摘要：新一輪普通高中課程改革背景下，歷史教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但作為課堂教學(xué)有效延伸和補(bǔ)充的作業(yè)，設(shè)計(jì)形式單一，評(píng)價(jià)絕對(duì)面。筆者結(jié)合自身教學(xué)中的實(shí)例，從作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與布置策略兩個(gè)方面闡述2013年，教育部啟動(dòng)了新一輪普通高中課程改革，在深入總結(jié)21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國(guó)際課程改革優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，2017年，教育部頒布了歷史學(xué)科新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課標(biāo)教與學(xué)實(shí)況的作業(yè)設(shè)計(jì)，是推進(jìn)此次新課程改革的重要載體，布置科學(xué)、合理的作業(yè)，能有效鞏能使教、學(xué)、評(píng)相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但從目前的教學(xué)一，迷信教輔資料，評(píng)價(jià)絕對(duì)，布置數(shù)量過多，千人一面的問題非常突出，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。如何才能改變這一不良狀況，更好地將新課標(biāo)的要求貫徹落實(shí)到日常教學(xué)中去呢?本文試結(jié)(一)針對(duì)性原則作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，是鞏固課堂知識(shí)的重要手段，適量的作業(yè)是必須的。但不少時(shí)，要求學(xué)生在統(tǒng)一完成教輔資料第幾頁(yè)到第幾頁(yè)的作業(yè)，忽視了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和解決問題的能力了。那我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)要針對(duì)首先，要依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)的要求，對(duì)照教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)，不能“胡理解秦王朝創(chuàng)立中央集權(quán)制度的原因和內(nèi)容。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，選擇作業(yè)的題量、內(nèi)容其次，要針對(duì)學(xué)生具體學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)。第一，針對(duì)學(xué)生知識(shí)及當(dāng)下學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的薄弱點(diǎn)。然后針對(duì)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)減少作業(yè)練薄弱點(diǎn)加強(qiáng)相應(yīng)作業(yè)練習(xí)。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了《中外歷史綱要》(上)第1課“中華文明的起源與早期國(guó)家”后，特別容易將分封制和宗法制兩個(gè)制度混淆，那我們就要特別針對(duì)這兩個(gè)制度設(shè)計(jì)專項(xiàng)書籍，撰寫讀后感，或摘錄與某個(gè)主題相關(guān)的資料，這既可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，(二)開放性原則建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題，教師不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些復(fù)雜問題有多種答案，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題解決的多重開放性作業(yè)主要表現(xiàn)在：布置作業(yè)內(nèi)容的開放，可以設(shè)計(jì)必做題、選做題，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己答案不再是唯一的。這些開放性的作業(yè)可以讓不同能力特點(diǎn)、不同水平層次的學(xué)生，通過自己的分析身為軍人的他變賣家產(chǎn)購(gòu)買槍械，組織武裝抗日。1933年5月，他同馮玉祥、方振武等抗日將領(lǐng)成立察哈爾民眾抗日同盟軍，與日軍血戰(zhàn)五晝夜，收復(fù)多倫，將日偽軍趕出察哈爾省。蔑同盟軍‘妨礙統(tǒng)一政令，派兵伙同日偽軍夾擊同盟軍。同盟軍彈盡糧絕，宣告失敗。1934年11月9日，他在天津法租界被軍統(tǒng)特務(wù)逮捕。24日，他被殺害于北平陸軍監(jiān)獄，時(shí)年39歲。在就義當(dāng)天，他給妻子寫下了一封家書。