教師招聘之《幼兒教師招聘》考前沖刺模擬題庫提供答案解析第一部分單選題(30題)1、課程的基本要素是（）。

A.課程目標、課程內容、課程形式

B.課程內容、課程要求、課程評價

C.課程目標、課程內容、課程組織、課程評價

D.課程方法、課程內容、課程組織、課程評價

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)課程基本要素的相關知識，對各選項進行分析判斷。選項A課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發(fā)展品德、智力、體質等方面期望實現(xiàn)的程度；課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式；而課程形式通常是指課程的呈現(xiàn)方式，如線上課程、線下課程等。雖然課程目標和課程內容是課程的重要組成部分，但課程形式并非課程的基本要素，所以選項A錯誤。選項B課程內容是課程的核心要素之一，它是實現(xiàn)課程目標的載體；課程要求通常是對課程實施過程和結果的一些具體規(guī)定和期望；課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。然而，課程要求不屬于課程的基本要素，所以選項B錯誤。選項C課程目標明確了課程要達到的預期結果，為課程的設計和實施提供了方向；課程內容是依據(jù)課程目標所選擇的、供學生學習的知識、技能和經驗等；課程組織是指對課程內容的組織和編排，包括課程的結構、順序等，以確保課程內容能夠有效地傳授給學生；課程評價則是對課程的質量和效果進行評估和判斷，為課程的改進和完善提供依據(jù)。課程目標、課程內容、課程組織和課程評價共同構成了課程的基本要素，所以選項C正確。選項D課程方法是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動，它是實施課程的途徑和手段，并非課程的基本要素。所以選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是C。2、下列午睡姿勢正確的是()

A.左側睡

B.右側睡

C.蒙頭睡

D.趴著睡

【答案】：B

【解析】本題主要考查對正確午睡姿勢的了解。選項A：左側睡在左側睡時，心臟會受到一定的壓迫，影響血液循環(huán)。特別是在午睡這種相對較短的休息時間里，身體也需要盡量處于放松、舒適的狀態(tài)以恢復精力，而左側睡帶來的壓迫感不利于身體的放松和休息，故左側睡不是正確的午睡姿勢，A選項錯誤。選項B：右側睡右側睡是一種比較科學的睡眠姿勢。采用右側睡時，心臟處于高位，不受壓迫，有利于心臟的血液循環(huán)；同時，肝臟處于低位，供血較好，有利于身體的新陳代謝；而且右側睡還能使胃腸道內的食物更自然地從胃向十二指腸推進。所以右側睡能讓身體各器官處于相對舒適的狀態(tài)，有助于在午睡時更好地放松和恢復精力，是正確的午睡姿勢，B選項正確。選項C：蒙頭睡蒙頭睡會使頭部周圍的氧氣含量逐漸減少，二氧化碳濃度不斷升高。在這種缺氧的環(huán)境下入睡，會導致大腦得不到充足的氧氣供應，睡醒后容易出現(xiàn)頭暈、乏力、精神不振等癥狀，影響午睡的質量和效果，因此蒙頭睡不是正確的午睡姿勢，C選項錯誤。選項D：趴著睡趴著睡時，身體呈彎曲狀，胸部會受到壓迫，影響呼吸，同時手臂長時間受壓會導致血液循環(huán)不暢，醒來后容易出現(xiàn)手臂麻木的情況。并且趴著睡還可能會對頸椎和腰椎造成不良影響，破壞脊柱的自然生理曲度，長期如此會增加頸椎和腰椎疾病的發(fā)生風險。所以趴著睡不利于身體健康，不是正確的午睡姿勢，D選項錯誤。綜上，本題的正確答案是B。3、運動覺和皮膚覺的聯(lián)合是指（）。

A.視覺

B.感知覺

C.味覺

D.觸摸覺

【答案】：D

【解析】本題主要考查運動覺和皮膚覺聯(lián)合所對應的概念。下面對各選項進行分析：-選項A：視覺是通過視覺系統(tǒng)的外周感覺器官（眼）接受外界環(huán)境中一定波長范圍內的電磁波刺激，經中樞有關部分進行編碼加工和分析后獲得的主觀感覺，并非運動覺和皮膚覺的聯(lián)合，所以A選項錯誤。-選項B：感知覺是感覺和知覺的統(tǒng)稱，是大腦對客觀世界的直接反映。感覺是對事物個別屬性的認識，知覺是對事物整體屬性的認識，它并非運動覺和皮膚覺的聯(lián)合，所以B選項錯誤。-選項C：味覺是指食物在人的口腔內對味覺器官化學感受系統(tǒng)的刺激并產生的一種感覺，與運動覺和皮膚覺的聯(lián)合無關，所以C選項錯誤。-選項D：觸摸覺是運動覺和皮膚覺的聯(lián)合，當我們用手觸摸物體時，既通過皮膚覺感受到物體的質地、溫度等，又通過運動覺了解手的動作和位置等信息，所以D選項正確。綜上，本題正確答案是D。4、幼兒園的雙重任務是指幼兒園對幼兒實施保育和教育以及（）。

A.幼兒園為家長工作、學習提供便利條件

B.幼兒園為幼兒健康成長提供條件

C.幼兒園為小學教育提供基礎

D.幼兒園是對幼兒進行照看

【答案】：A

【解析】本題考查幼兒園雙重任務的具體內容。幼兒園具有雙重任務，一是對幼兒實施保育和教育，促進幼兒在體、智、德、美等方面全面發(fā)展；二是要為家長工作、學習提供便利條件。選項A：幼兒園為家長工作、學習提供便利條件，這是幼兒園雙重任務之一，該選項正確。選項B：幼兒園為幼兒健康成長提供條件，這屬于幼兒園對幼兒實施保育和教育任務下的一部分內容，并非幼兒園雙重任務的另一重，所以該項不正確。選項C：幼兒園為小學教育提供基礎，強調的是幼兒園教育在幼兒后續(xù)教育階段的作用，并非幼兒園的雙重任務范疇，因此該項錯誤。選項D：幼兒園是對幼兒進行照看，這種表述過于片面，照看幼兒僅體現(xiàn)了保育方面的部分內容，不能完整涵蓋幼兒園的雙重任務，所以該選項錯誤。綜上，答案選A。5、屬于意義識記的行為是()。

A.小明通過閱讀成語故事記住了大量成語

B.小明利用課間時問記住圓周率小數(shù)點后9位數(shù)字

C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日

D.小明通過詠讀法記憶并掌握單詞

【答案】：A

【解析】本題考查對意義識記行為的判斷。意義識記是在對事物理解的基礎上，依據(jù)事物的內在聯(lián)系所進行的識記。選項A：小明通過閱讀成語故事記住了大量成語。成語故事包含了成語的來源、含義、背景等豐富信息，小明在閱讀故事的過程中，理解了成語的意義和用法，進而記住了這些成語，這是基于對成語內在意義的理解而進行的識記，屬于意義識記。選項B：小明利用課間時間記住圓周率小數(shù)點后9位數(shù)字。圓周率是一個無理數(shù)，小數(shù)點后的數(shù)字并沒有明顯的內在邏輯和實際意義，小明記住這些數(shù)字主要是通過機械重復的方式，沒有理解其具體的意義內涵，不屬于意義識記。選項C：小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日。這里只是按照時間順序對歷史事件的年月日進行記憶，并沒有涉及對歷史事件本身的意義、背景、因果關系等方面的深入理解，更多的是一種機械的時間排序記憶，不屬于意義識記。選項D：小明通過詠讀法記憶并掌握單詞。詠讀法通常是反復朗讀單詞以達到記憶的目的，主要側重于聲音和形式上的重復，沒有充分體現(xiàn)對單詞含義、用法、詞源等意義層面的理解和運用，不屬于意義識記。綜上，屬于意義識記的行為是A選項。6、丁某趁其他顧客試戴、選購手表之際迅速從柜臺竊取了一塊價值5000元的手表放入口袋，轉身剛走出不到10米，就被一巡視的保安喝住，丁某心一慌，將手表扔在地上，迅速逃離，那么，丁某的行為屬于（）

A.盜竊行為既遂

B.盜竊行為中止

C.盜竊行為未遂

D.違反治安管理處罰法的行為，不構成犯罪

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)盜竊罪既遂、中止、未遂的定義以及違反治安管理處罰法與構成犯罪的區(qū)別，來判斷丁某的行為性質。分析選項A盜竊罪既遂的標準通常是行為人使財物脫離了財物所有人或占有人的控制，并置于自己的實際控制之下。在本題中，雖然丁某將手表竊取并放入口袋，但在其轉身剛走出不到10米時就被保安喝住，此時手表尚未脫離商場的實際控制范圍，丁某也沒有實現(xiàn)對財物的有效控制，所以不能認定為盜竊行為既遂，A選項錯誤。分析選項B犯罪中止是指在犯罪過程中，自動放棄犯罪或者自動有效地防止犯罪結果發(fā)生。丁某是因為被保安喝住，心生慌亂才將手表扔在地上逃離現(xiàn)場，并非是其主動、自愿地放棄犯罪行為，不滿足犯罪中止中“自動性”這一關鍵要件，所以不屬于盜竊行為中止，B選項錯誤。分析選項C犯罪未遂是指已經著手實行犯罪，由于犯罪分子意志以外的原因而未得逞。丁某趁其他顧客試戴、選購手表之際迅速從柜臺竊取手表，表明其已經著手實施盜竊行為；但因被保安發(fā)現(xiàn)喝止這一意志以外的原因，導致其未能實現(xiàn)將手表順利帶走并有效控制的犯罪目的，符合犯罪未遂的構成要件，所以丁某的行為屬于盜竊行為未遂，C選項正確。分析選項D根據(jù)相關法律規(guī)定，盜竊公私財物價值達到一定數(shù)額的，構成盜竊罪。本題中手表價值5000元，已達到盜竊罪的立案標準，丁某的行為構成盜竊罪，而不是僅違反治安管理處罰法不構成犯罪，D選項錯誤。綜上，答案選C。7、在游戲時，教師讓違反游戲規(guī)則的兒童停玩一次，屬于（）。

