小學(xué)教研組長(zhǎng)工作職責(zé)與績(jī)效考核小學(xué)教研組長(zhǎng)作為學(xué)科教學(xué)研究的核心組織者，既是教學(xué)實(shí)踐的“深耕者”，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“擺渡人”。明確其工作職責(zé)、構(gòu)建科學(xué)的績(jī)效考核體系，對(duì)激活教研組活力、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展具有關(guān)鍵意義。本文結(jié)合小學(xué)教育特點(diǎn)，從職責(zé)定位與考核機(jī)制兩方面展開分析，為學(xué)校教研管理提供實(shí)操性參考。一、教研組長(zhǎng)的核心職責(zé)：多維角色的實(shí)踐定位教研組長(zhǎng)的工作貫穿“教學(xué)研究—團(tuán)隊(duì)管理—質(zhì)量監(jiān)控—教師成長(zhǎng)—資源整合”全鏈條，需立足小學(xué)學(xué)段特點(diǎn)，以“兒童立場(chǎng)”為核心，在不同角色中實(shí)現(xiàn)價(jià)值突破。（一）教學(xué)研究的領(lǐng)航員：聚焦學(xué)科質(zhì)量提升需立足小學(xué)學(xué)段特點(diǎn)，以“兒童立場(chǎng)”為核心，組織開展學(xué)科教學(xué)研究。例如，針對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的趣味性與有效性，牽頭設(shè)計(jì)“游戲化識(shí)字”主題教研；針對(duì)高年級(jí)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，開展“整本書閱讀策略”專題研討。通過集體備課、課例研磨、命題研究等活動(dòng)，將新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，破解“教什么、怎么教”的核心問題。同時(shí)，帶領(lǐng)教研組開展微型課題研究，如“小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源的教學(xué)轉(zhuǎn)化”“小學(xué)語文情境化作業(yè)設(shè)計(jì)”，以問題為導(dǎo)向推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。（二）教研組的管理者：激活團(tuán)隊(duì)協(xié)作動(dòng)能從制度建設(shè)到日常運(yùn)轉(zhuǎn)，需搭建“規(guī)范+活力”的團(tuán)隊(duì)生態(tài)。一方面，制定學(xué)期教研計(jì)劃，明確“每周一次主題教研、每月一次成果分享、每學(xué)期一次特色展示”的節(jié)奏；另一方面，關(guān)注教師個(gè)體需求，為新手教師設(shè)計(jì)“師徒結(jié)對(duì)+課例跟蹤”成長(zhǎng)路徑，為骨干教師搭建“課題主持+成果推廣”發(fā)展平臺(tái)。在教研組內(nèi)營(yíng)造“互學(xué)互鑒、共生共長(zhǎng)”的氛圍，如組織“同課異構(gòu)”“教學(xué)敘事分享會(huì)”，讓不同教齡、風(fēng)格的教師在碰撞中互補(bǔ)。（三）教學(xué)質(zhì)量的守護(hù)者：構(gòu)建全程監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)需建立“備課—上課—作業(yè)—評(píng)價(jià)”的質(zhì)量閉環(huán)。在備課環(huán)節(jié)，通過“主備+集體研討”模式優(yōu)化教案；課堂環(huán)節(jié)，采用“推門課+主題研討課”雙軌聽課機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)生參與度、目標(biāo)達(dá)成度”；作業(yè)環(huán)節(jié)，牽頭設(shè)計(jì)“分層、趣味、實(shí)踐性”作業(yè)體系（如低年級(jí)“生活識(shí)字卡”、中年級(jí)“數(shù)學(xué)實(shí)踐手抄報(bào)”）；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，推動(dòng)“多元評(píng)價(jià)”改革，如語文“朗讀星級(jí)評(píng)價(jià)”、科學(xué)“實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)評(píng)價(jià)”。同時(shí)，分析單元檢測(cè)、期末質(zhì)量數(shù)據(jù)，形成“班級(jí)—年級(jí)—學(xué)科”三級(jí)質(zhì)量分析報(bào)告，針對(duì)性提出改進(jìn)策略。