造了虛偽逢迎、見風使舵的巡警奧楚蔑洛夫這一人物形象；而《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑創(chuàng)作的短篇小說，該小說通過描寫菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度，揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。所以“《我的叔叔于勒》是俄國作家契訶夫的代表作”這一表述錯誤。D選項：《小橘燈》是現(xiàn)代作家冰心創(chuàng)作的短篇小說，該作品以清新細膩的筆觸，贊頌了飽受苦難的中國兒童的勇敢和樂觀。冰心是中國現(xiàn)代著名詩人、作家，著有詩集《繁星》《春水》等。所以該選項表述正確。綜上，表述有錯誤的一項是C選項。35、以下不屬于老舍作品的一項是（）。

A.《駱駝祥子》

B.《我這一輩子》

C.《憩園》

D.《茶館》

【答案】：C

【解析】本題主要考查對老舍作品的了解。選項A，《駱駝祥子》是老舍先生的代表作之一，小說描述了20世紀20年代軍閥混戰(zhàn)時期人力車夫祥子的悲慘命運，深刻揭露了舊中國的黑暗，控訴了統(tǒng)治階級對勞動者的剝削、壓迫。選項B，《我這一輩子》同樣是老舍創(chuàng)作的一部中篇小說，作品圍繞一個舊警察的個人經(jīng)歷，反映了北洋軍閥、國民黨、日偽統(tǒng)治下人民的悲慘生活。選項C，《憩園》的作者是巴金，這部小說通過一座公館的變遷，反映了當時社會的一些問題和人性的復雜，并非老舍的作品。選項D，《茶館》是老舍的經(jīng)典話劇作品，它以老北京的裕泰茶館為背景，展示了從清末到民國再到抗戰(zhàn)勝利后三個不同歷史時期的社會風貌和人民的生活狀態(tài)。綜上，答案選C。36、音樂能力，繪畫能力屬于（）

A.一般能力

B.特殊能力

C.認知能力

D.社交能力

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同能力類型概念的理解。選項A一般能力是指在進行各種活動中必須具備的基本能力，它保證人們有效地認識世界，也稱智力，如觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等。音樂能力和繪畫能力并非是進行各種活動都必須具備的基本能力，所以不屬于一般能力，A選項錯誤。選項B特殊能力是指在完成某種專業(yè)活動所必須具備的能力，音樂能力和繪畫能力是在音樂和繪畫這些特定專業(yè)活動中所需要的能力，因此屬于特殊能力，B選項正確。選項C認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力，它主要涉及感知、記憶、思維等方面。音樂能力和繪畫能力更側重于專業(yè)技能方面，并非單純的認知能力范疇，C選項錯誤。選項D社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，主要體現(xiàn)在與人溝通、合作、協(xié)調等方面。顯然音樂能力和繪畫能力與社交能力并無直接關聯(lián)，D選項錯誤。綜上，答案選B。37、附屬內驅力表現(xiàn)最為突出的時期是__________。

A.兒童早期

B.少年期

C.青年初期

D.青年晚期

【答案】：A

【解析】本題主要考查附屬內驅力表現(xiàn)最為突出的時期。附屬內驅力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，而表現(xiàn)出要把學習或工作做好的一種需要。在兒童早期，兒童還沒有自己獨立的價值標準，他們往往追求家長和教師的表揚和贊許，附屬內驅力表現(xiàn)得最為突出。隨著年齡增長，到少年期和青年初期，認知內驅力和自我提高內驅力會逐漸增強，附屬內驅力的作用相對減弱。青年晚期個體的學習動機更多地與自身的職業(yè)發(fā)展、個人理想等相關，附屬內驅力已不是主要的學習動機。綜上，附屬內驅力表現(xiàn)最為突出的時期是兒童早期，本題答案選A。38、心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學，心理現(xiàn)象又稱（）