A.自然后果的懲罰

B.剝奪性懲罰

C.體罰

D.生理性懲罰

【答案】：B

【解析】本題正確答案選B。下面對本題各選項進行分析：A選項：自然后果的懲罰是指行為本身會導致一個自然的后果，此后果是孩子行為的自然后果，例如孩子打破了窗戶，自然的后果就是沒有窗戶擋風遮雨了。而題干中教師讓違反游戲規(guī)則的兒童停玩一次，這并非是違反規(guī)則行為所產生的自然后果，所以該選項不符合題意。B選項：剝奪性懲罰是指在孩子出現(xiàn)不良行為后，剝奪其某種有價值的東西，如權利、活動等，以減少孩子不良行為的發(fā)生。題干中教師讓違反游戲規(guī)則的兒童停玩一次，就是剝奪了兒童繼續(xù)參與游戲這一有價值活動的機會，屬于剝奪性懲罰，該選項符合題意。C選項：體罰是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。題干中僅僅是讓兒童停玩一次，并沒有對兒童身體進行責罰，不屬于體罰，該選項不符合題意。D選項：生理性懲罰通常也涉及對身體造成一定的痛苦或傷害，與體罰類似。題干中沒有涉及對兒童身體生理方面的懲罰，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。8、整個童年期基本沒有什么發(fā)展的器官系統(tǒng)是（）

A.神經系統(tǒng)

B.淋巴系統(tǒng)

C.運動系統(tǒng)

D.生殖系統(tǒng)

【答案】：D

【解析】本題主要考查童年期各器官系統(tǒng)的發(fā)展情況。選項A，神經系統(tǒng)在童年期是持續(xù)發(fā)展的。神經系統(tǒng)是人體生命活動的重要調節(jié)系統(tǒng)，在兒童早期就開始快速發(fā)育，尤其是腦的發(fā)育在幼兒期和童年期一直處于重要階段，對兒童的認知、學習和行為等方面的發(fā)展起著關鍵作用，所以在整個童年期神經系統(tǒng)是有顯著發(fā)展的，A選項不符合題意。選項B，淋巴系統(tǒng)在童年期發(fā)展迅速。淋巴系統(tǒng)是人體免疫系統(tǒng)的重要組成部分，在兒童時期，為了幫助身體抵御外界病菌的入侵，淋巴系統(tǒng)會不斷發(fā)育完善，以增強機體的免疫功能，因此在童年期會有明顯的發(fā)展，B選項不符合題意。選項C，運動系統(tǒng)在童年期也有發(fā)展。運動系統(tǒng)包括骨骼、肌肉等，在童年時期，隨著兒童身體的生長，骨骼會逐漸增長、變粗，肌肉力量也會逐漸增強，兒童的運動能力不斷提高，運動系統(tǒng)會持續(xù)發(fā)展以適應身體活動的需求，C選項不符合題意。選項D，生殖系統(tǒng)在童年期基本沒有什么發(fā)展。生殖系統(tǒng)的發(fā)育具有明顯的階段性，在童年期，生殖系統(tǒng)處于相對靜止的狀態(tài)，其功能和結構的變化不顯著，進入青春期后才會迅速發(fā)育，D選項符合題意。綜上，本題正確答案是D。9、學前兒童獲得發(fā)展的最佳教育方式是讓兒童（）

A.進行游戲活動

B.學習書本知識

C.彈鋼琴、畫畫、做體操

D.任其自由發(fā)展

【答案】：A

【解析】本題主要考查學前兒童獲得發(fā)展的最佳教育方式。選項A游戲是學前兒童的基本活動，是學前兒童獲得發(fā)展的最佳教育方式。游戲符合幼兒的年齡特征，能夠滿足幼兒身心發(fā)展的需要。在游戲中，幼兒可以通過各種活動，如角色扮演、構建、探索等，鍛煉自己的身體協(xié)調能力、認知能力、語言表達能力、社交能力等。同時，游戲還能讓幼兒體驗到快樂和成就感，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。所以讓兒童進行游戲活動是學前兒童獲得發(fā)展的最佳教育方式，該選項正確。選項B對于學前兒童來說，他們的認知發(fā)展水平還處于具體形象階段，學習書本知識過于抽象和枯燥，不符合他們的認知特點和學習需求。過早地讓兒童學習書本知識，可能會給他們帶來學習壓力，甚至影響他們對學習的興趣和積極性。因此，學習書本知識不是學前兒童獲得發(fā)展的最佳教育方式，該選項錯誤。選項C彈鋼琴、畫畫、做體操等活動可以培養(yǎng)兒童的藝術素養(yǎng)和身體技能，但這些活動只是兒童發(fā)展的一部分，不能代表全面的發(fā)展。而且這些活動通常需要成人的指導和安排，兒童在活動中可能缺乏主動性和創(chuàng)造性。相比之下，游戲活動更加自由、靈活，能夠讓兒童在自主探索和體驗中獲得全面的發(fā)展。所以彈鋼琴、畫畫、做體操不是學前兒童獲得發(fā)展的最佳教育方式，該選項錯誤。選項D任其自由發(fā)展意味著對兒童不加任何引導和教育，這可能會導致兒童在成長過程中缺乏必要的知識和技能，無法充分發(fā)揮自己的潛力。學前兒童正處于身心快速發(fā)展的階段，他們需要成人的關愛、引導和教育，才能健康、快樂地成長。所以任其自由發(fā)展不是學前兒童獲得發(fā)展的最佳教育方式，該選項錯誤。綜上，答案選A。10、維護文件的高度嚴密性是指（）

A.公文的保密性

B.公文語言結構的嚴密

C.公文行文文字的嚴密

D.施行辦法的嚴密

【答案】：B

【解析】本題可通過對各選項的分析，結合維護文件高度嚴密性的內涵來確定正確答案。選項A：公文的保密性公文的保密性主要強調對公文內容的保護，防止信息泄露，側重于信息安全方面，而不是文件自身在結構、內容表述等方面的嚴密程度，與維護文件的高度嚴密性所表達的含義不同，所以該選項錯誤。選項B：公文語言結構的嚴密文件的高度嚴密性體現(xiàn)在多個方面，其中公文語言結構的嚴密至關重要。語言結構嚴密能夠保證公文表意準確、邏輯清晰，避免出現(xiàn)歧義、漏洞等問題，從而使得文件在傳達信息、部署工作等方面具有權威性和準確性，符合維護文件高度嚴密性的要求，所以該選項正確。選項C：公文行文文字的嚴密公文行文文字的嚴密主要側重于文字的準確性、規(guī)范性等，但這只是文件嚴密性的一個部分。相比之下，語言結構的嚴密更能全面涵蓋文件在整體內容組織、邏輯關系等方面的要求，范圍相對較窄，不能完整表達維護文件高度嚴密性的含義，所以該選項錯誤。選項D：施行辦法的嚴密施行辦法的嚴密主要針對文件中具體實施措施、步驟等方面的嚴謹性，它側重于文件執(zhí)行層面的要求，而不是文件本身在內容組織、表達等方面的高度嚴密性，與題意不符，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。11、科學發(fā)展觀的本質和核心是（）

A.全面協(xié)調可持續(xù)

B.以人為本

C.效益優(yōu)先兼顧公平

D.統(tǒng)籌兼顧

【答案】：B

【解析】科學發(fā)展觀是堅持以人為本，全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會協(xié)調發(fā)展和人的全面發(fā)展。其第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。選項A全面協(xié)調可持續(xù)是科學發(fā)展觀的基本要求；選項C效益優(yōu)先兼顧公平并非科學發(fā)展觀的內容；選項D統(tǒng)籌兼顧是科學發(fā)展觀的根本方法。所以本題正確答案選B。"12、成人要注意保護幼兒的耳朵，以防生凍瘡，是因為幼兒的()。

A.耳廓血液循環(huán)差

B.耳咽管較短

C.耳皮下脂肪較多

D.外耳道較淺

【答案】：A

【解析】本題考查幼兒生理特點相關知識，需要判斷成人要注意保護幼兒耳朵以防生凍瘡的原因。選項A：幼兒耳廓血液循環(huán)差，血液流動相對緩慢，為組織帶來的熱量較少，在寒冷環(huán)境中，耳部就更容易因熱量散失而導致局部溫度過低，從而增加生凍瘡的風險。所以成人需要注意保護幼兒耳朵以防生凍瘡，該選項正確。選項B：耳咽管較短主要會影響幼兒耳部與鼻咽部的連通情況，使得幼兒更容易因為鼻咽部的感染而引發(fā)中耳炎等耳部疾病，與耳朵生凍瘡并無直接關聯(lián)，該選項錯誤。選項C：通常情況下，耳皮下脂肪較多能起到一定的保暖作用，反而會降低生凍瘡的可能性，而不是導致幼兒耳朵容易生凍瘡的原因，該選項錯誤。選項D：外耳道較淺主要影響的是外耳道的結構特點以及對外界異物的容納和排出等情況，與耳朵生凍瘡的原因沒有直接關系，該選項錯誤。綜上，正確答案是A。13、黨的群眾路線教育實踐活動的主要任務是反對“四風”。即反對形式主義、官僚主義、享樂主義和（）。

