以人為本視角下初中班級(jí)管理策略的構(gòu)建與實(shí)踐目錄TOC\o"1-3"\h\u19623以人為本視角下初中班級(jí)管理策略的構(gòu)建與實(shí)踐 1179741以人為本，轉(zhuǎn)變師生和家長(zhǎng)觀念 1312231.1教師要改變陳舊落后的教育方式方法 2244041.2學(xué)生要改變自身的觀念，積極參與到“人本”班級(jí)管理模式中 3183151.3家長(zhǎng)要改變教育觀念，支持并參與到“人本”班級(jí)管理活動(dòng)中 3141912以人為本，構(gòu)建教育文化 4230042.1以人為本的班級(jí)目標(biāo)文化的構(gòu)建 464532.2以人為本的班級(jí)精神文化的構(gòu)建 5124092.3以人為本的班級(jí)制度文化的構(gòu)建 5202753以人為本，改革評(píng)價(jià)方法 6225663.1以人為本的教育評(píng)價(jià)，要改變?cè)u(píng)價(jià)的主體及評(píng)價(jià)機(jī)制 755933.2“人本教育”要科學(xué)地評(píng)估班主任工作 8315644以人為本，形成教育合力 8140171以人為本，加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力 9109192以人為本，加強(qiáng)師生溝通，形成教育合力 10243433以人為本，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子溝通，形成教育合力 111以人為本，轉(zhuǎn)變師生和家長(zhǎng)觀念以人為本的初中班級(jí)教育管理策略的構(gòu)建與實(shí)踐，首先要在思想層面形成一個(gè)共識(shí)，讓師生和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育觀念，在思想層面完成“以人為本”的教育思想的轉(zhuǎn)變。1.1教師要改變陳舊落后的教育方式方法現(xiàn)行的許多教育方式都是比較陳舊落后的，往往是教育者通過外力強(qiáng)加對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，來推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，這都是屬于外部原因，而不是學(xué)生主動(dòng)想要學(xué)習(xí)，因此這種落后而單一的教育方式，沒有從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一直被動(dòng)的去接受學(xué)習(xí)，在這種教育模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生往往都不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教育效果，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使自己的自我成長(zhǎng)和發(fā)展也會(huì)受到影響。曾經(jīng)發(fā)生過一個(gè)這樣的事情，某校的初三學(xué)生李某，在初二的時(shí)候，曾在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)該年級(jí)的何老師發(fā)表過不敬的言論，被何老師知道后便三番四次地在上課時(shí)間將李某叫到辦公室進(jìn)行教育，并要求寫檢討書，甚至要求其父母將李某帶回家進(jìn)行自行教育。原本活潑開朗的李某，因?yàn)楹卫蠋煹牟粩啻輾?，也開始變得沉默寡言，一旦有什么事情就會(huì)暴跳如雷。孩子性格上的突變，讓家長(zhǎng)異常憤怒，與何老師在學(xué)校發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，家長(zhǎng)直接指出何老師并不尊重學(xué)生，錯(cuò)誤的做法使學(xué)生感受到了不平等待遇，從而造成孩子的心理創(chuàng)傷，直接導(dǎo)致了孩子性格的突變。家長(zhǎng)最后強(qiáng)烈要求何老師對(duì)孩子給予道歉，并保證不再干擾孩子的學(xué)習(xí)和生活。正如陳震《班主任的新思維》中所說，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，老師不應(yīng)該完全按照自己的意愿為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)懲罰[1]陳震.班主任的新思維[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003：96—99.[1]陳震.班主任的新思維[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003：96—99.1.2學(xué)生要改變自身的觀念，積極參與到“人本”班級(jí)管理模式中對(duì)于學(xué)生參加班級(jí)管理的積極性不高這一問題存在著具體的歷史原因。