英語閱讀課Unit4“GlobalFestivals”教學設計與課堂活動實踐一、單元主題與學情分析（一）單元主題解讀本單元閱讀文本圍繞“GlobalFestivals”展開，通過介紹墨西哥亡靈節(jié)、日本櫻花節(jié)、印度灑紅節(jié)等具有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，展現(xiàn)不同文化的習俗、歷史淵源與精神內(nèi)涵。文本兼具說明性與文化性，既要求學生掌握節(jié)日相關的詞匯與表達，又需通過“略讀—掃讀—精讀”的分層閱讀策略理解文化差異，培養(yǎng)跨文化交際意識。（二）學情分析以高中二年級學生為例，其已具備基礎的英語閱讀能力，但在文化背景知識整合與批判性閱讀方面存在不足：對部分異域節(jié)日的文化內(nèi)涵認知模糊，長難句分析能力較弱，且在表達文化觀點時易受母語思維干擾。因此，教學設計需兼顧語言技能訓練與文化意識培養(yǎng)，通過分層活動降低理解難度。二、教學目標設計（一）語言知識目標1.掌握核心詞匯（如*celebration,custom,origin,symbolize*），理解文本中定語從句（如“…festivalsthathonorancestors…”）的語法功能；2.分析文本結(jié)構，識別說明文“總—分—總”的行文邏輯，梳理節(jié)日介紹的核心要素（時間、習俗、意義）。（二）語言能力目標1.閱讀策略：通過略讀把握文本主旨，掃讀提取關鍵信息，精讀分析文化細節(jié)（如節(jié)日習俗的象征意義）；2.表達能力：能用英語對比不同節(jié)日的異同，闡述對文化習俗的看法（如“我認為亡靈節(jié)的意義在于……”）。（三）文化意識目標1.理解不同文化節(jié)日的精神內(nèi)核（如灑紅節(jié)的“包容與歡樂”、櫻花節(jié)的“生命哲思”）；2.培養(yǎng)文化包容性，尊重“和而不同”的文化多樣性。（四）學習能力目標1.自主學習：運用詞典、思維導圖等工具梳理閱讀內(nèi)容；2.合作學習：在小組討論中整合觀點，提升團隊協(xié)作能力。三、教學重難點確立（一）教學重點1.掌握“略讀—掃讀—精讀”的分層閱讀策略，精準提取文本信息；2.理解節(jié)日習俗與文化內(nèi)涵的關聯(lián)（如“亡靈節(jié)的骷髏裝飾為何象征對生命的尊重”）。（二）教學難點1.批判性分析文本：結(jié)合自身文化背景，評價異域節(jié)日的文化價值（如“灑紅節(jié)的色彩狂歡對現(xiàn)代社會的啟示”）；2.長難句的語義解析（如“Festivals,whicharecelebratedaroundtheworld,reflecttheuniquevaluesofdifferentcultures.”的結(jié)構拆分與翻譯）。四、課堂活動設計與實施（一）課前活動：文化預體驗1.節(jié)日素材收集：學生以小組為單位，通過網(wǎng)絡、書籍收集1-2個本國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片、習俗簡介（限100詞英文），上傳至班級共享文檔。教師篩選典型案例（如春節(jié)、端午節(jié)），作為課中文化對比的素材。2.詞匯預習單：設計“詞匯—圖片”匹配題（如將*DayoftheDead*與骷髏圖案、*Holi*與彩色粉末圖片配對），并要求學生根據(jù)詞根猜測生詞含義（如*celebration*由*celebrate*派生），降低課中閱讀障礙。（二）課中活動：分層閱讀與文化探究1.導入活動：文化拼圖（5分鐘）教師展示4張節(jié)日圖片的“碎片”（如亡靈節(jié)的骷髏面具、櫻花的花瓣、灑紅節(jié)的彩色粉末），小組合作拼合圖片并說出節(jié)日名稱。此活動激活背景知識，引發(fā)學生對“節(jié)日視覺符號”的興趣。2.讀前活動：頭腦風暴+文本預測（8分鐘）頭腦風暴：教師提問“Whichfestivalsdoyouknow?”，學生快速列舉（如Christmas、Mid-AutumnFestival），教師板書關鍵詞，引導學生發(fā)現(xiàn)“節(jié)日的多元文化屬性”。文本預測：展示文本標題“GlobalFestivals:Colors,CustomsandCultures”及小標題（如“HonoringtheDead”“CelebratingNewLife”），小組討論“文本可能從哪些角度介紹節(jié)日？”，預測內(nèi)容結(jié)構（如“分述不同節(jié)日的習俗與意義”）。3.