A.奢靡之風

B.攀比之風

C.浮夸之風

D.空談之風

【答案】：A

【解析】黨的群眾路線教育實踐活動聚焦作風建設，主要任務是集中解決形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風這“四風”問題。形式主義主要表現(xiàn)為知行不一、不求實效，文山會海、花拳繡腿，貪圖虛名、弄虛作假；官僚主義主要表現(xiàn)為脫離實際、脫離群眾，高高在上、漠視現(xiàn)實，唯我獨尊、自我膨脹；享樂主義主要表現(xiàn)為精神懈怠、不思進取，追名逐利、貪圖享受，講究排場、玩風盛行；奢靡之風主要表現(xiàn)為鋪張浪費、揮霍無度，大興土木、節(jié)慶泛濫，生活奢華、驕奢淫逸，甚至以權謀私、腐化墮落。攀比之風、浮夸之風、空談之風并非群眾路線教育實踐活動明確針對的“四風”內容。所以本題答案選A。"14、《教育漫話》是哪位教育家的教育論著？（）

A.洛克

B.盧梭

C.杜威

D.福祿貝爾

【答案】：A

【解析】本題主要考查對著名教育論著及其作者的對應了解。選項A洛克是英國著名的哲學家和教育家，他的代表著作《教育漫話》從德智體三方面闡述了如何培養(yǎng)紳士，在教育史上具有重要地位，所以選項A正確。選項B盧梭是法國偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，其教育著作是《愛彌兒》，在該書中提出了自然教育的思想，與題干中《教育漫話》的作者不匹配，所以選項B錯誤。選項C杜威是美國哲學家、教育家，實用主義哲學的創(chuàng)始人之一，他的重要教育思想集中體現(xiàn)在《民主主義與教育》等著作中，強調“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等觀點，并非《教育漫話》的作者，所以選項C錯誤。選項D福祿貝爾是德國著名的教育家，現(xiàn)代學前教育的鼻祖，他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，著有《人的教育》等，對幼兒教育的發(fā)展貢獻巨大，但不是《教育漫話》的作者，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。15、在幼兒教師與家長的關系上，下列哪一種觀念是正確的?（）

A.以教師為主，家長為輔

B.家長和教師是平等的教育主體

C.以教育能力較強的一方為主

D.在園以教師為主，在家以家長為主

【答案】：B

【解析】本題主要考查幼兒教師與家長之間正確的關系觀念。選項A“以教師為主，家長為輔”，這種觀念沒有充分認識到家長在幼兒教育中的重要地位，幼兒的成長和教育是一個整體過程，家長和教師都起著不可或缺的作用，并非主次關系，所以A選項錯誤。選項B“家長和教師是平等的教育主體”，在幼兒教育中，家長是孩子的第一任老師，對孩子的早期教育有著深遠的影響；而教師具有專業(yè)的教育知識和技能，在幼兒的集體教育中發(fā)揮著重要作用。二者在教育過程中目標一致，都是為了促進幼兒的健康成長和全面發(fā)展，應當處于平等的地位，共同協(xié)作開展教育工作，所以B選項正確。選項C“以教育能力較強的一方為主”，教育能力的強弱很難進行簡單的界定，而且幼兒教育不僅僅取決于能力，還與情感陪伴、家庭環(huán)境等多種因素有關，不能單純以教育能力來劃分主次，所以C選項錯誤。選項D“在園以教師為主，在家以家長為主”，這種觀念將幼兒教育進行了簡單的分割，忽視了家園教育的連貫性和一致性。幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，需要教師和家長在不同場景下協(xié)同合作，共同關注幼兒的成長，而不是各自為政，所以D選項錯誤。綜上，正確答案是B。16、“恩物”的設計者是哪位教育家?（）

A.裴斯泰洛齊

B.夸美紐斯

C.洛克

D.福祿貝爾

【答案】：D

【解析】本題考查“恩物”的設計者這一知識點。選項A，裴斯泰洛齊是19世紀瑞士著名的民主主義教育家，他提出了要素教育論等重要教育思想，主張教育要遵循自然，使兒童的各種天賦能力得到和諧發(fā)展，但他并非“恩物”的設計者，所以選項A錯誤。選項B，夸美紐斯是捷克偉大的民主主義教育家，其著作《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志。他提出了泛智教育等理念，強調把廣泛的自然知識傳授給普通的人，同樣不是“恩物”的設計者，故選項B錯誤。選項C，洛克是英國著名的哲學家和教育家，他提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且主張紳士教育，但并非“恩物”的設計者，因此選項C錯誤。選項D，福祿貝爾是德國著名的教育家，被譽為“幼兒教育之父”。他創(chuàng)造了“恩物”這一幼兒玩具和教具，“恩物”是福祿貝爾為幼兒進行游戲和其他活動所設計的一套教具，通過使用“恩物”可以幫助幼兒認識自然及其內在規(guī)律，所以“恩物”的設計者是福祿貝爾，選項D正確。綜上，本題答案選D。17、“出淤泥而不染”“同流而不合污”“威武不能屈”等典故反映出()在個體發(fā)展中的作用。

A.遺傳

B.主觀能動性

C.教育

D.身心成熟度

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表因素的含義，結合題干中典故所體現(xiàn)的特點來分析其反映的個體發(fā)展因素。選項A：遺傳遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質。它是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，但題干中“出淤泥而不染”“同流而不合污”“威武不能屈”等典故強調的并非遺傳因素對個體發(fā)展的作用，故A選項不符合題意。選項B：主觀能動性個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。它是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素?！俺鲇倌喽蝗尽币馑际巧L在淤泥中，而不被污泥所污染，強調個體在不良環(huán)境中能堅守自身的品質；“同流而不合污”指跟壞人一起干事，卻不沾染壞事，體現(xiàn)了個體在不良群體環(huán)境中能保持自身獨立；“威武不能屈”說的是在武力的威脅下也不屈服，突出個體意志堅定不受外界壓力影響。這些典故都反映了個體憑借自身的主觀意識和努力，在不利的環(huán)境中依然能保持良好的品質和行為，體現(xiàn)了主觀能動性在個體發(fā)展中的重要作用，所以B選項正確。選項C：教育教育包括家庭教育、學校教育和社會教育等，它在個體的發(fā)展中起著主導作用。教育可以有目的、有計劃、有組織地對個體施加影響，促進個體的發(fā)展，但題干中的典故并沒有直接體現(xiàn)教育的作用，故C選項不符合題意。選項D：身心成熟度身心成熟度是個體身心發(fā)展到一定階段所達到的水平，它受到遺傳、環(huán)境、教育等多種因素的影響。題干中的典故重點強調的是個體在面對不良環(huán)境時的自主選擇和堅守，并非身心成熟度對個體發(fā)展的作用，所以D選項也不正確。綜上，本題正確答案是B。18、文藝復興運動起源于13世紀末的（）

A.英國

B.德國

C.意大利

D.法國

【答案】：C

【解析】本題主要考查文藝復興運動的起源地相關知識。文藝復興是一場發(fā)生在14世紀至17世紀的文化運動，發(fā)源于13世紀末的意大利，隨后傳播到歐洲其他地區(qū)。這是因為意大利在當時具有獨特的條件，其城市經濟繁榮，出現(xiàn)了資本主義萌芽，為文藝復興的興起提供了物質基礎；同時，意大利保存了大量古希臘、古羅馬的文化遺產，為新文化的誕生提供了豐富的素材和靈感。而英國、德國、法國雖然在后續(xù)的歷史發(fā)展中也受到了文藝復興的影響，但并非是文藝復興的起源地。所以本題答案選C。"19、在我國的教育法體系中，比部門教育法低一層次的是()。

A.政府教育規(guī)章

B.教育行政法規(guī)

C.部門教育規(guī)章

D.教育基本法律

【答案】：B

【解析】本題主要考查我國教育法體系的層級結構。我國教育法體系的縱向結構包括教育基本法律、部門教育法、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、政府教育規(guī)章和部門教育規(guī)章。選項A，政府教育規(guī)章是由地方政府制定的關于教育方面的規(guī)范性文件，其效力低于地方性教育法規(guī)等，并非是比部門教育法低一層次的內容。選項B，教育行政法規(guī)是國務院根據(jù)憲法和教育法律制定的關于教育行政管理的規(guī)范性文件，其效力低于部門教育法，處于教育法體系中比部門教育法低一層次的位置，該項正確。選項C，部門教育規(guī)章是國務院各部委根據(jù)法律和國務院的行政法規(guī)、決定、命令，在本部門的權限范圍內發(fā)布的有關教育方面的規(guī)章，其效力和政府教育規(guī)章一樣低于教育行政法規(guī)，并非是比部門教育法低一層次的最直接體現(xiàn)。選項D，教育基本法律是由全國人民代表大會制定，規(guī)定我國教育的基本性質、地位、任務、基本法律原則和基本教育制度等，它處于教育法體系的高層次，效力高于部門教育法。綜上，答案是B。20、反對霸權主義和強權政治，維護世界和平，是（）