在悠久的中國(guó)傳統(tǒng)文化中，縱然創(chuàng)造出了許多輝煌的成就，但是在弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化事業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)看到他的一些弊端。眾所周知，中華傳統(tǒng)文化是經(jīng)過2000多年發(fā)展而來的，是在封建制度的壓迫下發(fā)展而來的。在封建帝制的發(fā)展中，人們的主體觀念非常缺失，主要是為忠君意識(shí)，在這種環(huán)境下，自己個(gè)人的獨(dú)立思想很難得以發(fā)展，與此同時(shí)，在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中“重整體，輕個(gè)體”，“個(gè)體利益服從于集體利益”等觀念也深深地烙印在每一個(gè)中國(guó)人的心里。相對(duì)集體而言，個(gè)人利益是渺小被漠視的，這就從根本上限制了個(gè)人的自我發(fā)展和主體意識(shí)。這就如我們現(xiàn)在的班級(jí)管理制度，老師是君,學(xué)生是臣，大多數(shù)學(xué)生像古代一樣，保留著忠君意識(shí)，君主的威嚴(yán)高貴而不可侵犯，只懂得服從和執(zhí)行，進(jìn)而磨滅了自己原本將要萌發(fā)的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生的主體性消失。這對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展而言，并沒有太多的好處。學(xué)校所推崇的循規(guī)蹈矩，只有統(tǒng)一服從，統(tǒng)一執(zhí)行，才能夠更好地管理，在學(xué)校管理者的思維中，如何把學(xué)生管理的更好才是最重要的，不需要太多的標(biāo)新立異，不需要太多的獨(dú)立思考，教師僅僅是教育了知識(shí)，而沒有積極開拓學(xué)生的思想，導(dǎo)致學(xué)生們所接受到的知識(shí)很有局限性。這是當(dāng)前我們現(xiàn)行的，也是被中國(guó)傳統(tǒng)思想所深深壓制的班級(jí)管理制度，并不利于學(xué)生的主體性發(fā)展。綜上所述，在學(xué)校里，人與人不應(yīng)該被建立在監(jiān)督和等級(jí)的基礎(chǔ)上，相反，我們作為班級(jí)的管理者應(yīng)該創(chuàng)建這樣的管理模式：師生之間彼此信任，老師是學(xué)生的知心朋友，學(xué)生是老師的得力助手。1.3家長(zhǎng)要改變教育觀念，支持并參與到“人本”班級(jí)管理活動(dòng)中家庭教育是學(xué)生更好地接受學(xué)校教育的前提，因此家長(zhǎng)必須支持和配合學(xué)校管理工作，攜手家園共建，形成教育合力。首先，現(xiàn)代中學(xué)生普遍存在這樣一種現(xiàn)象：他們很抗拒與父母吐露心事，卻愿意向自己信任的老師或同學(xué)尋求協(xié)助。因此，孩子在學(xué)校接受教育期間，家長(zhǎng)要給以老師與孩子充分的信任，同時(shí)與班主任保持聯(lián)系，主動(dòng)向各科老師詢問孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，隨時(shí)了解孩子在校情況，及時(shí)獲知孩子情感和心理需求，第一時(shí)間給以孩子幫助。其次，家長(zhǎng)要信任并支持班主任的班級(jí)管理活動(dòng)，積極響應(yīng)班主任的號(hào)召，支持班級(jí)實(shí)施人本管理措施。最后，家長(zhǎng)要與老師、學(xué)?；?dòng)合作，要積極參與學(xué)?；虬嗉?jí)活動(dòng)，譬如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)等，通過積極參加這樣的活動(dòng)，家長(zhǎng)才能深入了解自己孩子在校的各方面情況，以便更好地配合學(xué)校教育孩子，把家園共建落到實(shí)處。2以人為本，構(gòu)建教育文化在進(jìn)入社會(huì)文化之前，校園文化是一個(gè)過渡文化，在校園文化中，班級(jí)文化又是主要的文化主體。我國(guó)古代就有孟母三遷的故事，反映了環(huán)境對(duì)孩子教育的重要性，在良好的文化教育環(huán)境下，孩子才能夠茁壯成長(zhǎng)，才能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。雖然環(huán)境的影響是無形的，但是卻無時(shí)無刻不在影響著人們的發(fā)展和成長(zhǎng)。著名學(xué)者馬爾庫塞認(rèn)為:“觀念和文化的東西是不能改變世界，但他可以改變?nèi)?，而人是可以改變世界的?！笨梢姲嗉?jí)環(huán)境對(duì)孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展起著不可忽視的作用，他以一種無聲無息的形式，潛移默化地影響著孩子們的品行，正如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！币虼税嘀魅我欢ㄒ⒑昧己玫陌嗉?jí)學(xué)風(fēng)，班級(jí)文化氛圍，包括班級(jí)的制造文化、目標(biāo)文化和精神文化等。