語(yǔ)文課文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是連接課程理念與課堂實(shí)踐的關(guān)鍵紐帶，其質(zhì)量直接影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以朱自清經(jīng)典散文《背影》為例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)突破、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新及反思優(yōu)化四個(gè)維度，剖析兼具工具性與人文性的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位：錨定核心素養(yǎng)發(fā)展方向（一）依據(jù)課標(biāo)與文本特質(zhì)的三維目標(biāo)架構(gòu)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，發(fā)展思維能力，提升審美情趣，傳承中華文化”。結(jié)合《背影》的文本特質(zhì)（細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、含蓄的情感表達(dá)、經(jīng)典的散文范式），教學(xué)目標(biāo)需實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：精讀文中“買橘背影”等經(jīng)典段落，分析動(dòng)詞、外貌描寫(xiě)的表達(dá)效果，掌握“以小見(jiàn)大”“細(xì)節(jié)傳情”的散文寫(xiě)作技法。思維發(fā)展與提升：通過(guò)對(duì)比“父親的背影”與“我的情感變化”的文本細(xì)節(jié)，梳理敘事線索，理解“背影”作為情感載體的象征意義，培養(yǎng)邏輯思維與審美感知。文化傳承與理解：結(jié)合時(shí)代背景（20世紀(jì)20年代的父子關(guān)系、知識(shí)分子的情感表達(dá)方式），體會(huì)傳統(tǒng)家庭倫理中“父愛(ài)”的含蓄與深沉，反思當(dāng)代親情溝通的文化密碼。二、教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略：聚焦文本細(xì)讀與情感體驗(yàn)（一）教學(xué)重點(diǎn)：從“文字表層”到“情感內(nèi)核”的解讀文本細(xì)讀是散文教學(xué)的核心方法。《背影》的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言品析觸摸情感溫度：聚焦“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這段描寫(xiě)，設(shè)計(jì)“動(dòng)詞賞析任務(wù)單”：圈出“走、探、穿、爬、攀、縮、傾”等動(dòng)詞，小組合作分析其如何精準(zhǔn)刻畫(huà)父親的動(dòng)作，進(jìn)而還原“買橘”的艱難場(chǎng)景。對(duì)比“我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”與“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”中“淚”的不同內(nèi)涵，結(jié)合上下文語(yǔ)境，體會(huì)“感動(dòng)之淚”與“惜別之淚”的情感層次。（二）教學(xué)難點(diǎn)：“背影”意象的象征意義與當(dāng)代解讀“背影”既是父親的形象特寫(xiě)，也是傳統(tǒng)父子情感的隱喻。突破難點(diǎn)需借助情境創(chuàng)設(shè)與跨時(shí)空對(duì)話：創(chuàng)設(shè)“假如你是攝影師，為何選擇‘背影’作為拍攝父親的鏡頭？”的情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“背影”的視覺(jué)沖擊力——它隱藏了父親的表情，卻通過(guò)動(dòng)作傳遞出“無(wú)需言說(shuō)的愛(ài)”，呼應(yīng)東方文化“含蓄內(nèi)斂”的情感表達(dá)方式。引入當(dāng)代家庭的“背影”影像（如父親送孩子上學(xué)的背影、父親在工地勞作的背影），組織“古今背影對(duì)話”活動(dòng)，討論“父愛(ài)表達(dá)方式的變與不變”，實(shí)現(xiàn)文本與生活的深度勾連。三、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的深度學(xué)習(xí)（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，建立文本共鳴以“親情瞬間的定格”為主題，播放學(xué)生課前拍攝的“家人背影”短視頻（如爺爺澆花的背影、媽媽做飯的背影），引發(fā)情感共鳴。教師提問(wèn)：“這些背影里，藏著怎樣的故事與情感？”順勢(shì)導(dǎo)入：“朱自清筆下的‘背影’，又藏著怎樣的父子深情？”——通過(guò)生活情境與文本情境的聯(lián)結(jié)，降低情感理解的門(mén)檻。（二）文本研讀：?jiǎn)栴}鏈驅(qū)動(dòng)，搭建思維階梯設(shè)計(jì)三階問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂內(nèi)容”到“理解情感”再到“領(lǐng)悟內(nèi)涵”：1.基礎(chǔ)層（內(nèi)容梳理）：文中幾次出現(xiàn)“背影”？分別在什么場(chǎng)景下？（明確敘事線索：開(kāi)篇點(diǎn)題—買橘刻畫(huà)—惜別再現(xiàn)—結(jié)尾思念）2.進(jìn)階層（情感分析）：父親的背影為何讓“我”兩次落淚？結(jié)合文本細(xì)節(jié)，分析“我”的情感變化軌跡（不耐煩—感動(dòng)—愧疚—思念）。3.拓展層（文化解讀）：對(duì)比胡適《我的母親》中“母親的嚴(yán)厲”與朱自清《背影》中“父親的溫柔”，思考中國(guó)傳統(tǒng)家庭中“嚴(yán)母慈父”的文化原型，以及這種原型在當(dāng)代的演變。（三）活動(dòng)深化：多元體驗(yàn)，內(nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)角色扮演朗讀：分組朗讀“買橘背影”段落，要求通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音的處理，還原父親的“努力”與“我的心疼”，在朗讀中體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的感染力。創(chuàng)意寫(xiě)作遷移：模仿《背影》的“細(xì)節(jié)傳情”技法，以“____的背影”為題，寫(xiě)一段150字左右的親情片段，重點(diǎn)運(yùn)用動(dòng)作、外貌描寫(xiě)傳遞情感?？缑浇殚喿x：播放紀(jì)錄片《朱自清與<背影>》的片段，了解創(chuàng)作背景（父子曾因家庭瑣事產(chǎn)生矛盾，此文是情感和解的載體），深化對(duì)文本情感真實(shí)性的理解。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與優(yōu)化：從“完成教學(xué)”到“促進(jìn)發(fā)展”（一）亮點(diǎn)總結(jié)：工具性與人文性的平衡本設(shè)計(jì)通過(guò)文本細(xì)讀夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)（動(dòng)詞賞析、細(xì)節(jié)描寫(xiě)），通過(guò)情境活動(dòng)激活情感體驗(yàn)（背影拍攝、角色扮演），通過(guò)文化聯(lián)結(jié)提升素養(yǎng)（傳統(tǒng)家庭倫理的當(dāng)代反思），實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)言建構(gòu)—思維發(fā)展—審美鑒賞—文化傳承”的四維融合。（二）不足與改進(jìn)：關(guān)注個(gè)體差異與課堂生成不足：小組討論時(shí)，部分學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)父子關(guān)系”的理解存在偏差（如認(rèn)為“父親的行為過(guò)于卑微”），反映出當(dāng)代青少年對(duì)傳統(tǒng)倫理的認(rèn)知隔閡。改進(jìn)：增設(shè)“代際對(duì)話”環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表分享“自己的父親”的故事，或開(kāi)展“給父親寫(xiě)一封信”的活動(dòng)，在真實(shí)的情感互動(dòng)中彌合認(rèn)知差異。結(jié)語(yǔ)：教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是“喚醒”與“生長(zhǎng)”《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐表明，語(yǔ)文教學(xué)需扎根