A.我國外交政策的基本目標

B.我國外交政策的根本原則

C.我國處理國際關系的基本原則

D.我國對外政策的綱領

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)我國外交政策的相關知識點，對各選項進行逐一分析來確定正確答案。選項A：我國外交政策的基本目標我國外交政策的基本目標是維護我國的主權、安全和發(fā)展利益，促進世界的和平與發(fā)展。而題干所描述的“反對霸權主義和強權政治，維護世界和平”并非這一基本目標的完整表述，所以該選項不符合題意，予以排除。選項B：我國外交政策的根本原則獨立自主是我國外交政策的根本原則，即在國際事務中堅決捍衛(wèi)國家的獨立、主權和領土完整，對國際問題自主地決定自己的態(tài)度和對策。這與“反對霸權主義和強權政治，維護世界和平”所表達的內容不同，因此該選項不正確，排除。選項C：我國處理國際關系的基本原則和平共處五項原則是我國處理國際關系的基本原則，其內容包括互相尊重主權和領土完整、互不侵犯、互不干涉內政、平等互利、和平共處。題干內容并非對處理國際關系基本原則的表述，所以該選項也不正確，排除。選項D：我國對外政策的綱領反對霸權主義和強權政治，維護世界和平是我國對外政策的綱領。霸權主義和強權政治是威脅世界和平與穩(wěn)定的主要根源，我國堅決反對任何國家以任何借口、任何形式把自己的政治制度和意識形態(tài)強加于別國，積極倡導國際關系民主化和發(fā)展模式多樣化，致力于維護世界和平與穩(wěn)定。因此，該選項正確。綜上，答案選D。21、（）是我國一貫的教育方針。

A.重點發(fā)展

B.全面發(fā)展

C.局部發(fā)展

D.智力發(fā)展

E.德育為先

【答案】：B

【解析】本題考查我國一貫的教育方針。我國一貫堅持的教育方針強調培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！叭姘l(fā)展”教育方針注重學生在德、智、體、美、勞等各個方面的綜合發(fā)展，使受教育者成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。選項A“重點發(fā)展”側重于對特定領域或方面進行集中資源發(fā)展，并非我國教育的整體方針。選項C“局部發(fā)展”僅關注部分方面，不能體現(xiàn)教育對人的全面培養(yǎng)要求。選項D“智力發(fā)展”主要強調智力這一單一維度，而教育是多維度的，不僅僅局限于智力。選項E“德育為先”雖然德育在教育中至關重要，但“德育為先”不能全面涵蓋我國教育方針的內涵。綜上，正確答案是B。22、教師在設計活動方案預設活動目標時，應注意表述角度的統(tǒng)一，以下規(guī)范的表述方式是（）。

A.“學會……”、“感受……”

B.“學會……”、“引導幼兒感受……”

C.“培養(yǎng)幼兒……”、“感受……”

D.“學會……”、“培養(yǎng)幼兒……”

【答案】：A

【解析】本題主要考查教師設計活動方案預設活動目標時規(guī)范的表述方式。在設計活動方案預設活動目標時，需要保證表述角度的統(tǒng)一，也就是要從同一主體的角度來進行表述。選項A中，“學會……”和“感受……”都是從幼兒自身的角度來表述目標，強調幼兒通過活動應達成的結果，表述角度統(tǒng)一，是規(guī)范的表述方式。選項B中，“學會……”是從幼兒的角度出發(fā)，而“引導幼兒感受……”是從教師的角度進行表述，表述角度不一致，不符合要求。選項C中，“培養(yǎng)幼兒……”是從教師的角度，“感受……”一般是從幼兒角度，但兩者組合在一起表述角度不統(tǒng)一，不是規(guī)范的表述。選項D同樣存在類似問題，“學會……”從幼兒角度，“培養(yǎng)幼兒……”從教師角度，表述角度不一致，不符合活動目標表述角度統(tǒng)一的要求。綜上，正確答案是A。23、在分類活動中，強強把餅干、糖果、薯條歸為一類，把積木、布娃娃、小汽車歸為一類。這是按物體的()。

A.名稱歸類

B.用途歸類

C.形體歸類

D.材料歸類

【答案】：B

【解析】該題答案選B。在本題中，餅干、糖果、薯條均為可食用的食品，其用途是供人食用；而積木、布娃娃、小汽車是玩具，用途是供人玩耍。強強的分類方式是依據(jù)物體的用途來進行的。A選項名稱歸類，題干并非單純按照名稱進行分類；C選項形體歸類，題干中所給物體的形體并無明顯統(tǒng)一特征用于歸類；D選項材料歸類，題干中的物體材料多樣且并非以此為分類依據(jù)。所以本題應按物體的用途歸類，選B。"24、幼兒園詞匯中使用頻率最高的是（）

A.代詞

B.名詞

C.動詞

D.語氣詞

【答案】：A

【解析】本題考查幼兒園詞匯使用頻率相關知識。對于幼兒園兒童而言，在日常的語言交流和認知過程中，代詞的使用頻率是最高的。代詞能夠靈活地指代人、事物、事件等，在表達過程中使用便捷，能適應幼兒簡潔表達需求。例如，幼兒在表達“我要這個”“他有那個”等語句時，就頻繁運用到“我”“他”等代詞。而名詞是具體事物的名稱，幼兒對事物的認知和詞匯積累需要一個過程，相對來說使用頻率不如代詞；動詞表示動作行為，幼兒對動作概念的理解和運用也需要一定發(fā)展階段；語氣詞主要用于表達情感和語氣，使用場景和頻率相對有限。所以幼兒園詞匯中使用頻率最高的是代詞，本題答案選A。"25、社會領域的教育具有潛移默化的特點，幼兒的（）和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。

A.社會認知

B.社會態(tài)度

C.社會意識

D.社會行為

【答案】：B

【解析】本題主要考查社會領域教育中幼兒相關培養(yǎng)內容的知識點。在社會領域教育里，其特點是潛移默化的，對于幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)而言，需要滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。社會態(tài)度是個體對社會現(xiàn)象、社會事物等的一種穩(wěn)定的心理傾向，它貫穿于幼兒的日常生活和各種活動中，并在這些過程中逐漸形成和發(fā)展。選項A，社會認知主要側重于幼兒對社會規(guī)則、社會角色、社會現(xiàn)象等方面的認識和理解，雖然在社會領域教育中也很重要，但重點并非像社會態(tài)度那樣強調在日常活動和生活環(huán)節(jié)中的滲透培養(yǎng)。選項C，社會意識是指社會生活的精神方面，是社會存在的反映，對于幼兒來說，這是一個相對較為宏觀和抽象的概念，并非在該描述中強調的重點培養(yǎng)內容。選項D，社會行為是幼兒在社會交往中表現(xiàn)出來的具體行動，它更多地是社會態(tài)度和社會認知等的外在體現(xiàn)，而題干強調的是應滲透在多種活動和一日生活各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)的內容，社會行為并非最契合的表述。綜上所述，正確答案是B。26、在學前兒童思維工具的發(fā)展變化中，語詞的作用（）

A.基本不變

B.越來越大

C.越來越小

D.始終很小

【答案】：B

【解析】本題主要考查學前兒童思維工具發(fā)展變化中語詞作用的特點。在學前兒童思維工具的發(fā)展變化進程中，隨著兒童認知能力的提升、語言的不斷發(fā)展以及知識經驗的逐漸積累，語詞在其思維過程中發(fā)揮的作用呈現(xiàn)出不斷增強的趨勢。兒童會越來越多地借助語詞來進行思考、理解事物、表達想法和解決問題。也就是說，語詞在學前兒童思維發(fā)展里的重要性日益凸顯。所以，語詞的作用是越來越大，答案選B。27、下列選項中屬于權威型教養(yǎng)方式的是（）。

A.對兒童的態(tài)度積極肯定，對兒童提出明確要求

B.傾向拒絕和漠視孩子

C.對兒童缺乏基本的關注

D.不對孩子提出任何要求，讓其隨意控制，協(xié)調自己的一切行為

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同教養(yǎng)方式的特點，對各選項進行逐一分析，從而確定屬于權威型教養(yǎng)方式的選項。選項A權威型教養(yǎng)方式的特點是父母對兒童的態(tài)度積極肯定，熱情地對兒童的要求、愿望和行為進行反應，同時對兒童提出明確的要求，會給孩子設定清晰的規(guī)則和期望，并教導孩子遵守。該選項的描述符合權威型教養(yǎng)方式的特點，所以選項A正確。選項B傾向拒絕和漠視孩子屬于忽視型教養(yǎng)方式的特點。這種教養(yǎng)方式的父母對孩子缺乏關注和回應，對孩子的需求和感受漠不關心，與權威型教養(yǎng)方式的積極肯定態(tài)度和明確要求不符，所以選項B錯誤。選項C對兒童缺乏基本的關注也是忽視型教養(yǎng)方式的體現(xiàn)。忽視型父母在情感上疏離孩子，很少參與孩子的生活，沒有給予孩子應有的關心和引導，并非權威型教養(yǎng)方式，所以選項C錯誤。選項D不對孩子提出任何要求，讓其隨意控制、協(xié)調自己的一切行為，這是放任型教養(yǎng)方式的特征。放任型父母對孩子持縱容態(tài)度，幾乎不對孩子提出要求，給予孩子過度的自由，與權威型教養(yǎng)方式中父母對孩子既有積極態(tài)度又有明確要求的特點不同，所以選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是A。28、新生兒的顱骨還沒有發(fā)育完全，有前囟、后囟之分，其中前囟約在（）閉合。