2.1以人為本的班級(jí)目標(biāo)文化的構(gòu)建班級(jí)集體目標(biāo)是維系班級(jí)全體成員的紐帶，是推動(dòng)班級(jí)發(fā)展的動(dòng)力。班級(jí)管理目標(biāo)的確立是班級(jí)管理運(yùn)作的起點(diǎn)。班級(jí)目標(biāo)是班級(jí)建設(shè)的重要內(nèi)容，它是班級(jí)集體的靈魂，對(duì)班級(jí)集體的發(fā)展起著引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵(lì)作用。一個(gè)班級(jí)不僅應(yīng)該有集體目標(biāo)，還應(yīng)有大量的個(gè)人目標(biāo)，即既有集體目標(biāo)，也有個(gè)人目標(biāo)。目標(biāo)的心理效應(yīng)是：“這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地去實(shí)現(xiàn)它。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)個(gè)人和班級(jí)的具體情況，制定切實(shí)可行、合理的“跳躍式”目標(biāo)。這樣的目標(biāo)很容易實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都會(huì)幫助學(xué)生建立自信心，從而激發(fā)他們?yōu)楦叩哪繕?biāo)而奮斗。班級(jí)目標(biāo)的確立應(yīng)著重于以下兩個(gè)方面：（1）在制定班級(jí)目標(biāo)時(shí)，首先要尊重學(xué)生，為學(xué)生的健康發(fā)展建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，它不是為了任何榮譽(yù)，而是為了學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。因此，我們既要考慮全體學(xué)生的共同發(fā)展，又要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，即共同性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）在確立班級(jí)目標(biāo)時(shí)，要留意目標(biāo)的動(dòng)機(jī)性與現(xiàn)實(shí)性的有機(jī)統(tǒng)一，只有這樣，我們才能不斷吸引和激勵(lì)所有成員。2.2以人為本的班級(jí)精神文化的構(gòu)建班級(jí)精神文化是指大多數(shù)班級(jí)成員認(rèn)同的思想文化價(jià)值觀。精神文化是班級(jí)的軟實(shí)力。構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義和諧社會(huì)，需要物質(zhì)文明、精神文明和政治文明的共同努力。同樣，在階級(jí)文化建設(shè)中，要同時(shí)推進(jìn)目標(biāo)文化（理想文明）、制度文化（政治文明）和精神文明，統(tǒng)籌兼顧，統(tǒng)籌發(fā)展。在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任是燈塔，起到為班級(jí)的精神文明構(gòu)建指明方向的作用。良好的課堂氛圍包含學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、考試紀(jì)律和課堂紀(jì)律。班主任應(yīng)通過多種形式的活動(dòng)和載體，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化班級(jí)精神文化。有人說沒有愛的教育不是真正的教育。李鎮(zhèn)西先生把后進(jìn)生研究作為工作重點(diǎn)，把他們看作教育管理和科學(xué)研究的對(duì)象。他的“未來班”正是以對(duì)集體的大愛塑造的，讓愛成為班上精神文化的一面旗幟。在制定本班課堂管理方案的過程中，筆者就與學(xué)生充分討論，同意“愛自己、愛他人、愛智慧”作為班訓(xùn)，并要求學(xué)生中的書法佼佼者用不同的字體去書寫，最后要求學(xué)生把自己不同的理解寫在紙上。2.3以人為本的班級(jí)制度文化的構(gòu)建沒有規(guī)矩，不成方圓，班集體的管理和發(fā)展離不開一個(gè)合理的規(guī)則，當(dāng)然建立規(guī)則時(shí)也要將“以人為本”的管理理念貫穿始終。筆者認(rèn)為應(yīng)該把握好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，在制定制度的過程中，要廣泛征求學(xué)生們的意見，充分發(fā)揚(yáng)民主作用，體現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的人文關(guān)懷，由于班規(guī)是基于征集學(xué)生意見上而建立的，這就促使每位學(xué)生樂意且自覺去遵守班級(jí)的規(guī)章制度。