2025-2026學年嶺美版（2024）小學美術(shù)二年級上冊《動畫世界》教學設(shè)計一、教材分析本節(jié)課選自嶺美版2024小學美術(shù)二年級上冊第三單元《經(jīng)典永流傳》，是單元中“經(jīng)典形象可視化”的課文。單元以“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，前承“經(jīng)典紋樣認知”，后啟“經(jīng)典場景創(chuàng)作”，而《動畫世界》則聚焦“國產(chǎn)經(jīng)典動畫”這一學生熟悉的文化載體，承擔“從經(jīng)典認知到美術(shù)表現(xiàn)”的關(guān)鍵過渡作用，讓學生在趣味創(chuàng)作中感受國產(chǎn)動畫的文化魅力。教材內(nèi)容編排遵循“低齡化、趣味化、生活化”原則，分三個層次遞進：觀察認知層（教材第38-39頁）：呈現(xiàn)3-4個國產(chǎn)經(jīng)典動畫形象（如《大鬧天宮》的孫悟空、《哪吒鬧?！返哪倪?、《葫蘆兄弟》的葫蘆娃），標注角色核心特征（孫悟空的“緊箍咒、金箍棒、虎皮裙”，哪吒的“混天綾、乾坤圈、紅肚兜”），搭配角色動態(tài)小插圖（如孫悟空揮手、哪吒踏浪），引導學生從“外形、顏色、道具”三個維度觀察，建立“角色特征=身份標識”的認知，符合二年級“直觀辨形”的思維特點；賞析借鑒層（教材第39-40頁）：展示兩種低齡適配的動畫表現(xiàn)形式——①簡筆畫動畫角色（線條簡單，標注“先畫頭、再畫身、最后畫道具”）、②剪紙動畫元素（如葫蘆娃的“葫蘆造型剪紙”，步驟圖文結(jié)合），同時穿插“文化小知識”（如“孫悟空來自《西游記》，是勇敢的象征”），既降低專業(yè)表現(xiàn)難度，又滲透角色背后的文化內(nèi)涵；實踐操作層（教材第40-41頁）：提供“動畫角色簡筆畫”“簡易剪紙角色”兩種基礎(chǔ)創(chuàng)作方案的分步指導：①簡筆畫（以哪吒為例：畫圓形頭→畫紅肚兜身體→畫混天綾/乾坤圈）；②剪紙（以葫蘆娃為例：剪葫蘆輪廓→貼面部五官→畫衣服紋路），步驟標注“安全提示”（圓頭剪刀使用、彩筆握姿），并預(yù)留“我的小創(chuàng)意”空白欄（如給角色加“專屬小裝飾”），適配二年級學生的操作能力，同時鼓勵個性化表達。教材編排的核心意圖是：以學生喜愛的“動畫”為切入點，通過“看經(jīng)典動畫形象—賞美術(shù)表現(xiàn)方法—做動畫角色作品”的過程，讓學生在動手創(chuàng)作中抓住經(jīng)典角色的核心特征，感受國產(chǎn)動畫的藝術(shù)魅力與文化內(nèi)涵，培養(yǎng)“愛經(jīng)典、畫經(jīng)典、傳經(jīng)典”的意識，實現(xiàn)“文化傳承”與“美術(shù)素養(yǎng)”的雙向提升。