小班戶(hù)外游戲?qū)W習(xí)指導(dǎo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)一、戶(hù)外游戲?qū)π“嘤變喊l(fā)展的核心價(jià)值小班幼兒（3-4歲）正處于身體動(dòng)作快速發(fā)展、認(rèn)知與社會(huì)性逐步萌芽的關(guān)鍵期，戶(hù)外游戲作為“自然的課堂”，承載著多元發(fā)展價(jià)值：（一）身體動(dòng)作發(fā)展的“訓(xùn)練場(chǎng)”戶(hù)外開(kāi)放空間為走、跑、跳、爬等大肌肉動(dòng)作提供充足練習(xí)場(chǎng)。如“追逐彩虹”游戲中，幼兒通過(guò)追逐彩色布條鍛煉下肢力量與反應(yīng)能力；攀爬架、平衡木等設(shè)施能提升肢體協(xié)調(diào)性與空間平衡感，為精細(xì)動(dòng)作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）認(rèn)知能力建構(gòu)的“探索角”自然環(huán)境中的光影、聲音、材質(zhì)差異（如草地的柔軟、石子的粗糙），能刺激幼兒感知覺(jué)系統(tǒng)?！皹?shù)葉拼圖”游戲中，幼兒通過(guò)觀察葉片形狀、顏色進(jìn)行分類(lèi)組合，潛移默化發(fā)展觀察力與邏輯思維；沙水游戲中“如何堆出穩(wěn)固的沙堡”“水怎樣從窄瓶口倒出”等問(wèn)題，推動(dòng)問(wèn)題解決能力萌芽。（三）社會(huì)性與情感發(fā)展的“社交場(chǎng)”小班幼兒正從“自我中心”向“社會(huì)人”過(guò)渡，戶(hù)外游戲中的合作（如共同搬運(yùn)積木搭建城堡）、規(guī)則遵守（如輪流玩秋千），能幫助他們理解“他人”的存在與需求。成功完成游戲任務(wù)（如接力運(yùn)物）帶來(lái)的成就感，也能增強(qiáng)自信心，緩解入園焦慮等情緒問(wèn)題。二、小班戶(hù)外游戲的學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則基于小班幼兒“以直觀行動(dòng)思維為主、情緒易受環(huán)境影響”的特點(diǎn)，戶(hù)外游戲指導(dǎo)需遵循以下原則：（一）“游戲化”導(dǎo)向：從興趣出發(fā)，而非“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”小班幼兒的學(xué)習(xí)源于自發(fā)探索，教師應(yīng)將教育目標(biāo)隱藏于游戲情境中。例如，將“投擲練習(xí)”設(shè)計(jì)為“給小熊喂餅干”（用沙包投進(jìn)紙箱），讓幼兒在“喂飽小熊”的趣味中反復(fù)練習(xí)動(dòng)作，而非機(jī)械重復(fù)“投沙包”。（二）安全性與探索性平衡：“保護(hù)”而非“限制”戶(hù)外環(huán)境需提前排查安全隱患（如尖銳物、陡坡），但不應(yīng)因“怕危險(xiǎn)”剝奪幼兒探索機(jī)會(huì)?？赏ㄟ^(guò)“安全約定”（如“攀爬時(shí)腳要踩穩(wěn)臺(tái)階”）、“分層挑戰(zhàn)”（如平衡木設(shè)置“低階”（寬木板）與“高階”（窄木條）），既保障安全，又滿(mǎn)足不同幼兒的探索欲。（三）低結(jié)構(gòu)材料的“開(kāi)放性”運(yùn)用輪胎、木箱、自然物（樹(shù)枝、樹(shù)葉）等低結(jié)構(gòu)材料，能激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造。如一個(gè)輪胎，可被幼兒當(dāng)作“山洞”“小車(chē)”“寶座”，教師只需提供材料，而非規(guī)定“輪胎必須用來(lái)滾”，讓幼兒在自主建構(gòu)玩法中發(fā)展創(chuàng)造力。（四）“動(dòng)靜交替”與“個(gè)體支持”小班幼兒注意力易分散、體力有限，游戲需避免長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)。