制度本應(yīng)該是約束和強(qiáng)制的條例，但是對(duì)于正在成長(zhǎng)中的孩子們而言，制度也理應(yīng)是人性化的，不應(yīng)太過于生硬和嚴(yán)格死板，而應(yīng)較為靈活，讓學(xué)生更樂于接受。第二，制度的內(nèi)容應(yīng)該人文化。雖然制度是強(qiáng)制性和約束性的規(guī)定，但對(duì)于心智尚未成熟和成長(zhǎng)中的中學(xué)生來說，制度的內(nèi)容可以也應(yīng)該是人性化的，如果制度的語言表達(dá)可以生動(dòng)有趣，相信學(xué)生也更愿意接受。其次，制度的內(nèi)容不宜過于絕對(duì)?？紤]到學(xué)生們都是發(fā)展中的人，而且生活經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常是犯錯(cuò)而不知錯(cuò)，自控能力也不夠強(qiáng)，因此學(xué)生犯錯(cuò)理應(yīng)被允許與理解，關(guān)鍵是要給予及時(shí)教育和改正。我們作為教師要明確制定制度的根本目的是引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，而不是從根本上直接杜絕錯(cuò)誤。第三，班級(jí)制度的內(nèi)容要充分考慮學(xué)生的人格、信仰、誠(chéng)信和道德標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的人格特點(diǎn)和需要。合理的班級(jí)制度會(huì)使學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感和人生價(jià)值追求的人。當(dāng)然，作為班級(jí)管理者，制度的內(nèi)容也應(yīng)該對(duì)他們本身有約束力，而不僅僅是對(duì)學(xué)生。第四，制度的實(shí)施以引導(dǎo)為主，以約束為輔，以情感感動(dòng)，以理性解釋，耐心細(xì)致地引導(dǎo)他們認(rèn)同和遵守規(guī)則：對(duì)違規(guī)者的處理要嚴(yán)而有情，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而方正，以尊重為基礎(chǔ)，以理解為重，以溝通為紐帶，以教育為目的。班級(jí)管理的最終目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生在與大家的合作中養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣、提高道德素質(zhì)和培養(yǎng)各方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作、和諧、進(jìn)步的團(tuán)體。3以人為本，改革評(píng)價(jià)方法在如今社會(huì)中，“以人為本”的教育理念也應(yīng)該在學(xué)生評(píng)價(jià)中被充分地體現(xiàn)，使評(píng)價(jià)的主體與評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者都變成被評(píng)學(xué)生。這就意味著我們建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制需要用到“以人為本”的理念。通過“以人為本”的理念，來改變?cè)u(píng)價(jià)的觀念，不僅轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念，而且還要轉(zhuǎn)變對(duì)班級(jí)主要管理者班主任的評(píng)價(jià)觀念。新課程的根本宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而我們實(shí)施新課程的一項(xiàng)核心任務(wù)是合理構(gòu)建和真正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和運(yùn)行機(jī)制。我們要建立符合素質(zhì)教育要求、適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)體系，從而在素質(zhì)教育實(shí)施過程中產(chǎn)生良好的效果。在近代教育的發(fā)展中，教師和教育主管部門的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，并且關(guān)注點(diǎn)在終結(jié)性評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)等方面，這就會(huì)迫使大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展片面，并造成大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求被忽視，這非常不利于學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的合理性。