部編版一年級(jí)閱讀材料與練習(xí)冊一年級(jí)是語文學(xué)習(xí)的啟蒙期，閱讀能力的培養(yǎng)如同為語言大廈奠基。部編版教材以“素養(yǎng)導(dǎo)向”為核心，強(qiáng)調(diào)閱讀材料的文化浸潤與能力進(jìn)階。優(yōu)質(zhì)的閱讀材料與配套練習(xí)冊，既是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生自主閱讀的支架。本文結(jié)合部編版一年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，從內(nèi)容甄選、題型設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)維度，探討閱讀材料與練習(xí)冊的專業(yè)構(gòu)建路徑，助力低齡學(xué)生實(shí)現(xiàn)“識(shí)字閱讀”到“理解表達(dá)”的能力躍遷。一、閱讀材料的內(nèi)容甄選：貼合認(rèn)知，浸潤素養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，閱讀材料需兼顧趣味性、知識(shí)性與文化性，在“識(shí)字”與“育德”間找到平衡。1.文本類型：多元載體，激發(fā)興趣兒歌童謠：如《秋天》《小小的船》的拓展材料，選用同主題兒歌（如《落葉》），利用“重復(fù)句式+韻律感”降低閱讀難度，同時(shí)滲透“季節(jié)變化”等生活認(rèn)知。童話短文：選取《小松鼠找松果》《小兔種蘿卜》等故事，情節(jié)簡單、角色鮮明，通過“找松果—存糧食”的情節(jié)，啟蒙“勞動(dòng)與規(guī)劃”的生活智慧。淺近古詩：保留《詠鵝》《畫》等經(jīng)典篇目，補(bǔ)充《風(fēng)》（“解落三秋葉”）等絕句，借助“鵝、葉、花”等具象意象，培養(yǎng)審美感知。生活短文：如《我的書包》《值日生》，貼近學(xué)生日常，學(xué)習(xí)“書、包、掃”等實(shí)用生字，滲透“責(zé)任、整理”等習(xí)慣養(yǎng)成。2.難度梯度：螺旋上升，適配學(xué)情識(shí)字量控制：單篇材料生字不超過8個(gè)，且70%為教材“會(huì)認(rèn)”字（如“天、地、人”單元后，材料側(cè)重“天、地、人、你、我、他”的復(fù)現(xiàn)）。句式復(fù)雜度：從“主謂句”（“秋天來了”）過渡到“連動(dòng)句”（“小松鼠找來松果”），逐步滲透“誰干什么”“什么怎么樣”的基本句式。文本長度：從50字以內(nèi)（兒歌）到150字左右（童話），隨學(xué)期推進(jìn)緩慢增長，避免閱讀疲勞。二、練習(xí)冊的題型設(shè)計(jì)：夯實(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)思維練習(xí)冊需跳出“機(jī)械刷題”的誤區(qū)，通過分層任務(wù)實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)鞏固—思維啟發(fā)—表達(dá)遷移”的遞進(jìn)。1.基礎(chǔ)認(rèn)讀：圖文結(jié)合，降低認(rèn)知負(fù)荷字詞句連線：將“天、地、人”與簡筆畫（藍(lán)天、大地、小朋友）連線，用圖像輔助識(shí)字。語境填空：如“_____的秋天”，提供“金色、涼爽、美麗”等詞卡，讓學(xué)生選擇填空，同時(shí)積累形容詞。生字捉迷藏：在短文里圈出“會(huì)認(rèn)”字，如讀《秋姑娘的信》，圈出“秋、信、雁、蛙”，強(qiáng)化字形記憶。2.理解感悟：低階到高階，搭建思維階梯信息提取：“秋姑娘的信寫給了誰？用橫線畫出來”（提取角色）；“小松鼠存了多少松果？在文中找一找”（提取數(shù)量）。簡單推理：“為什么小松鼠要存松果？”引導(dǎo)聯(lián)系“冬天沒食物”的生活經(jīng)驗(yàn)，用“因?yàn)槎靇____，所以小松鼠_____”的句式回答。情感體驗(yàn)：“讀了《小兔種蘿卜》，你覺得小兔是個(gè)怎樣的孩子？”用“我覺得小兔_____，因?yàn)開____”表達(dá)看法。3.表達(dá)遷移：仿說仿寫，激活語言運(yùn)用句式仿說：仿照“我喜歡秋天，因?yàn)榍锾斓娜~子像蝴蝶”，結(jié)合閱讀材料說“我喜歡_____，因?yàn)開____”（如“我喜歡小松鼠，因?yàn)樗芮趧凇保?。畫面續(xù)寫：給童話配“結(jié)局圖”，讓學(xué)生寫一兩句話（如“小松鼠存夠了松果，冬天和朋友們_____”）。