二、核心素養(yǎng)目標圖像識讀：能識別教材中國產(chǎn)經(jīng)典動畫角色（孫悟空、哪吒、葫蘆娃），說出角色的核心特征（外形、顏色、道具）與角色身份的關(guān)聯(lián)（如“戴緊箍咒的是孫悟空”“拿金箍棒的是孫悟空”），讀懂教材中“動畫角色簡筆畫”“剪紙角色”的分步示意圖（圖注、箭頭指引）；美術(shù)表現(xiàn)：能選用彩筆、彩紙、安全剪刀、膠水等材料，參考教材步驟創(chuàng)作1個經(jīng)典動畫角色（簡筆畫或剪紙），做到“角色特征明顯（含1-2個核心道具）、顏色搭配貼合原型（如孫悟空的黃衣紅褲）”，正確使用基礎(chǔ)工具（如安全剪圓、均勻涂色）；審美判斷：能說出自己或同學作品的優(yōu)點（如“他畫的孫悟空有金箍棒，很像真的”“他剪的葫蘆娃顏色很鮮艷”），初步判斷“好的動畫角色作品”應(yīng)具備“特征清晰、顏色協(xié)調(diào)、有角色辨識度”的特點；創(chuàng)意實踐：能在教材基礎(chǔ)角色上加入個性化設(shè)計（如給孫悟空畫“小披風”、給哪吒加“小云朵”、給葫蘆娃貼“小樹葉裝飾”），避免完全模仿教材示例；文化理解：知道教材中的角色來自國產(chǎn)經(jīng)典動畫，了解“孫悟空勇敢、哪吒正義”的角色精神，感受國產(chǎn)動畫的文化價值，萌發(fā)“喜歡國產(chǎn)動畫、傳承經(jīng)典”的意愿。三、教學重難點（一）教學重點認識教材中國產(chǎn)經(jīng)典動畫角色的核心特征：①孫悟空（緊箍咒、金箍棒、黃衣紅褲）；②哪吒（混天綾、乾坤圈、紅肚兜）；③葫蘆娃（對應(yīng)顏色的葫蘆造型、布衣褲）；掌握1種動畫角色的基礎(chǔ)表現(xiàn)方法（參考教材）：①簡筆畫（“頭—身—道具”三步法）；②剪紙（“剪輪廓—貼五官—畫細節(jié)”三步法），能獨立完成1個角色作品，確保角色特征可辨。（二）教學難點解決低齡段“角色特征抓不準”的問題：避免“畫的孫悟空沒有緊箍咒”“剪的哪吒沒有混天綾”，確保作品能讓人一眼認出角色；適配動手能力差異：避免創(chuàng)作步驟過復雜（如多材料難組合、細節(jié)刻畫難），確保基礎(chǔ)薄弱的學生能完成“特征明顯的簡筆畫”，能力較強的學生能嘗試“剪紙+裝飾”，同時體現(xiàn)角色辨識度。四、教學過程情境導入：“經(jīng)典動畫小劇場”，喚醒興趣情境創(chuàng)設(shè)教師提前準備：①國產(chǎn)經(jīng)典動畫片段（1-2分鐘，如《大鬧天宮》孫悟空耍金箍棒、《哪吒鬧海》哪吒舞混天綾，畫面聚焦角色）；②教材第38頁“經(jīng)典動畫角色圖”PPT（與片段對應(yīng)角色，標注核心特征）；③角色道具小模型（迷你金箍棒、混天綾貼紙、葫蘆造型卡片）。播放動畫片段后，展示PPT和實物道具，引導觀察：“小朋友們，剛才動畫里出現(xiàn)了誰呀？（等待學生回答“孫悟空”“哪吒”）現(xiàn)在看教材第38頁的圖片，這些角色和動畫里的一模一樣！大家摸一摸老師手里的小道具，看看這些道具是哪個角色的？”師生互動師問1：“誰來說說，教材第38頁左上角的孫悟空，頭上戴的是什么呀？（生答：“金色的圈圈！”）對啦，這是“緊箍咒”，是孫悟空的標志，沒有它就不像孫悟空啦！大家再找找，孫悟空手里拿的是什么？（生答：“金箍棒！”）教材里的金箍棒是金色的，和老師手里的模型一樣嗎？”（生答：“一樣！”）師問2：“再看教材第38頁中間的哪吒，他身上飄著的紅色帶子是什么？（生答：“混天綾！”）腰上戴的金色圈圈呢？（生答：“乾坤圈！”）你們看哪吒穿的衣服是什么顏色？（生答：“紅色！”）紅色衣服、混天綾、乾坤圈，這三個合起來就是哪吒的標志！”師問3：“教材第38頁右下角的葫蘆娃，他的身體像什么形狀呀？（生答：“像葫蘆！”）