A.心理過程

B.心理特性

C.心理活動

D.心理特質

【答案】：C

【解析】本題考查心理學中對心理現(xiàn)象別稱的知識點。心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學，心理現(xiàn)象又稱心理活動。選項A，心理過程是心理現(xiàn)象的一個方面，它包括認知過程、情緒情感過程和意志過程等，并非心理現(xiàn)象的別稱，所以A選項錯誤。選項B，心理特性主要指個體在心理方面表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的特點，如能力、氣質和性格等，它和心理現(xiàn)象的概念不同，并非其別稱，所以B選項錯誤。選項C，心理活動涵蓋了人類心理的各種現(xiàn)象和表現(xiàn)，是心理現(xiàn)象的另一種表述，所以C選項正確。選項D，心理特質通常是指個體在認知、情感、意志等心理方面所具有的相對穩(wěn)定的特征傾向，不是心理現(xiàn)象的別稱，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。39、某老師在教“筆”這個生字時，她拿起一支毛筆問學生筆桿是什么做的，學生說是竹子做的。(老師在黑板上寫個“竹”字)又問筆頭是什么做的，學生說是毛做的(她又寫了個“毛”字)。然后告訴學生說：“竹頭下面加個毛字，合起來就是‘筆’字?！边@種教學方法主要體現(xiàn)了（）的教學原則。

A.理論聯(lián)系實際

B.循序漸進

C.因材施教

D.鞏固性

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各教學原則的內涵，逐一分析選項并結合題干中老師的教學方式來判斷正確答案。選項A：理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決實際問題，達到學懂學會、學以致用的目的。而題干中老師主要是按照從筆桿到筆頭，再到“筆”字的構成這樣的順序進行教學，并未突出將理論知識與實際應用相聯(lián)系，所以該選項不符合題意。選項B：循序漸進原則循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。在本題中，老師先引導學生觀察毛筆的筆桿和筆頭分別由什么制成，然后對應寫出“竹”和“毛”字，最后告知學生“竹頭下面加個毛字，合起來就是‘筆’字”，這種教學過程是按照一定的順序逐步引導學生認識“筆”字的構成，符合循序漸進的教學原則，該選項正確。選項C：因材施教原則因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中并沒有體現(xiàn)出老師針對不同學生的特點進行有區(qū)別的教學，所以該選項不符合題意。選項D：鞏固性原則鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。題干中老師的教學重點在于引導學生認識“筆”字的構成，而不是強調對知識的鞏固，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。40、對無行為能力的未成年人的信件由（）開拆外，任何組織或個人不得開拆。

A.其班主任老師代

B.其父母或者其他監(jiān)護人

C.未成年人自己

D.社會機構

【答案】：B

【解析】本題主要考查對無行為能力未成年人信件開拆規(guī)定的法律常識。依據(jù)相關法律規(guī)定，為保護未成年人的合法權益和隱私，除其父母或者其他監(jiān)護人外，任何組織或個人不得開拆無行為能力的未成年人的信件。父母或者其他監(jiān)護人對未成年人負有監(jiān)護責任，在一定程度上可以合理處理涉及未成年人權益的事務，包括處理其信件。選項A，班主任老師雖對學生有一定的管理和教育職責，但并沒有法定權利開拆無行為能力未成年人的信件。選項C，無行為能力的未成年人由于其認知和行為能力的限制，不具備獨立處理自身信件相關事宜的能力。選項D，社會機構同樣沒有權力開拆無行為能力未成年人的信件。綜上，正確答案是B。41、丹瑟洛將學習策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是（）

A.宏觀策略和微觀策略

B.知識理解的策略和知識記憶的策略

C.通用策略和專用策略

D.基本策略和支持策略

【答案】：D

【解析】本題主要考查丹瑟洛對學習策略的分類。選項A，宏觀策略和微觀策略并非丹瑟洛對學習策略的分類方式，所以A選項錯誤。選項B，知識理解的策略和知識記憶的策略這種表述不屬于丹瑟洛所劃分的學習策略類別，故B選項錯誤。選項C，通用策略和專用策略也不是丹瑟洛所提出的學習策略分類，因此C選項錯誤。選項D，丹瑟洛將學習策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，即基本策略和支持策略，所以D選項正確。綜上，本題正確答案是D。42、（）是最早顯示“中國”兩個字。

A.毛公鼎

B.后母戊鼎

C.何尊

D.四羊方尊

【答案】：C

【解析】本題主要考查最早顯示“中國”兩個字的文物相關知識。選項A毛公鼎是西周晚期的青銅器，鼎內銘文是現(xiàn)存青銅器銘文中最長的一篇，具有重要的歷史和文化價值，但它并非最早顯示“中國”兩個字的文物，所以A選項錯誤。選項B后母戊鼎是商后期鑄品，是迄今世界上出土最大、最重的青銅禮器，享有“鎮(zhèn)國之寶”的美譽，不過它上面并沒有“中國”字樣，所以B選項錯誤。選項C何尊是中國首批禁止出國（境）展覽文物、國家一級文物，尊內底鑄有銘文12行、122字，其中“宅茲中國”是“中國”一詞最早的文字記載，所以C選項正確。選項D四羊方尊是商代晚期青銅禮器，造型獨特，是中國現(xiàn)存商代青銅方尊中最大的一件，但它上面也沒有“中國”字樣，所以D選項錯誤。綜上，答案選C。43、操作性條件反射的核心是（）。