3.1以人為本的教育評(píng)價(jià)，要改變?cè)u(píng)價(jià)的主體及評(píng)價(jià)機(jī)制首先，學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體，老師對(duì)其評(píng)價(jià)的科學(xué)指導(dǎo)也是必不可少的。在筆者看來，筆者會(huì)采取以下幾點(diǎn)做法來完善教育評(píng)價(jià)：班級(jí)內(nèi)制定班規(guī)量化考核制度，讓每位學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)活動(dòng):每位學(xué)生每周的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)為100分，每周的量化考核分?jǐn)?shù)總和為本周的扣分與本周的加分。一個(gè)學(xué)期的最終得分為每周量化考核分?jǐn)?shù)的平均分。每位學(xué)生都可以依照規(guī)定在職權(quán)范圍以內(nèi)行使對(duì)其他學(xué)生的量化評(píng)價(jià)(扣分和加分)。一學(xué)期得分為前三名的為“希望之星”、“月季花”及“鳳凰花”。而“周星星”“周明星”是一周得分前三名的學(xué)生。在學(xué)生自評(píng)方面，魏書生的做法是要求學(xué)生寫犯錯(cuò)說明書或心理病歷等。筆者認(rèn)為的學(xué)生自評(píng)就是學(xué)生的自我分析，即通過寫自我分析材料，在自我的層面上對(duì)個(gè)人的成功與失敗尋找原因，便于在未來的發(fā)展中看準(zhǔn)方向，，定好目標(biāo)，發(fā)揮自我的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到更高的水平。這種做法促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從他我向自我的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從自身尋找問題，進(jìn)行自我批評(píng)教育，從而得到客觀的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)立發(fā)展，產(chǎn)生更好的效果。其次，我們也要對(duì)班干部進(jìn)行“人本評(píng)價(jià)”。主要是通過動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了進(jìn)行量化考核外，班干部還會(huì)在每周班會(huì)課上進(jìn)行本周工作總結(jié)匯報(bào)，主動(dòng)向同學(xué)們進(jìn)行自我總結(jié)與反思。在每周班會(huì)課上同時(shí)進(jìn)行的還有同學(xué)們對(duì)班干部的考核評(píng)價(jià)，班干部根據(jù)同學(xué)們的評(píng)價(jià)反饋進(jìn)而對(duì)自己職位的管理措施相應(yīng)的做出調(diào)整。每?jī)蓚€(gè)月還開展一次班級(jí)班干部個(gè)人工作報(bào)告會(huì)，在會(huì)議上，班干部主動(dòng)向同學(xué)們匯報(bào)近期的工作進(jìn)展情況，接著全班同學(xué)為班干部進(jìn)行民主評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要求做到公開公正公平，且評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)“良好、合格、不合格”。測(cè)評(píng)不合格的班干部要主動(dòng)卸任并遞交辭職信，由同學(xué)們?cè)俅芜x出新的班干部。評(píng)價(jià)機(jī)制上我們不能再“唯成績(jī)論”，要做到全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。不僅要從各方面評(píng)價(jià)學(xué)生，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的天賦，發(fā)掘他們的潛力。除此以外，也要了解學(xué)生發(fā)展中的問題和需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。與此同時(shí)，要注意主體創(chuàng)新，注重創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合，以便更好的對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、體制發(fā)展及個(gè)人品質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。3.2“人本教育”要科學(xué)地評(píng)估班主任工作科學(xué)評(píng)估可以產(chǎn)生科學(xué)的導(dǎo)向，對(duì)班主任對(duì)班級(jí)管理工作具有指導(dǎo)作用?！叭吮窘逃?，不僅對(duì)班主任工作開展和自身成長(zhǎng)具有積極導(dǎo)向作用，同時(shí)為高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)等都有重要的推動(dòng)作用。