A.1歲

B.1～2歲

C.3～4歲

D.6～12個月

【答案】：B

【解析】本題主要考查新生兒顱骨前囟閉合時間的相關知識。新生兒顱骨尚未發(fā)育完全，存在前囟和后囟。前囟的閉合時間是一個重要的生理發(fā)育指標。一般來說，前囟約在1～2歲閉合。選項A，1歲時前囟通常并未完全閉合；選項C，3～4歲遠遠超出了前囟正常的閉合時間范圍；選項D，6～12個月同樣不符合前囟正常閉合的時間階段。所以本題正確答案為B。29、幼兒美育的重點在于培養(yǎng)幼兒（）

A.發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力

B.創(chuàng)造關的技能

C.鑒賞美的能力

D.評價美的能力

【答案】：A

【解析】本題主要考查幼兒美育的重點。A選項，幼兒階段的認知和發(fā)展特點決定了培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力是幼兒美育的重點。在幼兒時期，讓孩子學會觀察周圍世界、感受事物的美好，有助于開啟他們對美的感知，為后續(xù)的審美和藝術發(fā)展奠定基礎。幼兒本身創(chuàng)造力和認知水平有限，過早強調創(chuàng)造美的技能、鑒賞美的能力以及評價美的能力是不切實際的。B選項，創(chuàng)造美的技能對于幼兒來說要求較高，幼兒在該階段身體協(xié)調性和認知能力尚未發(fā)展到能夠系統(tǒng)掌握創(chuàng)造美技能的程度，所以培養(yǎng)創(chuàng)造美的技能不是幼兒美育的重點。C選項，鑒賞美需要有一定的審美知識和經驗積累，幼兒的生活閱歷和知識儲備較少，難以進行深入的鑒賞活動，故培養(yǎng)鑒賞美的能力并非此階段美育重點。D選項，評價美同樣需要較為成熟的審美觀念和批判性思維，這超出了幼兒的認知能力范圍，也不是幼兒美育的主要任務。綜上，本題正確答案是A。30、教師辱罵學生侵犯了學生的（）。

A.生命權

B.健康權

C.人身自由權

D.人格尊嚴權

【答案】：D

【解析】本題主要考查對公民權利的理解與區(qū)分。分析選項A生命權是指自然人享有的以生命安全和生命維持為內容的人格權。教師辱罵學生的行為，并未直接對學生的生命安全造成威脅，沒有侵犯學生的生命權，所以A選項錯誤。分析選項B健康權是指自然人以其身體生理機能、心理機能的健全正常運作和功能正常發(fā)揮，進而維持人體生命活動為內容的人格權。一般而言，健康權的侵犯往往體現(xiàn)為對身體生理或心理機能造成實質性的傷害，教師辱罵學生通常不會直接導致學生身體或心理機能出現(xiàn)實質性損傷，沒有侵犯學生的健康權，所以B選項錯誤。分析選項C人身自由權是指公民在法律范圍內有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利。教師辱罵學生的行為并不涉及對學生人身自由的限制或剝奪，沒有侵犯學生的人身自由權，所以C選項錯誤。分析選項D人格尊嚴權是指與人身有密切聯(lián)系的名譽、姓名、肖像權不容侵犯的權利。教師辱罵學生的行為，損害了學生的名譽，使學生的人格尊嚴受到了侵害，侵犯了學生的人格尊嚴權，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。第二部分多選題(10題)1、活動課程以（）為中心。

A.教師

B.學生

C.直接體驗

D.課堂

E.實踐活動

【答案】：BC

【解析】本題主要考查活動課程的中心相關知識點?；顒诱n程，又稱經驗課程、兒童中心課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。選項B“學生”，活動課程強調以學生為中心，關注學生的興趣和需求，課程的設計和實施圍繞著學生展開，讓學生在自主參與的過程中獲得知識和技能，所以學生是活動課程的核心要素之一。選項C“直接體驗”，活動課程注重讓學生通過親身的實踐和體驗來學習，學生在直接體驗中獲取直接經驗，這種直接體驗是活動課程區(qū)別于傳統(tǒng)學科課程的重要特征，也是活動課程的關鍵所在。選項A“教師”，在活動課程中，教師主要起到引導、輔助的作用，并非課程的中心，故A項錯誤。選項D“課堂”，活動課程并不局限于傳統(tǒng)的課堂教學形式，它更強調在各種實際的活動場景中進行學習，課堂不是其核心，故D項錯誤。選項E“實踐活動”，雖然活動課程會包含實踐活動，但實踐活動是實現(xiàn)課程目標的手段，而不是課程的中心，故E項錯誤。綜上，活動課程以學生和直接體驗為中心，本題答案選BC。2、教師的溝通能力主要包括（）。

A.教師與教師之間的溝通能力

B.教師與幼兒

C.教師與家長的溝通能力

D.促進幼兒之間相互溝通的能力

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查教師溝通能力的主要內容。選項A分析教師與教師之間的溝通能力，雖然在教育工作中教師之間的交流協(xié)作很重要，但它并非教師溝通能力的主要構成部分，它更多地涉及到教育團隊內部的合作交流方面，并非直接針對教師核心工作對象相關的溝通能力，所以選項A不符合題意。選項B分析教師與幼兒之間的溝通能力是教師溝通能力的重要組成部分。在教育教學活動中，教師需要和幼兒進行有效的溝通，才能了解幼兒的需求、想法、興趣愛好等，進而更好地開展教學活動，促進幼兒的成長和發(fā)展，所以選項B符合題意。選項C分析教師與家長的溝通能力同樣必不可少。家長是幼兒成長過程中的重要陪伴者，教師與家長保持良好的溝通，能夠及時反饋幼兒在園的情況，了解幼兒在家的表現(xiàn)，形成家園教育的合力，共同促進幼兒的健康成長，所以選項C符合題意。選項D分析促進幼兒之間相互溝通的能力也是教師溝通能力的體現(xiàn)。教師在日常教學和活動組織中，要引導幼兒學會與同伴交流、分享、合作等，培養(yǎng)幼兒的社交能力和團隊協(xié)作精神，所以選項D符合題意。綜上，答案選BCD。3、行政違法的構成要件包括（）

A.行為主體必須是行政法律關系主體

B.行政法律關系主體具有相關的法定義務

C.行政法律關系主體具有不履行法定義務的行為

D.行政行為符合法定程序

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查行政違法的構成要件。選項A行政違法的主體必須是行政法律關系主體。行政法律關系主體涵蓋了行政主體和行政相對人等，只有行政法律關系主體實施的行為才有可能構成行政違法。若行為主體并非行政法律關系主體，其行為就不屬于行政違法的范疇。所以行為主體必須是行政法律關系主體是行政違法構成要件之一，選項A正確。選項B行政法律關系主體具有相關的法定義務是行政違法構成的重要條件。行政法律規(guī)范會為行政法律關系主體設定各種法定義務，這些義務是主體在行政活動中應當遵循的行為準則。只有當主體被賦予了相關法定義務，才存在違反該義務而構成違法的可能性。如果沒有相應的法定義務，也就不存在行政違法的問題。所以行政法律關系主體具有相關的法定義務屬于行政違法的構成要件，選項B正確。選項C僅有法定義務還不夠，行政法律關系主體還需要具有不履行法定義務的行為，才構成行政違法。這里的不履行法定義務既包括積極的作為違法，即實施了法律禁止的行為；也包括消極的不作為違法，即不實施法律要求實施的行為。只有存在不履行法定義務的客觀行為表現(xiàn)，才能認定行政違法的存在。所以行政法律關系主體具有不履行法定義務的行為是行政違法的構成要件，選項C正確。選項D行政行為符合法定程序是行政行為合法有效的要求之一，而不是行政違法的構成要件。行政違法強調的是行政法律關系主體違反法定義務的情況，與行政行為是否符合法定程序是不同的概念。如果行政行為符合法定程序，通常意味著該行政行為在程序上是合法的，而不是行政違法。所以選項D錯誤。綜上，本題答案選ABC。4、按規(guī)定幼兒園園務委員會的組成人員（）

A.園長

B.副園長

C.幼兒園黨組織負責人

D.幼兒園教師代表

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查幼兒園園務委員會的組成人員。園務委員會是幼兒園的管理決策組織，在幼兒園的管理中發(fā)揮著重要作用。依據(jù)相關規(guī)定，幼兒園園務委員會的組成人員通常包括園長、副園長以及幼兒園黨組織負責人。選項A，園長是幼兒園的核心管理者，全面負責幼兒園的各項工作，在園務管理中起著主導作用，所以園長是園務委員會的組成人員。選項B，副園長協(xié)助園長開展工作，參與幼兒園的管理決策，是園務委員會不可或缺的成員之一。選項C，幼兒園黨組織負責人代表黨組織參與幼兒園的重大決策和管理，保證黨的教育方針政策在幼兒園的貫徹執(zhí)行，是園務委員會的重要組成部分。而選項D，幼兒園教師代表雖然在幼兒園管理中也能發(fā)揮一定的監(jiān)督和建議作用，但通常他們并不屬于園務委員會的組成人員范疇。綜上，本題正確答案選ABC。5、患者，男性，15歲。外周血WBC2.0×10