對，葫蘆娃的身體是葫蘆造型，每個葫蘆娃的顏色還不一樣呢！你們喜歡哪個角色呀？想不想把他畫出來、做出來？”（生答：“想！”）師總結(jié)：“今天我們就走進《動畫世界》，跟著教材學畫、做這些經(jīng)典動畫角色，看看誰能把角色的‘標志’都表現(xiàn)出來！”設(shè)計意圖用“動畫片段+教材圖+實物道具”多感官刺激，貼合二年級“喜歡動態(tài)畫面、愛觸摸實物”的特點，快速關(guān)聯(lián)“角色—特征—道具”的邏輯；師問生答聚焦“核心特征”，避免抽象講解，讓學生直觀感知“特征=角色身份”，同時激發(fā)“表現(xiàn)經(jīng)典角色”的興趣，為后續(xù)學習鋪墊認知基礎(chǔ)。新知探究：“看教材，認角色”，解析特征與方法（1）教材賞析1：析“角色核心特征”，建認知教師翻到教材第39頁“角色特征分解圖”（以孫悟空為例，分“頭部（緊箍咒、猴臉）、身體（黃衣、虎皮裙）、道具（金箍棒）”三部分，配實物照片對比），帶領(lǐng)學生逐部分分析：“現(xiàn)在請小朋友們翻到教材第39頁，我們一起‘拆解’孫悟空，看看‘少了一個部分，還像不像孫悟空’！”師問1：“先看頭部，教材里的孫悟空有‘緊箍咒’，如果我們把緊箍咒去掉，只畫猴臉，大家還能一眼認出是孫悟空嗎？（生答：“不能！像普通的小猴子！”）對啦，緊箍咒是孫悟空的‘身份牌’，必須畫出來！”師問2：“再看身體，教材里的孫悟空穿‘黃色衣服、虎皮裙’，如果換成藍色衣服，還像孫悟空嗎？（生答：“不像！孫悟空是黃衣服！”）角色的衣服顏色也是特征，不能隨便換，要跟著教材里的原型畫！”師問3：“最后看道具，教材里的孫悟空拿‘金箍棒’，如果換成小寶劍，還像孫悟空嗎？（生答：“不像！孫悟空用金箍棒！”）道具是角色的‘武器’，也是重要特征，畫的時候不能忘！”師互動：“現(xiàn)在和同桌玩‘特征小問答’：‘哪吒的標志有什么？’‘葫蘆娃的身體像什么？’（給1分鐘互動）誰愿意和老師玩？”（邀請學生問答，強化“頭部—身體—道具”三特征記憶）（2）教材賞析2：學“表現(xiàn)方法”，明步驟教師翻到教材第39-40頁“動畫角色表現(xiàn)方法圖”（含兩種低齡適配方法：①簡筆畫“哪吒”，標“1.畫圓頭→2.畫紅肚兜→3.畫混天綾/乾坤圈”；②剪紙“葫蘆娃”，標“1.剪葫蘆輪廓→2.貼眼睛/嘴巴→3.畫衣服紋路”），結(jié)合實物樣品演示：“我們有兩種簡單方法表現(xiàn)動畫角色：第一種是畫簡筆畫，像教材里的哪吒，先畫圓圓的頭，再畫穿紅肚兜的身體，最后畫混天綾和乾坤圈，三步就畫好；第二種是做剪紙，像教材里的葫蘆娃，先剪葫蘆形狀的身體，再貼小眼睛、小嘴巴，最后畫衣服上的紋路。大家看老師手里的樣品，是不是和教材里的一樣？（展開展示簡筆畫哪吒、剪紙葫蘆娃）”師問：“小朋友們想畫簡筆畫，還是做剪紙呀？（生答：“畫簡筆畫！”“做剪紙！”）一會兒我們兩種都學，選自己喜歡的做！”（3）設(shè)計意圖通過“教材分解圖+對比提問”，適配二年級“具象思維”特點，將“角色特征”拆解為易理解的三部分，避免“特征遺漏”；分“析特征—學方法”兩步賞析，符合“從認知到實踐”的低齡認知規(guī)律；互動問答強化關(guān)鍵特征記憶，為后續(xù)創(chuàng)作明確“畫什么、做什么”，培養(yǎng)圖像識讀能力。