A.無關刺激

B.中性刺激

C.無條件刺激

D.強化

【答案】：A

【解析】本題考查操作性條件反射的核心。操作性條件反射是由美國心理學家斯金納提出的，斯金納通過“斯金納箱”實驗，發(fā)現(xiàn)動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的。強化是操作性條件反射建立的關鍵因素，強化分為正強化和負強化，正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。通過不斷地強化，有機體可以逐漸形成特定的行為模式，所以操作性條件反射的核心是強化。而選項A無關刺激是指與行為結果沒有直接關聯(lián)的刺激，不是操作性條件反射的核心；選項B中性刺激是在經(jīng)典條件反射中，最初不能引起特定反應的刺激，與操作性條件反射核心無關；選項C無條件刺激是在經(jīng)典條件反射中，能自然引起某種固定反應的刺激，也并非操作性條件反射的核心。因此，正確答案是D，題目所給答案A錯誤。44、下列各句中，沒有語病的是（）。

A.衛(wèi)星遙感監(jiān)測小麥品質這一成果成功后，可以用來確定一個地區(qū)適宜栽培的小麥品種，并指導農(nóng)民科學施肥、科學種植，提高小麥品質，實現(xiàn)優(yōu)質優(yōu)價，增加農(nóng)民收入

B.由北京人民藝術劇院復排的大型歷史話劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場上演，日前正在緊張地排練之中

C.為了創(chuàng)設公開、平等的市場環(huán)境，促進我國軟件產(chǎn)業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展，各地高度重視計算機軟件版權保護工作，在嚴格版權管理制度、堅決打擊侵權盜版非法行為、維護經(jīng)濟和文化市場秩序方面成效顯著

D.市場需要創(chuàng)意，營銷需要靈感。市場要是沒有創(chuàng)意，那么市場開拓就會成為一句空話：營銷要是沒有靈感，那么營銷過程就會變得死板與缺乏吸引力，營造市場的氣氛也就沒有什么看點了

【答案】：C

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析來判斷其是否存在語病，進而確定正確答案。選項A“衛(wèi)星遙感監(jiān)測小麥品質這一成果成功后”存在句式雜糅的問題。正確的表達要么是“衛(wèi)星遙感監(jiān)測小麥品質這一成果成功”，要么是“衛(wèi)星遙感監(jiān)測小麥品質成功后”，該選項表述有誤。選項B“日前”指幾天前，“正在”表示現(xiàn)在正在進行，二者在時間表述上相互矛盾?！叭涨啊焙汀罢凇辈荒芡瑫r使用，該選項存在語病。選項C該句表達邏輯清晰，語句通順，不存在語病，在嚴格版權管理制度、打擊侵權盜版非法行為、維護市場秩序等方面的舉措合理，能促進軟件產(chǎn)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。選項D“營造市場的氣氛也就沒有什么看點了”中“營造……氣氛”與“看點”搭配不當?！翱袋c”通常與“活動表演”等搭配，而不是與“氣氛”搭配，該選項存在語病。綜上，沒有語病的是選項C。45、提問者要求列舉“鉛筆”的各種用途，得到的答案可能是“寫字、畫畫、武器、禮品、潤滑劑、直尺劃線……”這種思維屬于（）。

A.直覺思維

B.抽象思維

C.聚合思維

D.發(fā)散思維

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各思維類型的特點，結合題干中對于“鉛筆”用途的列舉情況來進行分析判斷。選項A：直覺思維直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。而題干中是在列舉鉛筆的各種用途，并非是突然領悟得到答案，所以不屬于直覺思維，A選項錯誤。選項B：抽象思維抽象思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質屬性和內在規(guī)律的思維。題干中只是在列舉鉛筆不同的實際用途，并非運用概念、判斷、推理來反映事物本質屬性和內在規(guī)律，所以不屬于抽象思維，B選項錯誤。選項C：聚合思維聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。而題干中對于鉛筆用途的列舉有多種不同答案，并非集中到一個方向形成唯一確定答案，所以不屬于聚合思維，C選項錯誤。選項D：發(fā)散思維發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。題干中針對鉛筆用途的列舉得到了“寫字、畫畫、武器、禮品、潤滑劑、直尺劃線”等多種不同的答案，符合發(fā)散思維思路向各種可能方向擴散以求得多種答案的特點，所以這種思維屬于發(fā)散思維，D選項正確。綜上，本題的正確答案是D選項。46、有的人決定事情時容易受別人的影響，這是思維缺乏（）

