幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的策劃邏輯與實(shí)踐記錄——以“自然探索角”主題創(chuàng)設(shè)為例一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值定位與策劃內(nèi)核幼兒園環(huán)境作為隱性課程的核心載體，其創(chuàng)設(shè)需遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“以幼兒為中心、支持主動(dòng)學(xué)習(xí)”的原則，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)性、教育性、藝術(shù)性”三維融合。優(yōu)質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是空間美化，更應(yīng)成為幼兒探究、表達(dá)、社交的“第三位教師”。本文以“自然探索角”主題創(chuàng)設(shè)為例，從需求研判到實(shí)踐復(fù)盤，梳理專業(yè)創(chuàng)設(shè)路徑。二、活動(dòng)策劃：從需求到落地的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（一）需求分析：錨定創(chuàng)設(shè)方向1.幼兒發(fā)展需求：結(jié)合年齡段特點(diǎn)，小班側(cè)重感官體驗(yàn)（如觸摸不同質(zhì)感的自然物），中班關(guān)注操作探究（如種植觀察），大班可融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如“種子旅行”主題延伸）。2.園本課程銜接：若園所主打“生態(tài)教育”，自然探索角可與科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域聯(lián)動(dòng)（如觀察植物生長(zhǎng)→科學(xué)探究，自然物拼貼→藝術(shù)表達(dá)）。3.空間現(xiàn)狀評(píng)估：需實(shí)地測(cè)量可用面積，避開(kāi)消防通道、電源密集區(qū)，優(yōu)先選擇采光充足、動(dòng)線流暢的區(qū)域（如走廊轉(zhuǎn)角、教室靠窗區(qū)）。（二）主題確立：從興趣到課程的延伸以秋季幼兒“撿落葉”的自發(fā)行為為契機(jī)，確立“自然探索角——生命的秘密”主題，明確三大目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：感知植物生長(zhǎng)周期，辨別5種以上自然物特征；能力目標(biāo)：通過(guò)觀察、記錄培養(yǎng)探究習(xí)慣，運(yùn)用自然材料進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；情感目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)自然的敬畏心，滲透“物盡其用”的環(huán)保意識(shí)。（三）資源整合：多元材料的創(chuàng)造性利用1.自然材料：發(fā)動(dòng)幼兒收集樹(shù)枝、松果、落葉（教師提前篩選無(wú)毒植物），聯(lián)系植物園捐贈(zèng)“矮生易活”的綠植（如多肉、薄荷）。2.廢舊材料：回收酸奶盒（改造為種植盆）、洗衣液瓶（裁剪為澆水壺）、快遞箱（搭建“自然物收納柜”）。3.家園協(xié)同：設(shè)計(jì)《自然角資源征集表》，家長(zhǎng)協(xié)助提供種子、舊花盆，周末開(kāi)展“親子自然物收集日”，增強(qiáng)參與感。（四）空間規(guī)劃：功能與安全的平衡1.區(qū)域劃分：種植區(qū)（外圍）：設(shè)置分層種植架，底層放陶土盆（防積水），上層放幼兒自制種植盒；觀察區(qū)（靠窗）：擺放帶刻度的透明觀察瓶（記錄植物根系生長(zhǎng)），搭配幼兒手繪的“成長(zhǎng)日歷”；手工區(qū)（中央）：設(shè)置可移動(dòng)操作臺(tái)，墻面懸掛麻繩網(wǎng)格（展示自然物拼貼作品）。2.安全考量：工具選用圓潤(rùn)木鏟、塑料滴管；電源插座加裝防觸電保護(hù)蓋；植物標(biāo)注“無(wú)毒可觸摸”標(biāo)識(shí)（如綠蘿、吊蘭）。（五）預(yù)算與分工：高效推進(jìn)的保障預(yù)算：材料以廢舊物為主，工具（如小鏟子、噴壺）采購(gòu)控制在合理范圍，裝飾（麻繩、彩泥）約占30%。分工：教師統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、安全督導(dǎo)；幼兒參與制作、日常維護(hù)；家長(zhǎng)提供資源、參與親子工作坊（如“種子育苗”講座）。三、實(shí)踐記錄：從籌備到優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程（一）籌備階段：幼兒的“設(shè)計(jì)師”角色需求調(diào)研：開(kāi)展談話活動(dòng)“你想在自然角做什么？”，幼兒畫出設(shè)計(jì)圖：小班朵朵畫“彩虹花”（希望花像彩虹一樣美），大班陽(yáng)陽(yáng)畫“會(huì)結(jié)果的樹(shù)”（想觀察果實(shí)成熟）。材料分類：幼兒將收集的材料按“透明瓶組”“木質(zhì)組”“彩色組”歸類，教師引導(dǎo)討論“哪些材料適合種植物？”，幼兒發(fā)現(xiàn)“塑料瓶底部要扎孔才不會(huì)爛根”。（二）搭建階段：沉浸式的探究體驗(yàn)種植組：幼兒用酸奶盒填土，教師示范“淺埋種子”（如綠豆、向日葵），小班幼兒互相扶穩(wěn)花盆，中班幼兒爭(zhēng)論“澆多少水”（教師提供量杯引導(dǎo)觀察）。觀察組：制作“植物成長(zhǎng)日歷”，用太陽(yáng)、雨滴卡片記錄天氣，軒軒發(fā)現(xiàn)“雨天后種子發(fā)芽更快”，主動(dòng)畫在日歷旁。手工組：用樹(shù)枝、麻繩制作懸掛花籃，琪琪嘗試“交叉打結(jié)”，教師以“編辮子”類比講解，幼兒掌握技巧后互相指導(dǎo)。（三）調(diào)整優(yōu)化：基于幼兒反饋的迭代材料改進(jìn)：一周后，透明瓶種植的種子發(fā)霉，幼兒討論后決定“換陶土盆”，教師提供陶土、塑料、木質(zhì)三種花盆，幼兒分組對(duì)比種植，觀察“哪種花盆里的種子長(zhǎng)得好”?？臻g優(yōu)化：原觀察臺(tái)過(guò)高（幼兒需踮腳），教師與幼兒用積木搭建“矮觀察臺(tái)”，并增加“自然物交換角”（幼兒用落葉換同伴的松果，促進(jìn)社交）。四、反思與優(yōu)化：讓環(huán)境持續(xù)“生長(zhǎng)”（一）亮點(diǎn)提煉幼兒全程參與度達(dá)90%，從設(shè)計(jì)到維護(hù)，主動(dòng)性顯著提升（如天天主動(dòng)給植物“寫觀察日記”）；家園合作緊密，家長(zhǎng)反饋“孩子回家總說(shuō)要照顧種子，責(zé)任感變強(qiáng)了”，資源提供率超85%。（二）問(wèn)題與改進(jìn)材料耐用性：部分廢舊材料（如紙質(zhì)收納盒）遇水變形，后續(xù)更換為防水塑料箱，表面貼幼兒手繪的“自然貼紙”；空間利用率：角落區(qū)域閑置，增設(shè)“可移動(dòng)收納架”，分層擺放幼兒的自然物作品、觀察手冊(cè)，方便隨時(shí)取放。五、結(jié)語(yǔ)：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“活態(tài)”本質(zhì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是靜態(tài)的“裝修工程”，而是以幼兒為中心的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)科學(xué)策劃（錨定需求、整合資源）與真實(shí)記錄（捕捉幼兒行為、反思優(yōu)化），讓環(huán)境