A.儲備池分布異常

B.邊緣池釋放減少

C.分裂池分化減少

D.成熟池釋放減少

E.循環(huán)池發(fā)育障礙

【答案】：C

【解析】本題主要考查了對外周血白細胞減少原因相關知識的理解。破題點在于明確外周血白細胞的產生過程及不同池的作用，進而判斷各選項與外周血白細胞減少的邏輯關系。題干分析題目給出了一位15歲男性患者外周血白細胞（WBC）為2.0×10的信息，需要分析導致這種情況的原因。選項分析A選項：儲備池分布異常：儲備池主要是儲存成熟的白細胞，其分布異常通常不會直接導致外周血白細胞數(shù)量減少。即使儲備池分布存在問題，只要之前產生的白細胞正常，且有足夠的白細胞釋放到循環(huán)池中，外周血白細胞數(shù)量不一定會明顯下降。所以該選項不符合導致外周血白細胞減少的原因，排除。B選項：邊緣池釋放減少：邊緣池中的白細胞會與循環(huán)池中的白細胞進行交換，邊緣池釋放減少可能會在一定程度上影響外周血白細胞數(shù)量，但不是外周血白細胞減少的主要根源。因為即使邊緣池釋放減少，如果分裂池能夠正常分化產生新的白細胞并釋放到循環(huán)池，外周血白細胞數(shù)量也不一定會顯著降低。所以該選項不是主要原因，排除。C選項：分裂池分化減少：分裂池是白細胞產生的起始階段，負責白細胞的分化和增殖。如果分裂池分化減少，那么后續(xù)產生的白細胞數(shù)量就會相應減少，最終導致外周血中白細胞數(shù)量降低。這與題干中患者外周血白細胞減少的情況相符合，所以該選項正確。D選項：成熟池釋放減少：成熟池主要是使白細胞進一步成熟，成熟池釋放減少意味著已經成熟的白細胞不能及時進入循環(huán)池。但只要分裂池能夠持續(xù)分化產生白細胞，只是成熟池釋放環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，一般不會導致外周血白細胞持續(xù)明顯減少。所以該選項不能很好地解釋外周血白細胞減少的情況，排除。E選項：循環(huán)池發(fā)育障礙：循環(huán)池主要是白細胞在血液循環(huán)中所處的部分，發(fā)育障礙這一表述不太準確，且循環(huán)池本身并不直接產生白細胞。即使循環(huán)池存在一定異常，只要分裂池能正常產生白細胞，外周血白細胞數(shù)量不一定會受到根本性影響。所以該選項不符合外周血白細胞減少的主要原因，排除。綜上，正確答案是C。6、健康管理服務營銷組合中的（）是指經過專業(yè)的健康管理技術培訓的服務人員。

A.人員

B.促銷

C.過程

D.有形展示

【答案】：A

【解析】本題主要考查健康管理服務營銷組合的相關概念。下面對各選項進行分析：A選項：人員是指經過專業(yè)的健康管理技術培訓的服務人員，該選項符合題干描述，所以A選項正確。B選項：促銷是指企業(yè)通過各種手段向消費者傳遞產品或服務信息，以促進銷售的活動，與題干中對經過專業(yè)健康管理技術培訓服務人員的定義不符，所以B選項錯誤。C選項：過程主要涉及服務提供的流程和程序，強調服務從開始到結束的整個運作過程，并非指服務人員，所以C選項錯誤。D選項：有形展示是指在服務營銷管理的范疇內，一切可傳達服務特色及優(yōu)點的有形組成部分，如服務場所的環(huán)境、設備等，并非指服務人員，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。7、我國教育心理學家在加里培林研究的基礎上，把心智技能的形成分為三階段，即（）。

A.原型定向

B.原型操作

C.原型內化

D.物質活動

【答案】：ABC"

【解析】這道題主要考查我國教育心理學家對心智技能形成階段的劃分。我國教育心理學家在加里培林研究的基礎上，將心智技能的形成分為原型定向、原型操作和原型內化三個階段。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型操作是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。原型內化是指心智活動的實踐模式（實踐方式）向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內在的、簡縮形式的過程。而物質活動并不屬于這三個階段范疇。所以本題正確答案是ABC。"8、操作技能的特點是（）。

A.展開性

B.客觀性

C.外顯性

D.簡縮性

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)操作技能的特點對各選項逐一分析：選項A：展開性操作技能的動作執(zhí)行是通過一系列動作逐步實現(xiàn)的，在執(zhí)行過程中動作不能合并、省略，具有展開性。例如，在進行體操表演時，每個動作都需要完整地展現(xiàn)出來，不能隨意省略其中的某些環(huán)節(jié)，所以展開性是操作技能的特點之一。選項B：客觀性操作技能的活動對象是物質性客體或肌肉，其操作過程是通過外部的肌肉運動來實現(xiàn)的，具有客觀性。比如，在操作機器時，機器是實實在在的物質客體，操作機器的動作也是客觀存在的，所以客觀性是操作技能的特點之一。選項C：外顯性操作技能是通過外部的、顯而易見的動作表現(xiàn)出來的，其執(zhí)行過程是可以被直接觀察到的。例如，游泳、寫字等操作技能，他人可以直觀地看到具體的動作表現(xiàn)，所以外顯性是操作技能的特點之一。選項D：簡縮性簡縮性是心智技能的特點，而非操作技能的特點。心智技能是借助內部言語進行的，其動作可以合并、省略和簡化，具有簡縮性。例如，在進行數(shù)學心算時，不需要像書面計算那樣一步一步地寫出計算過程，而是可以在頭腦中快速地進行簡化運算。綜上，操作技能的特點是展開性、客觀性和外顯性，本題答案選ABC。9、下列屬于侵犯學生的受教育權的有（）

A.侵犯學生受教育機會的平等權

B.侵犯學生的入學權

C.侵犯學生參加考試的權利

D.隨意開除學生

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查對侵犯學生受教育權具體情形的理解。受教育權是學生的一項重要權利，受到法律保護。選項A受教育機會的平等權是受教育權的重要組成部分，每個學生都應享有平等的受教育機會。侵犯學生受教育機會的平等權，意味著剝奪了學生在同等條件下接受教育的權利，這顯然是對學生受教育權的嚴重侵犯，所以選項A正確。選項B入學權是學生開始接受教育的基礎權利。侵犯學生的入學權，使得學生無法進入學校接受教育，直接阻礙了學生受教育過程的開啟，是對學生受教育權的直接侵犯，因此選項B正確。選項C參加考試是學生在受教育過程中檢驗學習成果、獲得學業(yè)評價的重要方式。侵犯學生參加考試的權利，學生就無法正常完成學業(yè)評價，其受教育的完整性和連續(xù)性受到破壞，屬于侵犯學生受教育權的表現(xiàn)，所以選項C正確。選項D隨意開除學生，使學生失去了在學校繼續(xù)接受教育的機會，中斷了學生正常的受教育進程，嚴重侵犯了學生接受教育的權利，所以選項D正確。綜上，ABCD四個選項均屬于侵犯學生受教育權的情形，答案選ABCD。10、決定一個國家匯率制度的因素有（）

A.經濟開放程度

B.人口素質狀況

C.經濟規(guī)模

D.進出口貿易的商品結構和地域分布

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查決定一個國家匯率制度的因素。選項A：經濟開放程度經濟開放程度越高，對外貿易在國民經濟中的比重越大，匯率變動對國內經濟的影響也就越大。對于經濟開放程度高的國家，為了穩(wěn)定經濟和對外貿易，更傾向于選擇固定匯率制度；而經濟開放程度低的國家，匯率變動對其國內經濟影響相對較小，可能會有更多的靈活性選擇匯率制度。所以經濟開放程度是決定一個國家匯率制度的重要因素之一。選項B：人口素質狀況人口素質狀況主要影響一個國家的人力資源質量、科技創(chuàng)新能力、經濟發(fā)展的潛力等方面，但與匯率制度的選擇并無直接關聯(lián)。匯率制度主要是基于經濟、貿易等宏觀經濟因素來確定的，人口素質本身并不會直接影響匯率制度的決策。所以人口素質狀況不是決定匯率制度的因素。選項C：經濟規(guī)模經濟規(guī)模較大的國家，國內市場相對廣闊，經濟的獨立性較強，對國際貿易的依賴程度相對較低，因此在匯率制度選擇上有更多的自主性，可以根據(jù)自身經濟發(fā)展的需要選擇合適的匯率制度，如浮動匯率制度等。而經濟規(guī)模較小的國家，由于其經濟結構相對單一，對外部經濟的依賴程度較高，可能更傾向于選擇固定匯率制度以穩(wěn)定經濟。所以經濟規(guī)模是決定匯率制度的因素之一。選項D：進出口貿易的商品結構和地域分布如果一個國家的進出口貿易商品結構單一，集中在少數(shù)幾種商品上，或者地域分布集中在少數(shù)幾個國家或地區(qū)，那么匯率波動可能會對其對外貿易產生較大影響，此時該國可能更傾向于選擇穩(wěn)定的匯率制度，如固定匯率制度。相反，如果進出口貿易商品結構多元化、地域分布廣泛，匯率波動的影響可能相對分散，該國在匯率制度選擇上可能會更靈活。所以進出口貿易的商品結構和地域分布是決定匯率制度的因素之一。綜上所述，決定一個國家匯率制度的因素有經濟開放程度、經濟規(guī)模、進出口貿易的商品結構和地域分布，答案選ACD。第三部分大題(5題)1、芳芳是一名四歲的幼兒，自入園后，她不像其他小朋友那樣愛哭鬧，反倒十分安靜，從不吵鬧，甚至從不說一句話，也不主動和其他小朋友交往，常常一個人靜靜坐著，看著其他小朋友玩。游戲時間分配玩具時，其他小朋友爭先恐后跑到老師面前吵著要飛機、要布娃娃、要小汽車，芳芳卻安靜地坐在座位上，眼巴巴看著老師。老師問她：“你想玩玩具嗎?”芳芳小聲回答：“想?！崩蠋熡謫枺骸澳阆胪媸裁?”芳芳不說話，只是用手指了指布娃娃。通過與芳芳家長交流，老師了解到芳芳從小較為內向、膽小，加之父母工作忙，從小由不同方言的外婆和奶奶照顧，故而較少使用普通話與人交流，使得芳芳的語言表達能力較為落后，而且據(jù)芳芳父母說，她在上幼兒園初期曾嘗試著用方言與小朋友交流，但是奇怪的口音引起了小朋友的嘲笑，芳芳十分傷心。請回答：(1)造成芳芳退縮性行為的原因有哪些?(3分)(2)作為芳芳的老師，你會采取哪些對策?(6分)