可設(shè)計(jì)“跑一跑（運(yùn)動(dòng)類(lèi)）—坐一坐（觀察類(lèi)）—玩一玩（建構(gòu)類(lèi)）”的節(jié)奏；同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異，如為動(dòng)作發(fā)展較慢的幼兒提供“輔助道具”（如推小車(chē)時(shí)加個(gè)把手），確保每個(gè)幼兒都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。三、小班戶(hù)外游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)策略與案例結(jié)合小班幼兒的發(fā)展需求，可從運(yùn)動(dòng)、建構(gòu)、自然探索、角色扮演四大類(lèi)設(shè)計(jì)游戲，兼顧趣味性與教育性：（一）運(yùn)動(dòng)類(lèi)游戲：在情境中發(fā)展動(dòng)作能力案例1：《小兔運(yùn)蘿卜》目標(biāo)：練習(xí)雙腳跳、平衡走，增強(qiáng)下肢力量；理解“任務(wù)完成”的成就感。材料：毛絨玩具蘿卜（或紙筒）、彩色膠帶貼成的“小路”（含直線、曲線、“小河”（兩條膠帶間的空隙））、小筐。玩法：幼兒扮演“小兔”，從起點(diǎn)出發(fā)，跳過(guò)“草地”（直線膠帶）、走過(guò)“小橋”（曲線膠帶）、跨過(guò)“小河”，將“蘿卜”運(yùn)到終點(diǎn)筐中。教師可通過(guò)“蘿卜被大灰狼偷走了，快幫忙運(yùn)回來(lái)！”的情境，激發(fā)幼兒積極性。指導(dǎo)要點(diǎn)：若幼兒不敢跳，可在“草地”旁放矮凳，讓幼兒“從凳上跳下”過(guò)渡；觀察幼兒平衡走的姿勢(shì)，用“小兔子的耳朵要站穩(wěn)哦”等語(yǔ)言提示，而非直接糾正。（二）建構(gòu)類(lèi)游戲：在操作中發(fā)展空間認(rèn)知與合作案例2：《小小建筑師》目標(biāo)：嘗試用紙箱、積木搭建簡(jiǎn)單造型（如房子、圍墻）；學(xué)習(xí)與同伴分工合作。材料：大小不一的紙箱（已去除尖銳邊角）、泡沫積木、動(dòng)物玩偶（如小狗、小貓）。玩法：幼兒分組，為“小動(dòng)物”搭建“家”。教師可提問(wèn)“小貓喜歡住在高房子還是矮房子？”引導(dǎo)幼兒思考結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性；當(dāng)幼兒因“搶積木”爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，介入說(shuō)“我們一起搭，房子會(huì)更漂亮哦”，示范合作。指導(dǎo)要點(diǎn)：提供“半成品”材料（如已折成“墻”的紙箱），降低建構(gòu)難度；用照片記錄幼兒的搭建過(guò)程，游戲后組織“參觀日”，讓幼兒介紹自己的作品，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)。（三）自然探索類(lèi)游戲：在觀察中親近自然、發(fā)展感知案例3：《樹(shù)葉的秘密》目標(biāo)：觀察樹(shù)葉的形狀、顏色、紋理；嘗試分類(lèi)與簡(jiǎn)單記錄（用貼紙或畫(huà)圈表示數(shù)量）。材料：放大鏡、分類(lèi)盤(pán)（貼有“大葉子”“小葉子”“黃葉子”等標(biāo)簽）、記錄表（畫(huà)有不同樹(shù)葉輪廓）。玩法：幼兒在園區(qū)內(nèi)收集樹(shù)葉，用放大鏡觀察細(xì)節(jié)（如“這片葉子上有小鋸齒！”），然后將樹(shù)葉放入對(duì)應(yīng)分類(lèi)盤(pán)，并用貼紙?jiān)谟涗洷砩稀皹?biāo)記”自己找到的葉子數(shù)量。