（四）教師成長(zhǎng)的賦能者：搭建專業(yè)發(fā)展階梯針對(duì)小學(xué)教師“全科化”“年輕化”特點(diǎn)，需設(shè)計(jì)分層培養(yǎng)路徑。對(duì)新手教師，開展“三字一話+教學(xué)設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)培訓(xùn)；對(duì)成熟教師，提供“跨學(xué)科融合+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”進(jìn)階指導(dǎo)；對(duì)骨干教師，支持“名師工作室+校本課程開發(fā)”突破發(fā)展。通過“青藍(lán)工程”“教學(xué)比武”“論文寫作指導(dǎo)”等載體，幫助教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)型。例如，組織教師參與“微課制作”“作業(yè)設(shè)計(jì)大賽”，將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源庫(kù)。（五）資源整合的樞紐者：打通內(nèi)外協(xié)同通道對(duì)內(nèi)，整合校內(nèi)資源，如聯(lián)合德育處開展“學(xué)科德育滲透”研討，聯(lián)動(dòng)教務(wù)處優(yōu)化課程表；對(duì)外，對(duì)接區(qū)域教研資源，邀請(qǐng)教研員入校指導(dǎo)，組織教師參與片區(qū)教研活動(dòng)。同時(shí)，建立學(xué)科資源庫(kù)，分類整理“優(yōu)秀教案、典型課例、錯(cuò)題集、拓展資源包”，通過校本平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。例如，語文組整理“古詩詞情境教學(xué)資源包”，包含動(dòng)畫視頻、手繪圖譜、朗讀音頻，服務(wù)課堂教學(xué)。二、績(jī)效考核體系：基于“過程+成果+發(fā)展”的三維評(píng)價(jià)考核需突破“唯成果論”，構(gòu)建“過程扎實(shí)度、成果價(jià)值度、發(fā)展可持續(xù)性”的三維評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注當(dāng)下成效，更著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)。（一）過程性考核：關(guān)注教研實(shí)踐的扎實(shí)度1.教研活動(dòng)組織：考核“計(jì)劃執(zhí)行率、活動(dòng)參與度、研討深度”。例如，學(xué)期初提交的教研計(jì)劃是否貼合學(xué)科痛點(diǎn)（如“雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)”），活動(dòng)記錄是否體現(xiàn)“問題提出—策略研討—實(shí)踐驗(yàn)證”的閉環(huán)，教師反饋是否顯示“收獲感、參與感”。2.課題與課例研究：考核“課題立項(xiàng)數(shù)、課例打磨次數(shù)、成果轉(zhuǎn)化度”。如教研組每學(xué)期至少完成1項(xiàng)校級(jí)課題，打磨3節(jié)以上“精品課例”，并在年級(jí)內(nèi)推廣應(yīng)用（如將“數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)課例”轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)資源）。3.教師指導(dǎo)成效：通過“徒弟成長(zhǎng)檔案、教師參賽獲獎(jiǎng)率”評(píng)估。如新手教師在教研組長(zhǎng)指導(dǎo)下，課堂達(dá)標(biāo)率提升多少，骨干教師在其支持下獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的數(shù)量。（二）成果性考核：衡量教研產(chǎn)出的價(jià)值度1.教學(xué)質(zhì)量提升：以“年級(jí)學(xué)科平均分、優(yōu)秀率、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率”為核心指標(biāo)，對(duì)比同區(qū)域同類學(xué)校，關(guān)注“增量進(jìn)步”（如班級(jí)數(shù)學(xué)平均分從85提升至90，后進(jìn)生比例下降10%）。2.教研成果推廣：考核“論文發(fā)表數(shù)、校本課程開發(fā)數(shù)、資源庫(kù)建設(shè)量”。如教研組每學(xué)期產(chǎn)出2篇以上區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?