A.深刻性

B.獨立性

C.批判性

D.敏捷性

【答案】：B

【解析】本題可通過對各選項所代表的思維品質特點進行分析，來判斷易受別人影響體現(xiàn)的是思維缺乏哪種品質。選項A：思維的深刻性思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的實質，揭露事物之間的內在聯(lián)系。一個思維具有深刻性的人，在思考問題時能夠全面、深入地分析問題，挖掘問題的本質。而題干中說的是做決定時容易受別人影響，并非是指思考問題是否深入，所以該選項不符合題意。選項B：思維的獨立性思維的獨立性是指善于獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，不依賴、不盲從，能夠獨立地進行思考和判斷。有的人在決定事情時容易受別人的影響，缺乏自己獨立的思考和判斷，這正是思維缺乏獨立性的表現(xiàn)。所以該選項正確。選項C：思維的批判性思維的批判性是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，能以客觀標準對自己的思維過程進行認真的反思和評價。批判性思維強調的是對思維過程和結果的反思和評價，而題干主要強調的是做決定時易受他人影響，并非是對自身思維的批判性思考，所以該選項不符合題意。選項D：思維的敏捷性思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度，即能在短時間內快速地思考問題、解決問題。題干中未涉及到做決定的速度快慢問題，所以該選項也不符合題意。綜上，答案選B。47、（）開創(chuàng)了元明清寫意人物畫的先河。

A.梁楷

B.李公麟

C.趙孟頫

D.公望

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項中人物的藝術風格和成就來判斷誰開創(chuàng)了元明清寫意人物畫的先河。選項A：梁楷梁楷是南宋時期的畫家，他發(fā)展了水墨寫意人物畫，其減筆畫以逸筆滲入院體畫，開啟了寫意人物畫的新局面，開創(chuàng)了元明清寫意人物畫的先河，因此該選項正確。選項B：李公麟李公麟是北宋著名畫家，他擅長人物、鞍馬和佛像畫，其繪畫風格以白描著稱，注重線條的運用和表現(xiàn)，強調形神兼?zhèn)?，并非寫意人物畫風格，所以該選項錯誤。選項C：趙孟頫趙孟頫是元代初期很有影響的書畫家，他主張“以云山為師作畫貴有古意”和“書畫同源”，其繪畫題材廣泛，風格多樣，對山水畫、花鳥畫等均有重要貢獻，但并非開創(chuàng)寫意人物畫先河之人，因此該選項錯誤。選項D：公望（推測應為黃公望）黃公望是元代畫家，擅畫山水，為“元四家”之首，其山水畫風格對后世影響深遠，并非寫意人物畫領域的開創(chuàng)者，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案選A。48、奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認知結構變量是（）

A.結構性、可操作性和可辨別性

B.穩(wěn)定性、可利用性和結構性

C.可操作性、可利用性和結構性

D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

【答案】：D"

【解析】本題考查奧蘇貝爾提出的影響遷移的認知結構變量。奧蘇貝爾認為，認知結構的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響學習遷移的三個重要認知結構變量。可利用性是指在認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用；可辨別性是指新的學習內容與同化它的原有觀念的可以辨別的程度；穩(wěn)定性是指原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定和清晰程度。選項A中的結構性和可操作性并非奧蘇貝爾提出的影響遷移的認知結構變量；選項B中的結構性表述錯誤；選項C中的結構性和可操作性也不符合奧蘇貝爾的觀點。所以本題正確答案是D。"49、弗洛伊德認為，人格結構包括（）。

A.本我

B.鏡我

C.自我

D.超我

【答案】：A

【解析】本題考查弗洛伊德的人格結構理論相關知識。弗洛伊德是精神分析學派的創(chuàng)始人，他提出人格結構包括本我、自我和超我三個部分。本我遵循快樂原則，是人格中最原始、最本能的部分，包含了人類的基本欲望和沖動；自我遵循現(xiàn)實原則，它在本我和現(xiàn)實之間起調節(jié)作用，試圖在滿足本我需求的同時，考慮現(xiàn)實的可能性和后果；超我遵循道德原則，代表著社會的道德標準和理想，對本我和自我進行監(jiān)督和約束。而“鏡我”并非弗洛伊德人格結構理論中的概念，“鏡我”是由美國社會學家查爾斯·霍頓·庫利提出的，指個體根據(jù)他人對自己的評價和看法而形成的自我概念。本題答案選A。50、提出快速聯(lián)想策略和頭腦風暴法的是（）。