【答案】：(1)造成芳芳退縮性行為的原因主要有以下兩方面：①語言表達能力落后，受方言的影響較大。②同伴交往受阻，情緒低落。(2)①材料中芳芳在幼兒園里不吵鬧，甚至從不說一句話，也不主動和其他小朋友交往，常常一個人靜靜坐著，看著其他小朋友玩。對此，教師首先應給予芳芳更多的關心與關注，走進芳芳的內心，鼓勵芳芳勇敢和其他小朋友共同玩耍：其次，教師應創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，多提供給幼兒交流的機會；最后，教師要注重幼兒間的個別教育。每個幼兒的個性特征和智力水平都存在差異，言語的積極性和學習語言的能力也是不一樣的。因此教師要盡可能多地關注和尊重每一個孩子，讓每一個幼兒都有成功和表現(xiàn)自我的機會。②材料中教師通過和芳芳家長交流得知，芳芳父母工作忙，所以芳芳從小由不同方言的外婆和奶奶照顧，較少使用普通話與人交流，使得芳芳的語言表達能力較為落后。對此，教師自身應樹立良好的言語榜樣。在日常的教育活動中。要堅持說普通話，盡量做到吐字清晰、正確，潛移默化地去影響幼兒的言語發(fā)展。③材料中芳芳上幼兒園初期曾嘗試著用方言與小朋友交流，但是奇怪的口音引起了小朋友的嘲笑，芳芳十分傷心。對此，老師應當引導其他幼兒來共同幫助芳芳。"

【分析】(1)造成芳芳退縮性行為的原因主要有：一是性格因素，芳芳從小性格較為內向、膽??；二是語言環(huán)境因素，父母工作忙，她由不同方言的外婆和奶奶照顧，較少使用普通話與人交流，語言表達能力落后；三是社交受挫因素，她用方言交流遭小朋友嘲笑而傷心，影響其進一步社交。(2)作為芳芳的老師，可采取以下對策：-語言能力提升：開展普通話專項活動，如每日普通話小課堂、故事分享會等，鼓勵芳芳積極參與，為她創(chuàng)造練習普通話的機會，逐步提高其語言表達能力。-心理安撫與鼓勵：私下與芳芳交流，傾聽她的感受，給予心理上的支持與鼓勵，讓她明白每個人都有自己的特點，消除她因被嘲笑產生的心理陰影。在日?；顒又?，及時肯定芳芳的積極表現(xiàn)，增強她的自信心。-社交引導：組織合作性游戲活動，為芳芳安排性格開朗、友善的小朋友作為合作伙伴，引導他們相互交流、共同完成任務，幫助芳芳融入集體。在游戲過程中，適時給予指導，教給芳芳一些社交技巧，如如何主動與人打招呼、分享玩具等。-家園溝通與合作：與芳芳的父母保持密切溝通，建議他們增加陪伴芳芳的時間，在家中營造說普通話的氛圍。定期組織親子活動，邀請芳芳和她的父母共同參與，增進親子關系，同時促進芳芳在家庭和幼兒園之間的良好過渡。-關注個體差異：關注芳芳在活動中的表現(xiàn)和需求，根據(jù)她的特點和進步情況，調整教育方法和策略，為她制定個性化的成長計劃。-營造友好氛圍：在班級中開展關于尊重他人、友好相處的主題教育活動，引導小朋友們理解和接納芳芳的不同，營造一個包容、友愛的班級氛圍，讓芳芳感受到集體的溫暖。

【解析】題目解析本題聚焦幼兒芳芳的退縮性行為問題，圍繞兩個核心方面展開考查，一是分析造成芳芳退縮性行為的原因，二是提出作為老師針對該情況應采取的對策。此題目主要考查考生對幼兒心理和教育方法的理解與運用能力，要求考生能夠綜合考慮多種因素分析問題，并提出切實可行的解決方案。答案解析（1）造成芳芳退縮性行為的原因性格因素：芳芳從小性格較為內向、膽小，這種性格特質使得她在面對陌生環(huán)境和人際交往時，更容易表現(xiàn)出退縮和不主動。內向膽小的性格會讓她對新環(huán)境和新社交關系產生一定的恐懼和不安全感，從而選擇安靜獨處，減少與他人的接觸。語言環(huán)境因素：由于父母工作忙，芳芳由不同方言的外婆和奶奶照顧，較少使用普通話與人交流，導致其語言表達能力落后。語言是社交的重要工具，語言表達能力的不足會阻礙她與其他小朋友的正常交流，使她在社交場合中感到自卑和不自信，進而產生退縮行為。社交受挫因素：芳芳在上幼兒園初期用方言交流時遭小朋友嘲笑而傷心，這一負面的社交經歷對她的心理造成了傷害，影響了她進一步參與社交的積極性。一次不愉快的社交體驗可能讓她對社交產生恐懼和抵觸情緒，從而更加不愿意主動與其他小朋友交往。（2）作為芳芳的老師可采取的對策語言能力提升：開展普通話專項活動，如每日普通話小課堂、故事分享會等，為芳芳創(chuàng)造練習普通話的機會。通過這些有組織、有針對性的活動，能夠讓芳芳在輕松愉快的氛圍中學習和使用普通話，逐步提高其語言表達能力。語言能力的提升有助于她更好地與其他小朋友交流，增強她在社交中的自信心。心理安撫與鼓勵：私下與芳芳交流，傾聽她的感受，給予心理上的支持與鼓勵，幫助她消除因被嘲笑產生的心理陰影。在日?；顒又?，及時肯定芳芳的積極表現(xiàn)，增強她的自信心。幼兒的心理較為敏感和脆弱，老師的關心和鼓勵能夠讓芳芳感受到被重視和認可，從而重新建立起對自己和社交的信心。社交引導：組織合作性游戲活動，為芳芳安排性格開朗、友善的小朋友作為合作伙伴，引導他們相互交流、共同完成任務。在游戲過程中，適時給予指導，教給芳芳一些社交技巧，如如何主動與人打招呼、分享玩具等。通過游戲這種方式，能夠讓芳芳在實踐中學習和運用社交技巧，逐漸克服退縮心理，融入集體。家園溝通與合作：與芳芳的父母保持密切溝通，建議他們增加陪伴芳芳的時間，在家中營造說普通話的氛圍。定期組織親子活動，邀請芳芳和她的父母共同參與，增進親子關系，同時促進芳芳在家庭和幼兒園之間的良好過渡。家庭和幼兒園是幼兒成長的兩個重要環(huán)境，家園合作能夠形成教育合力，為芳芳提供更加全面和一致的支持與引導。關注個體差異：關注芳芳在活動中的表現(xiàn)和需求，根據(jù)她的特點和進步情況，調整教育方法和策略，為她制定個性化的成長計劃。每個幼兒都有其獨特的性格和發(fā)展特點，只有因材施教，才能更好地滿足芳芳的需求，促進她的全面發(fā)展。營造友好氛圍：在班級中開展關于尊重他人、友好相處的主題教育活動，引導小朋友們理解和接納芳芳的不同，營造一個包容、友愛的班級氛圍。一個良好的班級氛圍能夠讓芳芳感受到集體的溫暖和支持，減少她的孤獨感和不安全感，從而更加愿意參與到集體活動和社交中。"2、小小認真地收拾、整理玩具。王老師對她微笑著點點頭并豎起大拇指。后來，王老師注意到小小每次收拾玩具更認真了。(1)簡述王老師采用的教學方法。(2分)(2)簡述運用該方法的注意要點。(4分)

【答案】：(1)王老師采用了強化評價法。強化評價法是通過對兒童社會行為的評價來對兒童進行社會教育的方法。兒童在社會生活中，經常受到各種環(huán)境的刺激和影響，有些可能是積極的、正面的影響，使兒童相應地形成良好的社會行為；有些可能是消極的、負面的影響，使兒童相應地形成不良的社會行為。也就是說，在兒童身上存在積極的和消極的兩種影響。常用的強化評價包括正強化和負強化。正強化是指對兒童良好的行為表現(xiàn)給予表揚、鼓勵、獎勵等肯定性評價，它能夠提高兒童的積極性，激發(fā)兒童親社會言行的出現(xiàn)；負強化是指對兒童不良行為表現(xiàn)給予警告、規(guī)勸、批評、懲戒等否定性評價，它能糾正兒童的不良行為。(2)運用行為評價法應注意以下幾點：①強化要及時。②強化要恰如其分。③以表揚、獎勵為主。④嚴禁體罰、恐嚇、辱罵或變相體罰。"