，開發(fā)1門校本特色課程（如“小學(xué)低段繪本閱讀課程”），資源庫(kù)新增100+條優(yōu)質(zhì)資源。3.教師專業(yè)成長(zhǎng)：統(tǒng)計(jì)“教師職稱晉升數(shù)、區(qū)級(jí)以上榮譽(yù)數(shù)、培訓(xùn)輻射面”。如組內(nèi)1名教師獲評(píng)區(qū)教壇新秀，2名教師參與區(qū)級(jí)公開課展示，教研組長(zhǎng)本人在區(qū)域教研活動(dòng)中做經(jīng)驗(yàn)分享。（三）綜合性考核：評(píng)估團(tuán)隊(duì)發(fā)展的可持續(xù)性1.師德師風(fēng)與團(tuán)隊(duì)氛圍：通過教師互評(píng)、學(xué)生及家長(zhǎng)滿意度調(diào)查，考核“協(xié)作精神、服務(wù)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)”。如教研組是否形成“無保留分享、建設(shè)性批評(píng)”的文化，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)科教學(xué)的滿意度是否達(dá)95%以上。2.創(chuàng)新實(shí)踐與特色發(fā)展：關(guān)注“教研模式創(chuàng)新、學(xué)科品牌打造”。如語文組創(chuàng)建“親子閱讀共同體”，數(shù)學(xué)組開發(fā)“數(shù)學(xué)思維闖關(guān)游戲”，形成學(xué)校學(xué)科特色名片。3.應(yīng)急與改進(jìn)能力：考核“問題響應(yīng)速度、改進(jìn)措施有效性”。如針對(duì)某次質(zhì)量檢測(cè)的薄弱點(diǎn)，是否在1周內(nèi)組織專題研討，2周內(nèi)推出改進(jìn)方案，1個(gè)月內(nèi)見到成效。三、考核實(shí)施與反饋：從“評(píng)判”到“賦能”的閉環(huán)考核的終極目標(biāo)是“以評(píng)促建、以評(píng)促改”，需通過多元評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)記錄、反饋改進(jìn)，將“評(píng)判”轉(zhuǎn)化為“賦能”。（一）多元評(píng)價(jià)主體構(gòu)建“自評(píng)（教研組長(zhǎng)述職）+組評(píng)（教研組教師打分）+校評(píng)（教務(wù)處、教科室聯(lián)合評(píng)估）+生評(píng)（學(xué)生問卷）+家評(píng)（家長(zhǎng)反饋）”的立體評(píng)價(jià)網(wǎng)，避免“一言堂”。例如，學(xué)生問卷可設(shè)計(jì)“最喜歡的課堂活動(dòng)”“希望老師改進(jìn)的地方”等問題，家長(zhǎng)反饋可聚焦“作業(yè)量合理性”“學(xué)科活動(dòng)參與度”。（二）動(dòng)態(tài)過程記錄建立“教研工作手冊(cè)”，包含活動(dòng)照片、研討記錄、成果臺(tái)賬、教師成長(zhǎng)檔案，用“可視化證據(jù)”支撐考核，避免主觀臆斷。例如，將每次教研活動(dòng)的“問題清單—策略匯總—實(shí)踐反思”整理成冊(cè)，既是考核依據(jù)，也是團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的“時(shí)光膠囊”。（三）反饋與改進(jìn)機(jī)制考核后召開“復(fù)盤會(huì)”，反饋結(jié)果時(shí)“肯定亮點(diǎn)+指出不足+提供策略”。例如，針對(duì)“作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不足”的問題，推薦“作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例集”，組織教師觀摩學(xué)習(xí)，在下一周期跟蹤改進(jìn)效果。同時(shí)，建立“考核—反饋—改進(jìn)—再考核”的閉環(huán)，讓問題真正“落地解決”。（四）獎(jiǎng)懲與發(fā)展結(jié)合考核結(jié)果與“績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、培訓(xùn)機(jī)會(huì)”掛鉤，但更注重“發(fā)展性激勵(lì)”。如對(duì)考核優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)，提供“外出研修+課題領(lǐng)銜”的機(jī)會(huì)，將個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展綁定；對(duì)待改進(jìn)的組長(zhǎng)，安排“資深教研組長(zhǎng)一對(duì)一幫扶”，明確改進(jìn)路徑。