因此，我們要積極建立合理科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)制度，這會(huì)直接影響班級(jí)教育教學(xué)效果和學(xué)校教育質(zhì)量。所以，班主任管理班級(jí)時(shí)，不但要重視管理的過程，也要重視管理的效果。班主任的管理行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生循序漸進(jìn)的影響，如果期待班主任的管理行為對(duì)學(xué)生有明顯的效果，必須需要一個(gè)日積月累的積累過程，因此班主任工作是需長(zhǎng)期堅(jiān)持才會(huì)看到成效。其次對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)其管理范圍和內(nèi)容全面的評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)他們的工作效率，還要參考班主任其他方面的工作情況，也就是班級(jí)內(nèi)的方方面面情況。在這期間，要用正確的評(píng)估手段，確保評(píng)價(jià)方式以及使評(píng)價(jià)主體的多樣化。4以人為本，形成教育合力在班級(jí)管理活動(dòng)中，如果要確?！耙匀藶楸尽苯逃砟钤诎嗉?jí)管理中順利實(shí)施，就必須要聯(lián)合教育的力量來形成教育合力。在以前傳統(tǒng)的管理模式中，學(xué)生的教育往往都僅是班主任的事情，不關(guān)乎其他人，因此班主任只能獨(dú)自面對(duì)性格各異的學(xué)生，但班主任的時(shí)間和精力有限，自己?jiǎn)为?dú)一個(gè)人難以應(yīng)付眾多的學(xué)生，導(dǎo)致難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。從哲學(xué)層面看，系統(tǒng)是作為一個(gè)整體，是可以由各個(gè)不同的部分構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體，整體的發(fā)展離不開個(gè)體的支持，人與人是不斷聯(lián)系的，學(xué)生在成長(zhǎng)的階段會(huì)受到方方面面因素的影響，包括學(xué)校，家庭和社會(huì)。因此，若希望達(dá)到1+1大于2的教育效果，必須通過完善好各個(gè)部分之間的關(guān)系，發(fā)揮好整體系統(tǒng)的功能，才能推動(dòng)班級(jí)內(nèi)部的自主管理向前發(fā)展。譬如，以前傳統(tǒng)的教育管理單純依靠學(xué)校方面進(jìn)行管理，學(xué)校在周一到周五培養(yǎng)出來的效果，因未能在周末得到家庭的支持，最終取得的成效也是很有限的，甚至還會(huì)導(dǎo)致前五天產(chǎn)生的效果清零的結(jié)果發(fā)生。因此，形成學(xué)校，家庭和社會(huì)的系統(tǒng)，共同產(chǎn)生教育合力，可以減少各種消極因素的影響，從而更好地發(fā)揮學(xué)生班級(jí)自主管理的積極性及個(gè)人管理的積極性，達(dá)到更好地進(jìn)行班級(jí)管理的目的。1以人為本，加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力人本教育理念認(rèn)為班級(jí)管理需要家長(zhǎng)來相助，才能搭建起更好的家校交流方式，有利于發(fā)揮家長(zhǎng)在教育中的作用。許多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子都有較高的期望，“望子成龍，望女成鳳”是每位家長(zhǎng)的夙愿。在培養(yǎng)孩子的漫漫長(zhǎng)路中，家長(zhǎng)與老師應(yīng)攜手，為培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高孩子的自我管理而努力。但是在現(xiàn)實(shí)中，有些家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的教育理念與學(xué)校的教育理念產(chǎn)生了相矛盾的地方。經(jīng)調(diào)查研究后，我們發(fā)現(xiàn)其主要原因在于家長(zhǎng)們不了解學(xué)校中人文管理的意義，不清楚學(xué)校實(shí)施人本管理的方法，同時(shí)質(zhì)疑人本教育能否對(duì)孩子的全面發(fā)展產(chǎn)生良好影響，于是家長(zhǎng)們不認(rèn)可學(xué)校實(shí)施人本管理的方措施。在這種處境下，學(xué)校如果希望順利推動(dòng)人本管理的實(shí)施，首先必須獲得家長(zhǎng)對(duì)于人本管理的支持。這就要求教師把人本管理的思想傳遞給家長(zhǎng)們，幫助家長(zhǎng)們樹立正確的人本管理思想，從而使家長(zhǎng)們認(rèn)可并支持人本管理教育思想在班級(jí)管理中的實(shí)施。