【分析】(1)王老師采用的教學方法是榜樣示范法和肯定激勵法。王老師通過對小小收拾玩具的行為點頭微笑并豎起大拇指，為其他孩子樹立了正面行為榜樣，同時對小小進行了肯定激勵，強化了小小的積極行為。(2)運用該方法的注意要點如下：-激勵要及時：教師應在學生做出正確行為后及時給予肯定和鼓勵，使學生明確自己的行為得到認可，增強其行為的持續(xù)性。如王老師在小小認真收拾玩具時馬上給予反饋。-激勵要具體：要明確指出學生值得肯定的具體行為，讓學生清楚知道自己哪些地方做得好。例如告知小小是收拾、整理玩具認真的行為值得表揚。-注重個體差異：每個學生的性格和需求不同，激勵方式要因人而異，以達到最佳效果。有些學生可能更需要公開表揚，而有些學生可能私下鼓勵更合適。-激勵要適度：過度的激勵可能會使學生產生依賴或驕傲情緒，應把握好激勵的頻率和程度，保持激勵的有效性和客觀性。

【解析】題目解析本題圍繞教育教學場景，考查對教學方法及其運用注意要點的掌握。題目給出具體教育情境，要求考生分析教學方法并闡述該方法運用時的注意要點，旨在考查考生對教育教學理論知識的理解和實際應用能力。答案解析第一問王老師采用的教學方法為榜樣示范法和肯定激勵法。在教學過程中，王老師對小小認真收拾、整理玩具的行為給予了積極反饋，通過點頭微笑并豎起大拇指這一動作，一方面為其他孩子樹立了正面行為的榜樣，讓他們看到認真收拾玩具是值得學習的行為；另一方面，對小小本人進行了肯定激勵，這種激勵強化了小小的積極行為，促使她后續(xù)每次收拾玩具時更加認真。第二問1.激勵要及時：在教育教學中，教師應在學生做出正確行為后迅速給予肯定和鼓勵。這樣做能讓學生及時明確自己的行為得到認可，從而增強該行為持續(xù)出現(xiàn)的可能性。就像王老師，在小小認真收拾玩具時馬上給予反饋，使小小清楚知道自己認真收拾玩具的行為是被老師肯定的。2.激勵要具體：教師在激勵學生時，需明確指出學生值得肯定的具體行為內容。只有這樣，學生才能清晰了解自己哪些地方做得好，進而在今后繼續(xù)保持和發(fā)揚這些優(yōu)點。例如，老師應告知小小是她收拾、整理玩具認真的具體行為值得表揚，而不是泛泛而談。3.注重個體差異：由于每個學生的性格特點和內在需求各不相同，教師在運用激勵方法時要充分考慮這些個體差異，采取因人而異的激勵方式，以達到最佳的教育效果。比如，有些學生性格外向，可能更需要公開表揚來獲得成就感；而有些學生性格內向，私下給予鼓勵可能更能讓他們接受。4.激勵要適度：教師在實施激勵時要把握好分寸，過度的激勵可能會使學生產生依賴心理或驕傲情緒，從而影響學生的健康發(fā)展。因此，教師應合理控制激勵的頻率和程度，確保激勵既能夠激發(fā)學生的積極性，又能保持其有效性和客觀性。"3、某重點大學畢業(yè)生小李，在公開招聘中以優(yōu)異的成績被聘為某學校老師，然而給學校孩子上課時，她不重視備課和對教學環(huán)節(jié)的把握，很浮躁，她認為：“教師上課就那么回事，我備好一遍課可以用好多年!”校長找其談話，她還不以為然：“我是重點大學畢業(yè)生，難道還教不了一群小孩子？”之后，她把對校長批評的不滿都撒到孩子身上，上課時對打鬧的孩子或挖苦諷刺或罰站，甚至趕出教室。問題：試從教師職業(yè)道德的角度，分析這位教師的行為。

【答案】："

【分析】小李作為一名教師，其行為嚴重違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：違背了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求愛崗敬業(yè)要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生，不得敷衍塞責。而小李在給學校孩子上課時，不重視備課和對教學環(huán)節(jié)的把握，態(tài)度浮躁，認為備好一遍課可以用好多年，這是對教育工作的懈怠和不負責，沒有做到對工作高度認真負責，違背了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。違背了為人師表的職業(yè)道德要求為人師表要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。小李在受到校長批評后，把不滿撒到孩子身上，沒有做到以身作則、嚴于律己，未能給學生樹立良好的榜樣，違背了為人師表的職業(yè)道德規(guī)范。違背了關愛學生的職業(yè)道德要求關愛學生要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。小李上課時對打鬧的孩子或挖苦諷刺或罰站，甚至趕出教室，這嚴重傷害了學生的自尊心和身心健康，沒有做到關心愛護學生、尊重學生人格，違背了關愛學生的職業(yè)道德規(guī)范。綜上所述，小李的行為不符合教師職業(yè)道德的要求，應及時改正，樹立正確的教育觀念，提升職業(yè)道德修養(yǎng)，以良好的師德風范和專業(yè)素養(yǎng)投入到教育教學工作中。

【解析】本題圍繞教師小李的行為展開，要求從教師職業(yè)道德角度進行分析。以下為詳細解析：題干關鍵信息分析小李身份：某重點大學畢業(yè)生且被聘為學校老師，這表明她具備一定的知識基礎和學歷背景，理應承擔起教師的職責。教學態(tài)度問題：小李不重視備課和教學環(huán)節(jié)把握，認為備好一遍課可用好多年，對教學工作缺乏應有的認真和嚴謹。與領導關系及后續(xù)行為：校長找其談話后不以為然，還把對校長批評的不滿撒到孩子身上，對打鬧的孩子采取挖苦諷刺、罰站甚至趕出教室等不當行為。答案要點剖析違背愛崗敬業(yè)愛崗敬業(yè)要求教師忠誠教育事業(yè)，高度負責，認真對待教學各環(huán)節(jié)。小李不重視備課和教學環(huán)節(jié)，態(tài)度浮躁，未做到對工作認真負責，這與愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范背道而馳。因為教育是不斷發(fā)展和變化的，學生的情況也各不相同，只有持續(xù)認真?zhèn)湔n、精心把握教學環(huán)節(jié)，才能滿足教學需求，提高教學質量。違背為人師表為人師表強調教師要堅守高尚情操，嚴于律己，為學生樹立良好榜樣。小李在受到校長批評后，將不滿發(fā)泄到學生身上，未能以身作則，沒有在行為上給學生起到正面示范作用。教師的一言一行都會對學生產生影響，若自身不能做到情緒管理和正確對待批評，就無法引導學生形成良好的品德和行為習慣。違背關愛學生關愛學生要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，不進行諷刺、挖苦、歧視及體罰等行為。小李對打鬧的學生采取不當措施，嚴重傷害了學生的自尊心和身心健康，沒有做到平等公正對待學生、關心愛護學生。學生在成長過程中難免會出現(xiàn)一些問題，教師應采用恰當?shù)慕逃绞揭龑Ш图m正，而不是用極端手段處理。綜上所述，小李的行為在多個方面違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，她應及時認識到自身問題，樹立正確教育觀念，提升職業(yè)道德修養(yǎng)，以符合教師職業(yè)的要求，更好地投入到教育教學工作中。"4、戶外活動時，思遙舉著一個法國梧桐樹結的種子跑過來：“李老師，我撿了一個這個。”顯然他并不知道這是什么，這時很多孩子圍上來七嘴八舌地問：“哎，這是什么呀?”“我摸摸?！薄拔嗤┕北粋鱽韨魅?，“真扎手?！薄澳敲从??！薄拔疫€以為它的毛是軟軟的呢，原來那么硬!”看到孩子們對“梧桐果”的興趣濃厚，于是李老師就問：“誰認識這是什么?”這個問題難住了大多數(shù)孩子。李老師又問思遙：“你在哪撿的?”他馬上跑到梧桐樹下，“在這兒?！焙⒆觽兲痤^，“樹上還有那么多呢?！薄斑@是法國梧桐樹?！薄拔也率恰嗤┕?。”“李老師，它能吃嗎?”李老師笑笑沒回答，轉向其他的孩子說：“有誰能回答這個問題?”旁邊的張照寶說：“能吃，它像荔枝一樣，里面有肉?！薄安粚Γ锩媸强盏?。”“不對，準和粟子一樣，它的皮能剝開?！焙⒆觽兂浞诌\用生活經驗猜測著，李老師接著說：“李老師也不知道能不能吃，想知道它里面是什么樣的，那應該怎么辦呢?”“把它掰開看看不就行了嗎?”“行，那就請你幫我們掰開看看吧!”“梧桐果”被孩子們用手指弄開，“哇，是什么呀?那么多毛毛?！薄笆切惚！薄皩?，跟蒲公英似的?！薄笆欠N子，是種子!”孩子們興奮地喊了起來。李老師笑了：“這回你們知道了吧，這是什么呀?”“是梧桐樹種子?！焙芏嗪⒆幽髱琢Ｐ》N子四散走開，他們那么認真地將這些小種子放在操場四周的土地上。他們一定在期待著它能長出小樹苗來!請結合上述案例，回答以下問題：(1)幼兒園科學領域的教育在教育目標和價值取向上、在教育組織指導策略上發(fā)生了哪些根本性