八年級語文名著閱讀導(dǎo)學(xué)案一、導(dǎo)學(xué)案的核心定位與目標(biāo)架構(gòu)（一）閱讀素養(yǎng)的三維目標(biāo)八年級名著閱讀需兼顧知識建構(gòu)、思維發(fā)展與精神滋養(yǎng)，具體目標(biāo)可拆解為：認(rèn)知維度：精準(zhǔn)把握作品體裁特征（如紀(jì)實文學(xué)的“真實性”、科普作品的“科學(xué)性”），梳理核心情節(jié)、人物譜系或科學(xué)觀察對象的生命軌跡。能力維度：掌握“紀(jì)實作品的信息提取法”“科普文本的細(xì)節(jié)批注法”，能通過對比閱讀、專題探究深化文本理解。情感維度：在《紅星照耀中國》中體悟革命信仰的力量，在《昆蟲記》里感知生命的平等與科學(xué)精神，形成對經(jīng)典的文化認(rèn)同。二、分類型名著的深度閱讀策略（一）紀(jì)實文學(xué)類（以《紅星照耀中國》為例）1.文本解構(gòu)：從“史料”到“精神圖譜”框架梳理：利用“序言+目錄”快速定位斯諾的采訪路線（西安→延安→蘇區(qū)），繪制“紅軍領(lǐng)袖群像”思維導(dǎo)圖（如毛澤東的“戰(zhàn)略智慧”、彭德懷的“率真本色”）。細(xì)節(jié)錨定：批注“強渡大渡河”“紅軍劇社演出”等場景的細(xì)節(jié)描寫，思考“紀(jì)實性”與“文學(xué)性”的融合方式（如斯諾對“紅軍生活物資匱乏卻精神飽滿”的對比描寫）。2.專題探究：歷史現(xiàn)場的當(dāng)代叩問任務(wù)設(shè)計：以“‘紅星’為何能照耀中國？”為核心問題，分組收集“蘇區(qū)經(jīng)濟政策”“紅軍紀(jì)律條例”“百姓口述史料”，用“史料+文本細(xì)節(jié)”論證觀點。（二）科普文學(xué)類（以《昆蟲記》為例）1.科學(xué)觀察的“文學(xué)化”表達方法遷移：模仿法布爾的“連續(xù)觀察法”，選擇校園昆蟲（如螞蟻、蟬）進行為期一周的觀察日記，記錄其行為邏輯（如螞蟻的覓食路徑、蟬的蛻皮過程）。語言品鑒：批注“楊柳天牛像吝嗇鬼，身穿一件似乎‘缺了布料’的短身燕尾禮服”等擬人化描寫，分析“科學(xué)事實”與“文學(xué)想象”的平衡藝術(shù)。2.生命哲學(xué)的跨界思考任務(wù)設(shè)計：對比“蟬的地下四年與陽光下五周”“蜣螂的糞球世界”等章節(jié)，撰寫短文《微小生命的尊嚴(yán)》，聯(lián)系現(xiàn)實中的“平凡崗位堅守者”談生命價值。三、任務(wù)驅(qū)動的分層實踐設(shè)計（一）基礎(chǔ)任務(wù)：文本細(xì)讀的“腳手架”表格梳理：為《傅雷家書》設(shè)計“父子通信主題表”，分類整理“藝術(shù)追求”“做人準(zhǔn)則”“生活建議”三類書信的核心觀點。情節(jié)脈絡(luò)：用“時間軸+關(guān)鍵詞”梳理《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的三次生死考驗（戰(zhàn)場負(fù)傷、筑路重病、癱瘓寫作）。（二）提升任務(wù)：思維進階的“跳板”辯論會：圍繞“《水滸傳》中‘忠義’的時代局限性”展開辯論，要求結(jié)合“武松打虎”“宋江招安”等情節(jié)，引用儒家、現(xiàn)代法治觀念雙重視角。跨文本對比：對比《艾青詩選》中“土地意象”與《我愛這土地》的情感遞進，分析詩人不同時期的精神成長。（三）實踐任務(wù)：素養(yǎng)落地的“展臺”戲劇改編：選取《駱駝祥子》中“虎妞難產(chǎn)”片段，改編為3分鐘獨幕劇，用舞臺語言呈現(xiàn)祥子的絕望與社會的冷漠。文化創(chuàng)意：以《西游記》“取經(jīng)團隊”為原型，設(shè)計“現(xiàn)代職場角色海報”（如“唐僧：戰(zhàn)略決策者”“孫悟空：危機處理專家”），解讀團隊協(xié)作智慧。四、評價與反饋的多元路徑（一）過程性評價：閱讀軌跡的“可視化”閱讀日志：要求學(xué)生用“魚骨圖”記錄每日閱讀困惑（如“《儒林外史》中范進中舉為何發(fā)瘋？”），教師通過批注答疑，形成“問題-解答”成長檔案。小組互評：以“名著人物卡牌”為載體，小組內(nèi)交換撰寫“人物小傳+精神啟示”，投票選出“最具深度解讀卡”。（二）終結(jié)性評價：核心素養(yǎng)的“驗收臺”項目式測評：給定主題“‘經(jīng)典人物’的當(dāng)代鏡像”，學(xué)生自選名著人物（如簡·愛、魯智深），撰寫《人物精神的現(xiàn)實傳承》研究報告，要求包含“文本依據(jù)+現(xiàn)實案例+反思建議”。五、拓展延伸的資源矩陣（一）文本拓展：經(jīng)典的“同源共生”紀(jì)實類延伸：推薦《長征》（王樹增）、《飛向太空港》，對比不同時代紀(jì)實文學(xué)的敘事風(fēng)格。科普類延伸：閱讀《寂靜的春天》《萬物簡史》，思考“科學(xué)觀察”與“生態(tài)倫理”的關(guān)聯(lián)。（二）活動延伸：閱讀的“社會聯(lián)結(jié)”校園讀書節(jié)：舉辦“名著人物cosplay大賽”，要求參賽者結(jié)合文本細(xì)節(jié)設(shè)計服裝、臺詞，現(xiàn)場演繹人物精神內(nèi)核。社區(qū)實踐：走進敬老院，為老人朗讀《朝花夕拾》中的溫馨篇章，記錄“經(jīng)典與代際的情感共鳴”。結(jié)語：八年級名著閱讀導(dǎo)學(xué)案的價值，在于將“經(jīng)典文本”轉(zhuǎn)化為“成長資源”——讓學(xué)生