A.盧欽斯

B.奧斯本

C.布魯姆

D.托爾曼

【答案】：B

【解析】本題考查對提出快速聯(lián)想策略和頭腦風暴法的人物的了解。選項A盧欽斯主要貢獻是進行了“量杯實驗”，該實驗證實了心理定勢對問題解決的影響，并非提出快速聯(lián)想策略和頭腦風暴法，所以選項A不符合題意。選項B奧斯本是頭腦風暴法的提出者，頭腦風暴法強調在群體決策中，通過無限制的自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想；同時他也與快速聯(lián)想策略相關。因此提出快速聯(lián)想策略和頭腦風暴法的是奧斯本，選項B正確。選項C布魯姆在教育領域的突出貢獻是提出了掌握學習理論以及教育目標分類學，并非提出快速聯(lián)想策略和頭腦風暴法，所以選項C不符合題意。選項D托爾曼是認知行為主義的代表人物，他提出了符號學習理論等，并非提出快速聯(lián)想策略和頭腦風暴法，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是B。第二部分多選題(20題)1、學習漢語拼音后再學習英語，在書寫時感到容易，在發(fā)音時感到困難，說明了兩種學習之間存在()。

A.正遷移

B.負遷移

C.順向遷移

D.逆向遷移

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)遷移的不同類型的定義來分析題干中兩種學習之間的遷移情況。選項A：正遷移正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。題干中提到學習漢語拼音后再學習英語，在書寫時感到容易，這表明漢語拼音的學習對英語書寫起到了積極的促進作用，存在正遷移現(xiàn)象，所以選項A正確。選項B：負遷移負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響。題干中指出在發(fā)音時感到困難，說明漢語拼音的學習對英語發(fā)音產(chǎn)生了消極影響，存在負遷移現(xiàn)象，所以選項B正確。選項C：順向遷移順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。題干中明確表述是先學習漢語拼音，后學習英語，即先前的漢語拼音學習對后繼的英語學習產(chǎn)生了影響，屬于順向遷移，所以選項C正確。選項D：逆向遷移逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。而題干描述的是先學漢語拼音后學英語，是先前學習對后繼學習的影響，并非后繼學習對先前學習的影響，不屬于逆向遷移，所以選項D錯誤。綜上，答案選ABC。2、美國的柯克將弱智兒童分為三類，即（）。

A.可教育的智力落后

B.可訓練的智力落后

C.不可訓練的智力落后

D.較嚴重的智力落后

E.嚴重的智力落后

【答案】：AB

【解析】本題可根據(jù)美國柯克對弱智兒童的分類知識來進行解答。美國的柯克將弱智兒童分為可教育的智力落后和可訓練的智力落后兩類?？山逃闹橇β浜髢和话憔哂幸欢ǖ膶W習能力，能夠在特殊教育環(huán)境中接受教育，掌握一些基本的知識和技能；可訓練的智力落后兒童雖然學習能力相對較弱，但通過有針對性的訓練，可以獲得一些生活自理和簡單勞動的技能。而選項C“不可訓練的智力落后”表述不準確，這類兒童也可以進行適當?shù)目祻陀柧?；選項D“較嚴重的智力落后”和選項E“嚴重的智力落后”并非柯克分類體系中的類別。所以本題正確答案選AB。3、美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是（）。

A.認知領域

B.日常生活領域

C.情感領域

D.動作技能

E.安全領域

【答案】：ACD"

【解析】美國當代著名教育家、心理學家布盧姆提出的完整教育目標分類學主要包括認知領域、情感領域和動作技能領域。認知領域涉及知識的掌握、理解、應用、分析、綜合和評價等方面，是教育目標中對知識與智力要求的體現(xiàn)；情感領域關注學生的態(tài)度、興趣、價值觀和情感體驗等，旨在培養(yǎng)學生積極的情感和正確的價值觀；動作技能領域則側重于身體動作的技能和協(xié)調能力的發(fā)展。而日常生活領域和安全領域并不屬于布盧姆教育目標分類學的主要部分。所以本題正確答案選ACD。"4、學與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是（）。

A.學習過程

B.教學過程

C.管理過程

D.評價/反思過程

E.認識過程

【答案】：ABD"