讀中活動：分層閱讀訓練（20分鐘）略讀（Skimming）：抓主旨掃讀（Scanning）：找細節(jié)設計“信息匹配表”：左側(cè)為節(jié)日名稱（如DayoftheDead、Holi），右側(cè)為習俗（如“paintfaceswithcolorfulpowder”“decorategraveswithflowers”）、時間（如“l(fā)ateOctober”“spring”）。學生獨立完成后，小組核對答案，教師針對易錯點（如節(jié)日時間的文化邏輯）進行講解（如“亡靈節(jié)在深秋，與‘收獲’‘生命輪回’的農(nóng)耕文化相關”）。精讀（IntensiveReading）：析文化①劃分句子成分（定語從句修飾“Festivals”，主句說明象征意義）；②翻譯并分析文化內(nèi)涵（“色彩與游行的節(jié)日為何象征‘社區(qū)歡樂’？”結(jié)合灑紅節(jié)的“打破階層、全民狂歡”背景講解）。批判性閱讀：文化辯論拋出話題：“Whichfestival’scustomdoyoufindmostmeaningful?Why?”小組討論時，要求結(jié)合文本信息（如“亡靈節(jié)通過紀念逝者，讓生者更珍惜生命”）與自身文化（如“清明節(jié)的祭祖習俗與之異曲同工”）。教師巡視并提供語言支架（如“Ibelieve...because...Frommyculture’sperspective...”），最后每組派代表用英語闡述觀點。4.讀后活動：文化輸出與拓展（12分鐘）角色扮演：文化大使小組分配不同節(jié)日（如日本櫻花節(jié)、印度灑紅節(jié)），設計“文化推介詞”（包含節(jié)日時間、習俗、意義），并模擬“國際文化節(jié)”場景：一組扮演“大使”介紹，其他組扮演“游客”提問（如“What’sthestorybehindcherryblossomviewing?”“HowdopeopleprepareforHoli?”）。此活動強化語言輸出，深化文化理解。寫作拓展：節(jié)日微評布置寫作任務：“Writeashortessay(150詞)introducingafestivalyouadmire(nativeorforeign).Includeitscustoms,culturalmeaning,andyourfeelingsaboutit.”要求模仿文本結(jié)構（如“總—分—總”），并運用課中學到的詞匯（如*symbolize,reflect*）。教師提供范文框架（如首段點題，中段分述習俗與意義，尾段表達感悟），降低寫作難度。（三）課后活動：閱讀延伸與實踐1.閱讀拓展：推薦英文文章《10UniqueFestivalsYou’veNeverHeardOf》（選自*Reader’sDigest*），要求學生閱讀后用英語總結(jié)“最震撼的節(jié)日習俗”，并分析其文化邏輯。2.實踐活動：班級文化展學生分組制作“國際節(jié)日海報”（含英文介紹、手繪插圖），在校園展示，邀請其他班級同學用英語提問、交流，形成跨班級的文化互動。五、教學評價設計（一）過程性評價1.課堂參與度：觀察小組討論、角色扮演中的發(fā)言質(zhì)量（如是否運用目標詞匯、文化觀點是否清晰）；2.預習任務：檢查詞匯匹配的正確率、節(jié)日素材的英文表達準確性；3.閱讀練習：統(tǒng)計信息匹配、長難句分析的正確率，分析錯誤類型（如文化背景誤解、語法結(jié)構混淆）。（二）終結(jié)性評價1.寫作評價：從內(nèi)容完整性（是否涵蓋節(jié)日三要素）、語言準確性（語法、詞匯運用）、文化深度（是否分析習俗的意義）三方面評分；2.展示評價：評價海報的英文介紹質(zhì)量、文化展中的互動表現(xiàn)（如回答問題的流暢度、文化解釋的準確性）。（三）學生自評與互評1.自評：填寫學習日志，反思“我在閱讀策略/文化理解/語言表達上的進步與不足”；2.互評：小組內(nèi)互評閱讀任務的貢獻度（如“誰的觀點最具啟發(fā)性”“誰的語言表達最準確”），并提出改進建議。六、教學反思與改進（一）成功之處1.分層閱讀活動（略讀—掃讀—精讀）有效提升了學生的信息提取能力，90%的學生能準確總結(jié)文本主旨；2.文化辯論與角色扮演激活了學生的批判性思維，85%的小組能結(jié)合自身文化對比異域習俗，語言輸出的豐富度超出預期。（二）不足之處1.部分基礎薄弱學生在長難句分析時仍感困難，小組討論中存在“沉默者”；2.寫作任務的完成度參差不齊，部分學生難以將文化感悟轉(zhuǎn)化為英文表達。（三）改進措施1.課前提供“長難句拆解模板”（如用括號標注從句、主干），降低語法分析難度；2.寫作任務增加“句子仿寫”環(huán)節(jié)（如模仿文本中