指導(dǎo)要點(diǎn)：提前與幼兒約定“只撿地上的葉子，不摘樹(shù)上的”，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)；對(duì)于小班幼兒，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可簡(jiǎn)化（如“大/小”“綠/黃”），避免過(guò)于復(fù)雜。（四）角色扮演類(lèi)游戲：在模仿中發(fā)展語(yǔ)言與共情案例4：《森林小醫(yī)生》目標(biāo)：模仿照顧“生病”的動(dòng)物玩偶，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的關(guān)愛(ài)行為；用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“小熊發(fā)燒了，快給它喝水！”）。材料：動(dòng)物玩偶、玩具聽(tīng)診器、小藥箱（內(nèi)有棉球、貼紙“藥膏”）、小椅子（當(dāng)作“病床”）。玩法：幼兒扮演“醫(yī)生”，為“生病”的動(dòng)物檢查、喂藥、蓋被子。教師可加入情節(jié)：“小兔子說(shuō)它肚子疼，醫(yī)生該怎么辦？”引導(dǎo)幼兒思考解決辦法（如“揉揉肚子”“喝溫水”）。指導(dǎo)要點(diǎn)：提供真實(shí)感的道具（如軟布“被子”、塑料“水杯”），增強(qiáng)代入感；當(dāng)幼兒重復(fù)“喂藥”動(dòng)作時(shí)，可拓展情節(jié)：“小熊吃完藥想出去玩，醫(yī)生要提醒它什么？”（如“多穿衣服”），豐富游戲內(nèi)容。四、戶(hù)外游戲中的觀察與支持策略有效指導(dǎo)的前提是精準(zhǔn)觀察，教師需關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，適時(shí)提供支持：（一）觀察的重點(diǎn)與方法行為觀察：用“軼事記錄法”記錄幼兒的典型行為，如“XX在平衡木上走了三步就不敢動(dòng)了，YY走過(guò)去牽住她的手，兩人一起走完”——從中分析動(dòng)作發(fā)展水平與社交能力。興趣捕捉：當(dāng)幼兒反復(fù)玩沙水時(shí)，記錄其探索的方向（如“XX一直往沙里倒水，觀察水的滲透”），為后續(xù)材料調(diào)整提供依據(jù)。（二）支持的“三不”與“三給”“三不”：不急于介入（給幼兒自主解決問(wèn)題的時(shí)間）、不否定玩法（如幼兒把輪胎當(dāng)帽子，不批評(píng)“這不是帽子”）、不強(qiáng)行“教學(xué)”（如幼兒用積木擺成火車(chē)，不必硬要教“這是長(zhǎng)方形”）?！叭o”：給材料（如建構(gòu)時(shí)幼兒說(shuō)“需要更多積木”，及時(shí)補(bǔ)充）、給語(yǔ)言（如“你想讓小車(chē)跑得更快，試試把斜坡墊高一點(diǎn)？”）、給示范（如幼兒不會(huì)系鞋帶，教師可“假裝自己也在學(xué)系鞋帶”，平行示范）。五、家園共育：讓?xiě)敉庥螒虻膬r(jià)值延伸至家庭小班幼兒的發(fā)展需要家園協(xié)同，可通過(guò)以下方式將戶(hù)外游戲的理念傳遞給家長(zhǎng)：（一）“家庭戶(hù)外游戲指南”定期分享適合家庭開(kāi)展的小游戲，如“公園尋寶”（找三種不同顏色的葉子）、“家庭障礙賽”（用枕頭當(dāng)“石頭”、椅子當(dāng)“山洞”），并附游戲價(jià)值說(shuō)明（如“尋寶游戲能提升觀察力，障礙賽鍛煉肢體協(xié)調(diào)”）。（二）“游戲瞬間”分享在班級(jí)群發(fā)布幼兒戶(hù)外游戲的照片或短視頻，配文解讀幼兒的行為（如“XX今天嘗試從臺(tái)階上跳下來(lái)，雖然有點(diǎn)害怕，但最后成功了，這是他對(duì)身體控制的新探索！”），讓家長(zhǎng)理解“玩”背后的發(fā)展意義。（三）“家長(zhǎng)開(kāi)放日”體驗(yàn)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與戶(hù)外游戲活動(dòng)，如和孩子一起玩“親子接力