生活聯(lián)結(jié)：讀《值日生》后，說說“你當(dāng)值日生時(shí)會(huì)做什么？”用“我會(huì)_____，還會(huì)_____”表達(dá)。三、教學(xué)實(shí)踐案例：以《秋天》為例的材料與練習(xí)整合部編版課文《秋天》以“秋天的自然變化”為主題，可補(bǔ)充閱讀材料《秋姑娘的信》（兒歌），并設(shè)計(jì)配套練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“讀—練—用”的閉環(huán)。1.閱讀材料拓展：《秋姑娘的信》秋姑娘，寫封信，寫給南去的大雁，讓它們路上多小心；寫給冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼；寫給貪玩的松鼠，快收松果好過冬；寫給山村的孩子，記得加衣別生病。（注：生字“信、雁、蛙、松、村”均為教材后續(xù)單元“會(huì)認(rèn)”字，提前滲透。）2.練習(xí)冊分層任務(wù)基礎(chǔ)層：圈出“秋、信、雁、蛙”，并給“雁”配簡筆畫（大雁南飛的姿態(tài)）。進(jìn)階層：秋姑娘的信寫給了誰？用橫線畫出；仿照兒歌，寫“秋姑娘的信，寫給_____，_____”（如“寫給樹上的柿子，快快變紅慶豐收”）。拓展層：和家長一起畫“秋姑娘送信的場景”，并給畫配一句話（如“秋姑娘的信，飄到田野里，麥子笑彎了腰”）。3.課堂應(yīng)用：“朗讀+創(chuàng)作”活動(dòng)分組朗讀：男生讀“秋姑娘寫信”，女生讀“收信對象”，通過角色朗讀感受韻律。仿說分享：每人說一句“秋姑娘的信”，連成班級(jí)兒歌，貼在教室“秋天墻”。練習(xí)鞏固：課后完成練習(xí)冊，次日課堂展示“仿寫句”，評選“創(chuàng)意小作家”。四、教學(xué)應(yīng)用建議：家校協(xié)同，梯度推進(jìn)閱讀材料與練習(xí)冊的價(jià)值，需通過課堂引導(dǎo)+家庭延伸實(shí)現(xiàn)最大化。1.課堂：從“教讀”到“自讀”的過渡每周設(shè)“拓展閱讀課”：用15分鐘共讀材料，教師范讀（正音）→學(xué)生跟讀（模仿語氣）→小組賽讀（激發(fā)興趣）。任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀：給材料設(shè)計(jì)“小任務(wù)”，如讀《小松鼠找松果》后，“幫小松鼠數(shù)松果（圈出數(shù)字）”，讓閱讀更具目的性。2.家庭：親子共讀，降低學(xué)習(xí)壓力設(shè)計(jì)“親子共讀卡”：家長和孩子分角色讀童話（如家長讀“松鼠媽媽”，孩子讀“小松鼠”），讀完用“一句話總結(jié)故事”。實(shí)踐型作業(yè)：讀《我的書包》后，和孩子一起整理書包，拍照發(fā)班級(jí)群，強(qiáng)化“整理”的生活認(rèn)知。3.評價(jià)：關(guān)注進(jìn)步，淡化分?jǐn)?shù)用“星星貼紙”記錄：讀完材料得“閱讀星”，完成練習(xí)得“思考星”，創(chuàng)意表達(dá)得“創(chuàng)意星”，每周統(tǒng)計(jì)“星星總數(shù)”，表彰“進(jìn)步小達(dá)人”。動(dòng)態(tài)評價(jià)：對比學(xué)生首篇與月末的練習(xí)，關(guān)注“識(shí)字準(zhǔn)確率、表達(dá)豐富度”的提升，而非單次正確率。五、注意事項(xiàng)：趣味與實(shí)效的平衡1.趣味性設(shè)計(jì)：讓練習(xí)“玩起來”游戲化題型：“走迷宮找生字”（用線條連接“天”到“地”，路徑上的字需認(rèn)讀）；“幫小動(dòng)物找家”（將“貓、狗、雞”與“犭、鳥”偏旁連線）。插圖輔助：每篇材料配卡通插圖（如《秋姑娘的信》畫成仙女遞信，大雁、青蛙擬人化），降低閱讀焦慮。2.梯度性把控：適配個(gè)體差異分層材料：為識(shí)字慢的學(xué)生提供“帶拼音+大字體”的材料，為能力強(qiáng)的學(xué)生補(bǔ)充“無字圖畫+創(chuàng)編故事”的拓展任務(wù)。彈性要求：練習(xí)冊題目設(shè)“必做（基礎(chǔ)）+選做（拓展）”，如“仿說句子”必做，“續(xù)編故事”選做，尊重學(xué)習(xí)節(jié)奏。3.文化性滲透：于細(xì)節(jié)中育德傳統(tǒng)元素：材料中融入“春節(jié)貼?！薄岸宋绨铡钡让袼?，練習(xí)設(shè)計(jì)“給福字涂色”“說說粽子的味道”，啟蒙文化認(rèn)同。情感啟蒙：通過《媽媽的手》《我愛我的家》等材料，引導(dǎo)學(xué)生用“我?guī)蛬寢宊____”表達(dá)感恩，落實(shí)“立德樹人”。一年級(jí)