其次，也可在家長(zhǎng)座談會(huì)上邀請(qǐng)優(yōu)秀的家長(zhǎng)，向其他家長(zhǎng)分享自己對(duì)人本教育的理解，以及采用人本教育取得的教育方面的成功案例，并傳授自己在家庭教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)?？偠灾?，獲取家長(zhǎng)對(duì)人本管理的支持，樹立起家校溝通配合的機(jī)制，更有利于學(xué)校順利開展人本教育的教學(xué)教育管理活動(dòng)。在與家長(zhǎng)的溝通過程中，教師要發(fā)揮好語言藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與家長(zhǎng)進(jìn)行交談。每個(gè)學(xué)生的家庭情況各異，家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)與文化教育也各不相同，這時(shí)教師就要通過談話及家庭調(diào)訪的方式來了解各家的情況及學(xué)生在家里的情況等，才能更有針對(duì)性地與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的交流。對(duì)于那些在教育方面做的比較好的家長(zhǎng)，教師應(yīng)如實(shí)反映孩子們的優(yōu)秀表現(xiàn)，并聽取家長(zhǎng)們的建議，促進(jìn)孩子們的進(jìn)一步提升，另外，對(duì)于過分寵愛孩子的家長(zhǎng)，教師要首先給予家長(zhǎng)們信心，并肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)來獲得家長(zhǎng)對(duì)教師管理的支持，再從側(cè)面反映出孩子們的不足和應(yīng)該改進(jìn)的地方，而對(duì)于那些對(duì)人本教育沒有信心的家長(zhǎng)，教師應(yīng)首先給家長(zhǎng)灌輸人本教育的理念，其次發(fā)揮孩子們的長(zhǎng)處，形成鼓勵(lì)機(jī)制，幫助家長(zhǎng)樹立對(duì)學(xué)校的信心，從而實(shí)現(xiàn)家校之間更好的交流，保證孩子們?cè)诹己玫慕逃h(huán)境下成長(zhǎng)。2以人為本，加強(qiáng)師生溝通，形成教育合力“以人為本”要求加強(qiáng)師生溝通，形成教育合力。雖然說老師在學(xué)生心中往往是神圣的，但教師和學(xué)生之間總有一道無形的墻，這道無形的墻無形中拉開了教師與學(xué)生之間的距離，而唯有和諧的師生關(guān)系才可以徹底摧毀這道無形的墻。所以說，和諧的師生關(guān)系是促使教育真正走向“以人為本”的前提。第一，真誠(chéng)待人。對(duì)于班主任來說，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不把老師的意志強(qiáng)加給學(xué)生，是為班級(jí)營(yíng)造健康心理環(huán)境的關(guān)鍵。因?yàn)榘嘀魅蔚恼嬲\(chéng)對(duì)待會(huì)給學(xué)生無形的榜樣暗示。在真摯的情感影響下，學(xué)生學(xué)會(huì)包容和理解每一個(gè)人，善待和接受每一個(gè)人，人際關(guān)系變得和諧。但在教育實(shí)踐中，有的教師對(duì)此不太重視，有的是修養(yǎng)不夠，沒有意識(shí)到真誠(chéng)的重要作用，還有的是長(zhǎng)期習(xí)慣的教育教學(xué)方法，使自己在與學(xué)生的交流中失去了真誠(chéng)。第二，平等對(duì)待。首先，教師需要在班級(jí)中建立更加平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)的主人，是班級(jí)的管理者。在充分調(diào)動(dòng)班集體學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論的指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮班集體建設(shè)的效益。在班級(jí)集體建設(shè)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是堅(jiān)持在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中維護(hù)教師的權(quán)威。其次，作為引導(dǎo)者，教師需要與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通和交流，以確保師生之間始終有溝通的橋梁，更充分地了解學(xué)生。這樣，才能充分保證班級(jí)集體自我管理建設(shè)的成功。最后，師生共同努力把班級(jí)集體建設(shè)成為與師生平等、民主、活躍的環(huán)境，打造良好的教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)造師生共同發(fā)展的良好氛圍。教師堅(jiān)持把理論與實(shí)踐相結(jié)合，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，提高學(xué)生的人格魅力，做到與學(xué)生一起解決問題，堅(jiān)持通過與學(xué)生協(xié)商的方式來共同解決問題