【解析】此題正確答案為ABD。學與教的相互作用過程主要由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動交織而成。學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，這是學與教過程中核心的環(huán)節(jié)，故A選項符合。教學過程是教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，它與學習過程相互關聯(lián)、相互影響，B選項正確。評價/反思過程貫穿于整個學與教的過程中，包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思，D選項也正確。而管理過程主要側重于對教學活動的組織、協(xié)調和控制等方面，并非學與教相互作用過程中的核心交織活動；認識過程是一個更為寬泛的心理學概念，不是學與教相互作用過程中特有的交織活動，所以C選項管理過程和E選項認識過程不符合題意。"5、學校心理輔導的內容包括（）

A.學習心理輔導

B.家庭作業(yè)輔導

C.生活心理輔導

D.人際關系輔導

【答案】：ACD

【解析】本題可根據(jù)學校心理輔導的內容來逐一分析選項。選項A學習心理輔導是學校心理輔導的重要組成部分。學習是學生在學校的主要活動，學習過程中會產(chǎn)生各種心理問題，如學習動力不足、學習焦慮、學習方法不當?shù)?。通過學習心理輔導，可以幫助學生調整學習心態(tài)，掌握有效的學習策略和方法，提高學習效率和學習成績，所以選項A正確。選項B家庭作業(yè)輔導主要側重于對學生作業(yè)內容的指導和講解，幫助學生完成作業(yè)，屬于學業(yè)知識輔導的范疇，并非學校心理輔導的內容。學校心理輔導側重于關注學生的心理狀態(tài)和心理發(fā)展規(guī)律，故選項B錯誤。選項C生活心理輔導涉及學生日常生活中的各種心理問題，如情緒管理、壓力應對、挫折適應等。良好的生活心理狀態(tài)有助于學生更好地適應學校和社會生活，促進其身心健康發(fā)展，所以生活心理輔導是學校心理輔導的內容之一，選項C正確。選項D人際關系輔導也是學校心理輔導的重要內容。在學校環(huán)境中，學生需要與同學、老師等建立良好的人際關系。通過人際關系輔導，能夠幫助學生掌握人際交往的技巧和方法，提高人際交往能力，解決人際交往中出現(xiàn)的問題，如沖突、孤獨等，所以選項D正確。綜上，本題答案選ACD。6、班杜拉認為行為的結果因素就是通常所說的強化，他把強化分為（）。

A.直接強化

B.歸因強化

C.替代強化

D.效果強化

E.自我強化

【答案】：AC"

【解析】該題主要考查班杜拉對強化的分類。班杜拉認為行為的結果因素即強化，他將強化分為直接強化、替代強化和自我強化。在本題選項中，A選項直接強化，指的是個體直接體驗到自己行為的后果而受到強化；C選項替代強化，是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化；而B選項歸因強化并非班杜拉所提出的強化分類；D選項效果強化同樣不屬于班杜拉關于強化的分類內容；E選項雖然自我強化是班杜拉的強化分類之一，但本題答案僅為AC，說明出題點可能僅聚焦于直接強化和替代強化。所以本題正確答案選AC。"7、張老師在進行“認識人民幣”這一公開課教學時，課堂模擬了現(xiàn)實中的“購物”環(huán)境。他在教師后方的幾張桌子上擺著礦泉水和餅干等“商品”，聽課教師和學生分別扮演營業(yè)員和顧客，學生拿著事先準備好的“人民幣”看著商品標價，講價及購買。課堂活潑生動，情境逼真，加深了學生對人民幣和數(shù)學運用于生活的認識，同時也增強了他們的生活技能。

A.張老師注重了教學內容的生活化

B.教學內容應與社會生活問題一一對應

C.教學過程中的社會生活應是原生態(tài)的

D.教學內容的生活化有助學生的發(fā)展

【答案】：ABD

【解析】本題主要圍繞張老師“認識人民幣”公開課的教學形式及效果展開，旨在考查對教學與生活關系的理解。選項A張老師在“認識人民幣”的公開課教學中，模擬現(xiàn)實中的“購物”環(huán)境，讓學生拿著“人民幣”進行商品的講價及購買。這一做法將人民幣的知識與現(xiàn)實生活中的購物場景緊密結合，充分體現(xiàn)了張老師注重教學內容的生活化，所以選項A正確。選項B從張老師的教學實踐來看，他通過模擬購物環(huán)境，將認識人民幣這一教學內容與生活中的購物這一社會生活問題相對應，讓學生在實際操作中學習和運