請(qǐng)你代他有寫得文采飛揚(yáng)，卻不能結(jié)合史實(shí)，或?qū)懙猛耆恢呺H。在學(xué)生完成這封信的作業(yè)后，我在點(diǎn)評(píng)時(shí)陳述的史實(shí)，更要告訴他們這位抗日英雄就是吉鴻昌，他原信中這樣一段的具體表現(xiàn)，更能從這封信中深刻體會(huì)到抗日英雄舍小家顧國(guó)家，為了(三)趣味性原則不樂意學(xué)習(xí)，其實(shí)我們更應(yīng)當(dāng)先去檢查自己的教學(xué)方法是否能激起學(xué)生的興趣。教學(xué)如此，作業(yè)的設(shè)計(jì)亦是如此。如：對(duì)社會(huì)主義道路的認(rèn)同與自信，我設(shè)計(jì)了這樣一份假期歷史研究性學(xué)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)自由組合成4至8人的一個(gè)學(xué)習(xí)小組，既能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分工合作的能力，更能讓學(xué)生在研究過程此外，我們還可以設(shè)計(jì)課前故事分享、歷史文物仿制、編歷史課本劇、曬曬我家的家譜、尋找改革開放40周年親(四)兼顧基礎(chǔ)與提升基礎(chǔ)性作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)某一課時(shí)內(nèi)容后必須掌握的基本知識(shí)、基本技能的作業(yè)，主要以教材作業(yè)，是在基礎(chǔ)性作業(yè)之上，就某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的知識(shí)拓展或能力拔高性作業(yè)，作業(yè)主要針對(duì)學(xué)有余如：在學(xué)習(xí)了《中外歷史綱要》(上)第19課“辛亥革命”后，我們應(yīng)針對(duì)孫中山三民主義的基本內(nèi)容、辛亥革命設(shè)計(jì)與辛亥革命評(píng)價(jià)有關(guān)的材料題，以此來(lái)提升學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。就辛亥革命的評(píng)價(jià)開展一場(chǎng)小型辯論賽(正方：辛亥革命是成功的；反方：辛亥革命是失敗的),學(xué)生通過賽前分工合作找資料，整理資料，賽時(shí)迅速思考、組織史實(shí)材料論證或反駁，賽后總結(jié)等活動(dòng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)學(xué)生思維的廣度和深度，而且還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)二、作業(yè)布置的策略(一)因人而異人的身心發(fā)展存在著個(gè)別差異性，這直接導(dǎo)致了人的學(xué)習(xí)能力水平的差異性。同時(shí)，建構(gòu)主程不是一個(gè)同步的而是異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑都能夠建構(gòu)出相同的結(jié)果。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，就不能布置完全統(tǒng)一的作業(yè)來(lái)限制學(xué)優(yōu)生，為難學(xué)困生。必須要考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如，在高一時(shí)，我們可以把所有作業(yè)分為必做題和選做題兩類，必做題是基礎(chǔ)知識(shí)，要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)拓展或能力拔高的選做題，則是針對(duì)高一時(shí)有志于選擇歷史方向的學(xué)生，這樣學(xué)生可以結(jié)合(二)因時(shí)而異因時(shí)而異，是要求學(xué)生在最恰當(dāng)?shù)哪硞€(gè)時(shí)間去完成某項(xiàng)作業(yè)。古人云，因時(shí)變而制宜適也。如果我們能敏銳地洞如，在2021年中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究百年來(lái)波瀾壯闊的黨史；2021年4月，習(xí)近平總書記參觀桂林市全州縣紅軍長(zhǎng)征湘江戰(zhàn)役紀(jì)念園時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生追尋紅軍長(zhǎng)征足跡，追尋、銘記紅軍長(zhǎng)征精神等(三)適量、協(xié)調(diào)又要考慮其他科目的作業(yè)量，要以適量性為準(zhǔn)則。切不可為追求單科的優(yōu)秀率、升學(xué)率，置其他科擔(dān)、平衡各科作業(yè)量的要求于不顧，而盲目、一味地對(duì)自己所擔(dān)任的學(xué)科超量布置書面作業(yè)，這會(huì)導(dǎo)強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，更會(huì)因?yàn)闆]時(shí)間完成作業(yè)而養(yǎng)成敷衍了事、抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣，多少量才能說(shuō)是適量呢?目前實(shí)施的新課程改革，高一課程設(shè)置有九個(gè)科目，每個(gè)科目的難度較初中都有提升，如果不統(tǒng)一協(xié)調(diào)