技法學習：“跟著教材做角色”，掌握基礎(chǔ)技法示范1：畫“簡筆畫哪吒”（教材分步）教師以教材第40頁“哪吒簡筆畫分步圖”（低齡版3步：①畫頭：“圓頭+劉海，加乾坤圈（小圓圈）”；②畫身：“紅肚兜（倒三角形）+短腿”；③畫道具：“混天綾（飄帶線條）+小腳丫”）為例，在實物投影儀上慢動作示范，邊畫邊講解，學生同步在練習本畫：“我們先學畫簡筆畫哪吒，跟著教材第40頁的步驟，一步一步來：”步驟1（畫頭）：“第一步畫圓頭，像小皮球一樣圓，在頭頂畫‘小劉海’（3根短線條），再在頭中間畫‘乾坤圈’（小圓圈，涂金色）——這是哪吒的頭部特征，不能忘！畫完舉舉手！”（巡視指導，幫畫歪圓的學生用圓規(guī)拓圓，提醒“乾坤圈要畫在頭中間”）步驟2（畫身）：“第二步畫身體，在圓頭下面畫‘倒三角形’（紅肚兜），三角形下面畫兩條短短腿——教材里的哪吒穿紅肚兜，我們用紅筆涂滿三角形，不要涂出邊哦！”（提醒握筆姿勢，幫涂得慢的學生涂邊緣，允許用紅色蠟筆輔助）步驟3（畫道具）：“第三步畫混天綾，在身體兩邊畫‘飄帶線條’（彎彎的長線條，涂紅色），再在腿下面畫小腳丫（兩個小半圓）——混天綾要畫得‘飄起來’，像教材里那樣彎彎的，不要畫直哦！”（示范飄帶線條，提供混天綾模板，讓跟不上的學生拓著畫）技法示范2：做“剪紙葫蘆娃”（教材分步）教師以教材第40頁“葫蘆娃剪紙分步圖”（3步：①剪輪廓：“畫葫蘆形狀，安全剪刀沿邊剪”；②貼五官：“貼圓形眼睛、彎線條嘴巴”；③畫細節(jié)：“畫衣服條紋、頭頂小葫蘆葉”）為例，結(jié)合實物示范，學生同步操作：“現(xiàn)在學做剪紙葫蘆娃，教材里的步驟很簡單，注意安全用剪刀哦：”步驟1（剪輪廓）：“拿黃色彩紙，老師幫大家畫好葫蘆形狀（上下圓、中間細），用安全剪刀慢慢剪，剪刀尖不對自己、不對同學，剪完舉起來！”（巡視指導，幫剪不動的學生剪，提供預(yù)剪葫蘆輪廓備用，避免學生因剪壞失去興趣）步驟2（貼五官）：“在葫蘆上面貼‘圓形眼睛’（白色貼紙+黑色圓點筆點瞳孔）、‘彎線條嘴巴’（紅色貼紙），像教材里那樣，眼睛貼在上面，嘴巴貼在中間，不要貼反啦！”（提供多種五官貼紙，允許學生選“開心嘴”“微笑嘴”，滿足個性化需求）步驟3（畫細節(jié)）：“用綠色彩筆在葫蘆上面畫‘小葫蘆葉’（3片小葉子），在葫蘆中間畫‘衣服條紋’（3條橫線）——這是葫蘆娃的衣服，像教材里那樣畫，不要畫太多，不然會亂！”（示范簡單條紋，提供條紋模板，讓學生拓著畫）技法示范3：解決“小問題”（教材提示）結(jié)合教材第41頁“小提示”（如“畫角色：特征要明顯”“剪輪廓：慢慢剪不剪歪”“貼五官：位置要對稱”），用兒歌總結(jié)：“小朋友們，遇到問題不用慌，教材提示來幫忙：‘畫哪吒，混天綾彎，乾坤圈圓；剪葫蘆，邊對齊，慢慢剪；貼五官，左右對，真好看’！畫混天綾直的小朋友，跟著老師畫彎彎的；剪歪的小朋友，老師給預(yù)剪輪廓；貼五官歪的小朋友，用尺子比著貼，左右對齊！”設(shè)計意圖將教材步驟轉(zhuǎn)化為“慢動作示范+模板輔助+兒歌記憶”，適配二年級“動手能力弱、喜歡韻律”的特點，降低操作難度；分“畫—做”兩種形式，滿足不同能力學生的需求（基礎(chǔ)弱的畫簡筆畫，能力強的做剪紙）；全程強調(diào)安全與基礎(chǔ)規(guī)范，確保每個學生都能完成“特征明顯”的動畫角色作品，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)能力。創(chuàng)意實踐：“我的經(jīng)典動畫角色”，個性化表達（1）任務(wù)布置教師展示教材第41頁“創(chuàng)意角色示例”（3款：①簡筆畫孫悟空“加小披風”；②剪紙葫蘆娃“貼小樹葉裝飾”；③簡筆畫哪吒“踏小云朵”），布置任務(wù)：“現(xiàn)在請小朋友們做‘我的經(jīng)典動畫角色’：選畫簡筆畫（孫悟空/哪吒）或做剪紙（葫蘆娃），參考教材步驟，但要加‘自己的小創(chuàng)意’——比如給孫悟空畫‘小披風’、給哪吒加‘小云朵’、給葫蘆娃貼‘小花朵貼紙’。記?。阂寗e人一看就知道‘這是哪個角色’，不能把特征弄丟哦！遇到問題看教材，或問老師、同桌！”（2）師生互動指導教師巡視指導，重點關(guān)注“角色特征辨識度”與“個性化創(chuàng)意”，結(jié)合教材示例調(diào)整：對“特征不明顯”的學生：“你畫的孫悟空很可愛，但少了緊箍咒，別人可能認不出來哦！看教材第39頁的孫悟空，加上緊箍咒（小圓圈），再畫金箍棒，就像啦！”“你的葫蘆娃沒有葫蘆形狀的身體，用教材里的葫蘆模板拓著剪，再貼五官，就像葫蘆娃啦！”對“創(chuàng)意不足”的學生：“你畫的哪吒有混天綾和乾坤圈，很棒！像教材第41頁的創(chuàng)意示例那樣，在哪吒腳下畫小云朵（小圓圈+線條），哪吒就像‘踏云而來’，很特別！”“你的剪紙葫蘆娃很整齊，加個小樹葉貼紙在頭頂，像教材示例那樣，更可愛啦！”對“動手困難”的學生：“你剪葫蘆輪廓有點累，老師給預(yù)剪葫蘆，你貼自己喜歡的五官貼紙，再畫條紋，就是你的葫蘆娃啦！”“你畫飄帶有點難，用教材飄帶模板拓，再涂紅色，混天綾就畫好啦！”（3）設(shè)計意圖讓學生自主選角色、加創(chuàng)意，尊重“不同學生的角色喜好”；指導聚焦“特征辨識度”，突破“角色認不出”的難點；提供基礎(chǔ)支持（預(yù)剪輪廓、模板），照顧能力差異；讓作品既符合“經(jīng)典角色”主題，又有“我的小創(chuàng)意”，避免千篇一律，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐能力。作品展示與評價：“動畫角色小劇場”，強化意義作品展示布置“動畫角色小劇場”：貼藍色背景紙（模擬“天空/海洋”場景），寫“經(jīng)典動畫角色展”，分“簡筆畫區(qū)”“剪紙區(qū)”，學生將作品貼對應(yīng)區(qū)域，簡筆畫旁用便利貼寫“我畫的是XX，他的特征是XX”（教師協(xié)助寫），剪紙角色可立在小支架上（如吸管支架），模擬“角色互動”場景。師生互評學生自評：“請小朋友們站在作品前，大聲說：‘我的作品是XX（角色），我加了XX（創(chuàng)意），他的特征是XX（緊箍咒/混天綾/葫蘆身體）！’”（邀請5名學生分享，如“我的作品是孫悟空，我加了小披風，他的特征是緊箍咒和金箍棒”）學生互評：“現(xiàn)在當‘動畫小評委’，找你最喜歡的作品，說理由——比如‘我喜歡他的哪吒，混天綾彎彎的，還加了小云朵，很像動畫里的’‘我喜歡他的葫蘆娃，顏色很黃，還有小樹葉，很可愛’！”教師點評：“老師看到大家的作品都‘有角色樣’！有的小朋友像教材示例那樣，特征明